新課標(biāo)解讀課件-高中英語

新教材解讀與實(shí)踐01

單元整體設(shè)計的理解02

單元整體設(shè)計的構(gòu)想03

單元整體設(shè)計的實(shí)踐04

單元整體設(shè)計的反思

從“新”說起

實(shí)施新課程，新教材，新高考?2014:國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，新一輪高考改革正式啟動，分批實(shí)施。第一批:滬、浙。?2016;第一批新高考試點(diǎn)省份實(shí)施新高考(滬、浙)。?2017第二批新高考試點(diǎn)省份啟動新課改(魯、瓊)。?2018:第三批高考試點(diǎn)省份啟動新課改(粵等9省/舊教材)?2020;全國高中使用新教材。?2021:第三批試點(diǎn)省份實(shí)施新高考卷。?2022-2025;第四批試點(diǎn)省份啟動新課改(豫川陜寧.....?！吨袊呖荚u價體系》中“四層”的考查內(nèi)容與關(guān)系學(xué)科素養(yǎng)的問題情境必須選擇能夠體現(xiàn)出核心價值引領(lǐng)作用的問題情境

。

核心價值、學(xué)科素養(yǎng)必須以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向確定關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力必須以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向確定必備知識。必備知識我對核心素養(yǎng)的理解?Knowing

有所知

↓?Doing

有所為

↓?Thinking

有所思

↓?Being

有所成

Yes,orNo?Curriculumisaboat,

課程是船，

Competenceistheothershore,

素養(yǎng)是彼岸

Gaokao

isacheckpoint,

高考是檢查站，

andwearecaptains.

我們是擺渡人.外研新教材的優(yōu)勢育人、素養(yǎng)、活動觀、人文性與工具性2整體設(shè)計大格局立意新穎、編輯漸進(jìn)、技能融合、目標(biāo)可測3.分冊布局邏輯清、視野寬(1)分冊和單元指向核心主題(GrowingUp,ImprovingYourself)(2)單元語篇主題全覆蓋:人與自我/社會/自然，凸顯育人價值(3)單元語篇視野開闊:多休載、多模態(tài)、多領(lǐng)域，視聽讀兼顧●記敘文，說明文。應(yīng)用文、論說文、新聞報道、演講、詩歌、小說:●故事、對話、日記、問卷、數(shù)據(jù)、圖表、廣告，電郵、博客、訪談、論壇、表情符號、書評、決議、小測試●文學(xué)、醫(yī)學(xué)、歷史、地理、科學(xué)、社會、藝術(shù)、種族、意識形態(tài)、環(huán)境、生態(tài)一、單元整體教學(xué)設(shè)計的理解1.單元整體教學(xué)設(shè)計的定義單元整體教學(xué)設(shè)計:

基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元(王薔等，2020)。要求學(xué)生:對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容。教師：需要“根據(jù)主題語境、語篇類型、不同文體的語篇結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解語篇所表達(dá)的主題意建構(gòu)結(jié)構(gòu)化語言和文化知識，自主表達(dá)觀點(diǎn)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)”。(教育部，2020:14,53)碎片化、孤立化的教學(xué)不利于學(xué)生深化對主題的認(rèn)識，不利于學(xué)生建構(gòu)化知識體系，更不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。究其原因，是教師不理解主題語境的具體教學(xué)內(nèi)容和要求，沒有充分認(rèn)識到單元整體教學(xué)設(shè)計的重要性，更沒有具體可行的方法。

為改變傳統(tǒng)課時教學(xué)“高輸入，低產(chǎn)出”的狀態(tài)，新課程改革要求教師以課程框架構(gòu)建為支撐，在“核心素養(yǎng)----新課程標(biāo)準(zhǔn)----單元設(shè)計----教學(xué)評價”的鏈環(huán)中展開教學(xué)，單元整體教學(xué)在這一基本鏈環(huán)中處于關(guān)鍵地位，它體現(xiàn)出思維方式的轉(zhuǎn)變、從以知識為本向以學(xué)生發(fā)展為本的轉(zhuǎn)變，成為實(shí)踐教學(xué)改革的有力工具?，F(xiàn)狀(1)體例新

教法舊(2)主題多

關(guān)聯(lián)少(3)單元整

板塊分(4)按序教

邏輯糊(5)理解弱

探究淺問題(1)指導(dǎo)思想流于形式。教師通常摘抄課標(biāo)論述作為教學(xué)指導(dǎo)思想，卻未能將其轉(zhuǎn)化為支撐個人教學(xué)設(shè)計的大觀念：(2)教學(xué)內(nèi)容碎片化。教師過度關(guān)注教授生詞、分析句內(nèi)或句間的街接手段或聚焦技能和技巧的訓(xùn)練，忽視單元或語篇主題內(nèi)容的全貌，未能把握住語篇所承載的大觀念:(3)授學(xué)過程不連貫。教師缺乏以意義探究統(tǒng)領(lǐng)活動設(shè)計的意識，導(dǎo)致活動之間無邏輯等問題。(王薔等，2020)4.單元整體教學(xué)設(shè)計的問題

