田園詩情評課稿

《田園詩情》說課稿《田園詩情》是蘇教版小學語文課本第七冊第三單元中的一篇課文。本文是一篇優(yōu)美的散文，課文為我們描繪了荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄，洋溢著寧靜悠閑的情趣。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內(nèi)容，精心選擇一系列意向，營造出寧靜優(yōu)美的意境，抒發(fā)了對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的向往之情。本篇課文雖然描述的是外國的異域風情，但是課文所描寫的田園風光和我們農(nóng)村學生的生活還是比較接近的，成群的牛羊、黑色的豬群、成千上萬的小雞??這些都是我們學生生活中比較常見的，所以在這方面的理解學生還是比較容易的。我們教師就要抓住這一契機來更好地引導學生理解感悟荷蘭王國寧靜優(yōu)美的田園風光。結合課文的特點和學生的學習實際，我制定了以下教學目標：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。（2）學會課后9個生字，兩條綠線中的2個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。（3）憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。三條目標中，通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意是教學的重點，通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優(yōu)美詞句是教學的難點。在教學方法上，基于前兩篇課文，現(xiàn)完全可以放手讓學生自主閱讀、體味。教師的責任重在組織學生開展好活動，激勵學生讀好課文。教師在組織交流的過程中，抓住重點，知道整體感知，讀懂課文。在此基礎上讓學生朗讀自己認為優(yōu)美的段落，背誦一兩部分，積累優(yōu)美詞句。然后安排小導游活動，進行遷移性訓練，促進學生積累內(nèi)化課文語言。最后，設計拓展性的練習，找一找有關荷蘭的資料。下面我開始說教學流程：（一）播放錄象，激情導入：學生欣賞多媒體展示的畫面：畫面中有運河、草原、郁金香、奶牛、駿馬、長毛山羊、燈塔┄┄同時配以清遠悠閑的音樂。學生在享受音像帶來的美妙感受之余，很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的?！驹O計意圖：《田園詩情》所描繪的是荷蘭的異國風情，學生在這方面的感性積累較少，創(chuàng)設情景渲染，給予學生感官的體驗，能激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求。學生在享受音像帶來的美妙感受之余，一定很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的。這就為下面的學習奠定了情感基礎?！浚ǘ﹤€體自學、整體感知出示自學要求：自由輕聲地讀讀課文，想想荷蘭給你留下的印象，找找在哪些詞句中能體會到，把它們劃出來，再試著把你的體會通過朗讀表達出來?！驹O計意圖：這一環(huán)節(jié)，我充分尊重每個學生的個性基礎，給予了他們獨立思考的空間，保護了學生獨特的理解和感受。同時通過個體的自我學習、整理、歸納，為集體交流作準備?！浚ㄈ┙涣鞲形颉⒅笇Ю首x1、交流：你最喜歡哪一處美麗的風光呢？為什么？在學生暢所欲言的同時，啟發(fā)學生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出感情，悟出新的見解。指多名學生朗讀、議讀。