“雙減”政策下初中語文作業(yè)分層設計的對策探究 論文

“雙減”政策下初中語文作業(yè)分層設計的對策探究摘要：在“雙減”政策下，語文作業(yè)要實現(xiàn)進一步的減負增效，語文教師要通過對初中語文作業(yè)分層的合理設計來減輕學生過重的作業(yè)負擔，使不同基礎和學習能力的學生在完成作業(yè)的過程中，語文學習水平和語文核心素養(yǎng)都能得到進一步的鞏固和提升。本文基于“雙減”政策減負增效的教學要求，通過分析當前初中語文作業(yè)設計存在的問題，闡述初中語文作業(yè)分層設計的必要性，探究“雙減”政策下初中語文作業(yè)分層設計的有效對策，希望為語文教師的作業(yè)設計提供幫助。關鍵詞：“雙減”政策，初中語文，作業(yè)分層，設計對策“雙減”政策為初中語文現(xiàn)代化教學提供了新的方向，對語文教學既是機遇也是挑戰(zhàn)。初中語文教師要順應當前的教育形式，立足學生教學主體，尊重學生的個性化差異，通過做好初中語文作業(yè)的分層設計使語文作業(yè)更加富有針對性、豐富性、有效性，積極將“雙減”政策落地，實現(xiàn)初中語文作業(yè)的減負增效。另一方面，初中語文作業(yè)分層的設計有利于提升學生的學習興趣，滿足學生個性化學習需要和多元化的發(fā)展需求，促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展[1]。一、初中語文作業(yè)設計存在的問題1．教師對語文作業(yè)設計不夠重視在以往的作業(yè)設計當中，初中語文作業(yè)布置的目的僅僅是為了鞏固學生在課堂上的語文知識點，提升學生的考試成績，教師對語文作業(yè)本身對學生學習發(fā)展的重要作用沒有意識到位，導致語文教師在進行語文作業(yè)設計時缺少精心的設計和充分的準備，語文作業(yè)對提升學生綜合素質(zhì)、促進學生多元發(fā)展的重要作用無法得到體現(xiàn)。另一方面，學生感受不到語文作業(yè)為自身帶來的提升，完成作業(yè)僅僅是為了應付教師檢查和考試，學生在完成作業(yè)時不夠用心甚至是應付了事，作業(yè)效率成果低下。2．語文作業(yè)不具有針對性在初中教學中，班級學生人數(shù)較多，老師往往將精力放在絕大多數(shù)的中等學生身上，教師的教學方案設計、教學內(nèi)容、教學進度、教學方法都適用于大多數(shù)學生，對其他不同層次的學生沒有有效兼顧，中等學生的個體差異性也沒有充分重視[2]。在作業(yè)布置上，老師往往通過大量的作業(yè)使每個學生的薄弱點都能在作業(yè)里得到鍛煉。由于學生的個體差異性，每個學生的薄弱點都不一而論，統(tǒng)一的作業(yè)形式浪費了學生的課后時間，大大降低了語文作業(yè)對學生能力提升的效率。3．作業(yè)評價只看結(jié)果，忽視過程由于傳統(tǒng)作業(yè)布置中作業(yè)量大，是為了批改、評講方便，在布置作業(yè)時往往采用統(tǒng)一的作業(yè)格式可適用于大部分學生的作業(yè)內(nèi)容，在進行作業(yè)評價時，教師也依照統(tǒng)一的標準答案來對學生的作業(yè)完成度進行評判。在這一過程中，教師忽略了學生在作業(yè)完成過程中學生對作業(yè)內(nèi)容的接收程度和心理狀態(tài)，教師無法了解到學生在完成作業(yè)時耗費的時間差異和精力差異，可能使學生長期做不符合自己實際水平的作業(yè)，作業(yè)實際完成情況無法實現(xiàn)語文作業(yè)設計預期的效果。二、初中語文作業(yè)分層設計的必要性1．滿足學生個性化發(fā)展教師在初中語文作業(yè)設計中采取分層設計的方法，針對不同學生主體設計不同的作業(yè)內(nèi)容，能夠滿足學生個性化發(fā)展的需要和多元化的學習訴求。在完成語文作業(yè)基礎教學目標的前提下，教師也可以根據(jù)學生的興趣愛好、性格特征、學習能力來為學生設計更符合學生學習興趣的更高層次的語文課后內(nèi)容教學，根據(jù)學生的個體差異滿足學生多元化的發(fā)展需要[3]。