《疫情背景下的幼兒心理健康教育探究》 論文

幼兒心理健康教育路徑探究摘要:幼兒的年齡較小，心理較為脆弱，加強(qiáng)幼兒的心理健康教育是促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展的必要措施和重要途徑。尤其隨著新冠病毒疫情的到來(lái)，不少幼兒的正常生活被打亂，在這種情況下部分幼兒出現(xiàn)了不同程度的心理危機(jī)，對(duì)于其正?；顒?dòng)和生活帶來(lái)了一定不良影響。本文基于此探討了心理健康教育對(duì)幼兒的影響，提出了加強(qiáng)幼兒心理健康教育的有效對(duì)策。關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康教育；對(duì)策在疫情背景下，部分幼兒無(wú)法適應(yīng)新環(huán)境而出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題，若此時(shí)不能采取有效的干預(yù)措施，將會(huì)導(dǎo)致幼兒的心理問(wèn)題加重，給幼兒的健康成長(zhǎng)帶來(lái)了影響[1]。陶行知先生強(qiáng)調(diào)幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)，保護(hù)幼兒身心健康，保證其思想不受束縛與限制，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。然而總體來(lái)看，疫情背景下的幼兒心理健康教育管理還面臨不少挑戰(zhàn)，進(jìn)一步做好疫情背景下的幼兒心理健康教育管理對(duì)策研究具有重大現(xiàn)實(shí)意義。一、心理健康教育對(duì)幼兒的影響1.有利于幼兒的自我心理調(diào)節(jié)對(duì)幼兒實(shí)施正確的心理健康管理，通過(guò)一系列的角色游戲和心靈溝通可以使幼兒正確調(diào)節(jié)和化解自己內(nèi)心存在的一些疑惑和問(wèn)題，這樣可以使幼兒學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，進(jìn)而保護(hù)自我心理健康。尤其是在疫情背景下，幼兒教師做好幼兒的心理健康管理，可以使幼兒規(guī)避疫情帶來(lái)了的心理沖擊，使幼兒能夠順利過(guò)渡這一特殊時(shí)期。2.有利于改善幼兒的生活方式外在的生活方式對(duì)幼兒內(nèi)在的心理狀態(tài)具有相互影響的作用，而且幼兒所處的年齡結(jié)算恰好是生活方式的養(yǎng)成期[2]。做好幼兒的心理健康管理和教育，可以使幼兒在正確的心理情緒影響下，形成健康科學(xué)的生活方式，養(yǎng)成積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，學(xué)會(huì)和外界正確的相處，這對(duì)于幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展具有十分重要的積極作用。3.有利于培育幼兒的健全人格當(dāng)前，不少幼兒園善于借助豐富多彩的活動(dòng)加強(qiáng)幼兒的心理健康管理，當(dāng)幼兒積極地參與到上述異彩紛呈的活動(dòng)中時(shí)，可以使幼兒放下自己的戒備和抵觸，進(jìn)而積極融入到幼兒園這個(gè)大家庭中[3]。并且不少幼兒可以在上述心理健康教育活動(dòng)中學(xué)會(huì)直面逆境，笑對(duì)人生，這對(duì)于培育幼兒的健全人格具有積極的幫助。二、疫情背景下幼兒心理問(wèn)題的成因1.幼兒自我價(jià)值高盲目攀比幼兒所處年齡階段缺乏清晰成熟的自我認(rèn)知和了解，在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常遇到自我評(píng)估和現(xiàn)實(shí)條件的矛盾，往往自我價(jià)值評(píng)估較高，當(dāng)受到打擊之后易形成心理問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒回避客觀環(huán)境，表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度，危害其心理健康。此外，還有部分幼兒互相攀比彼此的學(xué)習(xí)成績(jī)以達(dá)到相互激勵(lì)的目的，這樣固然能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但是也容易導(dǎo)致幼兒在攀比過(guò)程中出現(xiàn)挫折和失望，再加上幼兒的心理承受能力還比較差，使得部分幼兒不能接受結(jié)果而出現(xiàn)了自暴自棄的情況。