師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)幼兒園學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)活動(dòng)中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀比較

師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)幼兒園學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)活動(dòng)中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀比較

一、師幼互動(dòng)研究現(xiàn)狀學(xué)習(xí)活動(dòng)是兒童在公園最重要的活動(dòng)之一，是教師通過目標(biāo)和計(jì)劃引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)和探索的過程。只有教師與幼兒間的積極有效的相互作用,才能更好的發(fā)揮學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用,體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于幼兒身心發(fā)展的重要價(jià)值,同時(shí)才能有效的促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提升。然而,對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)研究,大多以學(xué)習(xí)活動(dòng)中的某一項(xiàng)主要內(nèi)容為切入點(diǎn)展開,如蘇州市吳中區(qū)木瀆第五小學(xué)幼兒園就“語言教學(xué)中的師幼互動(dòng)”進(jìn)行了研究;海寧市機(jī)關(guān)幼兒園就“數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中的師幼互動(dòng)學(xué)習(xí)”進(jìn)行了研究;天津市紅橋第一幼兒園就“歌唱活動(dòng)中建構(gòu)積極、有效師幼互動(dòng)的策略”進(jìn)行了研究。從研究的內(nèi)容上來看,主要集中在各種不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)中師幼互動(dòng)策略方面,如在語言活動(dòng)中師幼互動(dòng)的語言與非語言交流、要求性互動(dòng)、指導(dǎo)性互動(dòng)、表達(dá)性互動(dòng)等多種互動(dòng)形式的靈活應(yīng)用,以及師幼互動(dòng)的單向性和雙向性等。從各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)研究可以看出,研究大多停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面,對(duì)規(guī)律探索及對(duì)如何優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的實(shí)證研究少,同時(shí)對(duì)影響學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效師幼互動(dòng)的重要因素之一的教師的內(nèi)隱教育行為,如教材的選擇、目標(biāo)的確定、活動(dòng)的設(shè)計(jì)等的研究比較欠缺,另外比較注重各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中言語的、直接的、顯性的互動(dòng)研究,間接的、隱性的(情感、眼神、動(dòng)作)互動(dòng)研究較少。那么,在幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀究竟如何?與非學(xué)習(xí)活動(dòng)中師幼互動(dòng)情況相比差異在哪里?影響學(xué)習(xí)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的因素到底有哪些?本研究對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查與分析。二、觀察記錄師幼互動(dòng)事件本研究隨機(jī)抽取本市不同區(qū)縣、不同等級(jí)機(jī)構(gòu)共41所幼兒園(早教中心)中的教師各1名,并隨機(jī)抽取每一名教師周二至周五中的任一天,從上午8:00至中午11:30,以時(shí)間取樣與事件取樣相結(jié)合的方法,以5分鐘為一個(gè)時(shí)間段,觀察、記錄在這一時(shí)間段內(nèi)發(fā)生的第一次師幼互動(dòng)行為事件(包括每次互動(dòng)過程中被觀察者的每一個(gè)表情、行為與言語),直至互動(dòng)行為結(jié)束。如果互動(dòng)行為不足5分鐘,則到下一個(gè)時(shí)間段(下一個(gè)5分鐘)再觀察發(fā)生的第一次師幼互動(dòng)行為,并記錄下來。如果互動(dòng)行為超過5分鐘,則根據(jù)情況順延一個(gè)或幾個(gè)時(shí)間段,直至互動(dòng)行為結(jié)束。另外,如果在一個(gè)5分鐘時(shí)間段內(nèi)觀察對(duì)象沒有出現(xiàn)師幼互動(dòng)行為,也同樣順延到下一個(gè)時(shí)間段。觀察伴隨著錄像,以補(bǔ)充、完善觀察記錄。記錄后,根據(jù)事先擬定的師幼互動(dòng)概念工具和分類指標(biāo),將文字轉(zhuǎn)換成數(shù)字,并錄入登錄表。最后,采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)觀察所獲得的第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。三、結(jié)果與分析(一)教師的主導(dǎo)作用和個(gè)人主義之間的互動(dòng)由表1結(jié)果可見,教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中與集體幼兒的互動(dòng)比率為55.9%,高于與個(gè)別幼兒的互動(dòng),且高于非學(xué)習(xí)活動(dòng)。在非學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師與個(gè)別幼兒互動(dòng)的比率高于學(xué)習(xí)活動(dòng),為54%,兩者有顯著性差異。