主題意義探究在實(shí)際教學(xué)設(shè)計中仍缺乏整體性和關(guān)聯(lián)性等問題。1.語言分析過多，主題模糊，缺乏探究意識。教師過于關(guān)注語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生整體理解和表達(dá)主題意義的能力則不夠關(guān)注，常常將自己對主題意義的理解強(qiáng)加給學(xué)生，忽視對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。2.活動設(shè)計零散，主題淺顯，缺少思維培養(yǎng)。有些教學(xué)活動設(shè)計松散，缺乏主線，各活動之間缺乏關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)過程碎片化，學(xué)生只獲取零散的碎片信息，無法串聯(lián)成結(jié)構(gòu)化的主題信息，無法形成對單元的整體認(rèn)識和評價，思維和語言發(fā)展被割裂。3.教學(xué)目標(biāo)孤立，主題渙散，缺失整合意識。一些教師備課時習(xí)慣聚焦于內(nèi)教材單元內(nèi)語篇的文本解析，忽視單元主題意義以及單元中各語篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，極少思考教單元編寫的意識和邏輯，很少基于學(xué)生情況對單元內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排和整體化的設(shè)計。

(陳瓊，2022)

二、單元整體教學(xué)設(shè)計的構(gòu)想如何設(shè)計單元整體教學(xué)？?專家指導(dǎo)1.從學(xué)科本質(zhì)視角?；诖笥^念確定指導(dǎo)思想，把握教學(xué)方向英語課程以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在教乎設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)好課程工具性和人文性的融合統(tǒng)一，即學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)提升用英語理解和表達(dá)意義的能力，同時在主題意義探究中更好地認(rèn)識自己、認(rèn)識他人、認(rèn)識社會和認(rèn)識世界，學(xué)會維持有效的人際溝通和文化理解。

基于此，教學(xué)設(shè)計既要關(guān)注學(xué)生語言能力的發(fā)展，又要落實(shí)立德樹人和學(xué)科育人的教育目標(biāo)。教師要學(xué)會從學(xué)科大觀念物高度確定教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想，特別是要形成個人對學(xué)科本質(zhì)、課程內(nèi)容和教學(xué)方式的大觀念，從根本上改變指導(dǎo)思想流于形式、課程內(nèi)容碎片化和教學(xué)過程與目標(biāo)相脫節(jié)等現(xiàn)象。如何設(shè)計單元整體教學(xué)？?專家指導(dǎo)2.從課程內(nèi)容視角?；诖笥^念研讀語篇內(nèi)容，挖掘核心價值，語篇研讀是教師把握教學(xué)內(nèi)容的抓手。教師通過深入研讀語篇，梳理呈現(xiàn)主題意義和主要內(nèi)容的語言知識，分析篇章結(jié)構(gòu)與修辭手法，形成結(jié)構(gòu)化知識，通過挖掘和提煉單元大觀念，把握文本核心育人價值，為制定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動，選擇評價方式奠定基礎(chǔ)。(1)基于單元主題梳理語篇核心價值與內(nèi)容關(guān)聯(lián)(2)基于語篇的意義單位梳理詞匯和語法等語言知識(3)基于語篇的文體特征和交際目的梳理篇章結(jié)構(gòu)與修辭手法(4)基于語篇的主題意義建構(gòu)梳理知識結(jié)構(gòu)如何設(shè)計單元整體教學(xué)？?專家指導(dǎo)3.從課程實(shí)拖視角?；诖笥^念設(shè)計教學(xué)活動，選擇評價指標(biāo)。(1)語言學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)學(xué)生主動探究意義的過程:(2)基于活動觀設(shè)計有層次、有邏輯、內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動;在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列英語學(xué)習(xí)活動，逐步獲取、建構(gòu)新知識，轉(zhuǎn)化能力，形成素養(yǎng)。(2)基于教、學(xué)、評一體化大觀念，確保目標(biāo)、活動與效果的內(nèi)在統(tǒng)一。單元整體教學(xué)設(shè)計的構(gòu)想大觀念在本單元的提取與落地三維視角:課標(biāo)視角，編者視角，學(xué)生視角主題引領(lǐng)，意義探究，語言學(xué)習(xí)，文化交融，思維碰撞聚焦主題，三維設(shè)計(宏觀、中觀、微觀)以學(xué)定教，有序整合:內(nèi)在關(guān)聯(lián)，解決問題6.活動給力合作探究，系列設(shè)計，螺旋推進(jìn)，價值達(dá)成我對單元整體教學(xué)設(shè)計的期待編者視角:教材各部分設(shè)計意圖、功能和重點(diǎn)，聽說和閱讀主次文本分析課程視角:依據(jù)學(xué)科育人、學(xué)科素養(yǎng)，提取大觀念，始于學(xué)生語言學(xué)習(xí)視角學(xué)科視角:板塊優(yōu)化組合及理由，課時之間的邏輯關(guān)聯(lián)，分解落實(shí)單元整體目標(biāo)下的各課時目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略、活動設(shè)計及評價框架、課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源與拓展主要流程、合作活動，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)，思維點(diǎn)撥，文化聚焦，策略研計。多元評價、“按學(xué)評”一體化有別于傳統(tǒng)設(shè)計之處、可推廣的為舉措，適切本單元、并與設(shè)計關(guān)聯(lián)的大觀念等課標(biāo)理念單元整體教學(xué)設(shè)計的實(shí)施路徑單元整體教學(xué)設(shè)計的流程1.解讀單元標(biāo)題，明確單元主題2.緊貼課標(biāo)學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)3.參照單元目標(biāo)，制定教學(xué)評價

