2023年四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思

2023年四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思1

一、每個(gè)單元都有一篇獨(dú)立閱讀課文，如何相識(shí)和體現(xiàn)獨(dú)立閱讀課文的價(jià)值，是閱讀教學(xué)的關(guān)建。

在《將心比心》一課的教學(xué)中，我力求抓住閱讀提示、簡化閱讀線索、提高閱讀實(shí)效性的教學(xué)理念去設(shè)計(jì)閱讀方法，讓閱讀提示變成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過學(xué)生觸摸課文多次理解課文資料。使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)過程中拿到一篇文章以后，明白如何有重點(diǎn)，有層次地去開展閱讀，并能在必需的時(shí)間里獲得更好的閱讀效果。

所以，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能就此課而設(shè)計(jì)，老師的教學(xué)過程應(yīng)置于學(xué)生語文學(xué)習(xí)本領(lǐng)的獲得、學(xué)生學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的養(yǎng)成這樣一個(gè)系統(tǒng)中；置于學(xué)生情感素養(yǎng)逐步豐滿的進(jìn)程之中。所以，獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)，老師一切教學(xué)設(shè)計(jì)都是為著學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，學(xué)生是老師選擇教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿。

所以在教學(xué)的起先以廣告故事《媽媽，洗腳》導(dǎo)入，揭示課題因?yàn)檫@位媽媽的孝順讓我們打心眼兒里敬佩她。媽媽為婆婆洗腳的行為潛移默化地也感染了孩子，父母的言行影響這孩子的言行。

從而導(dǎo)入到新課孩子受媽媽的感染，將心比心，學(xué)會(huì)了孝順自我的媽媽，但在導(dǎo)入時(shí)，事先想好的語言卻沒組織好，把自我先給賣了先說出了感受，所以學(xué)生不明白還能夠從哪個(gè)角度去說，幸好有一個(gè)學(xué)生說出了將心比心，才讓我有了臺(tái)階下，所以以后在教學(xué)中語言必需要謹(jǐn)慎。

二、初讀課文，整體感悟中的'不足之處有以下幾點(diǎn)：

1、課堂中最美的是朗朗的讀書聲。此刻請(qǐng)自由讀課文三分鐘，在難讀的地方多讀幾遍，讀完后告知老師和同學(xué)，你明白了什么？由于課間的耽擱，我班進(jìn)課堂的時(shí)間延誤了有五分鐘，所以我在上課的時(shí)候把讀書的時(shí)間壓縮了，這朗朗的讀書聲在我的課堂中沒有充分的得到展示。

2、學(xué)生在讀文后能快速地總結(jié)文中感人的兩件事，并能用精確的詞語（暖和）概括經(jīng)驗(yàn)了這兩件事的“我”，心里有什么感受？但在感悟課文，品嘗語言的讀文中讀的有一些蜻蜓點(diǎn)水，不扎實(shí)，沒有平常的讀中品文扎實(shí)。

三、勝利之處是好在這篇課文較簡潔，學(xué)生的悟性較好，盡管讀的不是很扎實(shí)，但孩子們能理解課文，算是沒有讓我在課堂上打咯。比如

（一）第一件事：哪些地方讓你有了暖和的感覺？

句子：“有一次她去商店……松手”。（學(xué)生能品詞：沉重、一向）

（二）其次件事：感悟“安靜”中的母親當(dāng)時(shí)心里怎樣想的？

（1）領(lǐng)悟“沒關(guān)系，再來一次”這句話的不簡潔。

（2）感悟其次次的“安靜”這是教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)抓住的重點(diǎn)資料，學(xué)生能充分的理解感悟讓我覺得較踏實(shí)。

（3）另外我覺得能緊扣環(huán)節(jié)，一步步升入教學(xué)，比如此刻我的心境是暖和的是華蜜的，一起先我的心境就這樣嗎？

學(xué)生回答后，緊之后出示小練筆：原先想指責(zé)護(hù)士的我，因?yàn)槟赣H的話語，而感到暖和和華蜜。我最終明白了：“。

四、以文化詩，升華情感，把課文最終一段變成詩歌，既拓展了課文，又是對(duì)學(xué)生習(xí)作的提升。

經(jīng)過這節(jié)課我只是粗淺地認(rèn)為略讀課文也應(yīng)當(dāng)做到“精”、“略”得當(dāng)。雖然略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，但也須要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由于受教學(xué)時(shí)間的限制，略讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出，更集中。所以我們須要反復(fù)斟酌，找尋精確的著力點(diǎn)，從而使力氣真正花在刀刃上。正如《將心比心》中出現(xiàn)了兩個(gè)小故事，該如何把握呢？是兩個(gè)都詳細(xì)綻開還是選擇其一？在反復(fù)的思索后我選擇了后者，我就課文中其次個(gè)故事而綻開詳細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，事實(shí)證明這樣既節(jié)約時(shí)間、不顯重復(fù)，教學(xué)效果又良好，但在這節(jié)課的教學(xué)中這一點(diǎn)想到了卻沒有走的更扎實(shí)，說明課堂中的掌控本領(lǐng)還有待以提高。