2.家庭教育存在一定偏頗家庭是幼兒最重要的生長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)幼兒的心理健康影響最為直接和深遠(yuǎn)，但是部分家長(zhǎng)在幼兒的心理健康教育方面存在一定偏頗，導(dǎo)致幼兒的心理問(wèn)題日益嚴(yán)重，產(chǎn)生比較大的危害[4]。比如，部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)和教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，將相關(guān)責(zé)任推給學(xué)校和老師，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)的心理問(wèn)題沒(méi)有被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，耽誤了最佳的糾正時(shí)機(jī)。再比如，部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒過(guò)于溺愛(ài)和放縱，導(dǎo)致幼兒自視甚高，需求過(guò)旺，當(dāng)在學(xué)習(xí)環(huán)境中受到挫折之后，會(huì)將老師與同學(xué)的態(tài)度和家長(zhǎng)對(duì)比，認(rèn)為大家處處針對(duì)自己，不喜歡自己等，使得心理問(wèn)題被進(jìn)一步放大。3.人際交往不暢影響心理健康幼兒的心理尚未發(fā)展成熟，在人際交往過(guò)程中既存在不善于理解別人的情況，有存在希望被別人理解的需求，這說(shuō)明幼兒的人際交往存在獨(dú)立性和依賴性并存的現(xiàn)象，容易導(dǎo)致人際交往不暢通，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)相互爭(zhēng)執(zhí)和關(guān)系惡化的情況，造成心理受挫。此外，還有部分幼兒在人際交往受挫之后將原因歸咎為自身，進(jìn)而意志消沉，甚至封閉自我，導(dǎo)致其喪失人際交往的信心和欲望，非常不利于其日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。三、疫情背景下加強(qiáng)幼兒心理健康教育的有效對(duì)策1.采取科學(xué)的心理干預(yù)開(kāi)展心理健康活動(dòng)課做好幼兒的心理健康管理需要采取科學(xué)的心理干預(yù)流程，用科學(xué)的心理健康管理方法，做好幼兒的心理干預(yù)。首先，要明確幼兒的心理問(wèn)題，在疫情的影響下，不同幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題也存在一定差異，有的幼兒是恐懼，有的幼兒是焦慮，還有的幼兒是焦躁，所以幼兒教師要以上述問(wèn)題為導(dǎo)向做好幼兒的心理健康管理。其次，要結(jié)合幼兒的身心狀況采取有針對(duì)性的心理干預(yù)方案。幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r存在一定不同，所以做好幼兒的心理健康教育管理不宜一刀切，而是應(yīng)該根據(jù)幼兒的具體情況，采取不同強(qiáng)度和類型的心理干預(yù)方案，進(jìn)而使幼兒的心理健康管理能夠取得更好的效果。最后，善于做好幼兒心理健康管理效果的監(jiān)督和反饋，對(duì)幼兒進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤，確保心理健康管理措施的延續(xù)性，進(jìn)而起到更好的效果。幼兒教師要進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)幼兒心理健康管理的重視程度，在疫情的背景下應(yīng)該更加重視幼兒的心理疏導(dǎo)，為幼兒提供更加健全而多彩的心理健康活動(dòng)課，使幼兒能夠接受比較系統(tǒng)的心理健康管理，幫助幼兒解決心理健康方面存在的各種問(wèn)題[5]。比如，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)《我好害怕》這一繪本，然后結(jié)合繪本中關(guān)于小熊的故事，讓幼兒意識(shí)到每個(gè)人都會(huì)遇到害怕的情緒，此時(shí)一定要注意不要擔(dān)心和羞澀，而是要鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出來(lái)，然后大家一起討論和交流怎么避免害怕，進(jìn)而幫助幼兒樹(shù)立自信心。