“雙減政策”下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的思考和優(yōu)化 論文

“雙減政策”下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的思考和優(yōu)化——以新版PEP小學(xué)英語六年級上冊unit6Howdoyoufeel為例摘要：《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的提出，意在要切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。為了落實(shí)這一政策，安徽省啟動了課后服務(wù)活動，而這一活動的主旨就是作業(yè)的輔導(dǎo)。除此之外，作業(yè)的設(shè)計和布置也要符合雙減政策，從單元整體功能出發(fā)，合理安排作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)難度層層遞進(jìn)。本文在新課標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，圍繞如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，語言能力，思維品質(zhì)以及文化意識四大維度，結(jié)合新版PEP小學(xué)英語六年級上冊第六單元Howdoyoufeel?的作業(yè)設(shè)計，詳盡地擬出一份指向核心素養(yǎng)、符合雙減政策的小學(xué)英語單元作業(yè)，以期在新形勢下對學(xué)生的發(fā)展有所幫助。關(guān)鍵詞：雙減政策核心素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計自主學(xué)習(xí)全面發(fā)展引言：“雙減政策”的理念與現(xiàn)下教育教學(xué)形勢的碰撞，激起了無數(shù)思考的浪花。對于一線小學(xué)英語教師和學(xué)生來說，與之密切相關(guān)的就是作業(yè)方面的變化。如何從傳統(tǒng)的作業(yè)模式中迅速跳出來，如何真正貫徹落實(shí)“雙減政策”，如何讓學(xué)生的作業(yè)量少而有深度，這些都需要每一位教師的去思考并實(shí)踐。因此，筆者將從以下幾個方面對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計進(jìn)行探討。一．雙減政策中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于二零二一年七月印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。對于學(xué)生較為繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，該政策提出改進(jìn)要求和建議。這項政策旨在以我國的九年義務(wù)教育為基礎(chǔ)，為了進(jìn)一步減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和個性化發(fā)展，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)能力，變得更加樂觀和自信。而要落實(shí)雙減政策，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和家長的輔導(dǎo)壓力，最重要的是改進(jìn)課后作業(yè)的布置。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標(biāo)準(zhǔn)。教師為了提高學(xué)生的測驗(yàn)得分，會布置大量的作業(yè)，而重復(fù)枯燥的作業(yè)占據(jù)了學(xué)生大部分的休息和娛樂時間，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，不利于學(xué)生的全面和個性發(fā)展。而過重的課業(yè)也給家長帶來了較重的壓力和負(fù)擔(dān)。因此，為了真正落實(shí)雙減政策，在小學(xué)英語教學(xué)時，教師應(yīng)以作業(yè)為著眼點(diǎn)和切入點(diǎn)，了解和反思當(dāng)前作業(yè)的各種問題，切實(shí)了解學(xué)生在學(xué)業(yè)上的真實(shí)訴求，從學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際水平出發(fā)，設(shè)計出形式多樣種類豐富的英語作業(yè)，滿足多種層次學(xué)生的需求。二．傳統(tǒng)模式下作業(yè)存在的問題1.作業(yè)形式單一，缺乏趣味性作業(yè)形式單一，缺乏趣味性是傳統(tǒng)小學(xué)英語作業(yè)存在的較為嚴(yán)重的問題之一。教師在布置作業(yè)時，抄寫單詞，背誦課文，默寫單詞和句子等這幾項幾乎一成不變，只是機(jī)械性的練習(xí)，合作性、探究性創(chuàng)造性和實(shí)踐性的作業(yè)幾乎沒有。