如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

辯課地點(diǎn)：邯鄲市叢臺(tái)區(qū)展覽路小學(xué)教學(xué)內(nèi)容：冀教版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起始）六年級(jí)上冊(cè)第五課《IntheLivingRoom》辯課人員：河北省名師張愛(ài)霞工作室主持人張愛(ài)霞河北省名師張愛(ài)霞工作室成員盧江麗王寧李曉姣趙飛雷蕾邯鄲市名師張愛(ài)霞工作室成員王志英韓文潔張勵(lì)陳雙雙邯鄲市叢臺(tái)區(qū)教研室宇河斌王燕芳●課堂展示1【實(shí)錄】一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，走進(jìn)學(xué)生，為閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊T:I’myournewteachertoday.Iwanttoknowyournames.What’syourname？S:I’mJack.T:Nicetomeetyou，Jack.I’mstandingbesideJack.（showPPT:I’mstanding/sitting...）T:Canyousayitlikethis？ThenIcanknowyournames.S1:I’mstandingbesideHelen.T:Nicetomeetyou，Helen.Helen:Nicetomeetyou，too.S2:I’mstandinginfrontofZhangYang.T:Nicetomeetyou，ZhangYang.S3:I’msittingbehindLeo.T:Nicetomeetyou，Lion.SS:No，heisLeo.T:Oh，I’msorry.Nicetomeetyou，Leo.二、設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，研讀文本，激活學(xué)生思維T:Let’slookatthepicture（PPT顯示課文情景圖）.WhoissittingbesideJenny？S:DannyissittingbesideJenny.T:Danny？Adinosaur？DannyissittingbesideJenny.InsteadofJenny，wecanuseher.（PPTshows“Dannyissittingbesideher.”write“her”ontheblackboard.）T:Whoisreadingnewspapers？S:Mr.andMrs.Smitharereadingnewspapers.T:NowIknowMr.andMrs.Smith.Theyarereadingnewspapers.（write“they”ontheblackboard.）T:WhoissittinginfrontofMr.andMrs.Smith？Let’slistenandreadthestory.（播放視頻動(dòng)畫(huà).）......T:Nowlet’sreadthestoryagain，thenanswerthesequestions.1.WhereisBobsitting？2.WhoissittingbesideBob？3.WhatareLynnandBobdoinginthelivingroom？4.WhatisLiMingdoing？S:Bobissittinginachair.T:Yes.Heissittinginachair.（write“he”ontheblackboard.）......T:WhatisLiMingdoing？S:Heiswritingaletter.T:Forwhom？S:Forhisfamily.T:Why？S:HeisinCanada.Hemustbemissinghisfamilyverymuch.T:Howdoeshefeel？S:Ithinkheislonely.Becausetheothersaresittingtogether.ButLiMingissittingalone.T:Perfect.IthinktheyareallkindtoLiMing.Theydon’twanttobotherhimwhenheiswritingaletter.三、拓展閱讀文本，模仿表達(dá)，提高學(xué)生思維品質(zhì)T：Thisisastoryabout“Inthelivingroom”.Ihaveawonderfullivingroom.Whataretheydoing？Let’swatchmyfamilyvideo.（播放家庭視頻）T：Nowpleasefillthesewordsintheblanks.T：Doyoulikeit？Canyouanswerthesequestions？TheFirstone.S1:Thisismyfamilyvideo.Weareinthelivingroom.Lookatus.We’reveryhappy.T：Good!Thesecondone.DoyouseeDamon？......T:Doyouseeme？SS:Yes!You’reinourclassroom...（授課教師：河北省名師張愛(ài)霞工作室王寧）●課堂展示2【說(shuō)課】一、教材分析本單元主要圍繞LiMing和Jenny一家在家所做的事情這一話(huà)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，在講述中需用到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)和人稱(chēng)代詞的賓格形式。本課為本單元第五課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)有了一定的認(rèn)識(shí)和感知，而賓格卻是第一次完整地出現(xiàn)在同一節(jié)課的文本中，需要給學(xué)生以系統(tǒng)的感知、理解，幫助其在語(yǔ)境中熟練應(yīng)用。二、教學(xué)過(guò)程閱讀前活動(dòng)