4.圍繞目標(biāo)及評價，設(shè)計教學(xué)活動學(xué)習(xí)活動框架設(shè)計活動1活動2活動3活動4總結(jié)語篇呈現(xiàn)、總結(jié)、評價、反思、主題文化語言行為讀聽讀寫方式夏谷鳴2022學(xué)習(xí)活動框架設(shè)計活動1活動2活動3活動4總結(jié)語篇語篇5/6語篇1語篇2語篇3/4呈現(xiàn)、總結(jié)、評價、反思、主題卡通歷史與經(jīng)典最愛卡通卡通英雄我的卡通文化MickeyMouse,Batman,spiderman.etcSuperman,Tomandjerry.etcNemo.MonkeyKing.etcchosenorcreated語言行為讀聽讀寫方式夏谷鳴2022學(xué)習(xí)活動框架設(shè)計活動1活動2活動3活動4總結(jié)語篇語篇5/6語篇1語篇2語篇3/41.呈現(xiàn)2.評價3.總結(jié)4.反思主題卡通歷史與經(jīng)典最愛卡通卡通英雄我的卡通文化MickeyMouse,Batman,spiderman.etcSuperman,Tomandjerry.etcNemo.MonkeyKing.etcchosenorcreated語言主題詞語/現(xiàn)在完成時過去時，過去時，現(xiàn)在時行為讀為主讀為主讀為主讀為主方式梳理要點(diǎn)與細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律并舉一反三借鑒優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)

設(shè)計單元整體教學(xué)?上海6T模式:

6T模式強(qiáng)調(diào)了主題意義由各語篇話題共同構(gòu)成，不同主題間存在聯(lián)系。除了教材已有語篇外，為了更好地探究主題意義、完成學(xué)習(xí)活動,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生本身的語言產(chǎn)出，并補(bǔ)充一些語言素材或閱讀文本(例如同主題的整本書，即利用課外資源進(jìn)行閱讀拓展）從而充實(shí)、深化學(xué)生對主題意義的理解和認(rèn)識，而不是簡單地完成教材的教學(xué)任務(wù)。(陳瓊，2022)設(shè)計單元整體教學(xué)?上海6T模式:

主題(Theme);語篇（Text)；話題(Topic)、線索(Thread)；任務(wù)(Task)和過渡(Transition)。

主題(Theme)是課程單元組織的中心和基本單位:

話題Topic)是主題的進(jìn)一步細(xì)分，需要從不同側(cè)面對主題進(jìn)行探討;

語篇(Text)既包括教材中口頭、書面、音頻和視頻素材的文本，也包括教師補(bǔ)充的教學(xué)資料和師生互動過程中形成的語言素材;線索（Thread)是依據(jù)逢貫性、一致性將不同單元的主題逐一串聯(lián)的主線;

任務(wù)(Task)是在語言教學(xué)中開展的與語言學(xué)習(xí)具有直接聯(lián)系的系列學(xué)習(xí)活動;

