2021教師資格證幼兒園科目二高頻考點+簡答題梳理+主觀題模板

2021教師資格證幼兒園科目二高頻考點+簡答題梳理+主觀題模板教師資格證幼兒園科目二高頻考點+簡答題梳理+主觀題模板01高頻考點梳理高頻考點1：學(xué)前兒童想象發(fā)展的特點1.無意想象占重要地位，有意想象初步發(fā)展想象的目的性不明確。想象的主題不穩(wěn)定。想象過程常常受情緒和興趣的影響。2.再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展經(jīng)驗性想象：幼兒憑借個人生活經(jīng)驗和經(jīng)歷開展想象活動。情境性想象：幼兒的想象活動是由畫面的整個情境引起的。愿望性想象：在想象活動中表露出個人的愿望。擬人化想象：把客觀物體想象成人，用人的情感等去描述。3.幼兒想象的夸張性表現(xiàn)：夸大事物的某個部分或某種特征；混淆假想與真實原因：①認知水平的限制。②情緒的影響。③想象表現(xiàn)能力的局限。高頻考點2：學(xué)前兒童思維發(fā)展階段感知運動階段年齡0～2歲特征：1.僅靠感覺和動作適應(yīng)外部環(huán)境，應(yīng)付外界事物。2.認知特點：（1）通過探索感知與運動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗（2）低級的行為圖式（3）獲得了客體的永恒性（9～12個月）前運算階段年齡2～7歲特征：1.“萬物有靈論”2.一切以自我為中心3.思維具有不可逆性、刻板性4.沒有守恒概念高頻考點3：學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點1.直覺行動思維不斷發(fā)展2.具體形象性①具體性：幼兒思維的內(nèi)容是具體的。幼兒在思考問題時，總是借助于具體事物或具體事物的表象。②形象性：幼兒思維的形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物的形象來思維。③根據(jù)具體和形象性而來的派生的特點：經(jīng)驗性：幼兒的思維常常根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進行。擬人性：幼兒往往把動物或一些物體當(dāng)人來對待。表面性：幼兒思維只是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來進行，往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而不是事物的本質(zhì)聯(lián)系。片面性：由于不能抓住事物的本質(zhì)特征，幼兒的思維常常是片面的。固定性：幼兒的思維具體性使幼兒的思維缺乏靈活性。3.抽象邏輯思維開始萌芽高頻考點4：學(xué)前兒童掌握數(shù)概念的特點萌芽：學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)生可分為以下階段：①辨數(shù)；②認數(shù)；③點數(shù)。數(shù)概念的發(fā)展：幼兒掌握數(shù)概念包括三個成分①掌握數(shù)的順序；②數(shù)的實際意義；③數(shù)的組成（形成數(shù)概念的關(guān)鍵）。幼兒數(shù)概念形成經(jīng)歷：口頭數(shù)數(shù)——給物說數(shù)——按數(shù)取物——掌握數(shù)概念四個階段。高頻考點5：言語的分類1.外部言語（1）口頭言語：口頭言語是指以聽、說為傳播方式的有聲言語。（2）書面言語：書面言語是人們用文字表達思想和情感的言語。2.內(nèi)部言語內(nèi)部言語是指為語言使用者所意識到的內(nèi)隱的言語，也稱不出聲的言語。它是人們思維活動所憑借的主要工具。3.出生的自言自語游戲言語：指在游戲和活動中出現(xiàn)的言語問題言語：在活動中碰到困難或問題時產(chǎn)生的言語。4～5歲兒童的“問題言語”最為豐富。高頻考點6：學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展1.詞匯數(shù)量的增加（1）計算詞匯量所用的指標不同（2）兒童的個別差異2.詞匯掌握和使用頻率兒童對實詞掌握的順序是：名詞——動詞——形容詞兒童對用詞頻率的順序是：代詞——動詞——名詞3.詞義的深化幼兒對詞義的理解不確切，常把詞的含義理解得過寬或過窄。3～5幼兒常常自己造詞，出現(xiàn)“造詞現(xiàn)象”。高頻考點7：學(xué)前兒童句型的發(fā)展1.從不完整到逐步完整（1）不完整句a.單詞句是指用一個詞代表的句子。一般出現(xiàn)在1～1歲半。b.“電報句”又稱“雙詞句”，是由2個單詞組成的不完整句。有時也由3個詞組成。一般出現(xiàn)于1歲半至2歲左右。（2）完整句2歲以后，兒童逐漸出現(xiàn)比較完整的句子。完整句的數(shù)量和比例隨年齡的增長而增長。到6歲左右，98％的兒童使用完整句。2.從簡單句到復(fù)合句a.簡單句：指句法結(jié)構(gòu)完整的簡單句。b.復(fù)合句是指由兩個或兩個以上意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句組成的句子。