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思2

《為了他的尊嚴(yán)》記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚，使乞丐獲得勞動(dòng)所得，從而獲得了自信和做人的尊嚴(yán)，并依靠自己的勞動(dòng)取得勝利的故事。在本課的教學(xué)中，考慮四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受實(shí)力，充分挖掘教材內(nèi)涵，歷經(jīng)數(shù)次的敲打揣摩，盡可能地努力做到了以下幾點(diǎn)：

1、凸顯語文課“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)。在敬重教材的基礎(chǔ)上，努力開發(fā)教材，通過感情朗讀、想象、補(bǔ)白等方式，深化體會(huì)人物豐富的內(nèi)心世界，與主子公、作者產(chǎn)生心靈共鳴。這個(gè)故事的明線是寫乞丐，而暗線則是在贊揚(yáng)這位睿智的老婦人。如教學(xué)到最終的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)老婦人的'過程，實(shí)質(zhì)是對(duì)文章的總體回顧和總結(jié)。老師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語來進(jìn)行評(píng)價(jià)，是在教給學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)語言的方法，凸現(xiàn)了語文課工具性的特點(diǎn)。

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思3

《清明》是小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《古詩詞背誦經(jīng)典》中的一首詩。是詩人在清明節(jié)行路中遇雨有感而作。行人在掃墓的路上遇到了紛紛細(xì)雨，又濕又冷，心中無限憂愁。詩人找尋酒家避雨，牧童指向杏花深處的村莊。牧童給憂愁的詩人帶來了希望。全詩有景色，有人物，有情節(jié)，有對(duì)話，通俗易懂，景象顯明，形象生動(dòng)。這是我進(jìn)行的一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課。通過課題組成員的評(píng)課及自己的反思，現(xiàn)在總結(jié)如下。

這節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課最大的亮點(diǎn)是教給學(xué)生學(xué)詩的方法。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些古詩詞，對(duì)于學(xué)詩的方法已有肯定的感知。在這節(jié)課上，師生又一起總結(jié)了學(xué)詩的方法：“解詩題，知作者，通其文，明詩意，悟詩情”。在老師的指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用學(xué)詩的方法自學(xué)《清明》這首詩。這節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課成為課內(nèi)閱讀到課外閱讀的橋梁。

其次，這節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課體現(xiàn)了中年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中段古詩詞教學(xué)提出的明確要求是：“小學(xué)中年級(jí)學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文，留意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容?！敝心昙?jí)學(xué)生，識(shí)字量增大，理解實(shí)力有所增加，有了肯定的自學(xué)實(shí)力。我在教學(xué)過程中，以“吟讀、想象、感悟”為主。在“吟讀”之前正確劃分節(jié)奏，停頓正確，同時(shí)，引導(dǎo)把字音讀準(zhǔn)。在閱讀詩歌時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋、圖文比照、與生活鏈接、綻開想象的翅膀領(lǐng)悟內(nèi)容，在頭腦中勾畫出豐富的形象，讀出了詩詞的畫面感。并通過查找資料，了解了作者的生平，感受了作者在詩中流露的情感。這樣，在“吟讀”時(shí)，真正達(dá)到了口中有字，眼中有景，心中有情。

學(xué)生駕馭了學(xué)詩的方法后，我又把課外閱讀落實(shí)下去，我將和學(xué)生一起共讀一本書《古詩詞背誦經(jīng)典》。這樣，我引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌的殿堂，也將和學(xué)生一起感受詩歌精湛的語言，深遠(yuǎn)的意境，深刻的.內(nèi)涵。讓詩歌激發(fā)我們的想象力，陶冶我們的性情、培育我們的審美情趣、提高我們的語文素養(yǎng)。

總之，作為小學(xué)語文老師，不能就詩教詩，我們要把語文課堂的觸角伸向更廣袤的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然，要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的課程，極力傳承并弘揚(yáng)祖國的傳統(tǒng)文化。我也將不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)水平，提高詩詞教學(xué)的有效性，從而全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思4

《蘆葉船》這篇精讀課文是作者對(duì)童年生活的回憶。文章脈落清楚，層次分明，內(nèi)容淺顯易懂，尤其作者將玩蘆葉船的情景描寫得形象顯明，生動(dòng)感人，貼近學(xué)生的生活，簡單引起學(xué)生的共鳴。