再比如，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒參與角色游戲活動(dòng)，使幼兒在角色游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)共情，這樣能夠使幼兒善于換角色思考問(wèn)題，進(jìn)而非常利于幼兒的心理健康。通過(guò)上述的多種方式加強(qiáng)幼兒心理健康管理，既豐富了幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，又在一定程度上梳理了幼兒的心理問(wèn)題，對(duì)于幼兒的心理健康有十分積極的影響。幼兒自身的性格對(duì)于心理健康有十分重大的影響，因此作為幼兒教師要積極調(diào)整幼兒的性格，使幼兒從內(nèi)心深處增強(qiáng)信心，讓幼兒變得更加樂(lè)觀和積極，熱烈擁抱生活，比如，幼兒教師要全面審視幼兒的優(yōu)缺點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)和生活保持合理期望，不要將自己的期望值定得過(guò)高，否則那樣只會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的挫敗感。同時(shí)幼兒教師要引導(dǎo)幼兒以積極的心態(tài)正確面對(duì)壓力和挫折，完全沒(méi)有壓力只會(huì)導(dǎo)致人生的頹廢，壓力過(guò)大則帶來(lái)自暴自棄，保持適度的合理壓力反而能夠催人奮進(jìn)，使人進(jìn)步，因此幼兒在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中給自己適當(dāng)加壓，使幼兒在合理的壓力下獲得前進(jìn)的動(dòng)力。當(dāng)幼兒面對(duì)較大的壓力時(shí)，幼兒教師要引導(dǎo)其通過(guò)正確的化解方法化解壓力，比如帶領(lǐng)幼兒做運(yùn)動(dòng)或大聲歌唱，培養(yǎng)幼兒的業(yè)余愛(ài)好，使其在沉醉在愛(ài)好中撫慰心靈。通過(guò)這種積極向上的減壓方法，不僅能夠及時(shí)化解心理壓力，而且還能夠使幼兒收獲一個(gè)不一樣的人生，這對(duì)于幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展來(lái)說(shuō)有十分積極的作用。2.開(kāi)展在線教育對(duì)問(wèn)題幼兒進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)在新冠肺炎疫情期間，面對(duì)面的心理輔導(dǎo)存在一定的病毒傳播風(fēng)險(xiǎn)，筆者建議幼兒教師積極利用線上的方式做好幼兒的心理輔導(dǎo)，保護(hù)幼兒的心理健康[6]。比如幼兒教師可以錄制一些經(jīng)典文章的朗誦視頻，然后借助自媒體將上述視頻推送給幼兒家長(zhǎng)，讓幼兒在家就可以隨時(shí)觀看，這樣可以使幼兒在老師的朗讀聲中消除對(duì)病毒的恐懼和焦慮心理，同時(shí)還能夠使幼兒學(xué)習(xí)到文化知識(shí)。此外，幼兒教師還可以拍一些做手工的小視頻發(fā)給幼兒家長(zhǎng)，讓幼兒在家中跟隨視頻做一些小手工，這也可以使幼兒的心理狀態(tài)更加平和，對(duì)于幼兒的心理健康十分有利。同時(shí)幼兒教師也可以利用班級(jí)微信群組織幼兒開(kāi)展線上的猜謎語(yǔ)和歌唱比賽等活動(dòng)，還可以帶領(lǐng)幼兒一起做體操等，使幼兒保持開(kāi)心的心情，保護(hù)健康的身體，這樣能夠引導(dǎo)幼兒做自己情緒的主人，對(duì)加強(qiáng)幼兒的心理健康管理和促進(jìn)幼兒的發(fā)展進(jìn)步十分有利。在眾多的幼兒中存在著不少的問(wèn)題幼兒，這些幼兒的心理危機(jī)已將相當(dāng)嚴(yán)重，甚至已經(jīng)形成了一定程度的心理疾病，此時(shí)常規(guī)的心理健康管理方式已經(jīng)難以奏效。對(duì)于這一部分幼兒應(yīng)該做好個(gè)案輔導(dǎo)，幫助其克服心理問(wèn)題，健康成長(zhǎng)和發(fā)展。比如疫情期間，不少幼兒居家隔離，出現(xiàn)了焦慮的心理狀態(tài)，甚至有些幼兒由焦慮發(fā)展為抑郁，對(duì)任何事情都沒(méi)有興趣，對(duì)外部世界形成了抵觸，此時(shí)幼兒教師可以利用“脫敏法”、“放松法”等對(duì)幼兒進(jìn)行治療，鼓勵(lì)幼兒多與伙伴進(jìn)行線上視頻交流，鼓勵(lì)幼兒聽(tīng)輕音樂(lè)和閱讀繪本等，這樣可以使幼兒在一定程度上減輕焦慮癥狀，以更加積極的態(tài)度面對(duì)人生的逆境，對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)十分有利。