過渡(Transition)指單無內(nèi)不同話題和任務(wù)間進(jìn)行的自然轉(zhuǎn)換。單元主題、語篇、話題分析Theme:PlacesTextTopicWherehistorycomesalive說明文featuresofhistoriccitiesThekindnessofstrangers記敘文astoryaboutactsofkindnessWhat'sinaname?說明文culturebehindplacenamesNanning,acityinsouthernChina宣傳片naturalresourcesofacity單元教學(xué)內(nèi)容和順序Theme:PlacesStepTextTopic1Wherehistorycomesalive說明文featuresofhistoriccities2補(bǔ)充::ARomanHoliday游記featuresofahistoriccitiy3補(bǔ)充:ATravelJouralaboutSan游記travelexperiences4Thekindnessofstrangers記敘文astoryaboutacts5What'sinaname?說明文culturebehindplacenames6Nanning.acityinsouthernChina宣傳片naturalresourcesofacity7IntegrativeTask;Writeatravelbog單元教學(xué)內(nèi)容和順序Theme:PlacesStepTextTopicTaskObjective1Wherehistorycomesalivefeaturesofhistoriccities學(xué)習(xí)理解類活動：SummarizethemajorfeaturesorXi'anandFlorence.應(yīng)用實(shí)踐類活動：Decideonthecity(Xi'anorFlonrence)tovisitandstatereasons對應(yīng)單元目標(biāo)3遷移創(chuàng)新類活動：IntroduceahistoriccityinChina(e.g.Beijing,Nanjing)toforeignfriends,(egBejing.Nanjing)byusingapproriatelanguage.thefoomneandSan.themajor對應(yīng)單元目標(biāo)42補(bǔ)充:ARomanHolidayfeaturesofahistoriccitiy學(xué)習(xí)理解類活動：SummarizethemajorfeaturesorXi'anandFlorenceofRomeandSanFranciscoandanalyzetheformatoftraveljournalsblog對應(yīng)單元目標(biāo)23補(bǔ)充:ATravelJouralaboutSanFranciscotravelexperiences單元教學(xué)內(nèi)容和順序4Thekindnessofstrangersastoryaboutactsofkindness學(xué)習(xí)理解類活動：Retellthestoryaboutkindnessofpeople

對應(yīng)單元目標(biāo)1應(yīng)用實(shí)踐類活動：Describeanexperienceofkindnessofotherpeopleduringtravelbyusingthefutureinthepasttensecorrectly.對應(yīng)單元目標(biāo)15What'sinaname?culturebehindplacenames學(xué)習(xí)理解類活動：Explainthemeaningsofdiffrerntplacenames對應(yīng)單元目標(biāo)2應(yīng)用實(shí)踐類活動：Listmethodsofnamingintroducedinthetext.對應(yīng)單元目標(biāo)36Nanning,acityinsouthernChinanaturalresourcesofacity學(xué)習(xí)理解類活動：對應(yīng)單元目標(biāo)2應(yīng)用實(shí)踐類活動：對應(yīng)單元目標(biāo)3遷移創(chuàng)新類活動：對應(yīng)單元目標(biāo)47IategrativeTask設(shè)計選必修第一冊:第4單元Meetingthemuse對應(yīng)單元目標(biāo)501單元整體分析

本單元的主題語境是“人與社會”，涉及的主題語境是“藝術(shù)的靈感”。介紹了不同領(lǐng)域的世界名人，如畫家LeonardodeVinci、PabloPicasso,雕塑家AugusteRodin,諾貝爾獲獎作家莫言，視覺藝術(shù)家FlorentijnHofman,作曲家譚盾和舞蹈家楊麗萍等，講述了這些中外名人的作品、創(chuàng)作靈感來源（inspairation）及其藝術(shù)感悟；同時，本單元也探討了科技和藝術(shù)之間的關(guān)系。

本單元包括11篇教學(xué)素材，從不同角度探討了單元主題本-----“藝術(shù)”旨在引導(dǎo)學(xué)生在了解這些名人的成功事跡后，能勇于探索生活，創(chuàng)建和發(fā)現(xiàn)生活的美，發(fā)現(xiàn)自己的人生價值，用執(zhí)著的精神去實(shí)現(xiàn)人生理想。大觀念

通過文本解讀，根據(jù)各語篇的意義關(guān)聯(lián)，提煉出本單元大觀念:揭秘“繆斯”之旅藝術(shù)-------點(diǎn)亮人生02依據(jù)單元大觀念，設(shè)置單元整體教學(xué)目標(biāo)本單元的整體教學(xué)目標(biāo)：◆有邏輯、有層次地介紹中外藝術(shù)家的生平事跡，比較、分析中外藝術(shù)家創(chuàng)作時的思維方式及靈感的獲取等方面的異同;◆恰當(dāng)使用所學(xué)詞匯及表達(dá)描述和鑒賞藝術(shù)品、藝術(shù)展及觀展感受:◆理解科技發(fā)展對藝術(shù)表現(xiàn)形式的影響，辯證看待藝術(shù)發(fā)展的革新:◆樹立正確的審美觀，努力發(fā)現(xiàn)生活中的美，實(shí)踐多種學(xué)習(xí)靈感，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生價值;