而這種機(jī)械單一的重復(fù)操練使學(xué)生對英語作業(yè)失去了興趣，原本對英語的興趣也隨著枯燥的作業(yè)消之殆盡，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理，學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性不高，完成作業(yè)的主動性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生的思維能力，實(shí)踐能力和發(fā)展創(chuàng)新能力也被嚴(yán)重束縛。2.作業(yè)難度單一，沒有做到分層傳統(tǒng)模式下，教師布置的作業(yè)難度較為單一，沒有考慮到不同層次不同能力水平學(xué)生作業(yè)需求的差異性。教師布置作業(yè)時，通常統(tǒng)一布置，對全班學(xué)生做統(tǒng)一要求。而事實(shí)上，一個班級有幾十個學(xué)生，水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力也完全不同。布置內(nèi)容相同難度一致的作業(yè)，導(dǎo)致的結(jié)果就是，學(xué)有余力的學(xué)生覺得作業(yè)過于簡單而失去興趣，學(xué)困生認(rèn)為作業(yè)難度較大沒有信心。長此以往，學(xué)生就會對作業(yè)失去興趣，不再把作業(yè)看成是樂趣而是當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，作業(yè)也就失去它的作用。新課標(biāo)提出要因材施教，要充分考慮學(xué)生的能力水平，關(guān)注個體差異，注重學(xué)生的個性化發(fā)展。3.作業(yè)主體單一，學(xué)生缺乏合作意識和創(chuàng)新意識傳統(tǒng)模式下的小學(xué)英語作業(yè)，通常都由學(xué)生獨(dú)立完成，作業(yè)主體很單一。教師占據(jù)主導(dǎo)地位，作業(yè)由教師布置，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，只能被動接受。除此之外，學(xué)生完成作業(yè)的形式也很單一。通常學(xué)生都是一個人完成全部的作業(yè)，在作業(yè)完成過程中，從不涉及小組討論與合作等能力的培養(yǎng)與提高。而這樣的作業(yè)，既不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和合作能力的培養(yǎng)，這與新課標(biāo)的理念是相悖的。三．雙減政策下，小學(xué)英語作業(yè)的改進(jìn)措施隨著雙減政策的落實(shí)，各學(xué)科的作業(yè)設(shè)計也迎來了挑戰(zhàn)，作業(yè)是小學(xué)英語教學(xué)中極為重要的環(huán)節(jié)之一，也是學(xué)生鞏固課堂知識，檢測學(xué)習(xí)效果的一個有效手段。為了響應(yīng)國家政策，切合實(shí)際減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，我們應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行調(diào)整：1.作業(yè)設(shè)計層次化新課標(biāo)要求，作業(yè)設(shè)計要有層次性，要考慮不同學(xué)生的能力需求。過去一刀切一鍋煮的作業(yè)要求，會使學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，而學(xué)困生又“吃不了”。雙減政策下，教師要充分考慮所有水平學(xué)生的需求，多動腦，多思考，多研究，設(shè)計適合各種難度的作業(yè)，以適合不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。除此之外，還要給學(xué)生自主選擇的機(jī)會，提高他們的作業(yè)參與度，增加積極性，使各個水平的學(xué)生的能力都有所提高，真正體現(xiàn)作業(yè)的有效性。在人教版六年級上冊第六單元Howdoyoufeel?中，每一課時的作業(yè)我都設(shè)計了必做和選做。必做題一般包括單詞和句型的背誦和默寫，這些題目是對課堂知識的總結(jié)和鞏固，是所有學(xué)生都必須掌握的。而選做題由學(xué)生自行決定是否完成。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地完成。這樣，基礎(chǔ)不太好的學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固更加扎實(shí)，而基礎(chǔ)較好學(xué)有余力的學(xué)生也有所提升。比如在本單元第四課時的作業(yè)設(shè)計中，我設(shè)計了三項作業(yè)，第一項是看圖片寫短語，這是一道基礎(chǔ)題，是對所學(xué)短語的檢測，學(xué)生都可以認(rèn)真仔細(xì)地完成。第二項和同桌一起玩轉(zhuǎn)盤游戲，說說人物的心情并給出相應(yīng)的建議和第三項學(xué)唱歌曲Feelings學(xué)生可以自行選擇任意一項來完成。第二項難度稍微高一點(diǎn)，適合能力較強(qiáng)的學(xué)生。第三項學(xué)唱歌曲難度不大又有趣味性，基礎(chǔ)較差、對英語學(xué)習(xí)興趣不是大的學(xué)生可以選擇完成，通過學(xué)唱歌曲來鞏固所學(xué)內(nèi)容，既降低了難度，也激發(fā)了積極性。