范進中舉說課稿

《范進中舉》說課稿一、說教材（一）教材的地位和作用《范進中舉》節(jié)選自《儒林外史》。它是九年級上冊第五單元的一篇課文。它深刻地揭露了封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害。《儒林外史》是我國文學(xué)史上一部杰出的現(xiàn)實主義長篇諷刺小說。全書故事情節(jié)雖沒有一個主干，可是卻有一個中心貫通始終，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱中功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會風(fēng)習(xí)。可以說，吳敬梓的這部作品達到了我國古代長篇小說中諷刺藝術(shù)的高峰，而教材中所收錄的《范進中舉》一是其中最能體現(xiàn)全書深刻的思想內(nèi)涵和高超的諷刺藝術(shù)的。因此，通過本文的學(xué)習(xí)，希翼使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。（二）教材的主要內(nèi)容《范進中舉》一文主要描寫的是五十四歲的范進終于鄉(xiāng)試中舉。當他拿到指望已久的喜報時，卻驀地間瘋了。小說環(huán)繞著范進中舉先后在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化,進行了兒組鮮明的對照，各類人物紛紛登場亮相表演，反映了世態(tài)炎涼和人情冷暖。同時也淋漓盡致地揭露了當時社會的種種丑惡現(xiàn)象和到處散發(fā)著的腐朽庸俗的氣息。（三）教材的處理這篇文章比較長，涉及的內(nèi)容也比較多。在教學(xué)中，講授的多少、深淺很難把握。我認為越是較長的文章越應(yīng)該注意精講。但精講的同時，必須講求適當?shù)娜∩?。因此，本文的教學(xué)估計2課時完成。第一課時主要了解吳敬梓以及《儒林外史》，整體感知課文內(nèi)容，明確故事情節(jié)。了解社會環(huán)境，主要引導(dǎo)學(xué)生明確胡屠戶、張鄉(xiāng)紳對范進中舉先后的不同態(tài)度，進而了解當時的社會風(fēng)氣。。第二課時分析范進與胡屠戶的人物形象，特殊是欣賞對范進發(fā)瘋時的精彩描寫，體味封建科舉制度對讀書人的毒害。緊緊抓住“中舉”這一故事情節(jié)的關(guān)節(jié)點生發(fā)開來，力求受到“牽一發(fā)而動全身”的效果。（四）教學(xué)目標.領(lǐng)略小說中細節(jié)描寫對塑造人物形象的作用。.認識封建科舉制度對知識份子的毒害，了解封建社會庸俗腐敗的人情世態(tài)，。.欣賞本文的諷刺藝術(shù)。（五）重點難點.重點：分析范進這一人物形象，領(lǐng)略小說中細節(jié)描寫對塑造人物形象的作用。.難點：理解范進中舉反而喜極發(fā)瘋這一現(xiàn)象。欣賞本文的諷刺藝術(shù)。二、說教法新《語文課程標準》提倡：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，讓語文教學(xué)在師生平等對話的過程中進行，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈便運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。依據(jù)這一理念，并考慮本課教學(xué)的重、難點，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實施教學(xué)：1、提問法：本課教材篇輻較長，故事情節(jié)復(fù)雜。于是教師提問的導(dǎo)向作用是很重要的。力求作到提問精而巧，逐步引導(dǎo)，逐漸深入。2、情境設(shè)置法：利用多媒體條件創(chuàng)設(shè)情境，更形象，更直觀，活躍課堂氣氛，引起興趣，激發(fā)感情，引起感悟。3、點撥法：在關(guān)鍵處進行恰到好處的啟示引導(dǎo)，開啟學(xué)生智慧，點燃思維火花，讓學(xué)生展開聯(lián)想,拓展思路，把問題引向深入，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。三、說學(xué)法新《語文課程標準》倡導(dǎo)我們，語文課應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。本文情節(jié)扣人心弦，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，客觀上創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件。但由于學(xué)生的認知水平有限，很容易“只看熱鬧，不看門道”，對小說的人物性格、情節(jié)安排、寫作手法等的把握有一定難度。針對以上兩點，本課時主要采用自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生不至于對小說閱讀產(chǎn)生畏難心理，進一步激發(fā)他們的閱讀興趣，掌握一定的方法。四、說教學(xué)過程（一）、故事導(dǎo)入：乾隆下江南時按照慣例，大到官員，小到普通百姓都應(yīng)到場迎送，可是當年卻有一個人以種種借口推辭不去，而是在家優(yōu)哉游哉。大家知道是誰這么傲慢，連當朝天子都不放在眼里嗎?（二）、整體感知學(xué)生速讀課文，結(jié)合課后第三題給課文劃分層次。