教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境，從學(xué)生最感愛好的話題入手，“同學(xué)們最喜愛玩什么你們是怎么玩兒的”在學(xué)生充分談的基礎(chǔ)上，引入本課的學(xué)習(xí)。學(xué)生初讀課文，整體感知內(nèi)容，然后讓學(xué)生描述小伙伴們玩蘆葉船的情景。引導(dǎo)學(xué)生想象，孩子們把船放入江水中，吹奏好聽的樂曲時(shí)，彼此可能會(huì)說些什么，心里可能會(huì)怎么想通過這樣的角色體驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)蘆葉讓孩子們更富有創(chuàng)建力，也給孩子們帶來的無盡快樂。

當(dāng)學(xué)生談到“我和表兄玩兒蘆葉船”的情景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生勾劃出描寫表兄語言、動(dòng)作的句子，從中體會(huì)表兄的自信與聰慧。小小的蘆葉船順?biāo)?，也將作者的思緒牽得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生想象，小船可能會(huì)漂向哪里呢指導(dǎo)感情朗讀最終兩句，讀中體會(huì)小作者的無限遐想。

最終，總結(jié)作者的描寫依次，幫助學(xué)生理清層次，作者是“先回憶了自己的家鄉(xiāng)，再具體回憶了小伙伴們玩蘆葉船的情景，最終講了“我”和表兄到長江邊玩蘆葉船，蘆葉船給我們帶來遐想與希望。激勵(lì)學(xué)生平常要養(yǎng)成擅長視察，大膽想象的好習(xí)慣，并要求學(xué)生寫一寫自己最喜愛的活動(dòng)。

小學(xué)四年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思3

編入小學(xué)語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動(dòng)地描繪了一幅幅色調(diào)明麗、動(dòng)靜適宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了美麗的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來喜聞樂見。詩中的色調(diào)美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特別的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培育學(xué)生感受美和創(chuàng)建美的實(shí)力，是古詩教學(xué)的一個(gè)非常重要而又艱難的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩的幾個(gè)特點(diǎn)來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

(1)抓住古詩“詩中有畫”的特點(diǎn)，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩，兒童對(duì)古詩畫面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過圖畫，詳細(xì)而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意;通過語言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深化體會(huì)古詩的意境之美。

(2)引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗(yàn)古詩中蘊(yùn)含的豐富情感，通過審美體驗(yàn)，得到心靈的陶冶。沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不行能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)建出情景交融的.藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí)，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手;“由曲引情”——詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù)。美麗的歌曲，能創(chuàng)建特定的情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種特別的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會(huì)古詩的情感創(chuàng)建條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著美麗抒情的曲調(diào)，輕快伸展的節(jié)奏，詩一般的音樂語言。學(xué)生一聽樂曲，仿佛置身之中，安靜、愉悅、憧憬的心情便油然而生。這時(shí)，再學(xué)古詩，學(xué)生較快進(jìn)入詩人的情感世界。學(xué)完全詩后，我再讓學(xué)生一邊傾聽樂曲，一邊綻開想象。此刻，學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的優(yōu)美的音響，浮想連翩……一幅悠然自由的農(nóng)家生活圖，忽然呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

(3)幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩的情感經(jīng)常蘊(yùn)含在富有音樂美的語言之中。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀;深化學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀;學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。

盡管整堂課我都努力地根據(jù)設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過于志向化了些，沒有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水平(包括理解及朗讀水平)!所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的支配上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。假如時(shí)間支配更好的話，應(yīng)當(dāng)照看到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀，并有針對(duì)性地指導(dǎo)。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最終，課件設(shè)計(jì)中也有小小的不足，支配老師范讀是我設(shè)計(jì)了配樂錄音。但教學(xué)后發(fā)覺，老師范讀部分始終還是自己來讀比較適合!

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思5

《將心比心》這篇文章語言精練，沒有曲折的故事情節(jié)，卻能夠帶給讀者很大的震撼力，很適合作為德育的范本。因此這節(jié)課我很注意讓學(xué)生通過朗讀和溝通讀后感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言的感悟過程。在教學(xué)過程中，我與學(xué)生一起感悟課文，品嘗文章的.語言，在有層次的導(dǎo)學(xué)中，讓學(xué)生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進(jìn)思維發(fā)展，提高運(yùn)用語言文字的實(shí)力，達(dá)到“一處傳神，境界全出”的境界。

我充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作實(shí)力，用自己最感愛好、最擅長的方法學(xué)習(xí)，通過小組合作、全班溝通來取長補(bǔ)短，達(dá)到整體的完整性。如：學(xué)生在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜愛的讀書方式讀書然后思索課文主要寫了哪幾件事?？纯茨囊恍〗M概括得既精確又精練。這樣，學(xué)生讀書的愛好很濃，溝通時(shí)的氣氛也比較好。

