“小先生制”下的小學(xué)數(shù)學(xué)勞育教學(xué) 論文

“小先生制”下的小學(xué)數(shù)學(xué)勞育教學(xué)策略摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用“小先生制”，主要是依托小學(xué)生作為知識交流的載體，對數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)方式予以延伸，突出數(shù)學(xué)課堂的實踐教學(xué)活動特色，讓每一位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中建立自主性和自信心，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，建立自主探究意識。以“小先生制”創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)勞育氛圍下，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用、品德思想的踐行、鍛煉意識的增強、勞動技能的發(fā)展、藝術(shù)審美的提升，而且有助于學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識自主學(xué)習(xí)能力，懂得從內(nèi)心熱愛勞動，尊敬愛戴勞動人民，懂得數(shù)學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用價值。關(guān)鍵詞：小先生制；小學(xué)數(shù)學(xué)；勞育；生活；情境；實踐一、為教而學(xué)，創(chuàng)設(shè)勞動體驗情境“小先生制”是將課堂教學(xué)實踐活動自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，為其他學(xué)生講解知識點，是一種深層次、自主化的學(xué)習(xí)探究形式。在自主學(xué)習(xí)探索數(shù)學(xué)知識的過程中，學(xué)生會加深數(shù)學(xué)理解力、反思度，擺脫固化的學(xué)習(xí)思維，敢于大膽思考、細(xì)心求證、實踐探索，激發(fā)學(xué)習(xí)自主能動性。在“小先生制”的學(xué)生自主課堂模式下，教師可以引領(lǐng)學(xué)生開展課堂活動情境體驗?zāi)Ｊ?，讓學(xué)生在模擬生活情境中體驗數(shù)學(xué)活動實踐課的勞動樂趣，并讓學(xué)生自主講解活動中的數(shù)學(xué)應(yīng)用知識。比如在四年級下冊《小數(shù)的意義和加減法》這一單元課時教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計“地攤場地”，將教室的桌椅變?yōu)椤暗財偂?，并按照日常地攤的形式進(jìn)行橫向、縱向擺放。然后，讓學(xué)生自主體驗地攤勞動者進(jìn)貨、拉貨、擺貨、叫賣、推銷等方式，切身體會到勞動者的辛勤和不易，懂得每一份勞動成果背后所付出的艱辛和努力，開啟學(xué)生的心智。在活動中，學(xué)生可以自主對物品進(jìn)行標(biāo)價，并根據(jù)小數(shù)點加減法這一知識點，把相關(guān)的“商品”價格標(biāo)為小數(shù)點后兩位數(shù)。如5.32元、1.96元、3.41元等，學(xué)生可以根據(jù)小數(shù)加減運算規(guī)則進(jìn)行計算和驗證，以這種生活場景來培養(yǎng)小數(shù)加減運算推理思維，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。待到學(xué)生的實踐活動完成后，對于小數(shù)知識點有了深刻的理解力，明白小數(shù)在生活中的實際應(yīng)用價值，此時教師可以因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生上臺說一說自己剛才自己在地攤活動中的一些活動感想、知識心得、生活感悟、勞技能力等，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。此時教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和自我表達(dá)能力超乎想象，他們會一改往日被動學(xué)習(xí)下的不耐煩、困惑等心理，充滿了數(shù)學(xué)探究活力，進(jìn)而展示出了各種勞動常識和數(shù)學(xué)知識。比如有的學(xué)生講述了自己能夠精打細(xì)算，想到用最少的錢買到最多的物品；有的學(xué)生講述了自己能夠低買高賣，賺取最多的利潤；有的學(xué)生明白了小數(shù)的應(yīng)用意義，發(fā)現(xiàn)小數(shù)在生活中不僅可以用來購物，還能用來計電表、算存款利息等等，進(jìn)而幫助其他學(xué)生拓展了小數(shù)知識點的學(xué)習(xí)應(yīng)用視野；有的學(xué)生講述了自己學(xué)會了地攤購物時的討價還價本領(lǐng)，講述了自己怎樣才能買到物美價廉的物品，等等。這就充分體現(xiàn)了“小先生制”下的數(shù)學(xué)實踐活動與勞育教學(xué)相結(jié)合的多重育人功效。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的道德認(rèn)知，教師可以鼓勵學(xué)生將買賣賺取的人民幣進(jìn)行捐助，幫助貧困災(zāi)區(qū)的兒童，以此升華勞動教育成效，讓學(xué)生樹立樂于助人的崇高思想品德。二、去課堂中心化，創(chuàng)設(shè)勞育版塊模式當(dāng)“小先生制”引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂后，學(xué)生就會成為一個個數(shù)學(xué)“小老師”，他們會珍惜每一天、每一堂課乃至每一個分鐘的數(shù)學(xué)知識講解機會，努力模仿教師的專業(yè)風(fēng)范，以師德素質(zhì)為榜樣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)自信心。然后，教師再創(chuàng)設(shè)以勞育為主的五育融合創(chuàng)意主題版塊模式，引導(dǎo)學(xué)生從多樣化的知識視角中感受數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)探索樂趣，并給予學(xué)生上臺講課的機會。為了爭當(dāng)數(shù)學(xué)“小先生”，學(xué)生不僅會在課前預(yù)習(xí)階段翻資料、查教材、學(xué)網(wǎng)課、做專題等，還會把握知識的重難點，想到數(shù)學(xué)講解過程中可能存在的問題，會自主尋找解決方法，無形中加強了自學(xué)能力。