究其原因,我們認(rèn)為一方面與活動(dòng)本身的性質(zhì)有關(guān)。學(xué)習(xí)活動(dòng)大多采用集體的組織形式且活動(dòng)內(nèi)容以教師預(yù)設(shè)為多,而非學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式與內(nèi)容更加靈活多變,教師有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)與個(gè)別幼兒交流,與個(gè)別幼兒的互動(dòng)也就相應(yīng)增多;另一方面,與教師在學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)活動(dòng)中的角色定位有關(guān)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師更多地把自己定位成活動(dòng)的主導(dǎo)者。由于她們對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容及過程的高度控制,幼兒的主體性無法發(fā)揮,高頻次的與集體幼兒互動(dòng)的現(xiàn)象正是幼兒主體性缺失的一種表現(xiàn)。而在非學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師的主導(dǎo)作用相對(duì)減弱,她們更注重觀察幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒,使幼兒的主體地位得到充分體現(xiàn),個(gè)別幼兒與教師的互動(dòng)頻次也就相應(yīng)提高了。同時(shí),從表1的數(shù)據(jù)可以看出,無論是在學(xué)習(xí)活動(dòng)還是非學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師都比較傾向于與性格外向、發(fā)展水平好的幼兒進(jìn)行個(gè)別互動(dòng),這一現(xiàn)象在學(xué)習(xí)活動(dòng)中尤為突出。這使得一些性格內(nèi)向、發(fā)展水平中等和差的幼兒失去了與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì),長此以往必然會(huì)給這部分幼兒的發(fā)展帶來消極影響?？梢?幼兒的性格、發(fā)展水平也在一定程度上影響著師幼互動(dòng)的發(fā)生。(二)師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主導(dǎo)意識(shí)由表2結(jié)果可見,在學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師開啟的互動(dòng)百分比分別為81.7%和69.7%,而由幼兒開啟的互動(dòng)百分比只有15.9%和23.4%,在開啟互動(dòng)行為的主體上有極顯著性差異,進(jìn)一步體現(xiàn)了教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主導(dǎo)意識(shí)。從互動(dòng)內(nèi)容的性質(zhì)可以看出,學(xué)習(xí)活動(dòng)中以預(yù)設(shè)產(chǎn)生的互動(dòng)為主,比率為64.2%,而非學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成的互動(dòng)和預(yù)設(shè)與生成共同引發(fā)的互動(dòng)百分比均高于學(xué)習(xí)活動(dòng),且以生成的互動(dòng)為主?？梢?教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中沒能很好的關(guān)注到幼兒在活動(dòng)中生成的教育問題,不能激發(fā)幼兒產(chǎn)生互動(dòng)的意愿,同時(shí)在預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的方式方法上稍顯欠缺。這一方面與教師在活動(dòng)中的教育機(jī)智、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有關(guān),另一方面學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)活動(dòng)不同的環(huán)境氛圍對(duì)互動(dòng)行為主體雙方都產(chǎn)生了一定的影響。相對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)來說,非學(xué)習(xí)活動(dòng)的氛圍更為輕松自然,離開了完成教學(xué)目標(biāo)等方面的壓力,教師與幼兒更容易相互作用,生成新的互動(dòng)內(nèi)容。(三)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性特征從學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師開啟的互動(dòng)內(nèi)容來看,以教師提問為主,百分比為38.7%,其次按互動(dòng)內(nèi)容百分比由高到低排列依次為:指導(dǎo)活動(dòng)、詢問、讓幼兒做事、約束紀(jì)律和陳述。與非學(xué)習(xí)活動(dòng)相比,提問百分比比非學(xué)習(xí)活動(dòng)中的提問高出32.7%,指導(dǎo)活動(dòng)、分享、陳述的百分比也比非學(xué)習(xí)活動(dòng)高。非學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師開啟的互動(dòng)內(nèi)容以照顧生活和指導(dǎo)活動(dòng)為主,充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)性和非學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性特征。這一結(jié)果雖然與劉晶波老師對(duì)師幼互動(dòng)事件進(jìn)行定性分析時(shí)所得結(jié)論基本一致,但在順序上發(fā)生了一些改變,提問成了主要的互動(dòng)內(nèi)容,同時(shí)詢問的百分比較高,也是主要的互動(dòng)內(nèi)容之一,約束紀(jì)律等帶有強(qiáng)烈控制與約束特征的內(nèi)容比率均較低。