2.作業(yè)要有趣味性小學(xué)階段的學(xué)生處于學(xué)齡初期，年齡較小，他們注意力的時間較短，如果作業(yè)形式單一、機(jī)械重復(fù)，學(xué)生會覺得枯燥無味，失去學(xué)習(xí)的興趣，而作業(yè)也失去了原本的作用。因此，該教學(xué)階段的教師，在設(shè)計作業(yè)時，要充分考慮學(xué)生的年齡特征，設(shè)計一些有意思的作業(yè)，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的動機(jī)。如在Howdoyoufeel?這一單元中，我設(shè)計了轉(zhuǎn)盤游戲，該項作業(yè)是趣味操作題，這項作業(yè)要求學(xué)生兩人一組做手工畫表情。學(xué)生根據(jù)自己所畫的表情進(jìn)行描述，在真實(shí)情景中運(yùn)用句型也靈活地掌握了本單元的詞匯與句型，學(xué)生的表達(dá)能力也得到提升，考察學(xué)生的實(shí)際操作能力和手腦并用的能力，孩子們的積極性高完成度大。繪畫對于小學(xué)階段的學(xué)生來說是一件有趣的活動。將詞匯句型的學(xué)習(xí)和鞏固與繪畫結(jié)合起來，學(xué)生更樂于完成。學(xué)生兩人一組完成繪畫和描述，讓學(xué)生在生動、有趣的游戲中鞏固了核心句型。這樣的作業(yè)操作起來簡單，效果比枯燥的機(jī)械抄寫和練習(xí)要好很多。作業(yè)看似簡單，卻激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，這項作業(yè)對學(xué)生來說不再是一項任務(wù)，而只是一個有趣的小游戲，學(xué)生樂于參與，積極參與，學(xué)生在輕松活躍的氣氛中完成了本節(jié)課的作業(yè)。3.作業(yè)要有開放性新課改要求，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心很強(qiáng)，他們的思維極其活躍，并且具有較強(qiáng)的求知欲，善于發(fā)現(xiàn)新問題，樂于學(xué)習(xí)新事物。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計機(jī)械枯燥，只注重學(xué)生的考試能力，對于學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力并沒有過多關(guān)注。因此，在新課改的要求下，結(jié)合雙減政策對教師提出的新要求，教師在設(shè)計作業(yè)時，要多設(shè)計開放性的作業(yè)，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，敢于創(chuàng)新。在Howdoyoufeel?第六課時的作業(yè)中，我設(shè)計了一個繪本閱讀，讓鼓勵學(xué)生在閱讀之后畫一幅關(guān)于自己情緒的圖畫，并介紹。在一定范圍內(nèi)，學(xué)生可以自行想象自由發(fā)揮，不給學(xué)生任何限制。學(xué)生自由發(fā)揮想象，以某件事為背景，畫了很多有意思的畫，并描述了自己的不同心情，在遇到一些不會的詞和句子時，學(xué)生會主動過來問老師，這樣的作業(yè)不但能夠幫助學(xué)生掌握了有關(guān)的詞匯和句型，同時也極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。除此之外，近幾年比較流行的英語趣配音以及小記者等，教師也可以將這些元素設(shè)計在作業(yè)當(dāng)中。比如針對中低年級的學(xué)生，教師可讓學(xué)生幾人為一小組，選擇電影Zootopia中的一些片段，進(jìn)行配音。這項作業(yè)看似簡單，卻需要學(xué)生投入較多的精力。學(xué)生想要配好音，就要理解對話的意思，人物的情緒情感，以及語音語調(diào)的模仿。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，詞匯的掌握，句型的理解以及語言表達(dá)能力都能得到很大提升。在五年級天氣和季節(jié)這兩個單元的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生回到家后，設(shè)計中國一些城市的天氣預(yù)報，然后用所學(xué)單元的詞匯和句型進(jìn)行播報。學(xué)生在準(zhǔn)備這項作業(yè)的時候，要查閱資料了解相關(guān)城市的天氣氣候以及人文知識，除了書本上的內(nèi)容，學(xué)生其他方面的知識和能力也得到拓展。4.作業(yè)設(shè)計要有整體性教師設(shè)計作業(yè)時，要從單元視角出發(fā)，考慮整體目標(biāo)。要以一個單元為整體，規(guī)劃設(shè)計作業(yè)內(nèi)容和流程。與傳統(tǒng)模式不同，新課改要求教師要基于單元整體概念進(jìn)行教學(xué)，每個單元創(chuàng)建一個情境和主題，每課時、每個語篇不再是毫無關(guān)系的個體。在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下，教師圍繞一個中心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生基于對各個課時小目標(biāo)的學(xué)習(xí)和提煉，逐步建構(gòu)基于該單元主題的大概念。