學生心理危機預防與干預實施辦法范文六篇

第學生心理危機預防與干預實施辦法范文六篇

第一篇:學生心理危機預防與干預實施辦法

一、肇始：基本情況與初步介入

小明，男，系某學院大三學生。20__年6月6日晚10時許，因為拒絕繳納寢室電費與室友發(fā)生口角，進而演變?yōu)榕c室友相互推搡，之后小明將一把小水果刀扔到地面，以此警告室友“要么捅死室友，要么被室友捅死”。其他同寢同學見狀快速將水果刀拾起扔出。當晚11點50分左右，小明在班級群內大量發(fā)送以威脅、恐嚇為特點的個人發(fā)言，班內同學皆認為該生思想偏激未予理會。

20__年6月7日清晨，小明所在班級及專業(yè)多名學生干部向輔導員報告了昨天晚上發(fā)生的事情，并截取了一部分小明在群內的發(fā)言圖片報給了輔導員A老師。A馬上聯(lián)系上學生干部，當天上午8點半，小明在班長的陪同下一起來到輔導員辦公室，經與小明本人近一個小時談話及進一步了解頭天晚上相關情況，輔導員A初步判斷該生出現(xiàn)了心理疾病癥狀，需要進行專業(yè)評估與治療。

二、啟動：干預思路與干預分工

1.思路：

(1)干預啟動——信息上報，各方聯(lián)動

(2)干預初期——專業(yè)評估，明確癥狀，形成決策

(3)干預中期——(家長到校前)家校充分溝通，個案監(jiān)護

(4)干預后期——(家長到校后)多方商議決策，治療休養(yǎng)

(5)干預追蹤——(學生返校后)學業(yè)生活關懷，身心輔導2.干預啟動與初期干預

(1)啟動——學院信息上報，作出基本處理接到學生反映情況后，輔導員立即向學校心理健康教育中心B老師報告了學生沖突過程及出現(xiàn)的一些癥狀，B老師初步預判該學生存在疑似癥狀，需進一步由專業(yè)醫(yī)生確診。B老師隨后向中心主任匯報了相關情況，并聯(lián)系武東醫(yī)院心理科醫(yī)生前來檢查與評估。

輔導員A老師同時將基本情況報告學院黨委副書記C，C要求盡快聯(lián)系專業(yè)醫(yī)生盡快來學校做好診斷，同時安排學生干部做好陪護，確保學生安全。隨后C向學生工作部部長匯報了初步情況。

(2)初期1——醫(yī)院專業(yè)評估，給出診斷意見

6月7日上午11時，武東醫(yī)院心理科劉醫(yī)生到達學校學生工作值班室，在與小明進行了近1個小時的談話后，告知輔導員A，小明思維聯(lián)想豐富、夸大事實，躁狂特征明顯，而其心理深處自卑感明顯，求學壓力過大，醫(yī)生初步判斷，小明應是抑郁躁狂雙向障礙，應盡快送往醫(yī)院接受專業(yè)心理檢查與治療，但其傷人傷己風險暫時較小，建議家長到校后帶學生到醫(yī)院作一步確診。

初期2——多方共同商議，形成干預決策

學院黨委副書記C向學工部部長匯報了該生的具體情況與工作情況。心理健康教育中心反饋了專業(yè)醫(yī)院給出的診斷與建議。學工部部長要求學院充分考慮到學生學習及家庭實際情況，從學生個人健康與發(fā)展的角度出發(fā)，要求家長來校商討治療事宜，并為他們盡可能多地提供支持。同時家長到校前做好陪護工作。

三、應對：有效溝通與爭取支持(1)干預啟動期

接到學生危機報告后，在醫(yī)生前來診斷之前，輔導員A聯(lián)系上小明父親，為了先不讓家人擔心，只是向其父親詢問其家庭基本情況、小明在家中表現(xiàn)及家人對小明在校情況是否了解，并告知其父親小明的當前情緒狀態(tài)，并請家長對小明予以更多關心。