通過單元整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合提升。03依據(jù)單元整體目標(biāo)，基于語篇關(guān)聯(lián)，確定小單元

基于單元大主題:揭秘“謬斯”之旅，分析語篇之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，聚焦3個具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語篇,細(xì)分3個學(xué)習(xí)小單元，為實(shí)現(xiàn)單元整體目標(biāo)提供落腳點(diǎn):◆“謬斯”在哪里?------探究藝術(shù)家創(chuàng)作的靈感來源:◆我眼中的藝術(shù)------描述和鑒賞藝術(shù)品和藝術(shù)展：◆藝術(shù)的創(chuàng)想曲------科技新發(fā)展對未來藝術(shù)的影響。單元大觀念單元整體教學(xué)目標(biāo)語篇內(nèi)容板塊的優(yōu)化組合及理據(jù)“謬斯”在哪里?

---探究藝術(shù)家創(chuàng)作的靈感來源:1.有邏輯，有層次地介紹藝術(shù)家的生平事跡2.比較、分析單元語篇中的中外藝術(shù)家創(chuàng)作思維方式及靈感獲取的異同；3.介紹介細(xì)某一喜歡的藝術(shù)家及他的創(chuàng)作過程，說明他的事跡對自己的影響Startingout;ThemanwhowantedtoknoweverythingUnderstandingIdeas;WhatInspiresyou?UsingLanguage;WuGuanzhong3個語篇均屬于介紹藝術(shù)家及其創(chuàng)作靈感，結(jié)合Wagner、莫言、Rodin和Picasso四位名人的名言，比較、分析LeonardodaVinci,Hofman、譚盾、楊麗萍和吳冠中五位中外藝術(shù)家的不同人生軌跡、創(chuàng)作靈感來源，讓學(xué)生從大師的藝術(shù)創(chuàng)作生涯中獲得啟發(fā)，思考自己如何獲得靈感并獲得成功。我眼中的藝術(shù)------描述和鑒賞藝術(shù)品和藝術(shù)展：4.從藝術(shù)展覽海報中提取時間、地點(diǎn)、展品主題、風(fēng)格，觀展人評論等信息5．恰當(dāng)使用所學(xué)詞匯及表達(dá)描述和鑒賞某一藝術(shù)品6．完成閱讀任務(wù)和學(xué)習(xí)邀請函的寫作，運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容為藝術(shù)展寫一個邀請函UsingLanguageActivity2,5,6,7,8,9Presentingideas;DevelopingIdeas;WritinganInvitation組合這三個板塊，是單元話題下的綜合語言訓(xùn)練，掌握復(fù)合形容詞的構(gòu)詞規(guī)律，學(xué)習(xí)描述藝術(shù)作品、藝術(shù)展的詞匯和表達(dá)，建構(gòu)話題詞匯語義網(wǎng)；創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境場景，小組陳述在校園藝術(shù)展中參展的幾項(xiàng)藝術(shù)作品；最后，運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生為藝術(shù)展寫一封邀請函。讓學(xué)生在真實(shí)的語境下進(jìn)行思考和交際，全方位提高綜合語言運(yùn)用能力。藝術(shù)的創(chuàng)想曲------科技新發(fā)展對未來藝術(shù)的影響。7.校理語篇中科技發(fā)展對藝術(shù)形式表達(dá)正、負(fù)兩方的影響聯(lián)系生活實(shí)際，辯證看待“藝術(shù)流”作品和“技術(shù)流”作品各自價DevelopingIdeas;Frompaintbrushtolens;Artandtechnology兩篇文本均涉及傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)和現(xiàn)代技術(shù)碰撞后的得失利弊，可通過辯論的形式，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待科技對藝術(shù)的作用，踐行批判性思維。同時引導(dǎo)學(xué)生暢想科技引領(lǐng)下的藝術(shù)未來發(fā)展前景，理解藝術(shù)在人們生活中的重要性，提升文化意識、思維品質(zhì)04對接學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計課時目標(biāo)和主題意義探究依據(jù)單元整體目標(biāo)，對接小單元對于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，確定可達(dá)成、可操作、可評價的小單元教學(xué)目標(biāo)及課時(見下表)。StepTopicTextTaskObjective1“謬斯”在哪里?