（教師相機點撥，不需讓學生多作分析，引導學生用自己的感悟讀出喜愛之情。）【設計理念：這一環(huán)節(jié)，不同學習風格、思維方式、表現(xiàn)形式的學生個體，通過各種方法進行交流，相互啟發(fā)、相互補充，他們既主動獲取了知識，又實現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，促進其個性健康、和諧的發(fā)展。】在學生自主選擇自己喜歡的段落進行品讀和理解時，教師在充分尊重學生獨特感受的同時也要適當?shù)剡M行指導。具體來說我打算這樣處理：第二自然段：這一自然段主要寫極目遠眺所看到的草原上的景色。詳細描寫了奶牛圖，略寫郁金香圖。體會奶牛的姿態(tài)美時我可以讓學生用分角色朗讀表演的方式來體會牛的不同姿態(tài)所體現(xiàn)出的不一樣的美。同時指導學生查看書中的插圖，再說說牛還有哪些姿態(tài)呢？至于那大片的郁金香可以一帶而過，也可借助課件這一輔助教材來幫助理解朗讀?！驹诮涣鬟^程中,教師適時點撥,借助媒體創(chuàng)情境,引發(fā)思維.教育心理學研究指出:兒童一般是依靠感性認識轉而得到思維能動性的.及時創(chuàng)設情境,能有效地激發(fā)學生的思維.例如,引導學生體會奶牛的情態(tài)各異時,促其觀圖,讓學生從圖中體會到作者語言表達的巧妙,并啟發(fā)想象,練習仿說.】第三自然段：寫的是低地上的景色，著重寫了駿馬圖，學生讀成群的駿馬??(出示圖)瞧!驃悍強壯,腿粗如樁是怎樣的體魄!鬃毛隨風飛揚又是怎樣的英姿!誰能通過讀表現(xiàn)這種氣魄可以自己讀,還可以邀請同學一起讀.(點評:你真是一匹神氣的小馬!哇!你很力量!??)來!讓我們這些小駿馬們齊聲誦讀!讀出群馬在草原奔騰的氣勢!讀出了自由!讀出了豪情!除了??,能不能換個方式說說這句話為什么說深深的掩映的運河？(因為荷蘭是水之國,碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間.看出馬的自由.)是呀,遼闊無垠的原野似乎歸它們所有,它們是這個自由王國的主人!引讀:即使前方出現(xiàn)了低矮的圍欄,它們依然--(生讀:自由馳騁!鬃毛隨風飛揚!)即使前方出現(xiàn)了淺淺的澗水,它們依然--(生讀:自由馳騁!鬃毛隨風飛揚!)即使前方出現(xiàn)了小丘,泥沼,它們依然--(生讀:自由馳騁!鬃毛隨風飛揚!)這是多么令人驚嘆的颯爽英姿!現(xiàn)在,你們就是這奔騰的草原上的駿馬!讓我們面對這遼闊無垠的大草原,讀出我們的豪邁!(學生齊讀這節(jié).)【設情境,化抽象為表象.對學生而言,荷蘭是遙遠的國度,學生對文中描寫一些情景難以感知或產(chǎn)生共鳴,我在教學中借助電教手段能使其變靜態(tài)為動態(tài),變抽象為生動有趣,使學生充分鮮明地感知.如馬的剽悍強壯,腿粗如樁,多媒體技術的運用,更是將這些詞生動,形象地表現(xiàn)了出來,勝似教師千言萬語的空洞說明,有助于語言文字的訓練和學生的理解.】第四自然段：引讀:??天堂般的草原上不只是白色的綿羊,還有??,??真是一幅自由祥和的圖畫呀!要讀出它們的安閑，自由祥和。白天的荷蘭,是美麗的,自由的,是令人神往的充滿詩意的國度,讓我們拿起書,齊讀2--4節(jié),讀出草原的美,讀出內(nèi)心難以抒發(fā)的情懷.(齊讀2--4節(jié))【感情對人的認識和行動起著刺激作用.學生只有融入情境,與作品中的形象息息相通,產(chǎn)生共鳴,才能真正使教學成為學生的內(nèi)部需要,達到讀懂課文,養(yǎng)成能力,升華情感的目的.情境再現(xiàn),以境激情.直觀,鮮明的圖像,生動而抒情的語言,再現(xiàn)了白天荷蘭的美.學生目睹了這美的畫面贊美之情油然而生.】第五自然段：寫傍晚的景色，重點描寫了擠奶圖。我打算這樣設計：讓全班同學從剛剛那活躍的氣氛中安靜下來，然后放一曲舒緩的樂曲，隨著樂曲我輕輕地朗讀第五自然段，讓學生來說說感受，體會到傍晚的寂靜。