(2)干預初期

6月7日醫(yī)院初步診斷后，根據(jù)國家《精神衛(wèi)生法》的規(guī)定，入院必須經由本人同意或是家長同意，輔導員A再次聯(lián)系學生家長，征求學生家長對小明入院治療意見。下午3點左右，小明媽媽電話聯(lián)系輔導員A，表示不認為小明存在心理疾病，拒絕去醫(yī)院接受治療，認為一切問題只是源于小明與室友的矛盾。輔導員A與家長反復溝通，并向家長轉述了小明一些有關其家庭的夸大其詞的言語，小明媽媽最終同意小明入院檢查與治療，但暫時不愿意來學校配合相關工作。

(3)干預中期6月7日晚，小明突然無故外出并關機，輔導員聯(lián)系并告知家長，之后小明開機被找到。6月8日早，小明第二次突然無故外出，輔導員聯(lián)系并告知家長，小明媽媽在此次通話中告知輔導員A，家長希望小明回家，并希望學校為小明辦休學手續(xù)。考慮到小明下學期即將步入大四畢業(yè)季，副書記C要求A老師暫時擱置其休學手續(xù)，繼續(xù)做家長工作。輔導員告知家長即使辦理休學手續(xù)，以學生目前心理精神狀態(tài)，獨自返家也存在危險，希望家長來校接回學生，家長未同意。

為進一步做通家庭的工作，6月9日，輔導員A與小明姐姐取得聯(lián)系，介紹了其弟在校的情況。該生姐姐表示弟弟小明確有一些令人不解的觀念和思維，請求學校予以更多幫助，并表示會力勸其家人會對后期治療予以配合及支持。6月10日上午，小明媽媽來電，告知輔導員老師即將到校。(4)干預后期

家長6月11日上午到達武漢，下午學院安排輔導員A及另一名輔導員以及一名學生干部與小明及其媽媽一起出發(fā)，于下午4：30到達武東醫(yī)院。經醫(yī)生進一步診斷，該生為重度雙向情緒障礙，入院治療。

四、追蹤：構建心理支持體系

一是跟蹤關注該生的思想狀態(tài)和行為表現(xiàn)。要著重加強對其學業(yè)的輔導，為其減少學業(yè)壓力;要通過同學關心、心理咨詢回訪等收集信息，掌握其身心健康狀況。

二是藥物治療與心理輔導同步進行。安排學生定期在學校醫(yī)院心理門診復診，堅持服藥，同時心理健康教育中心安排心理咨詢師與學生進行連續(xù)心理咨詢輔導，從兩方面鞏固治療效果。

三是請家長陪同學習。建議家長陪同該生學習，并照顧其生活，監(jiān)督其按期服藥。同時通過家長的關懷，為其消解學業(yè)壓力，為其恢復信心提供心理支持。

四是加強其周圍同學的心理疏導?？紤]到該生心理異常情況對周圍同學產生了一定的心理迷惑或震動，學生返校后學院要與周圍同學展開一次座談，要讓其同學認識到心理異常狀況跟感冒發(fā)燒一樣，通過專業(yè)治療是可以恢復健康的。

五、反思：教訓與經驗

一是輔導員的心理健康教育與培訓非常必要。學院A老師先后兩次參加省廳思政處組織的高校輔導員心理健康教育培訓，在此次學生心理異常處理中做到了及時發(fā)現(xiàn)、及時處理、及時報告，并且處理規(guī)范、到位，這與相關的教育與培訓是分不開的。

二是學生心理危機干預工作中如何盡快爭取監(jiān)護人的支持。在剛接到危機通報的初期，家長對自己的孩子心理異常情況常有抗拒、接受、配合(或者拒絕)的過程，需要耐心的解釋與溝通，呈現(xiàn)學生典型癥狀，盡快爭取其支持，特別是要爭取有一定教育程度的家庭成員的支持。在此個案中，學生姐姐對學生的病情能有較為清楚的理解，在勸說學生母親到校的過程中發(fā)揮了作用。

與家長溝通的部分是這個案例的難點，也是許多其他案例的難點，我們覺得從本次案例及以往經驗中可以歸納出一些操作思路，在今后工作中可以借鑒：1.介紹具體情況，充分呈現(xiàn)學生的癥狀表現(xiàn);2.普及疾病相關知識，可以讓專業(yè)醫(yī)生參與進來;3.通過家庭親友，盡量了解學生既往歷史和背景信息;4.了解學生的家庭結構和親子關系、撫養(yǎng)狀況，爭取重要親友的支持;5.耐心了解家長的顧慮，打消家長疑慮。