這一方面反映出隨著教育改革的不斷深入,教師的教育觀念與行為正在慢慢發(fā)生改變,另一方面可能與本研究的范圍有關(guān),本研究將幼兒的一日活動(dòng)分為學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行分析,而劉晶波老師針對(duì)的是一日活動(dòng)中的師幼互動(dòng)。所涉范圍的不同可能使研究結(jié)果出現(xiàn)差異。教師教育行為的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生的影響從學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒開啟的互動(dòng)內(nèi)容也能看出。本研究發(fā)現(xiàn)幼兒開啟的互動(dòng)內(nèi)容主要是發(fā)表見解,百分比為35.8%。正是因?yàn)榻處煂?duì)幼兒的充分尊重與理解,才使得幼兒在活動(dòng)中敢于發(fā)表自己的見解,同時(shí)告狀、請(qǐng)求等互動(dòng)內(nèi)容相應(yīng)減少。幼兒發(fā)起的互動(dòng)內(nèi)容百分比由高到低前5位依次是發(fā)表見解、陳述情況、引起關(guān)注、尋求指導(dǎo)與幫助、詢問。雖然,在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)了教師教育行為的轉(zhuǎn)變,但總體來說教師在活動(dòng)中教育者的角色行為還是比較明顯的,即主要對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)、管理與照顧,而且?guī)熡纂p方在表達(dá)情感等方面的情感性互動(dòng)都較少,幼兒方面甚至為零,可見教師對(duì)互動(dòng)過程中幼兒的情感發(fā)展不太關(guān)注。(四)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的互動(dòng)響應(yīng)由表3結(jié)果可見,學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師在施動(dòng)與反饋方式上均以語言一種方式為主;學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師以肢體動(dòng)作一種方式為施動(dòng)和反饋方式的比率低于非學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢?教師在師幼互動(dòng)中施動(dòng)與反饋的方式比較單一,不利于有效激發(fā)幼兒的互動(dòng)行為,也影響了生成性互動(dòng)的產(chǎn)生,互動(dòng)的回合相應(yīng)也就少了,學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)活動(dòng)中互動(dòng)回合比率最高的都是1次,3次以上的比率都很小。從教師的施動(dòng)方法上看,學(xué)習(xí)活動(dòng)中提問式、啟發(fā)式、激趣式、討論式和指導(dǎo)式的施動(dòng)方法高于非學(xué)習(xí)活動(dòng),指令式、求助式、提醒式和調(diào)解式低于非學(xué)習(xí)活動(dòng);在反饋方法方面,學(xué)習(xí)活動(dòng)中陳述的反饋方法比非學(xué)習(xí)活動(dòng)高,接受的反饋方法比非學(xué)習(xí)活動(dòng)低。這說明教師在活動(dòng)中能夠充分尊重幼兒,如能夠較多地采用提問、啟發(fā)、激趣等方法發(fā)起互動(dòng),避免指令式的方法對(duì)幼兒心理帶來的傷害,同時(shí)容許幼兒在互動(dòng)的過程中陳述自己的觀點(diǎn),而不是一味的接受。由于教師能與幼兒進(jìn)行正向的互動(dòng),也由此使幼兒互動(dòng)的性質(zhì)體現(xiàn)出進(jìn)取的狀態(tài),這對(duì)于師幼互動(dòng)的深層次開展是有效的。四、改善學(xué)習(xí)活動(dòng)中個(gè)人結(jié)構(gòu),增強(qiáng)互動(dòng)本研究顯示教師的教育行為雖有很大改進(jìn),但還未能充分體現(xiàn)教育新理念的要求。為改善師幼互動(dòng)現(xiàn)狀,教師還有必要重視以下方面的工作:一要注重學(xué)習(xí)活動(dòng)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。通過調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中物質(zhì)與心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在一定程度上影響了教師與幼兒互動(dòng)行為的產(chǎn)生,也影響了教師與小組及個(gè)別幼兒的互動(dòng)。因此,我們建議教師要注重創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、平等、適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境,讓教師與幼兒也能像在非學(xué)習(xí)活動(dòng)中那樣輕松、自然的相互作用,提高教師與個(gè)別幼兒的互動(dòng)比率。二要關(guān)注學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的內(nèi)隱教育行為。學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的內(nèi)隱教育行為需引起關(guān)注,教師應(yīng)充分了解幼兒、注意觀察幼兒,選擇適合幼兒發(fā)展水平的教材,精心進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì),[2進(jìn)一步調(diào)整與優(yōu)化自身的內(nèi)隱教育行為,加強(qiáng)與個(gè)別幼兒的互動(dòng),并有效促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。三要積極探索激發(fā)幼兒主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)的方式和方法。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師是互動(dòng)的主要開啟者,幼兒生成的問題沒能得到很好的關(guān)注。同時(shí),無論是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中還是在非學(xué)習(xí)活動(dòng)