我認(rèn)為本次課的勝利之處在于讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際，入情入境地體會(huì)“將心比心”的深層含義。

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思6

編入小學(xué)語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動(dòng)地描繪了一幅幅色調(diào)明麗、動(dòng)靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來喜聞樂見。詩中的色調(diào)美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培育學(xué)生感受美和創(chuàng)建美的實(shí)力，是古詩教學(xué)的一個(gè)非常重要而又艱難的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩的幾個(gè)特點(diǎn)來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（1）抓住古詩“詩中有畫”的特點(diǎn)，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩，兒童對(duì)古詩畫面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過圖畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意；通過語言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深化體會(huì)古詩的意境之美。

（2）引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗(yàn)古詩中蘊(yùn)含的豐富情感，通過審美體驗(yàn)，得到心靈的陶冶。沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不行能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)建出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí)，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手；“由曲引情”——詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù)。美麗的'歌曲，能創(chuàng)建特定的情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種非凡的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會(huì)古詩的情感創(chuàng)建條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著美麗抒情的曲調(diào)，輕快伸展的節(jié)奏，詩一般的音樂語言。學(xué)生一聽樂曲，仿佛置身之中，舒適、愉悅、憧憬的心情便油然而生。這時(shí)，再學(xué)古詩，學(xué)生較快進(jìn)入詩人的情感世界。學(xué)完全詩后，我再讓學(xué)生一邊傾聽樂曲，一邊綻開想象。此刻，學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的美麗的音響，浮想連翩……一幅悠然安閑的農(nóng)家生活圖，忽然呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

（3）幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂美的語言之中。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀；深化學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀?？傊?，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。

盡管整堂課我都努力地根據(jù)設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過于志向化了些，沒有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水平（包括理解及朗讀水平）！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的支配上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。假如時(shí)間支配更好的話，應(yīng)當(dāng)照看到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀，并有針對(duì)性地指導(dǎo)。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最終，課件設(shè)計(jì)中也有小小的不足，支配老師范讀是我設(shè)計(jì)了配樂錄音。但教學(xué)后發(fā)覺，老師范讀部分始終還是自己來讀比較適合！

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思7

核心提示：《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是根據(jù)白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個(gè)依次組織文路的……《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是根據(jù)白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個(gè)依次組織文路的。然而，課文所描寫的畫面與精神境界與學(xué)生的生活閱歷相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生初次學(xué)習(xí)這種借物喻人的寫作手法，在理解上有肯定的難度，在教學(xué)中如何解決這些問題。在備課時(shí)，我反復(fù)參考了網(wǎng)上的一些資料，在教學(xué)中作了以下的嘗試：

一、力求構(gòu)建新的教學(xué)模式

1．設(shè)計(jì)了“變序”教學(xué)。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心親密相關(guān)的段落，先學(xué)習(xí)“白楊樹的特點(diǎn)”，這就與理解“建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神”自然連接，而又在學(xué)生精力最充足的黃金時(shí)段，集中學(xué)習(xí)課文主要段落。學(xué)習(xí)白楊樹的特點(diǎn)之后，自然引向前三個(gè)自然段，了解了白楊樹的生長環(huán)境；學(xué)習(xí)最終一個(gè)自然段，反顧全文，深化理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點(diǎn)，又梳理了依次，條理異樣清楚。

2．加強(qiáng)了兩個(gè)意識(shí)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)與語言文字訓(xùn)練意識(shí)，如，朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中，強(qiáng)調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上，有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽讀、個(gè)別讀、背誦，內(nèi)容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。同時(shí)，邊讀邊總結(jié)讀書方法：（1）讀書時(shí)抓重點(diǎn)詞品嘗，就能作會(huì)作者要表達(dá)的感情；（2）讀書時(shí)聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會(huì)作者的感情；（3）讀書時(shí)抓重點(diǎn)段反復(fù)思索閱讀，就能體會(huì)感情，從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心。并讓學(xué)生剛好將自己的所感所悟，批閱在相應(yīng)的句段旁，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好的閱讀習(xí)慣。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的.方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本，也體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的全面訓(xùn)練。

二、在閱讀過程中引導(dǎo)質(zhì)疑

創(chuàng)新從質(zhì)疑起先。創(chuàng)新的過程，必定要經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)思維。這節(jié)課，老師留意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學(xué)生在閱讀爸爸說的三句話時(shí)提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅(jiān)毅、不懦弱、不動(dòng)搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思索價(jià)值，說明學(xué)生已初步從理解詞語聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法。這節(jié)課，學(xué)生從多角度、多方面，進(jìn)行了聽讀質(zhì)疑、合作探討質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑，在理解課文的同時(shí)，所提出的問題又逐一得到了解決。可以看出，學(xué)生提出問題與解決問題的實(shí)力正在形成。