3.從無修飾句到修飾句兒童最初的句子是沒有修飾語的。3歲～3歲半是復(fù)雜修飾語句數(shù)量增長最快的年齡。到4歲，有修飾的語句開始占優(yōu)勢。4.從陳述句到非陳述句兒童最初掌握的是陳述句。在整個學(xué)前期，簡單的陳述句仍然是基本的句型。除此之外還有疑問句、祈使句、感嘆句等。高頻考點8：情緒與情感的分類1.情緒的分類心境：比較平靜而持久的情緒狀態(tài)。具有彌漫性。激情：一種強烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)。應(yīng)激：對某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應(yīng)性反應(yīng)。2.情感的分類①道德感幼兒的道德感是在成人的道德評價和潛移默化的榜樣作用影響下形成的。幼兒初期——主要是個別的外部的行為，并且往往由成人評價直接引起。幼兒中期——與一些概括化的道德標準相聯(lián)系；開始對別人的行為是否符合道德標準產(chǎn)生明顯的情緒體驗（“愛告狀”）。幼兒晚期——進一步發(fā)展和復(fù)雜化，他們對好與壞，好人和壞人，有鮮明的不同情緒。這個年齡，愛小朋友，愛集體等情緒，已經(jīng)有了一定的穩(wěn)定性。②美感人的審美需要是否得到滿足而引起的內(nèi)心體驗，它是一種對大自然和人類社會生活環(huán)境美的愛好和欣賞。③理智感（智慧感）與幼兒的認識活動、求知欲、解決問題、探求真理等需要是否得到滿足相聯(lián)系的內(nèi)心體驗，是人類社會所特有的高級情感。高頻考點9：依戀的發(fā)展1.嬰兒依戀發(fā)展的階段（1）無差別社會性反應(yīng)的階段（出生～3個月）（2）有差別社會性反應(yīng)階段（3～6個月）（3）特殊情感聯(lián)結(jié)階段（6個月～3歲）2.實驗：陌生情境實驗3.類型（艾斯沃斯）（1）回避型依戀——冷漠、疏遠（2）安全型依戀——舒適、安全（3）反抗型依戀——相互矛盾4.良好依戀的培養(yǎng)（1）注意“母性敏感期”期間的母子接觸（2）盡量避免父母親與孩子的長期分離（3）父母親與孩子之間要保持經(jīng)常的身體接觸（4）父母親對孩子發(fā)出的信號要及時作出反應(yīng)高頻考點10：自我評價、自我體驗、自我控制的發(fā)展自我評價發(fā)展（1）從依從性的評價發(fā)展到自己獨立評價（2）從對個別方面的評價發(fā)展到對多方面的評價（3）從對外部行為的評價向?qū)?nèi)心品質(zhì)的評價過渡（4）從主觀情緒性的評價到初步客觀的評價（5）從只有評價沒有依據(jù)，到有依據(jù)的評價自我體驗的發(fā)展（1）從初步的內(nèi)心體驗發(fā)展到較強烈的內(nèi)心體驗（2）從受暗示性的體驗發(fā)展到獨立的體驗（3）幼兒的愉快和憤怒是生理需要的表現(xiàn)，發(fā)展較早。自我控制的發(fā)展（1）從主要受他人控制發(fā)展到自己控制（2）從不會自我控制發(fā)展到使用控制策略（3）兒童自我控制的發(fā)展受父母控制特征的影響高頻考點11：中外教育學(xué)家人物：陳鶴琴著作：《兒童心理之研究》教育觀點：1.中國幼教之父2.1923年南京鼓樓幼稚園，中國第一所實驗幼稚園3.“活教育”理論體系（1）“活教育”的目的論：“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”。（2）教學(xué)法：“整個教學(xué)法”，又稱為單元教學(xué)。（3）“五指活動”形式為：兒童健康活動、兒童社會活動、兒童科學(xué)活動、兒童藝術(shù)活動、兒童文學(xué)活動。（4）“活教育”的方法論：“做中學(xué)，做中教，做中求進步”，強調(diào)教學(xué)的基本原則在“做”。陶行知教育觀點：1.1927年南京燕子磯幼稚園，中國第一所鄉(xiāng)村實驗幼稚園2.藝友制師范、小先生制、生活教育理論。3.生活教育理論：“生活即教育”、“社會即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”。（1）生活教育的目的觀：“生活教育”是陶行知教育思想的核心。（2）生活教育的內(nèi)容觀：“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。（3）生活教育的方法論：“教學(xué)做合一”是生活教育理論又一主張，是“生活即教育”在教學(xué)方法問題上的具體化。3.解放創(chuàng)造力——六大解放：頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間。福祿貝爾著作：《人的教育》《母親與兒歌》教育觀點：1.幼兒園教育之父2.1840年，世界上第一所幼兒園3.（1）教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)兒童的發(fā)展（2）教育是以兒童的自我活動為基礎(chǔ)（3）游戲重要的教育價值：教育史上第一個承認游戲的教育價值蒙臺梭利著作：《童年的秘密》《有吸收力的心智》教育觀點：1.1907年兒童之家2.