Greetingandreview1.Greetingandshareasentence.T:Goodmorningboysandgirls.Nicetoseeyou.Beforeourclass，let’sshareasentence.“Eastorwest，homeisthebest.”設(shè)計(jì)意圖：在英語(yǔ)課堂中適當(dāng)?shù)胤窒砼c教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的諺語(yǔ)，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，而且能拓展學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)對(duì)中英文化差異的了解，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。2.Reviewthephrases.T:Homeisveryimportantforus.Whatcanwedoathome？Let’slookandsay.SS:...設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生在家里所做的事情復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的動(dòng)詞短語(yǔ)，激活學(xué)生已有的知識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。3.Let’slookandguess.T:Wecandomanythingsathome.Look，thisisJenny’shouse.Theyareinthelivingroom.Let’sguess“Whataretheydoinginthelivingroom？”SS:...設(shè)計(jì)意圖：形成預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。閱讀中活動(dòng)

Presentation1.Listenandmatch.板書(shū)：貼圖JennyandDanny設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生初步感知文本，檢驗(yàn)預(yù)測(cè)。2.Readandanswer.T:Let’sreadandanswermyquestions.（1）WhoissittingbesideJenny？（2）WhoissittingbesideBob？板書(shū)：DannyissittingbesideJenny.herLynnissittingbesideBob.him設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生以支架性問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，加深對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題獲取信息的閱讀策略，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并感知賓格。3.Readandunderline.T:Canyoufindthewordslike“her”and“him”？Pleasereadandunderlineit.SS:...板書(shū)：usmethem貼畫(huà)板書(shū)LiMing，Mr.andMrs.Smith設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)尋找和him/her同類(lèi)的單詞，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)賓格的感知和理解。4.Lookandsay.T:Lookatthepicture，whatistheboydoing？SS:...T:Sowecansay，lookathim，heisrunninginthepark.Whataboutthisgirl？5.Let’schant.T：Let’schanttogether.Clapyourhandsandfollowthemusic.Butpayattentionto“l(fā)ookat”.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和唱詩(shī)來(lái)有效地分解本課的教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中記住了人稱(chēng)代詞的賓格形式。閱讀后活動(dòng)

Practiceandretell1.Let’sdoit.（P11.2）2.Listenandimitate.3.Lookattheblackboardandretellthetext.設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)做課后習(xí)題進(jìn)一步掌握對(duì)賓格的應(yīng)用，鞏固所學(xué)。同時(shí)能夠運(yùn)用板書(shū)復(fù)述文本，訓(xùn)練了學(xué)生由詞到句的組句能力。

ExpansionT:Wecandomanythingsinthelivingroom.Whatcanwedointhekitchen？Thebedroom？Thestudy？Thepark？The...Let’smakeadialogueorachantinyourgroup.設(shè)計(jì)意圖：在拓展環(huán)節(jié)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題可以更好地幫助學(xué)生拓展思路，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的欲望。

HomeworkTalkaboutyourfamily.“Wherearethey？”“Whataretheydoing？”Writeashortpassage.設(shè)計(jì)意圖：將本課所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。板書(shū)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)意圖:思維導(dǎo)圖式的板書(shū)能夠啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生記憶、消化、鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。（說(shuō)課教師：河北省名師張愛(ài)霞工作室盧江麗）●辯課進(jìn)行時(shí)【現(xiàn)場(chǎng)】英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科與思維的關(guān)系十分密切，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言要借助思維，同時(shí)學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)？