另一方面，課后作業(yè)完成效率的提升能夠使學生有更多時間去培養(yǎng)自身能力、豐富個人需求，實現(xiàn)學生的多樣發(fā)展。2．提升語文作業(yè)有效性教師在初中語文作業(yè)設計中采取分層設計的方法，能夠使語文作業(yè)內(nèi)容同學生的實際學習水平和語文能力相符合，有針對性地彌補學生薄弱點、提升學生的語文能力水平，從而幫助學生提升語文課堂的參與能力和課堂上對語文知識的吸收理解程度，使學生在語文學習過程中能夠更加得心應手。另一方面，學生能夠在語文作業(yè)的完成過程中感受到自身語文能力和語文綜合素質(zhì)的不斷增強，有利于激發(fā)學生的語文學習自信心和語文學習興趣，使學生自身的語文學習能力和綜合素質(zhì)能力得以高效提升。3．提升學生的學習效率通過語文教師對初中語文作業(yè)的分層設計，可以使語文作業(yè)的布置更符合學生當前的語文學習水平和學習能力，學生在完成語文作業(yè)時更加得心應手，從而降低學生完成課后作業(yè)的時間，通過針對性的語文作業(yè)內(nèi)容可以使學生快速找到自身薄弱點并加以彌補，從而提升學生語文作業(yè)的學習效率、節(jié)省課后學習時間，達到語文作業(yè)減負增效的教學目的。三、“雙減”政策下初中語文作業(yè)分層設計的對策1．立足學生主體，尊重學生差異性“雙減”政策下，初中語文作業(yè)分層設計要立足學生主體，充分尊重學生個性化差異，初中語文教師要從學生的學習特征、學習習慣、學習狀態(tài)和學生的語文綜合能力等方面考慮，有針對性地做好語文作業(yè)的分層設計，使不同層次、不同性格的學生都擁有自我展現(xiàn)的平臺和空間，堅定學生語文學習的信心[4]。如對于語文學習水平較差的學生，作業(yè)設計的目的重在補足基礎、縮短差距，作業(yè)布置要以基礎知識為主，用相對簡單的內(nèi)容來提升學生的學習自信心；對于語文學習水平較高、學習能力較強的學生，作業(yè)布置上要減少基礎知識點的比重，注重對語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力的進一步提升，作業(yè)量也可以適當增加；針對占比較大的中等生，教師也應當就學生的學習興趣、學習習慣和學習狀態(tài)等方面的差異，做有針對性的作業(yè)布置。另外，教師要針對作業(yè)內(nèi)容做有階段性的檢驗，看學生的實際語文水平是否得到有效提高，并針對學生的實際情況對學生的層次作出調(diào)整。以孟子《生于憂患，死于安樂》這篇文章為例，語文教師可以根據(jù)學生的學習情況將學生由弱至強分為A、B、C三層。A層的學生語文基礎和語文興趣都稍顯薄弱，作業(yè)設計要簡單有趣，因此作業(yè)內(nèi)容為：（1）積累文言文詞句，學習文章論述方式，補充基礎知識。（2）根據(jù)注釋疏通文意，實現(xiàn)對文章的基礎理解。（3）了解“舜發(fā)于畎畝之中……百里奚舉于市”的人物故事，任選其二查閱資料，找尋這幾個事例的共同點并談談自身的體會。B層的學生處于班級的中游，因此要注意基礎提升訓練和運用能力提升訓練。作業(yè)內(nèi)容為：（1）文言文詞匯古今釋義異同對比，一詞多義的探究學習。（2）根據(jù)文章釋義和結(jié)構(gòu)用“/”來劃分文章，進行有節(jié)奏的誦讀，感受文章氣勢，加深對文章的理解。（3）《生于憂患，死于安樂》提出憂患實人奮進，享樂使人滅亡的觀點，請學生查閱相關資料，聯(lián)系生活實際對這一觀點進行驗證，并談談自身的體會，學生可以根據(jù)自身感悟和生活暢所欲言。C層的學生已經(jīng)具備較為優(yōu)秀的語文能力和學習素養(yǎng)，因此，在作業(yè)設計中語文教師要更加注重學生自主學習性的發(fā)揮，作業(yè)內(nèi)容包括：（1）對孟子其他經(jīng)典文章，如《寡人之于國也》、《得道多助失道寡助》、《富貴不能淫》等文章進行研讀，感受孟子雄辯犀利的文風和論述技巧。