三、利用多種手段突破難點(diǎn)

現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)時(shí)，我從網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片如，戈壁灘的飛沙走石，白楊樹的挺立高大，并制作成powerpoint演示文稿，幫助學(xué)生李雪白養(yǎng)生春的惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì)。同時(shí)在板書設(shè)計(jì)上，圖文并茂，使借物喻人的寫作方法一目了然。

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂的動(dòng)態(tài)生成與設(shè)計(jì)有所偏離，細(xì)細(xì)想來，在教學(xué)中暴露出的問題讓我深思：

1．應(yīng)敬重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀教學(xué)就是學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生可以也肯定會(huì)有自己的獨(dú)特感受，他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。然而，在教學(xué)概括白楊的特點(diǎn)時(shí)，我又不知不覺得牽引在學(xué)生朝我心中的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，忽視了學(xué)生在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。

2、要遵循孩子的認(rèn)知特點(diǎn)

在教學(xué)時(shí)，有時(shí)一味的拔高教學(xué)要求。教學(xué)環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的連接過程，一古腦的將問題干脆拋給學(xué)生，讓學(xué)生措手不及。有時(shí)學(xué)生的問題已經(jīng)回答的較圓滿，老師還是沒完沒了要求學(xué)生從更深層次去挖掘去理解。種種問題都是須要教者蹲下來，以孩子的眼光去理解課文。

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思8

該課時(shí)的學(xué)問技能目標(biāo)是能聽、說、認(rèn)讀單詞colourful,pretty,cheap,expensive.和能用It’scolourful/pretty/cheap/expensive對(duì)服裝做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。實(shí)力目標(biāo)是培育學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愛好，能在小組中運(yùn)用所學(xué)語言在相應(yīng)的情境下進(jìn)行表達(dá)與溝通，本課的重點(diǎn)是運(yùn)用所學(xué)的單詞描述生活中的服裝及食物。本課的難點(diǎn)是單詞expensive的發(fā)音，指導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的情境中說出恰當(dāng)?shù)脑捇蜃龆Y貌的回應(yīng)。

在單詞的呈現(xiàn)上，我運(yùn)用了圖片和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方式，圖片顯明的豐富多彩讓學(xué)生能在不出示中文意思也能在語境中明白單詞的意思。在呈現(xiàn)單詞pretty，colourful時(shí)通過一問一答的教學(xué)方式，讓學(xué)生先描述，老師后呈現(xiàn)單詞，緊接著呈現(xiàn)單詞cheap，expensive在教學(xué)時(shí)，同時(shí)出示差距極大的價(jià)格，幫助學(xué)生在語境中明白單詞的意思。

我在教學(xué)中對(duì)句型的呈現(xiàn)，輸出量不夠，導(dǎo)致有些學(xué)生表達(dá)不出完整正確的'句子。但是在操練時(shí)，讓學(xué)生對(duì)同組之間的同學(xué)所穿的衣服相互評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生心情很高漲。有的學(xué)生單詞和句子都駕馭了，能夠完整正確的表達(dá)。但是有些學(xué)生可能由于我的教學(xué)內(nèi)容不夠深化，不能調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，未能呈現(xiàn)出完整的句型導(dǎo)致有些的學(xué)生沒有完全駕馭句型，學(xué)生的熱忱不高。未能達(dá)到我的原先制定的教學(xué)目標(biāo)，未能讓全部的學(xué)生駕馭和表達(dá)句子。這是我在教學(xué)中，未能剛好駕馭學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，不能剛好的變更教學(xué)方法，而造成的疏忽。

在進(jìn)行g(shù)roupwork的時(shí)候?qū)W(xué)生的要求并不是很清晰，有些同學(xué)不太清晰課堂學(xué)習(xí)的要求。課堂上由于第一次參與講課演示驚慌導(dǎo)致原先的教學(xué)安排被打亂，原先的教學(xué)步驟被打亂，在課程內(nèi)容上有點(diǎn)急，沒有很好的闡述我的教學(xué)方法和理念，希望下次能夠更好的表達(dá)我的教學(xué)方法，和新的教學(xué)理念。

在課堂教學(xué)中，教學(xué)用語的運(yùn)用不是很流利，在課堂中有些地方想表達(dá)的內(nèi)容自己表達(dá)的不是很清晰，不能很好的用簡潔的語言表達(dá)出來，我想這也是一名新老師和老老師之間的差距?；匦Ｒ院笪視?huì)像，學(xué)校優(yōu)秀的老老師們，如何用最簡潔，學(xué)生最簡單接受的語言來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。