話(huà)題一：在閱讀教學(xué)中如何確定有效的教學(xué)目標(biāo)來(lái)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)？韓文潔（復(fù)興區(qū)復(fù)興小學(xué)）：教學(xué)目標(biāo)起著導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)評(píng)價(jià)的作用。因此，確定有效的教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)效率、增強(qiáng)課堂效果、發(fā)展學(xué)生思維的前提和關(guān)鍵。本課是冀教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第一單元第五課，學(xué)生已經(jīng)對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)有了一定的認(rèn)識(shí)，能在語(yǔ)境中加以應(yīng)用。而賓格是第一次系統(tǒng)完整的出現(xiàn)，需要給學(xué)生以系統(tǒng)的感知、理解，并要求在語(yǔ)境中能夠加以熟練應(yīng)用。我認(rèn)為本課的語(yǔ)言知識(shí)和技能目標(biāo)是比較精準(zhǔn)的。王志英（邯山區(qū)渚河路小學(xué)）：我認(rèn)為除了語(yǔ)言知識(shí)技能目標(biāo)外，閱讀教學(xué)要教會(huì)學(xué)生如何閱讀和思考，有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要體現(xiàn)其發(fā)展性。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀教學(xué)中理解人稱(chēng)代詞賓格形式及其運(yùn)用。王老師利用任務(wù)型教學(xué)法，用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本的理解和思考，借助板書(shū)復(fù)述故事從而突破本課的重難點(diǎn)——賓格代詞的理解和運(yùn)用。盧老師借助閱讀前的預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生的想象，閱讀中的場(chǎng)景聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，閱讀后的寫(xiě)作訓(xùn)練達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。李曉姣（叢臺(tái)區(qū)展覽路小學(xué)）：語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展應(yīng)該是同步的。江麗老師在導(dǎo)入新知前，進(jìn)行了文化意識(shí)滲透，諺語(yǔ)“Eastorwest，homeisthebest”使學(xué)生通過(guò)思考融會(huì)貫通進(jìn)行分析，既學(xué)習(xí)了新知，又有效營(yíng)造本課學(xué)習(xí)環(huán)境。王寧老師也關(guān)注到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力這一點(diǎn)，他在向?qū)W生展示自己的家庭錄像后，引導(dǎo)學(xué)生錄制視頻進(jìn)行描述，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步生活化。話(huà)題二：明確了閱讀教學(xué)的目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中我們?nèi)绾伟盐臻喿x前、閱讀中、閱讀后等教學(xué)活動(dòng)，來(lái)落實(shí)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)？王燕芳（叢臺(tái)區(qū)教研室）：我們都知道閱讀教學(xué)三部曲：Pre-reading，While-readingandPost-reading，就這兩節(jié)課而言，在讀前環(huán)節(jié)，王老師通過(guò)層次性較強(qiáng)的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的想象力，將文本與生活相聯(lián)系。盧老師通過(guò)觀察圖片，激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，建立了新舊知識(shí)的有效銜接，在自主表達(dá)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維的同步發(fā)展。在讀中環(huán)節(jié)，兩位教師都運(yùn)用預(yù)測(cè)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式、跟進(jìn)式、啟發(fā)式的問(wèn)題情境，提升學(xué)生思維的廣度和深度。在讀后環(huán)節(jié)，師生共同總結(jié)提煉，運(yùn)用thinkingmaps進(jìn)行有效的思維梳理。雷蕾（邯山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）：我認(rèn)為在閱讀教學(xué)時(shí)要整體輸入，整體輸出，不要斷開(kāi)語(yǔ)段之間的聯(lián)系，要讓學(xué)生在主題語(yǔ)境中展開(kāi)教學(xué)，在合理的閱讀目標(biāo)框架內(nèi)閱讀、體驗(yàn)、感悟和積累，真正提高語(yǔ)篇價(jià)值，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。在閱讀前，我們可以給學(xué)生預(yù)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題，帶著思考去閱讀更能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展和英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提升。比如江麗老師的Let’sguess“whataretheydoinginthelivingroom”，王寧老師的“WhereisJenny？”“WhomisLiMingwritingto？都很好地發(fā)展了學(xué)生的思維能力，所以說(shuō)閱讀教學(xué)是一個(gè)推測(cè)、驗(yàn)證、再推測(cè)、再驗(yàn)證的過(guò)程。