（2）孟子認為“逆境能成才”，但也有人認為“順境能成才”，請學生選擇其中一種觀點的角度，嘗試模仿孟子的辯論方式進行辯論。如此，通過針對性的分層作業(yè)，不同層次的學生都能夠進一步加深對《生于憂患，死于安樂》這一篇文章的理解和掌握，實現(xiàn)課后作業(yè)的有效性。2．豐富作業(yè)種類，增加可操作空間在“雙減”背景下，初中語文教師想要就學生的學習水平做有針對性的層次劃分和作業(yè)布置，需要有豐富的作業(yè)種類和作業(yè)內(nèi)容為依托，通過多種多樣的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容增加分層作業(yè)布置的實際可操作性。教師可以通過小組作業(yè)、個人作業(yè)、團隊合作作業(yè)和融入多個內(nèi)容的綜合性作業(yè)等作業(yè)形式來布置適用于本班學生當前階段的作業(yè)內(nèi)容，達到作業(yè)成果的最大化。在團隊作業(yè)中，教師將不同性格和能力水平的學生劃分為一個小組，使性格活躍的學生帶動內(nèi)斂的學生、學習能力高的學生帶動學習水平低的學生，從而使各個層次的學生都能夠積極參與到任務過程中，通過小組討論，共同研究、團隊協(xié)作解決語文問題，在團體中找尋到認同感，激發(fā)各個層次學生的語文學習興趣。例如在進行《桃花源記》的學習時，語文教師可以將學生劃為正反雙方，就“陶淵明在文中所描述的桃源是真實存在還是美好想象”這一論題展開辯論。在課后持不同意見的雙方學生通過對文章的理解和課外資料的查閱找尋能夠論證自身觀點的內(nèi)容并做出有邏輯性的闡述，教師在課上將正反雙方作業(yè)的闡述部分交換分發(fā)，學生根據(jù)手里對方的闡述內(nèi)容同闡述者進行自由辯論，直到一方勝出。在（如桃源情景表演、辯論結(jié)束后，勝利的一方為辯論失敗的同學布置相關的“作業(yè)”班級衛(wèi)生打掃、文章背誦等），并由勝方同學進行監(jiān)督和查驗，以此激發(fā)學生的勝負欲和團體榮譽感，在辯論中加深學生對《桃花源記》的理解和掌握，同時活躍班級的學習氛圍，也極大的增加了課后學習的效率和趣味性。3．推進多元化作業(yè)評價標準在初中語文分層作業(yè)的設計中，學生的作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)時間都有了一定的變化，因此教師的作業(yè)評判標準也不能一概而論。在作業(yè)評判過程中，語文教師要應用多元化的作業(yè)評判標準，對不同層次學生的完成過程和作業(yè)成果進行科學、公正、合理的評價。對于作業(yè)完成度高、作業(yè)完成過程態(tài)度積極的學生，教師要適當?shù)慕o予鼓勵和贊揚，讓學生能夠感受到教師給予的關注，從而使學生能夠一直保持對語文學習的熱情，促進學生語文學習的持續(xù)發(fā)展。在課后作業(yè)實際評價中，教師可以將作業(yè)評價分為四個等級，作業(yè)完成態(tài)度良好、獨立完成就可及格；作業(yè)質(zhì)量相比上一次有進步、作業(yè)完成過程積極者為良好評價；作業(yè)題目正確率高或團體作業(yè)（如小組預習、探究活動、資料查找等活動）有較大貢獻為優(yōu)秀評價；教師每周還可以設立“最佳團隊貢獻獎”“最佳進步獎”“作業(yè)標兵”等獎項和獎品來激發(fā)學生的作業(yè)完成熱情。綜上所述，教師在對初中語文作業(yè)進行分層設計時，充分尊重學生主體、尊重學生個性化差異，通過對學生的深層了解和學生實際學習情況做有針對性的作業(yè)分層設計。語文教師要豐富作業(yè)模式、實施多元評價，注重語文作業(yè)的生活性和實踐性，讓語文作業(yè)成為學生提升自我、展示自我、豐富自我的平臺，在完成語文作業(yè)的同時促進學生的全面發(fā)展。參考文獻[1]林一松：“