經(jīng)過這次的教學(xué)評(píng)比，我看到了自己與其他優(yōu)秀老師的差距，看到了自己的不足。更學(xué)習(xí)到和接受到了全省優(yōu)秀老師們的教學(xué)方法，教學(xué)閱歷，教學(xué)理念。對(duì)我的觸動(dòng)很大，也讓我對(duì)以后的教學(xué)表達(dá)指明白一條道路。感謝這次的活動(dòng)，讓我們這些新接觸老師崗位的新人們，相識(shí)到自己的不足。同時(shí)，也給我們新人供應(yīng)了表達(dá)自己新教學(xué)理念的平臺(tái)。

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思9

在同智共同體同課異構(gòu)活動(dòng)時(shí)，我執(zhí)教了《麻雀》一文?！堵槿浮肥侨私贪嫠哪昙?jí)下冊(cè)的一篇選讀課文，是俄國作家屠格涅夫的作品，這篇文章及講解并描述了一只剛誕生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上，被獵狗發(fā)覺，正值要被獵狗吃了的時(shí)候，老麻雀從高高的樹上飛下來，不顧一切的愛護(hù)自己的幼兒。

本課主要通過品讀重點(diǎn)詞句體會(huì)老麻雀的愛子之情，感受母愛的無私宏大。我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1、通過反復(fù)朗讀感受愛的力氣——比死或死亡的恐驚更強(qiáng)大。

2、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)小麻雀的可愛、老麻雀的英勇。

我通過四個(gè)環(huán)節(jié)來落實(shí)自己的教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

多媒體出示畫面，播放音樂，讓同學(xué)們說說看到了什么，由此感受麻雀一家人的溫馨與華蜜。然而這種安靜很快就要結(jié)束，一場(chǎng)災(zāi)難正靜靜靠近。由此導(dǎo)入課題?！罢?qǐng)打開課本168頁——《麻雀》，齊讀課題。讓我們一起來看看，它們將面臨什么危急?！睂W(xué)生們暢所欲言，然后安安寧靜靜的書寫課題，孩子們漸漸地走進(jìn)去。這樣以來，就很好的激發(fā)了學(xué)生的閱讀愛好。

二、初讀課文，整體感知

提示：

1、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜愛的方式讀課文，邊讀邊想：課文中有哪些角色？他們之間發(fā)生了什么事？

2、在閱讀過程中，留意自己的感受和心情改變。

任務(wù)一有助于孩子整理整個(gè)文章的脈絡(luò)，任務(wù)二便于把住文章的基調(diào)。

三、精讀課文，感受真愛

好文不厭百回讀，邊讀邊思索，邊讀邊想象，看看哪些地方感動(dòng)了你，寫下自己的感受。在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組溝通，班內(nèi)匯報(bào)。并同時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，在讀中感悟提升。

這是文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要讓學(xué)生通過品詞酌句去了解老麻雀的.救子心切，體會(huì)它的大義凌然，剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個(gè)不同方式的處理-----1、找出關(guān)鍵詞，反復(fù)朗讀，體會(huì)老麻雀的宏大。2、和老麻雀對(duì)話感受母愛的力氣。3、變換角色，走進(jìn)文本，身臨其境，感受小麻雀的無奈、老麻雀的無畏，獵人的感動(dòng)。最終讓孩子們對(duì)麻雀***贊頌呼之欲出。

四、拓展閱讀，情感升華

人文性的教化貫穿在整堂課中。最終通過《來自天堂的短信》故事的遷移，讓學(xué)生從書中麻雀***愛聯(lián)系到我們身邊的母愛。特意選了《天空之城》這首歌做背景來渲染課堂氣氛。這堂課上下來，學(xué)生能夠體會(huì)到這強(qiáng)大的力氣是母愛，重難點(diǎn)已經(jīng)突破，并且能在我的引導(dǎo)下，感受到宏大的母愛，甚至感受到媽媽愛的無痕與無私。在指導(dǎo)朗讀中，也基本能夠以情促悟，以悟促讀。每個(gè)環(huán)節(jié)也基本能精確抒發(fā)自己的情感表達(dá)。

但細(xì)細(xì)想來，還存在著一些不足，假如能引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)?、讀寫結(jié)合”那就更好了。其實(shí)這篇文章練筆的點(diǎn)比較多，如寫寫生活中的母愛故事，再有就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“作者是從動(dòng)作、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫詳細(xì)的”，感悟?qū)懛ǎM(jìn)行仿寫練習(xí)，說說小狗向主子要吃的時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、外形，進(jìn)一步體會(huì)應(yīng)用，達(dá)到“讀寫結(jié)合”的目的。

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思10

在四年級(jí)下學(xué)期語文開篇設(shè)置這一篇課文，真的很棒！讀著讀著，就能讓人非常激昂，好像一股一股的能量由心底漸漸聚集，再由頭頂上升，擴(kuò)散開去。