張愛(ài)霞（叢臺(tái)區(qū)展覽路小學(xué)）：雷蕾老師說(shuō)得非常好，的確，問(wèn)題貫穿于我們整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)活動(dòng)中我們主要通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，追問(wèn)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本、理解文本、思考文本，從而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。下面大家就這個(gè)話(huà)題對(duì)我們的教學(xué)行為進(jìn)行深度剖析，也就是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)該如何優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)？宇河斌（叢臺(tái)區(qū)教研室）：核心素養(yǎng)的有效達(dá)成是在有效課堂活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，我們組織課堂活動(dòng)最常用的一個(gè)策略就是提問(wèn)策略。在這個(gè)層面說(shuō)，問(wèn)題的思維層次就決定了我們課堂的思維層次。王寧老師通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)讓學(xué)生尋讀答案，在此過(guò)程中，避開(kāi)Yes和No的一般疑問(wèn)句的問(wèn)答，更多的是Who、Where、What、Why問(wèn)答，比如WhatisLiMingdoing？Heiswritingaletter.進(jìn)一步追問(wèn)Forwhom？Whydoyouthinkso？讓學(xué)生在不斷地思考中理清脈絡(luò)，提高獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，這一點(diǎn)值得我們共同學(xué)習(xí)。張勵(lì)（叢臺(tái)區(qū)和平小學(xué)）：對(duì)于問(wèn)題策略，我也談?wù)勛约旱南敕?。王老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題從站位和學(xué)生的姓名入手，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)小老師，做課堂的主人。隨之，問(wèn)題層層遞進(jìn)，深度挖掘?qū)W生思維。在閱讀前，盧老師用諺語(yǔ)導(dǎo)入，并讓學(xué)生進(jìn)行閱讀前的猜測(cè)，發(fā)散學(xué)生思維。在閱讀中，用思維導(dǎo)圖的形式列出人稱(chēng)代詞，梳理學(xué)生思維。閱讀后，通過(guò)精心設(shè)計(jì)不同場(chǎng)景，將本課所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，提升了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。陳雙雙（叢臺(tái)區(qū)學(xué)步橋小學(xué)）：的確，在閱讀過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的深度挖掘。尤其閱讀后，王寧老師在學(xué)生的縱向思維方面進(jìn)行拓展，由Jenny’slivingroom延伸到mylivingroom，在起居室里“我”的家庭成員在做什么……而盧江麗老師的課是對(duì)學(xué)生橫向思維的開(kāi)發(fā)，由livingroom延伸到kitchen/bedroom/park/cinema等場(chǎng)所所做的事情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力。趙飛（磁縣來(lái)村中學(xué)）：我非常認(rèn)同大家的觀點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的閱讀心理，拿到一篇英文閱讀文本后，首先關(guān)注的就是標(biāo)題和插圖，標(biāo)題和插圖可以幫助學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。兩位老師在第一張幻燈片上就出示了本節(jié)課要講授內(nèi)容的相關(guān)標(biāo)題和插圖，在閱讀中，王寧老師注重閱讀細(xì)節(jié)，針對(duì)重點(diǎn)句“Whatisshe/hedoing？”反復(fù)練習(xí)，加深對(duì)文本的理解和思維滲透，培養(yǎng)學(xué)生判斷推理和質(zhì)疑能力。盧江麗老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀、尋讀、研讀回答問(wèn)題，有意識(shí)地融入篇章概念，培養(yǎng)學(xué)生從宏觀結(jié)構(gòu)中去理解文本，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和組織模式的敏感度，然后又采用說(shuō)唱的形式展示課文，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更促進(jìn)學(xué)生有條理地理解文本內(nèi)容，也使學(xué)生的高級(jí)思維能力得到了鍛煉和發(fā)展?！駥?zhuān)家點(diǎn)評(píng)把握閱讀核心發(fā)展學(xué)生思維張愛(ài)霞《IntheLivingRoom》是小學(xué)高年級(jí)的一篇語(yǔ)篇教學(xué)，它作為描述性的篇章含有一定的時(shí)態(tài)和語(yǔ)法學(xué)習(xí)在其中，如何精準(zhǔn)把握教材的意圖培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，如何在推進(jìn)閱讀教學(xué)的同時(shí)融入語(yǔ)法教學(xué)，如何在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握基本的閱讀策略，提升學(xué)生的思維品質(zhì)？這就是我們必須要思考和解決的問(wèn)題。兩位老師站在不同的視角進(jìn)行講課和說(shuō)課展示，設(shè)計(jì)不同但演繹著同樣的精彩。深度觀察這兩節(jié)課帶給我們很多的思考和收獲。一、精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，做好課堂統(tǒng)領(lǐng)英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。