如Howdoyoufeel?主要分主情景圖，A、B和C四個部分，分別是:主情景圖主要說明本單元的主題，是對本分單元所學(xué)知識的總體概括。A部分主要包含Let’stry，Let'stalk,Let‘slearn,Writeandsay四個環(huán)節(jié)。主要介紹了有關(guān)“心情”的詞匯和交際用語。Let'stry和Let'stalk主要是語言的應(yīng)用，Let'slearn和Writeandsay則是有針對性地學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的表達(dá)。教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法，創(chuàng)造真實(shí)情景，聯(lián)系生活實(shí)際，逐一突破重點(diǎn)。B部分主要包含Let’stry，Let’stalk,Let'slearn,Playcardgames,Readandwrite,Let'scheck,Let'swrapitup七個環(huán)節(jié)。主要學(xué)習(xí)針對他人的情緒提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。通過聽力練習(xí)、對話練習(xí)、游戲、閱讀等多種形式來綜合運(yùn)用所學(xué)的知識。C部分只有Storytime一個環(huán)節(jié)。主要通過講故事的形式來復(fù)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的單詞和句型。針對本單元的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我設(shè)計了以下作業(yè)內(nèi)容：1.課時作業(yè)。即針對每課時的內(nèi)容，設(shè)計一系列作業(yè)，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中完成，教師在課堂上給予學(xué)生及時的評價反饋，并給予幫助和引導(dǎo)。這些作業(yè)較為簡單，如聽錄音選單詞、看圖寫句子、圈詞組。2.課后作業(yè)。學(xué)生在當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)完成后獨(dú)立或合作完成，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個鞏固。作業(yè)分層設(shè)計，學(xué)生選擇完成。包括情景作業(yè)《為同學(xué)們排憂解難》3.課后拓展作業(yè)。教師精心選擇一些與本單元主題相關(guān)的即情緒情感的材料給學(xué)生，材料包括閱讀和聽力以及繪本，例如Myfeelings和Whatcolorisit?這兩個繪本更好的融合了情緒與顏色的關(guān)系，從而讓學(xué)生了解了中西文化之間的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生更好掌握本單元的知識。4.單元作業(yè)。除了上述各種作業(yè)，我還設(shè)計了單元作業(yè)，包括單元測試卷和書面表達(dá)，讓學(xué)生對單元內(nèi)容和知識點(diǎn)有一個整體的把握，化零為整，形成單元整體意識，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展和提高。四．結(jié)語作業(yè)通常被認(rèn)為是課堂教學(xué)的延伸和鞏固，在很大程度上，作業(yè)的水平?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也影響著教師的教學(xué)效果。新時代對于作業(yè)設(shè)計提出了新的更高的要求。作業(yè)的內(nèi)容要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要考慮不同學(xué)生的能力需求，作業(yè)的形式要多樣，具有多選性，此外，作業(yè)還要具有典型意義的舉一反三的作用，要有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，含有鼓勵學(xué)生獨(dú)立探索并進(jìn)行創(chuàng)造性思維的因素。（引用北京：首都師范大學(xué)出版社,2015.07山香教師招聘考試命題研究中心主編-《教育綜合》）這些都要求教師在設(shè)計作業(yè)時，要轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度和想法，繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷探索，嚴(yán)格按照“減負(fù)提質(zhì)”的要求，設(shè)計更多更優(yōu)質(zhì)的作業(yè)，真正將減負(fù)提質(zhì)落到實(shí)處。參考文獻(xiàn)[1]朱敏：提升小學(xué)英語作業(yè)質(zhì)量的有效性設(shè)計研究[J].知識文庫,2020,{4}(08):135-136.[2]王遠(yuǎn)真：