引導學生讀出傍晚的寂靜。第六自然段：寫夜晚的景色，描繪了一幅美好寧靜的田園夜色圖。這里要引導學生讀出夜晚的寧靜和安詳?！局圃鞖夥?渲染氛圍.濃郁的氛圍是情感共鳴的基礎.教師動情的范讀,小夜曲輕柔得旋律,使孩子們?nèi)硇牡厝谌肓苏n文中,自然地感受到夜的寧靜.】第七自然段：只有一句話"這就是真正的荷蘭。"提問：為什么說這是真正的荷蘭？為什么要用"真正的"三個字？引導學生回顧課文，什么才是"真正的"荷蘭？其實這一步驟就是對整篇課文有一個總結，讓學生把剛剛零碎的感悟加以整合，對荷蘭的田園風光有一個全面的認識，體會田園景色所蘊涵的詩情畫意。（四）布置作業(yè)：1、自選作業(yè)：讀自己認為優(yōu)美的段落；摘抄自己認為優(yōu)美的詞句；背誦自己喜歡的部分；以小導游的形式介紹某一處景色?！驹O計理念：讓學生想象成為導游，激發(fā)了學習興趣，培養(yǎng)了他們的主人翁意識，使他們與課文內(nèi)容貼得更近，促進了學生積累內(nèi)化課文語言?！?、能使用課后第二題所提供的詞語，結合錄像、圖片進行對文章的復述。通過欣賞、品味、積累優(yōu)美詞句，進一步培養(yǎng)學生良好的語言感受及運用語言的能力。三、說重點難點在朗讀過程中，領略荷蘭作為牧場之國的田園風光，體會草原、牲畜與人的和諧交融。四、教學準備教師準備：1、有助于理解課文重點語句的錄像、圖片。2、ppt課件學生準備：在第一課學完生字詞語的基礎上，把課文讀正確、通順。五、說教學過程（一）整體感知1、生自讀課文，要求：正確、流利。指名分節(jié)讀。2、交流：通過朗讀，你看到了哪些田園風光，給你留下了怎樣的印象？（教師根據(jù)學生的發(fā)言，引導學生整體把握課文內(nèi)容。如：草原奶牛圖、低地駿馬圖、傍晚圖、夜晚圖）（二）交流感悟1、通過剛才的閱讀，你最喜歡哪一處的田園風光呢？再多讀幾遍，想一想作者寫了什么景物。（生自讀課文，思考。）2、生默讀課文，品讀句子，找重點詞語，把自己的體會寫在旁邊。3、你喜歡哪些句子，畫了哪些詞語？為什么？怎樣讀好它們呢？（生做交流準備）4、同位交流：你最喜歡哪一處的風光呢？把你喜歡的地方讀給同位聽一聽，并說說為什么喜歡。5、全班交流，重點理解：（相機出示錄像）（1）"荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。"（簡潔的語言，概括了荷蘭這個低地之國最具特色的田園風光：水、花、牧場，引出全文描述的重點。）（2）"牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長。"（作者運用擬人化的手法對照著寫牛犢和老牛，并把它們分別比喻為"頑皮的孩子"、"牛群的家長"，生動形象，特征鮮明，也寫出了牛群之間的和睦和溫情，非常富有生活情趣）（3）"成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。"（具體描摹成群的駿馬，從整體到局部素描式地寫來，突出駿馬的剽悍強壯。"隨風飛揚"一詞給人無限遐想，流露出作者對強壯的原始生命力及自由的向往和熱愛之情。）魏書生曾說過：教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能將明白的知識盡可能讓學生講。在交流時，不要做過多過深入的分析，學生品讀時，只需做整體的感知即可，鼓勵學生對語句有個性感悟，各抒己見。6、理解"這就是真正的荷蘭。"你是如何理解這一句話的呢？"真正的"究竟有什么含義呢？（啟發(fā)學生回憶真正的荷蘭是什么樣子的）（三）積累運用1、帶著對荷蘭風光的向往之情，再讀一讀自己喜歡的部分以及畫出的優(yōu)美詞語。2、假如你是一名導游，你想怎樣介紹荷蘭的風光呢？以自己最喜歡的部分為內(nèi)容，練習介紹。