---探究藝術(shù)家創(chuàng)作的靈感來源:Startingout;Themanwhowantedtoknoweverything學(xué)習(xí)理解類活動：1.理解單元標(biāo)題meetingthemuse含義，初步導(dǎo)入單元主題，2．觀看daVinci視頻，閱讀Usinglanguage部分Activity3，了解達(dá)芬奇和吳冠中的創(chuàng)作之路和靈感來源。3．理解Activity2中四位藝術(shù)家的名言含義對應(yīng)單元目標(biāo)1,2應(yīng)用實(shí)踐類活動：查閱資料了解更多藝術(shù)家創(chuàng)作生涯，思維導(dǎo)圖展示藝術(shù)靈感來源的多途徑。對應(yīng)單元目標(biāo)22UsingLanguage;WuGuanzhong學(xué)習(xí)理解類活動：1．通過略讀和精讀，獲取

FlorentijiHofman、譚盾和楊麗萍三位藝術(shù)家的著名作品及特色、藝術(shù)靈感來源。2．分析語篇的結(jié)構(gòu)和語言，理解課文中直接引語的作用對應(yīng)單元目標(biāo)2應(yīng)用實(shí)踐類活動：聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從三位藝術(shù)家的藝術(shù)創(chuàng)作生涯中獲得啟發(fā)，思考如何獲得學(xué)習(xí)、生活上的靈感并取得成功。對應(yīng)單元目標(biāo)33補(bǔ)充材料：英國作家的小說《戴珍珠耳環(huán)的少女》遷移創(chuàng)新類活動：推薦閱讀小說，深入了解畫家名畫的整個創(chuàng)作過程和藝術(shù)創(chuàng)作靈感來源，分享讀后感。對應(yīng)單元目標(biāo)1,2,3StepTopicTextTaskObjective4我眼中的藝術(shù)------描述和鑒賞藝術(shù)品和藝術(shù)展：

UsingLanguage；Artexhibition學(xué)習(xí)理解類活動：閱讀藝術(shù)展海報和觀展人的評論，了解應(yīng)用文的閱讀技巧，握復(fù)合形容詞的用法對應(yīng)單元目標(biāo)45UsingLanguage;Activity7、8、9Activity2學(xué)習(xí)理解類活動：1．閱讀語篇，了解藝術(shù)展的作用和主題；了解Picasso和豐子愷的作品主題。2．聽錄音，了解Picasso和豐子愷的個人信息及重要作品，完成Activity9。3．提煉錄音內(nèi)容中關(guān)于一件藝術(shù)品介紹的語用知識，完成Activity10對應(yīng)單元目標(biāo)2遷移創(chuàng)新類活動：結(jié)合Activity2，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇一個看過的藝術(shù)展或者藝術(shù)作品，用本部分學(xué)過的詞匯和表達(dá)介紹該藝術(shù)展或者藝術(shù)作。對應(yīng)單元目標(biāo)56DevelopingIdeas;Writinganinvitation學(xué)習(xí)理解類活動：學(xué)習(xí)范文，熟悉邀請函的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容對應(yīng)單元目標(biāo)6遷移創(chuàng)新類活動：討論策劃一次校園藝術(shù)節(jié)活動，并且仿照范文寫一封此次藝術(shù)節(jié)活動的邀請函StepTopicTextTaskObjective7藝術(shù)的創(chuàng)想曲------科技新發(fā)展對未來藝術(shù)的影響DevelopingIdeas;Frompaintbrushtolens;學(xué)習(xí)理解類活動：觀看視頻，了解從繪畫到攝影的發(fā)展歷程對應(yīng)單元目標(biāo)7應(yīng)用實(shí)踐類活動：聯(lián)系生活實(shí)際，思考傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)和現(xiàn)代攝影各自的特點(diǎn)，理解他們對藝術(shù)的啟示作用8DevelopingIdeas;Artandtechnology學(xué)習(xí)理解類活動：理解伴隨科技發(fā)展，藝術(shù)形式也隨之發(fā)生改變，辯證看待藝術(shù)和科技之間的關(guān)系。對應(yīng)單元目標(biāo)7應(yīng)用實(shí)踐類活動：補(bǔ)充視頻《藝術(shù)和科技的結(jié)合》聯(lián)系生活實(shí)際，討論“藝術(shù)流”作品和“技術(shù)流”作品各自的價值。遷移創(chuàng)新類活動：就“Whethertechnologyhashadapositiveeffectonart”進(jìn)行辯論。