教育思想：（1）兒童心理發(fā)展觀：具有獨特的心理胚胎期、心理具有吸收力、具有敏感期、發(fā)展具有階段性。（2）課程內(nèi)容：感覺教育（主要內(nèi)容）、語言教育、紀律教育、數(shù)學(xué)入門教育、日常生活教育。（3）教師角色：環(huán)境提供者、示范者、觀察者、支持者和資源者。杜威著作：《我的教育信條》、《兒童與課程》、《學(xué)校與社會》教育觀點：（1）兒童中心主義：“兒童中心主義”教育原則，是杜威的教育理論甚至整個現(xiàn)代派教育理論中的一個核心要求。（2）教育的本質(zhì)：“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗的不斷改造”。（3）活動課程論：在活動課程論的基礎(chǔ)上，杜威提出了“從做中學(xué)”的教學(xué)基本原則。（4）新三中心：兒童、活動、經(jīng)驗高頻考點12：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則1.環(huán)境與教育目標一致的原則幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時，要考慮它的教育性，應(yīng)使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標與幼兒園教育目標相一致。2.適宜性原則（1）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點和發(fā)展需要相適宜（2）環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)適應(yīng)幼兒的差異3.幼兒參與的原則環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識，認識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊涵于環(huán)境之中，而且蘊涵于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。4.開放性原則開放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，不僅要考慮幼兒園內(nèi)環(huán)境要素，也要重視園外環(huán)境的各要素，兩者有機結(jié)合，協(xié)同一致地對幼兒施加影響。5.經(jīng)濟性原則經(jīng)濟性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮幼兒園自身經(jīng)濟條件，因地制宜辦園。6.安全性原則保護幼兒的安全健康，是幼兒園的基本責(zé)任，也是貫徹“保教并重”原則的必要措施。高頻考點13：幼兒游戲的特征及分類幼兒游戲的基本特征1.游戲是兒童自主自愿的活動（自主性）2.兒童重視的是游戲的過程，而非游戲的結(jié)果（過程性）3.游戲是在假想的情境中反映周圍生活（虛構(gòu)性）4.游戲是能給兒童帶來積極情感體驗的活動（愉悅性）?按認知發(fā)展分類1.練習(xí)性游戲：練習(xí)性游戲是游戲發(fā)展的最初形式，也稱機能游戲或感覺運動游戲。2.象征性游戲：該階段是兒童游戲的高峰，對應(yīng)于前運算階段。以物代物、以人代人。3.結(jié)構(gòu)游戲：兒童用各種不同的機構(gòu)材料（積木、泥、沙）來建構(gòu)物體的游戲。4.規(guī)則游戲：規(guī)則游戲是兒童按照一定的規(guī)則進行的、帶有競賽性質(zhì)的游戲。?按社會行為發(fā)展分類1.平行游戲：兒童各玩各的，所用的玩具和游戲方式相近，有時兒童會相互模仿。2.聯(lián)合游戲：時常發(fā)生許多如借還玩具的行為，但還沒有建立共同目標與分工。3.合作游戲：游戲中有明確的分工、合作及規(guī)則意識。?根據(jù)游戲的教育作用分類1.創(chuàng)造性游戲①角色游戲是幼兒通過扮演角色來反映現(xiàn)實社會的游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。②結(jié)構(gòu)游戲又稱建構(gòu)游戲，利用各種結(jié)構(gòu)材料或玩具進行建構(gòu)的游戲。③表演游戲：兒童按照童話或故事中的情節(jié)扮演某一角色，再現(xiàn)文化作品的內(nèi)容的一種游戲形式。2.有規(guī)則的游戲體育游戲、音樂游戲、智力游戲，主要的特點是競爭性和文化傳承性。高頻考點14：幼兒園教育評價的類型1.功能和運行時間診斷性評價：一般在教育活動開展前或在學(xué)期初進行這類評價。形成性評價：在教育過程中進行，目的在于及時地作出反饋性調(diào)節(jié)，從而調(diào)整、修改、補充活動的計劃、內(nèi)容和方法。終結(jié)性評價：是在完成某個階段教育活動之后進行的，目的在于全面了解該階段教育的結(jié)果2.參照體系個體內(nèi)差異評價；相對評價；絕對評價3.方法定性評價；定量評價4.主體內(nèi)部評價也稱自我評價；外部評價也稱他人評價02