（生邊介紹邊播放相應的錄像）（四）作業(yè)：學生根據(jù)自己的愛好和能力，設計一項喜歡的作業(yè)，如：畫一幅荷蘭風光圖；配樂有感情讀課文；當小導游介紹荷蘭風光；收集并觀看有關荷蘭的影片......篇四：《田園詩情》說課一、首先我來說說教材《田園詩情》這篇課文是蘇教版小學語文四年級上冊第十一課，這是一篇描寫荷蘭田園美景的散文。全文從"牧場之國"的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨特風情：美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在我們面前。從文章的字里行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美，以及作者內(nèi)心深處溢發(fā)的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。本文語言生動，形象傳神，要引導學生體會學習。學習這篇課文，主要讓學生通過與文本的對話，在充分的朗讀中體會感悟荷蘭田園風光的美，在充分的朗讀中有意識地積累優(yōu)美語句，在充分的朗讀中了解文章的脈絡結構。二、根據(jù)學生年齡特點、語文課程標準對中年段閱讀教學的要求和本篇課文的特點，我從三個維度設定本課的教學目標。知識與技能1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個段落。2、學會本課的生字，其中八個只識不寫，理解由生字組成的詞語。過程與方法1、邊讀邊想象畫面，憑借語言文字感受如詩如畫的的田園風光，激發(fā)學生的贊美和向往之情。情感態(tài)度價值觀1、感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。三、這篇文章是一篇優(yōu)美的散文，所以教學中要讓學生充分的體驗感受荷蘭田園風光的美，為此，我設定一下教學重難點重點：通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，了解荷蘭美麗的田園風光，并有意識地積累優(yōu)美詞句。難點：有感情地朗讀課文，想象如詩如畫的田園風光，品味作者形象、生動的描寫。四、優(yōu)美的語言文字，總能打動人的心靈，而一堂優(yōu)質的語文課，更要用美來熏染烘托，讓學生在美好的情境中去接近美、感受美、體驗美。為了能讓學生更加積極主動的參與到課堂中，我思考了如下教學理念。閱讀是學生個性化的行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師要珍視學生的發(fā)言和感受，從中提取有效信息，促進學生主動思考，樂于交流。品味詩一般純凈的語言，想象詩一般靜美的畫面，感受詩一般舒展自由的韻味，朗讀是這篇課文最好的教學手段。語文課程標準中特別指出，中年段的學生要能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，說明朗讀在語文教學中，尤其是中年段的教學中有著舉足輕重的地位。只有在反復的品讀中，才能體會關鍵字在表情達意方面的作用，充分有效的朗讀，能使學生在誦讀過程中想象畫面，進而形成獨特的情感體驗，培養(yǎng)學生的語感，提高文化品位、審美情趣。本課文質兼美，語言優(yōu)美形象，是一篇不可多得的寫景美文，中年段學生開始學習寫作方法和技巧，所以要鼓勵學生積累文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，體會作者謀篇布局的精巧。語文教學不是教"寫什么"，而是教"怎么寫"，所以教師應潛移默化的寓寫作訓練于閱讀教學中。情境教學法是一種讓學生體驗感悟的最佳途徑，創(chuàng)設有效的教學情境，能更好的將學生帶入到課文描繪的美景之中，讓學生仿佛置身于荷蘭牧場的美麗風光中，激發(fā)學生自讀自悟的興趣和潛力。