實(shí)施單元整體教學(xué)設(shè)計，不是將單元整體教學(xué)簡單等同于課時教學(xué)疊加，需要深化對單元主題的理解，明確整體教學(xué)的實(shí)施路徑，把握關(guān)鍵，注重各課時的關(guān)聯(lián)性，解決碎片化問題，才能使學(xué)生在基于多個語篇學(xué)習(xí)后對主題內(nèi)涵和意義有更深入的理解，建構(gòu)新的認(rèn)知，提升辯證表達(dá)能力，最終促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合提升。整體印象：●有整體設(shè)計、小單元整合；●活動之間有一定邏輯關(guān)聯(lián)；●加強(qiáng)任務(wù)間的“過渡”切換；●突出主題意義和語篇中的語言學(xué)習(xí)●強(qiáng)化:深度學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評價。選擇性必修二Unit2設(shè)計思路Improvingyourself能力素養(yǎng)發(fā)展邏輯導(dǎo)入主題Startingout(period1)提取時間管理建議，評估自控能力深挖主題，反思內(nèi)涵UnderstandingIdeas(period2-3)了解論壇閱讀框架，挖掘“脫癮”活動深層價值結(jié)合主題，鞏固應(yīng)用UsingLanguage(period4-5)過去完成時，被動語態(tài)用法的理解與運(yùn)用反思主題，發(fā)表觀點(diǎn)(period6-7)了解“四罐”理財法：思考金錢管理策略掌握讀后感寫作要素深化主題，啟發(fā)批判思維，促進(jìn)多元化思考(period8)拓展閱讀，積累語料與觀點(diǎn)展現(xiàn)獨(dú)立思維，提升綜合能力(period9)自主制定自我提升計劃，運(yùn)用鞏固所學(xué)心得

學(xué)情、目標(biāo)、過程、達(dá)成1.學(xué)情=KWL:SWOT(Strengths，Weakness,Opportunities,Threats)2.目標(biāo):SMARTS=Specific,M=Measurable,A=Attainable,R=Relevant,T-Timebound.精要、具體、可操作、可達(dá)成!杜絕大、空、全!eg.Attheendoftheclass,I/Sswillbeableto....(1)for

all;(2)fortheaverage;(3)forthetop.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的過程設(shè)計一級語言能力文化意識思維品質(zhì)學(xué)習(xí)能力二級語言知識語言技能中外文化理解優(yōu)秀文化認(rèn)同邏輯性批判性創(chuàng)新性學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)策略課堂表現(xiàn)作業(yè)表現(xiàn)課下表現(xiàn)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的過程性評價評價內(nèi)容一級語言能力文化意識思維品質(zhì)學(xué)習(xí)能力二級語言知識語言技能中外文化理解優(yōu)秀文化認(rèn)同邏輯性批判性創(chuàng)新性學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)策略評價形式教學(xué)目標(biāo)1.回答問題正確

2.課堂展示優(yōu)秀1．回答問題時有正確的價值取向，理解中外文化認(rèn)同優(yōu)秀文化

2.針對文本實(shí)際，提出的問題有深度1.時答開放性問題，有自已的見解1.上課上敢于表達(dá)

2.幫助別人解決問通活動設(shè)計3.作業(yè)優(yōu)秀3.口頭和書面的作業(yè)設(shè)計由正確的價值導(dǎo)向2.口頭和書面作業(yè)思維良好3.學(xué)習(xí)筆記優(yōu)秀課后表現(xiàn)4.學(xué)科活動表現(xiàn)優(yōu)秀4．學(xué)科活動中有正確的價值取向3.課下的問題有深度（主動提問，敢于質(zhì)疑）4．學(xué)習(xí)有目標(biāo)和計劃按時成5．主動問問題

6．選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法

7．小組合作意識強(qiáng)

8．自評、他評、評他

四、單元整體教學(xué)設(shè)計的反思理論

（一）什么是“大觀念”?

從學(xué)科本質(zhì)的角度，大觀念是深層次、有意義、可遷移的核心觀念，指向?qū)W科具體知識背后更為本質(zhì)的內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科的思維方式和核心觀點(diǎn)。學(xué)料大觀念反映學(xué)科本質(zhì)的關(guān)鍵概念，能將學(xué)科關(guān)建思想和相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，是學(xué)生深入挖掘?qū)W科內(nèi)核的“概念錨點(diǎn)”。

從課程內(nèi)容的角度，大觀念是處于課程體系中心地位的學(xué)科概念架構(gòu)。大觀念作為課程內(nèi)容的重點(diǎn)觀念、原則、理論和問題等，能夠使具體的知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)化、體系化，促進(jìn)對課程內(nèi)容持續(xù)性的的理解，進(jìn)而可遷移到學(xué)科內(nèi)或?qū)W科間的其他情境中。