中舉前（1—4節(jié)）中舉后（5-12節(jié)）送賀禮士紳附勢中秀才胡屠戶“賀喜”（第1借盤纏范進遭罵斷炊煙范進賣雞見報貼范進發(fā)瘋打貴人胡屠巴結(jié)（第10-12中舉前（1—4節(jié)）中舉后（5-12節(jié)）送賀禮士紳附勢中秀才胡屠戶“賀喜”（第1借盤纏范進遭罵斷炊煙范進賣雞見報貼范進發(fā)瘋打貴人胡屠巴結(jié)（第10-12節(jié)）節(jié)）（第2節(jié)）（第3--4節(jié)）（第5節(jié)）（第6--9節(jié)）（三）、分析社會環(huán)境的特點. 范進的生活在中舉先后有很大的改變，體現(xiàn)在哪些方面?提示：分析書中的細節(jié)部份附板書：中舉前一一窮困潦倒，受鄉(xiāng)鄰冷遇、丈人辱罵今 （住茅草棚，賣雞買米，拱手作揖） 欺貧愛富趨炎附勢（社會環(huán)境）中舉后一一丈人巴結(jié)，鄉(xiāng)鄰捧場，鄉(xiāng)紳附勢.提問：這篇小說里的環(huán)境描寫和《孔乙己》的有何不同？提示：前者是顯性的，直接交待社會環(huán)境，而后者是隱性的，通過范進中舉先后他身邊的人對他態(tài)度的變化表現(xiàn)當時社會環(huán)境的特點。第二課時教學(xué)要點：分析范進、胡屠戶兩個主要人物形象。教學(xué)過程：（一）、回顧上節(jié)課內(nèi)容概括社會環(huán)境的特點。明確：欺貧愛富、趨炎附勢（二）、分析主人公范進1.提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發(fā)瘋的過程？討論并歸納：范進喜極發(fā)瘋的過程可分作四層。明確：昏厥一瘋跑一跌倒一瘋走集市提問：課文寫范進的喜極而瘋說明了什么？討論并歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進末中舉前窮愁潦倒,受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻劃范進顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。.提問：你認為主人公范進是怎樣一個人？討論并歸納：范進是一個熱中功名的下層知識份子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個借米周濟他。他地位卑微，受人歧視，岳父可以任意辱罵他。他中了秀才.社會地位才有所改變，可是胡屠戶對他的態(tài)度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓(xùn)斥他，他總是習(xí)慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。范進中了舉，情形就徹底不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢寐以求的功名富貴一旦浮現(xiàn)，政治、經(jīng)濟、社會地位一旦改變就使他驚喜得發(fā)了瘋。那可憎可笑的瘋顛形象被描繪得淋漓盡致，范進的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回顧瘋顛中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得，唯獨“記得是中的第七名”。課文刻劃了范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。.小結(jié)本文著力刻劃了范進這個熱中科舉的下層知識份子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉先后的生活經(jīng)歷，深刻揭露并辛辣地諷刺了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。（三）、分析胡屠戶形象1、師提問：胡屠戶是本文刻劃的又一主要人物.范進中舉先后，胡屠戶對他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？課文從哪幾個方面寫出這些變化？表現(xiàn)胡屠戶是一個什么樣的人？2、學(xué)生討論并歸納：⑴語言描寫， （2）動作描寫， （3）細節(jié)描寫小說對照描寫胡屠戶在范進中舉先后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對照，使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市伶的性格，躍然紙上。（四）、師提問：諷刺是本文突出的藝術(shù)特征，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背后隱含著什么？生討論并歸納：在笑的暗地里隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。（五）、小結(jié)課文用對照的手法描寫范進中舉先后，特殊是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻劃范進顛狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，批評的鋒錯不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。（六）、延伸試比較范進和孔乙己的命運有什么異同？（七八作