高頻簡答題梳理1、簡述防止學(xué)前兒童注意力分散的方法。（1）避免無關(guān)刺激的干擾。（2）根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動。（3）靈活地交互運用無意注意和有意注意。（4）改進教學(xué)內(nèi)容與方法，提高教學(xué)質(zhì)量。2、簡述幼兒注意力分散的解決策略。（1）設(shè)立良好的環(huán)境，防止幼兒注意力分散。（2）選用新穎的教具，吸引幼兒注意力。（3）明確活動目的，幫助幼兒發(fā)展有意注意。（4）注意個別差異，讓每個幼兒都有所發(fā)展。3、簡述幼兒想象發(fā)展的特征。（1）以無意想象為主，有意想象開始發(fā)展①想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。②想象的主題不穩(wěn)定。③想象的內(nèi)容零散、不系統(tǒng)。④以想象過程為滿足。⑤想象受情緒和興趣的影響。（2）以再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展（3）幼兒想象具有夸張性①夸大事物的某個部分或某種特征。②將想象與現(xiàn)實混淆。4、簡述學(xué)前兒童想象力的培養(yǎng)。（1）豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力。（2）在文學(xué)藝術(shù)等多種活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件。（3）在游戲中，鼓勵和引導(dǎo)幼兒大膽想象。（4）在活動中進行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力。5、教師如何成為支持者、合作者、引導(dǎo)者？（1）以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。（2）善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)。（3）關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。（4）尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。（5）關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長。6、如何對幼兒進行發(fā)展狀況評估？（1）明確評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。（2）全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。（3）在日常活動與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進行。平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評價的重要依據(jù)。（4）承認和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。（5）以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點和傾向等。7、如何尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造？（1）鼓勵幼兒在生活中細心觀察、體驗，為藝術(shù)活動積累經(jīng)驗與素材。（2）提供豐富的材料，如圖書、照片、繪畫或音樂作品等，讓幼兒自主選擇，用自己喜歡的方式去模仿或創(chuàng)作，成人不做過多要求。（3）根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，與幼兒共同確定藝術(shù)表達表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)幼兒圍繞主題展開想象，進行藝術(shù)表現(xiàn)。（4）幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫。（5）肯定幼兒作品的優(yōu)點，用表達自己感受的方式引導(dǎo)其提高。8、簡述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義。（1）為幼兒提供發(fā)展保障。（2）促進幼兒身心健康。（3）激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能。9、簡述幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義。（1）有利于幼兒適應(yīng)幼兒園生活。（2）有利于幼兒形成良好個性，適應(yīng)社會生活。（3）有利于幼兒園員工的成長與發(fā)展。10、簡述幼兒游戲的功能。（1）游戲在幼兒身體發(fā)展中具有重要作用。（2）游戲在幼兒智力發(fā)展中具有重要作用。（3）游戲在幼兒社會性發(fā)展中具有重要作用。（4）游戲在幼兒情感發(fā)展中具有重要作用