從過程與方法的角度，大觀念是統(tǒng)攝教與學(xué)過程的原則和方法。（王薔等，2020)“大觀念”有什么特征？1.中心性。處于課程、教學(xué)和評價的中心位置，強(qiáng)大影響向力。2.網(wǎng)狀性。網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)為小概念的組織提供了合理框架，構(gòu)成聯(lián)結(jié)學(xué)科知識的紐帶、關(guān)健線索。3.抽象性。表現(xiàn)出抽象的、不明顯的，甚至有悖于直覺的特征。4.持久性。有助于在新舊知識間建立聯(lián)系，強(qiáng)化對學(xué)科知識的深層次理解，具有可持久性。5.遷移性。鑒于其網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，大觀念能夠幫助聯(lián)結(jié)零散的主題與技能，從而可遷移到新情境中用于解決問題?；凇皩W(xué)”的教學(xué)設(shè)計YesorNoTellme,I’llforgetShowme,I’llrememberInvolveme,I’llforget

突出問題

解決路徑“教”的設(shè)計；

1.基于學(xué)的設(shè)計;2.互動模式:一對一;

2.學(xué)習(xí)方式:合作學(xué)習(xí);3.教師控制提問話語權(quán)。

3.學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑和提問。KWL

KWL教學(xué)法是DonnaOgle提出的一種英語教學(xué)法。K代表Whatstudentsalreadyknow，即學(xué)生對學(xué)習(xí)對象已了解的內(nèi)容；W代表Whatstudentswanttoknow,即學(xué)生對學(xué)習(xí)對象還想知道些什么；L代表Whatstudentshavelearned,即學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了什么。

這種教學(xué)法的精髓在于重視、尊重并注意調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。這種建構(gòu)主義教學(xué)模式能幫功學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和理解方式，更有助于發(fā)展學(xué)生的高階思維。KWL→MWL？嘗試：MWL/S基于“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計●Wherestudentsweremistaken●(Whatstudentsdid

not

know)●Whatstudentswanttoknow●Whatstudentshavelearned●WhatstudentsStillwanttolearnKWL→MWL？

從學(xué)生錯誤出發(fā)，開展針對性的合作學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)活動。突出如下要點(diǎn):1.學(xué)生的問題是什么?2.針對這些問題，如何設(shè)計學(xué)生活動、有的放矢地教?3.是通過合作學(xué)習(xí)解決問題的嗎?學(xué)生會學(xué)會問了嗎?（一)對合作學(xué)習(xí)的理解組建合作學(xué)習(xí)小組的原則：

組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、同質(zhì)結(jié)對、異質(zhì)幫扶。所謂組間同質(zhì)，

即班級各個小組成員之間的水平基本均衡，這樣有利于課堂競比。所謂組內(nèi)異質(zhì)，

即各個小組內(nèi)的成員之間有差異，因?yàn)橛胁町惒艜袑W(xué)習(xí)發(fā)生。(二)合作學(xué)習(xí)的實(shí)操

流程:

(三)思維:質(zhì)疑與提問1.善于思考，敢于質(zhì)疑質(zhì)疑1.TraditionallyinChina,whenwegreetsomeone,weputtherighthandovertheleftandbow

silently.●Whatnationalityistheauthor?●Istheauthoraman,orawoman?Howdoyouknow?●DoallChinesegreetothersinthesameway?思維:質(zhì)疑與提問2.學(xué)會提問，表達(dá)自我

課堂上，“教師提問---學(xué)生回答”多為常態(tài)，學(xué)生的問題意識非常弱化，一時難以形成，所以應(yīng)學(xué)會主動去發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)困惑。

所以，要在理解和深挖文本后提出問題，做到不膚淺、不表面化，促進(jìn)學(xué)習(xí)的深度、廣度和難度，也要學(xué)會參與討論，表達(dá)已見。問題類型●事實(shí)型問題：是什么？何時何地？怎么樣？●理解型問題：深入思考，用自己的語言表述●應(yīng)用型問題：知識運(yùn)用到新領(lǐng)域●分析型問題：運(yùn)用多種材料驗(yàn)證觀點(diǎn)●綜合型問題：整合已有知識解決問題●評價型問題：有理有據(jù)作出判斷，清楚解釋●展示性問題／參考性提問●開放型/閉和型Closed-endedvs.Open-enaded】

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-----有質(zhì)疑，就有感動!基于“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計1.先學(xué)后教(閱讀圈)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)/自學(xué)能力。2.學(xué)后知困，暴露學(xué)習(xí)問題，合作解決問題。可視化，讓成長看得見。（分享、啟發(fā)、質(zhì)疑、答疑、評價)4.重視，規(guī)范、監(jiān)控和指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)5.倡導(dǎo)基于標(biāo)準(zhǔn)、指向促學(xué)的活動評價。6.引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)、學(xué)會（三）（聽說/讀寫）技能整合Readandwrite←↓→

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讀

說