三是心理問題早期識別在學生中的普及宣傳教育非常重要。小明在發(fā)病之前一段時間已經出現(xiàn)一些過激的言語，但學生認為是思想或性格問題，沒有上報。對學生干部、寢室長等開展的心理健康教育培訓還需加強，使其具備初步的心理異常情況識別能力，做到早發(fā)現(xiàn)、早預防。

四是學生干部的陪護機制存在不足。此次干預中盡管學生干部比較負責任，但在對該生的陪護當中，該生仍有兩次單獨外出，表明學生在陪護過程中缺乏經驗，需要反復強調原則，并考慮更可靠的心理異常學生的安全陪護機制，比如盡早入院治療或轉為家長監(jiān)護等。注:學生小明經過一段時間治療，恢復了正常的學習生活，并順利畢業(yè)，找到了工作。學生家長十分感激學校所做的工作。第二篇:學生心理危機預防與干預實施辦法

目前，我國藝術類大學生大多經歷過高考前短時間、高強度的藝術學習，這種經歷往往會造成藝術類大學生比起非藝術類大學生有著對自由生活更多的期待。升學后，藝術類大學生的自我意識萌發(fā)迅速，特立獨行的性格較為明顯。一個宿舍中，同學之間不能相互包容、融合進而造成矛盾激化的案例時有發(fā)生。這就要求輔導員必須及時發(fā)現(xiàn)問題并采取合理的引導，尤其是當發(fā)現(xiàn)存在心理障礙者時就需要及早進行心理干預。一、案例概況

__，女，1990年生，河北人。廣東省某藝術類高等學校某專業(yè)本科班學生。入學三個月后，該生所在班級學生干部反映她與宿舍同學關系緊張，專業(yè)成績下滑嚴重，時有曠課情況，不參與任何班級活動。沒有穩(wěn)定的交友圈，隨輔導員多次與她單獨談話。據(jù)她個人陳述，她感到自己缺少學習能力、自己長像也不好、對周圍的事情都沒有興趣，目前的生活很空虛，已經基本上沒法與周圍的人正常交流，與同宿舍的同學時有吵鬧。由于人際關系緊張、缺少生活目標、專業(yè)能力差經常被老師批評，小_感到非常痛苦.希望自己能快點擺脫這種苦惱，但是又感到找不到方法。

某天晚。班干部反映小_與宿友發(fā)生激烈爭吵后跑出宿舍。凌晨2點仍然未歸。輔導員立即聯(lián)系小_，確認情況是她感到內心痛苦，不想再回宿舍，還在學校附近跑步。經過勸解小霄回到宿舍休息。第二天清晨，輔導員將情況上報學院領導、學生家長，并對宿舍糾紛進行調查。經過三次當面咨詢，輔導員采用埃利斯的合理情緒療法：1、使咨詢對象認識到是不合理期待引起了情緒和行為后果，而不是誘發(fā)事件本身;2、她因此對自己的情緒和行為反應負有責任：3、只有改變了不合理信念。才能減輕或消除她目前存在的各種情緒癥狀。咨詢效果比較明顯，在有效緩解內心痛苦的情況下，輔導員要求所在班級班干部密切關注該生心理動態(tài)。

目前，該生心理狀態(tài)平穩(wěn)。可以完成正常學習、生活活動，與同學緊張關系緩和，已經搬離原宿舍，一直與輔導員保持定期聯(lián)系.二、案例分析

小_的心理感受和行為表現(xiàn)具備邊緣型人格障礙特征.邊緣性人格障礙是精神科常見人格障礙，主要以情緒、人際關系、自我形象、行為的不穩(wěn)定，并且伴隨多種沖動行為為特征。懸一種復雜又嚴重的精神障礙，且嚴重時會出現(xiàn)自殘行為。