此外，在個(gè)案輔導(dǎo)過(guò)程中，一定要掌握科學(xué)的輔導(dǎo)方法，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，給予幼兒更多的理解和支持，只有這樣才能夠使問(wèn)題幼兒的個(gè)案輔導(dǎo)更加有效。此外，我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中具有豐富的教育資源，教師應(yīng)該不斷加深對(duì)傳統(tǒng)文化的深入理解和掌握，然后利用傳統(tǒng)文化深入淺出地做好幼兒的德育，這樣也有利于幼兒治愈心理問(wèn)題，擁抱精彩人生。比如，比如《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》《論語(yǔ)》、《孟子格言》等都是我國(guó)傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，教師要對(duì)此進(jìn)行深入分析和研究，然后提取精華以更加通俗易懂的方式教授給幼兒，以促進(jìn)其德育的學(xué)習(xí)，比如幼兒教師可以通過(guò)講故事的方式將《孟子格言》中的道德精華傳播給幼兒，來(lái)幫助幼兒形成正確的道德觀念，提升自己的道德素養(yǎng)，使幼兒走出心理誤區(qū)，從傳統(tǒng)文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，更加積極陽(yáng)光地生活與學(xué)習(xí)。3.借助傳統(tǒng)文化魅力幼兒的心理健康教育幼兒所處的年齡階段活潑好動(dòng)，充滿活力，因此幼兒教師應(yīng)該把握幼兒的這種特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展傳統(tǒng)文化活動(dòng)的方式加強(qiáng)幼兒心理健康教育，這樣既在很大程度上提高了心理健康教育的效果，而且還能夠使幼兒在更加快樂(lè)的氛圍里學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。在中秋佳節(jié)時(shí)候，幼兒教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)開(kāi)展以傳統(tǒng)文化為載體的德育活動(dòng)，教師、家長(zhǎng)和幼兒一起收集中秋的節(jié)日資料，一起做手工，在動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)中，誦中秋，知中秋，品月餅，享團(tuán)圓，讓孩子們更加深入地了解這一傳統(tǒng)節(jié)日。在此過(guò)程中幼兒教師注意向幼兒們講解中秋佳節(jié)的相關(guān)習(xí)俗，以及該節(jié)日所表達(dá)出來(lái)的“團(tuán)圓”情感，讓孩子們形成團(tuán)結(jié)意識(shí)，感悟傳統(tǒng)文化的圓滿之意。幼兒教師還可以組織幼兒詠唱關(guān)于中秋節(jié)的傳統(tǒng)歌曲，同時(shí)組織幼兒變換各種隊(duì)形和手勢(shì)，使幼兒在美妙的旋律和動(dòng)聽(tīng)的歌聲中感悟傳統(tǒng)文化的魅力，感受“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！钡拿篮闷谠S，這能夠大大提升幼兒的民族自豪感，產(chǎn)生對(duì)國(guó)家和家人的熱愛(ài)之情，對(duì)于幼兒的心理健康十分有利。此外，幼兒的表現(xiàn)欲往往都比較強(qiáng)，因此作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒都能夠積極參與到上述活動(dòng)中，并邀請(qǐng)幼兒到講臺(tái)上分享自己的心得和感悟等，這樣能夠使得幼兒在相互展示和相互對(duì)比中，感受到傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的欲望。4.積極聯(lián)系家長(zhǎng)形成心理健康教育合力家長(zhǎng)對(duì)幼兒帶來(lái)的影響是最深遠(yuǎn)持久的，所以作為家長(zhǎng)應(yīng)該重視幼兒教育問(wèn)題，將幼兒的教育問(wèn)題置于十分關(guān)鍵的位置，從心理上真正重視幼兒的教育，盡最大努力引導(dǎo)和支持幼兒參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并為其營(yíng)造安靜、和諧的讀書(shū)環(huán)境。