五、說教學設計能否有效的突破教學重難點是一堂好課的關鍵，下面我就從初讀課文和精讀課文兩大板塊說說我對突破本課教學重難點的教學設計。一、初讀1、在學生預習的基礎上，請學生找出文中最能體現(xiàn)荷蘭的田園詩情的句子。"荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。"【語文課不是教學生"寫什么"，而是教學生"怎么寫"，所以此處我還設計了一個用"是??也是??"說話的訓練?！?、課文的開頭用簡單的一句話總起全文，在課文結尾處也同樣用了簡潔的話發(fā)表感嘆，給人一種完整、圓潤的感覺。"這就是真正的荷蘭"，這句話雖然短小，但涵蓋了多種含義，從此句話入手，我提出問題：那什么才是真正的荷蘭？讓學生帶著這個疑問自讀課文。3、檢查預習環(huán)節(jié)，師生共同討論課文脈絡，第一自然段，總起介紹荷蘭；第二至六自然段，展示荷蘭的田園風光；第七自然段：總結全文。整體感知課文的結構，為下面的精讀做鋪墊。二、精讀通過對文本的解讀，我發(fā)現(xiàn)可以從以下幾個視角分析文本。夜晚和白天：文章二到四小節(jié)描摹了一幅幅白天牧場景象圖，五、六兩小節(jié)描摹了晚上牧場的寂靜祥和。流動與靜止：每一幅優(yōu)美的牧場圖，就像一個個長長的鏡頭，主角是流動的動物、船只和人，背景則是靜止不動的草原、低地等等。人與自然：顯然本文的主角是動物，動物在這樣的環(huán)境中生活的安逸自在，而人則是大自然的配角。整個世界平靜悠閑，正是田園詩情的美之所在。詩情與畫意：題目是文章的眼睛，"詩情"二字給人一種舒適自由、恬淡悠然的感覺，這詩情和優(yōu)美的田園風光一起，不正是詩人眼中的荷蘭嗎？詩情要通過詩境來體現(xiàn)，詩境則是一幅幅畫面，第二自然段中，景是草原碧綠如絲絨和大片的郁金香，物是黑白兩色的奶牛悠閑的吃草；第三自然段中，景是碧綠的低地和一望無垠的原野，物是強壯、自由的駿馬。4、5、6三個自然段中，不論是動物還是人，甚至往來的船只車輛，都是那么悠閑、從容、舒緩。這些無一不蘊藏著詩的意境。（一）在初讀環(huán)節(jié)中，學生已經(jīng)對2到6自然段分別描繪的圖景有了感知，所以我在教學中采用詩情與畫意這一獨特的視角。讓學生選擇自己最喜歡的一幅圖畫自讀自悟，對自己感興趣的詞語和句子發(fā)表感受，交流感悟的情感?！菊n標中明確指出：閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在本環(huán)節(jié)教學中，我堅持讓學生自讀自悟，讓學生自主地從課文中找出自己想讀的內(nèi)容和喜歡的句段，自主地討論和交流感悟到的內(nèi)容。充分尊重學生的閱讀體驗，無論是朗讀效果、理解的多少，還是情感體驗的深淺，都不強求一個標準，力求體現(xiàn)個性的差異，讓學生真正地成為閱讀的主人?！浚ǘ┽槍?到6自然段的四幅圖畫，在以讀懂語言、讀出畫面、讀出感情為主線的基礎上，分別選取不同訓練點，一方面讓學生感悟文字背后滲透出的情感，另一方面加強中年級學生的詞語、句段積累。1、第二自然段：草原奶牛圖（1）提出"極目遠眺，你看到了什么？"和"迷人的草地上有什么？咱們走近瞧瞧!"兩個問題，讓學生感受從遠到近觀察的順序。（2）在理解畫面的背景：碧綠如絲絨般的草原時，讓學生想象碧綠的草原上有黑白兩色的奶牛這顏色分明的如詩的畫面，邊讀邊想象，指導學生在朗讀中感悟。（3）接著理解畫面的物：形態(tài)各異的奶牛，通過對"跑前跑后"和"儀態(tài)端莊"兩個詞語的理解，想象牛犢和老牛的不同姿態(tài)，再根據(jù)理解指導朗讀。（4）用"有的--，--；有的--，--"句式練習說話?！窘逃睦韺W研究指出：兒童一般是依靠感性認識轉而得到思維能動性的。及時創(chuàng)設情境，能有效地激發(fā)學生的思維.，讓學生