閱讀教學(xué)我們要努力實(shí)現(xiàn)Readingforfun、Readingforinformation、Readingforknowledge、Readingforthinking、Readingforskills五大核心。具體來(lái)講，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行愉悅有效的閱讀，其次適時(shí)處理閱讀材料中的重難點(diǎn)（包括生詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等），實(shí)現(xiàn)在閱讀過(guò)程中啟發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生自主思考、推測(cè)、判斷、解決問(wèn)題的能力。在這兩節(jié)課例中，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)完全掌握并能靈活地運(yùn)用，所以賓格代詞me/you/her/him/us/them的用法成為我們要教學(xué)的重要語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，我們不僅要教給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的技巧和方法，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在情境中、在生活中靈活運(yùn)用賓格代詞。兩位老師在目標(biāo)設(shè)定上、重難點(diǎn)把握上還是比較精準(zhǔn)的，這也就為整節(jié)課的實(shí)施和目標(biāo)達(dá)成做好了引領(lǐng)。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生掌握了基本的閱讀方法，比如略讀文本對(duì)文本進(jìn)行初步的感知，尋讀文本進(jìn)行信息的提取，精讀文本適時(shí)融入賓格代詞的用法教學(xué)。在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)兩位老師都從文本走出，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話(huà)、錄制視頻，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。在此過(guò)程中，學(xué)生的感知能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力都得到了鍛煉和提升，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)從learntoread到readtolearn的轉(zhuǎn)變。二、巧設(shè)教學(xué)問(wèn)題，讓思維靈動(dòng)起來(lái)學(xué)生只有具備了邏輯和批判性思維的能力，才能真正在語(yǔ)言運(yùn)用和解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。有了目標(biāo)引領(lǐng)，兩位老師進(jìn)行了精心的活動(dòng)設(shè)計(jì)，在這兩節(jié)課中他們是如何巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生思維品質(zhì)的？我們又應(yīng)該注意哪些事宜？1.閱讀前—激發(fā)興趣，走進(jìn)文本。閱讀前，教師設(shè)計(jì)一些與閱讀主題相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)答形式來(lái)激活學(xué)生的背景知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，掃除影響學(xué)生理解語(yǔ)篇的部分語(yǔ)言障礙，為學(xué)生順利閱讀做好鋪墊。通常我們要設(shè)計(jì)導(dǎo)入型問(wèn)題、鋪墊型問(wèn)題、預(yù)測(cè)型問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、想象能力以及發(fā)散思維能力。在這兩節(jié)課中，江麗老師以第一個(gè)問(wèn)題“Whatcanwedoathome？”建立起語(yǔ)篇文本與經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)之間的聯(lián)系，降低學(xué)生在閱讀中的認(rèn)知壓力。第二個(gè)問(wèn)題Let’sguess“Whataretheydoinginthelivingroom？”結(jié)合文章中的插圖對(duì)文章大意進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。王寧老師則采用談話(huà)形式加入方位介詞的運(yùn)用，讓學(xué)生以主人公的角色向老師進(jìn)行介紹，此情景創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然，課堂教學(xué)就在師生互動(dòng)中娓娓道來(lái)?？傊?，閱讀前我們要做到激活學(xué)生知識(shí)背景、激活學(xué)生思維和閱讀興趣，為下面的閱讀做好準(zhǔn)備。2.閱讀中—滲透策略，文段解析。在閱讀中，學(xué)生要快速閱讀文本，理清文章脈絡(luò)，明確文章的主題思想，對(duì)整個(gè)閱讀的內(nèi)容有一個(gè)整體的理解，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們可以進(jìn)行更深入的精讀，提取具體的信息。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是抓細(xì)節(jié)、找主題句、猜詞義等具體的內(nèi)容和要求。我們可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言各層次之間的關(guān)系、句法、詞匯等設(shè)計(jì)一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從而幫助學(xué)生由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地解析文本。江麗老師在閱讀中設(shè)計(jì)了問(wèn)題WhoissittingbesideJenn