幼兒最希望父母做他永遠(yuǎn)的玩伴，因此父母也應(yīng)該提高自己的參與意識(shí)，主動(dòng)參與到幼兒的游戲活動(dòng)中，抽出時(shí)間和幼兒一起做游戲，給予幼兒更多精神上的關(guān)懷與照顧，這樣才能夠使幼兒真正認(rèn)可父母，愿意和父母親近。此外，父母還應(yīng)該合理安排自己的時(shí)間，在不耽誤工作的情況下，盡量擠出更多的時(shí)間陪伴幼兒，切實(shí)發(fā)揮好父母的作用，多與幼兒互動(dòng)和玩耍，不斷增進(jìn)親子關(guān)系。另外，父母要改變傳統(tǒng)的教育理念，從全面發(fā)展的角度去思考幼兒的教育問(wèn)題，并認(rèn)真了解學(xué)習(xí)在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用，然后在此基礎(chǔ)上組織更加豐富和全面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并和幼兒一起讀書(shū)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，這樣可以使幼兒感受到來(lái)自父母的愛(ài)與溫暖。此外，父母還應(yīng)該增強(qiáng)自信，積極向上、熱情飽滿地參與到工作中去，同時(shí)還應(yīng)該將這份自信傳遞給幼兒，使其增強(qiáng)信心，既不能自視甚高，也不能自卑焦慮。父母可以將情感教育、態(tài)度糾正和價(jià)值觀引導(dǎo)等滲透到平時(shí)的親子活動(dòng)中，讓幼兒在游戲過(guò)程中自然而然地全面提高，而不是將知識(shí)生硬地灌輸給幼兒，那樣只會(huì)起到相反的效果。另外，父母還應(yīng)該經(jīng)常帶動(dòng)幼兒一起玩創(chuàng)造性的游戲，同時(shí)多帶領(lǐng)幼兒到戶外騎車、游泳以及玩球類游戲等，幫助幼兒養(yǎng)成獨(dú)立的行為習(xí)慣，并增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，消除其挫折心理，這對(duì)于幼兒的全面發(fā)展和進(jìn)步有十分積極的意義。比如，孩子最希望爸爸做他永遠(yuǎn)的玩伴，因此爸爸也應(yīng)該提高自己的參與意識(shí)，主動(dòng)參與到孩子的游戲活動(dòng)中，抽出時(shí)間和孩子一起做游戲，給予孩子更多精神上的關(guān)懷與照顧，這樣才能夠使孩子真正認(rèn)可爸爸，愿意和爸爸親近。此外，作為爸爸還應(yīng)該努力創(chuàng)造條件為孩子塑造更好的游戲環(huán)境，比如爸爸要為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)立的臥室，并在臥室的角落內(nèi)投放游戲材料，同時(shí)按照孩子的喜好和需求布置親子游戲的環(huán)境，使爸爸可以隨時(shí)和孩子一起參與游戲活動(dòng)。最后，作為爸爸還應(yīng)該合理安排自己的時(shí)間，在不耽誤工作的情況下，盡量擠出更多的時(shí)間陪伴孩子，切實(shí)發(fā)揮好爸爸的作用，多與孩子互動(dòng)和玩耍，不斷增進(jìn)親子關(guān)系。此外，家長(zhǎng)要改變傳統(tǒng)的教育理念，從全面發(fā)展的角度去思考孩子的教育問(wèn)題，并認(rèn)真了解游戲在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用，然后在此基礎(chǔ)上組織更加豐富和全面的親子游戲和孩子一起玩耍。此外，家長(zhǎng)可以將情感教育、態(tài)度糾正和價(jià)值觀引導(dǎo)等滲透到平時(shí)的親子活動(dòng)中，讓孩子在游戲過(guò)程中自然而然地全面提高，而不是將知識(shí)生硬地灌輸給孩子，那樣只會(huì)起到相反的效果。另外，家長(zhǎng)要注意經(jīng)常與幼兒園取得聯(lián)系，積極學(xué)習(xí)和借鑒幼兒園先進(jìn)教育理念，并深入了解孩子在幼兒園內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，然后將居家的學(xué)習(xí)活動(dòng)與幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，只有這樣才能夠使家長(zhǎng)的教育理念得到更新，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決幼兒的心理問(wèn)題，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)與發(fā)展。四