這個(gè)學(xué)期，是學(xué)?！八牟健苯虒W(xué)模式的全面實(shí)行期。上學(xué)期，學(xué)習(xí)學(xué)校關(guān)于此教學(xué)模式的說明和要求，看起來挺簡潔易行。沒想到，這種看法，在執(zhí)教完第一課以后就被徹底推翻了。備課組長王華老師這一課教學(xué)的設(shè)計(jì)思路非常清楚，教學(xué)模式運(yùn)用恰如其分。質(zhì)疑、閱讀、理解、朗讀、仿寫，教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)清晰明確，教案中，小組合作學(xué)習(xí)方式敏捷多樣，理應(yīng)非常好用且好用。但課文學(xué)習(xí)下來，我不禁倍感難過——課堂上，小組合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)與預(yù)設(shè)差距甚遠(yuǎn)，假如按教學(xué)設(shè)計(jì)逐步達(dá)標(biāo)，教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，于是，教學(xué)安排就根本沒法兒在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成。

上學(xué)期的后半段兒，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，堅(jiān)持練習(xí)獨(dú)立思索做標(biāo)注，合作學(xué)習(xí)互溝通，但當(dāng)這一課的教學(xué)須要孩子們?cè)谠袑?shí)力基礎(chǔ)上做類似學(xué)習(xí)時(shí)，孩子們表現(xiàn)出的`是非常困難。

課后，我非?？鄲溃匦枵业接行У姆椒ń鉀Q這個(gè)問題。我設(shè)想，教學(xué)時(shí)適當(dāng)分解任務(wù)，讓孩子們?nèi)鎱⒓咏鉀Q一個(gè)問題的不同方面或不同部分的相同問題，重在學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，讓每個(gè)孩子至少利用某種學(xué)習(xí)方法，在肯定時(shí)間內(nèi)，較透徹地嘗試解決若干個(gè)力所能及的問題。

教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)小組及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力的關(guān)注非常關(guān)鍵。學(xué)習(xí)任務(wù)的安排、學(xué)習(xí)方法、方式的必需符合實(shí)際。

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思11

本文以“將心比心”為題，以經(jīng)過發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事，揭示了令人深思的人生哲理。文章語言精練，沒有曲折的故事情節(jié)，卻能給讀者帶來極大的震撼力。因?yàn)檫@是一篇略讀課文，所以在教學(xué)時(shí)，我大膽放手，盡力發(fā)揮學(xué)生的自主閱讀本領(lǐng)。如：初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生選擇自我喜愛的方式讀書，然后思索今日要講的這篇課文主要講了誰的心？一顆什么樣的的心？然后是讓學(xué)生讀心、悟心。合作學(xué)習(xí)。阿姨有顆怎樣的心？媽媽有顆怎樣的.心？看看哪一組概括的既精確又精煉，結(jié)果學(xué)生讀書愛好很濃，溝通氣氛也好。

其次，重視朗讀和讀后感受，阿姨的心讓我感到了—————？母親的心讓我感到了—————？使學(xué)生感悟?qū)⑿谋刃?，我們的生活才?huì)變得更甜蜜。將心比心我們的生活多了一份關(guān)愛。將心比心我們的天空更藍(lán)。將心比心我們的陽光更絢麗。學(xué)完這篇課文，我又布置這樣的作業(yè)?！安痪玫膶恚簿褪沁@個(gè)小護(hù)士，成了醫(yī)院里最精彩的護(hù)士，成了患者最受歡迎的護(hù)士。一天一家電臺(tái)要對(duì)她進(jìn)行特地采訪，請(qǐng)你替他設(shè)計(jì)一份講稿，說說她的心里話”。學(xué)生的心里話讓我不由得也反思起來，作為老師在與學(xué)生相處時(shí)，將心比心不也顯得尤為重要嗎？當(dāng)我們對(duì)孩子多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)耐性后，營造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，工作起來也就快樂多了。

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思12

《琥珀》是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文，也叫科學(xué)小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發(fā)揮充分合理的想象，介紹了有關(guān)琥珀的科學(xué)學(xué)問，假想了這塊琥珀形成的過程，從而推斷了它在科學(xué)上的`科學(xué)價(jià)值。

課的起先，我出示從網(wǎng)上下載的一些琥珀的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好和探究大自然奇妙的愛好。讓他們視察琥珀的特點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)入課文。

本節(jié)課我采納合作探究的方式讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

第一步：自己獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)出示三個(gè)問題：

1、這塊護(hù)坡有什么特點(diǎn)和價(jià)值？

2、琥珀的形成經(jīng)驗(yàn)?zāi)膬蓚€(gè)階段？須要哪些條件？

3、課文中哪些是想象的，哪些是真實(shí)的'？

提示學(xué)生找一找、劃一劃、理一理描寫琥珀形成過程的關(guān)鍵重要的句段，進(jìn)行概括、批注。放手讓學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)10分鐘。