比如針對六年級上冊《圓的認(rèn)識》這一知識點教學(xué)時，教師可以引入“小先生制”讓學(xué)生上臺講解，結(jié)合跨學(xué)科創(chuàng)意教學(xué)理念，打造勞育為主的五育主題版塊教學(xué)模式，從而將本堂課設(shè)計為“詩歌解讀”“情境解說”“繪畫手工”“體育運動”等主題版塊。在詩歌解讀版塊下，可以將圓的知識點與語文詩歌相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)自己課前查找的資料，自主上臺演講語文教材《豆兒圓》等兒歌內(nèi)容，然后扮演老師角色，為其他學(xué)生解讀這首詩歌的主題思想、內(nèi)容深意，啟發(fā)對學(xué)生對圓形事物的探索興趣，懂得珍惜糧食、熱愛勞動、尊重勞動人民。在情境解說版塊下，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備本堂課的PPT圖文課件，指導(dǎo)學(xué)生如何分步驟理解數(shù)學(xué)知識點，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，一方面也可以讓學(xué)生掌握教師的講解思路。然后，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式，讓每個小組在知識探索后舉薦一名組員上講臺為其他小組學(xué)生講解圓的相關(guān)知識點。例如某位學(xué)生利用PPT圖示中的呼啦圈、豆子等圓形實物，按照PPT圖文演示講解步驟，講述自己如何理解圓的圓心、半徑、直徑、面積、球體等知識點。這不僅能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)探索意識，還能強化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生感受到教師講堂授課的成就感，同時還能體會到教師教學(xué)研究、備課、講解過程中的辛苦，懂得教師的辛勤付出，從而建立深厚的數(shù)學(xué)學(xué)科情感，這就是“小先生制”的育人優(yōu)勢。在繪畫手工版塊下，教師可以讓各小組學(xué)生自主探索生活中的圓形物體，發(fā)散學(xué)習(xí)視野，然后嘗試?yán)盟使P、剪紙工藝等，創(chuàng)作不同的圓形物體美工作品，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)圖形的勞動藝術(shù)體驗氛圍。再鼓勵學(xué)生上臺講解自己作品的勞動寓意、藝術(shù)主題、數(shù)學(xué)內(nèi)涵等內(nèi)容，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解深度、廣度、密度。三、人人都是“小先生”，創(chuàng)設(shè)勞育互動氛圍在“小先生制”的教育理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂上給予學(xué)生充分的合作學(xué)習(xí)、交流、展示空間，讓學(xué)生在小組內(nèi)自由發(fā)表學(xué)習(xí)見解，讓每一位學(xué)生都有成為“小先生”的機會。倘若某一小組認(rèn)為能夠很好的理解并掌握了這一知識點，就可以鼓勵小組推薦一名“小先生”的上講臺講解，也可以通過“以優(yōu)帶差”的方式，讓優(yōu)秀生在小組交流中為學(xué)困生講解。比如在四年級上冊《角的度量》這一知識點講解中，教師可以因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)五育融合情境體驗氛圍。第一步，以勞動意識驅(qū)動五育融合。教師可以為學(xué)生出示一些情境畫面，展示勞動人民在勞作中的測量工作，例如農(nóng)民伯伯測量搭棚角度、建筑工人測量施工角度等，啟發(fā)學(xué)生感受真實勞動情境中的數(shù)學(xué)問題。第二步，體勞智逐步滲透。可以開展小組合作測量活動，讓學(xué)生在互相配合中展開不同角度的測量工作，可以對教室內(nèi)外的物體展開角度測量，再由小組長將測量結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，引導(dǎo)組員展開自由討論，討論數(shù)學(xué)知識的勞作應(yīng)用價值，明白鍛煉身體的重要性。最后，教師可以讓每個小組派一名“小先生”上臺講解，分享各小組的學(xué)習(xí)交流成果，并予以鼓勵式評價，幫助學(xué)生塑造數(shù)學(xué)自主探究興趣，凝聚數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。在“小先生”的帶動下，其他學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)角度的大小與它的兩條邊毫無關(guān)聯(lián)，而是與兩條邊的開口大小有關(guān)聯(lián)，就能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)圖形邏輯想象思維。此時教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主探索動力更高，能夠瞬間建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感，這就是“小先生制”的綜合教育功效。結(jié)束語總而言之，“小先生制”主張以學(xué)生作為知識的主人，通過教師為學(xué)生營造出良好的情境氛圍，激勵學(xué)生自主參與到課堂活動和教學(xué)講解環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠提出自己的知識見解、學(xué)習(xí)感受，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)活動目標(biāo)。以“小先生制”融入小學(xué)數(shù)學(xué)勞動教育內(nèi)容，可以讓學(xué)生意識到自己才是知識學(xué)習(xí)過程中的主人，從而在生活化、情境化、實踐化等教學(xué)模式中解決數(shù)學(xué)實際問題，所以“小先生制”與新課標(biāo)教育要求的學(xué)生主體地位不謀而合。參考文獻(xiàn)：[1]圣丙飛.小先生制:培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略[J].基礎(chǔ)教育研究,2020(13):72-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