其次步：讓學(xué)生在小組中解決自己學(xué)習(xí)中的困難，總結(jié)琥珀形成的條件。同學(xué)們很快找出了條件并發(fā)覺作者在描寫這個(gè)故事的時(shí)候用了很多生動(dòng)好玩的寫作手法。

第三步：全班匯報(bào)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、補(bǔ)充、完善

不足：由于前面復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)用時(shí)較多，導(dǎo)致后邊的“當(dāng)堂積累”任務(wù)未能在課內(nèi)落實(shí)。在今后的教學(xué)中，應(yīng)留意科學(xué)，合理的支配教學(xué)時(shí)間。

反思《琥珀》一課的整個(gè)教學(xué)過程，我自己認(rèn)為勝利之處有以下兩個(gè)方面：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

《琥珀》采納了“篇末入手”“邏輯提問”“由果溯因”的變序教學(xué)法和電化教學(xué)手段，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生求知心切，主動(dòng)性高，能引起學(xué)生的思索愛好，對(duì)培育學(xué)生的邏輯推理實(shí)力大有好處，既解決難度較大的科學(xué)學(xué)問，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。

二、教學(xué)課件的運(yùn)用

通過幻燈投影，使學(xué)生初步感知，繼而默讀全文，賜予材料的復(fù)現(xiàn)，加深感性相識(shí)，再通過表達(dá)上升到理性相識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生理解了琥珀形成的過程這個(gè)重點(diǎn)。

不足之處：

本節(jié)課時(shí)間比較緊，拓展部分沒能按安排讓學(xué)生進(jìn)行寫作與點(diǎn)評(píng)。

可以再用半節(jié)課，抽查學(xué)生的寫作狀況。

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思13

漢語言文字的這種豐富性、形象性、靈動(dòng)性、模糊性等特點(diǎn)呼喊語文教學(xué)的感性回來。感性教學(xué)是形象化的教學(xué)。感性意味著生存方式的直觀、形象、生動(dòng)，它是一個(gè)千姿百態(tài)、色調(diào)斑斕、五花八門的世界，是一種可視、可聽、可聞、可觸、可嘗、可感的教學(xué)。《西湖的綠》綠得多姿多彩，豐滿厚重。設(shè)計(jì)注意讀悟結(jié)合，讀中顯形、悟中晰形、說中賞形，限度地將文本語言轉(zhuǎn)化成形象，讓其清爽而豐厚!

感性教學(xué)是情感體驗(yàn)的教學(xué)。感性意味著以情感為核心的心理實(shí)力。因此感性教學(xué)是發(fā)展情感體驗(yàn)實(shí)力的教學(xué)?！段骱木G》莫非僅僅是一篇寫景的文章?假如教者心中只見其景，不見景后之人，那么其設(shè)計(jì)、教學(xué)只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，不能深化人心了。殊不知作家宗璞先后曾三次游西湖，卻對(duì)西湖沒有一個(gè)好印象，這是她第四次游西湖迥然不同的感受，領(lǐng)會(huì)了西湖的綠。文中作者用了近20個(gè)“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力。讀者透過西湖的綠，感受到作者心中流淌著的對(duì)西湖的濃濃情懷;領(lǐng)會(huì)到西湖的生氣勃勃，蒸蒸而上。所以設(shè)計(jì)重視學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感悟，讀中悟情、讀中通情、讀中升情，限度地將自我情感融入綠景之中，直至通達(dá)作者心靈。

感性教學(xué)是特性飛揚(yáng)的教學(xué)。感性意味著生存的獨(dú)特性，感性教學(xué)是一種特性化的教學(xué)，要求敬重個(gè)體生命，張揚(yáng)特性，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)展個(gè)體能動(dòng)性?！段骱木G》的設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。給學(xué)生以自主選擇、自我表達(dá)的機(jī)會(huì)和空間，在多元生成的課堂里讓語言再生，精神奔涌，老師悉心呵護(hù)他們的生命發(fā)展。

國語是“絡(luò)繹不絕的生命”。感性的語文課堂應(yīng)當(dāng)放飛浪漫的詩情，充溢睿智的感悟，激發(fā)豪邁的'胸襟，應(yīng)當(dāng)賜予兒童超凡脫俗的精神層面的提升，促使兒童在才智和感情兩方面增加深層積淀。水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光。師者不就是蕩水、擊石?讓我們?nèi)ヅ拘押⒆有闹谐了脑娙?，去奏響他們心中的詩的琴弦，讓語文插上詩意的翅膀，載著年輕的心靈飛向想象的藍(lán)天，去感受那浩淼和澄凈吧!

四年級(jí)下冊(cè)教