20__年。經過單獨談話后，一次該生打電話哭訴自己入學后在最早的.兩個月里與宿舍同學關系還好，每天一起上課、吃飯、外出、休息.雖然面對陌生的校園和人群但沒有感到不適.但是后來.漸漸覺得宿友們都在躲著她，有時同宿的其他幾個人竊竊私語似乎是在議論她.慢慢地發(fā)現(xiàn)班上的同學對她也冷落了許多.于是自己感覺到被遺棄了，感到強烈的不安全感。隨后開始在網絡上語言攻擊宿友和班里的一些曾經比較要好的同學，也不再與這些人交流，處處躲避.輔導員詢問“你覺得什么原因使你一直處于目前這種情緒狀態(tài)中?4，該生堅定地回答“是因為我那么愛著她們。她們卻突然不喜歡我。而且還聯(lián)合其他人捧擠我。她們太善變.我感到難以接受.”宿友提到。她常常不說話，就只是看著你，然后突然發(fā)脾氣。.經過輔導員詢闖，該生自幼身體健康，沒患過嚴重疾病。在家是獨女，父親在政府機關工作，母親從事商業(yè)服務，父母文化程度不高.父親社會閱歷比較躁。接觸人面很廣，不希望孩子被社會不良思想傷害。在父親的。保護”下，她從小與社會交流很少。多數(shù)時間都是待在家里.女兒成長過程中比較順利，沒經受什么挫折，入學前一直是畫室里的尖子生.病因分析.

1.生物原因：該生處于青年期，情緒調節(jié)能力較弱.

2、社會原因;

(1)與入交流能力比較差.對人的依賴性報強使得周圍的人漸行漸遠。

(2)在早起成長環(huán)境中家人的過度呵護，父親工作

壓力很大對家庭關系有影響。

(3)缺乏社會支持系統(tǒng)的幫助，未得到

理解和關注，缺乏正確的指導。3、心理原因;無法很好的將兩極融合，無法對世界產生統(tǒng)一和綜合的觀念。從而對于世界缺少安全感。形成絕對好和絕對壞的不現(xiàn)實期待。認為愛我的人就必須絕對一直愛我、呵護我，如果不能就是不愛我，甚至是可恨的。認為自己形象不好、頭腦不好、不會說話是別人遠離我的原因，遠離我的入團結在一起拋棄了我。

輔導員綜合判斷：該生的知、情、意統(tǒng)一，對自己的心理問題有自知力，無邏輯思維的混亂，無感知覺異常，并且沒有表現(xiàn)出幻覺、妄想等精神病的癥狀，因此可以排除精神病性。對照癥狀學標準，該生表現(xiàn)出焦慮、抑郁、睡眠障礙等癥狀，對他人的關愛要求很高存在不合理期待;從嚴重程度標準看，該生心理問題可能已經持續(xù)時間很長，具有邊緣型人格障礙的表征，不良情緒反應仍在相當程度的理智控制之下，沒有影響邏輯思維等，無回避和泛化，沒有對社會功能造成嚴重影響，但仍需要長期密切關注.三、案例點評

有心理障礙的學生是輔導員的重點關注對象，班干部的及時反映和輔導員的及時介入對于保證學生身心健康都是非常重要的，尤其是輔導員需要具備基本的心理輔導技能和溝通藝術，才能與關注對象保持良好的關系。由于關注對象對輔導員的信任。才會采納輔導員的見解和建議，打下了良好的關系基礎，保證了問題處理的質量。當學生出現(xiàn)心理危機時且出現(xiàn)自殘風險較高。事先制定的‘學生心理危機預防與干預方案》起到了重要作用。

該案例在藝術類高校心理健康教育過程中具有典型意義。整個過程發(fā)現(xiàn)及時有效，與學校、家長溝通充分，避免了事態(tài)的進一步惡化，維護了校園的穩(wěn)定。如果沒有基本完善的心理危機預防與干預機制與體系，沒有輔導員、學生干部的培訓，沒有認真負責的學生工作管理工作者。很難保證學生安全并幫助學生繼續(xù)完成學業(yè)。四、不足與建議

該案例處理過程中的不足之處在于：關注對象并沒有主動向輔導員反映個人情況，對自己的心理問題感到羞于啟齒，這是由于目前高

校仍存在于心理衛(wèi)生宣傳力度不夠的問題.建議如下：

心理衛(wèi)生宣傳與校園文化活動相結合.心理衛(wèi)生知識需要經過。包裝”。以學生樂于參與的活動為載體，學生在參與活動中學習知識、改變想法。學校學生工作部門要著力打造心理預防質量工程，對活動給予必要支持。

培養(yǎng)一支心理健康教師隊伍。建設標準、盡快評估.心理健康教師隊伍既要保證數(shù)量。又要保證質量。組織參加各類培訓、交流。保持戰(zhàn)斗力.

心理衛(wèi)生宣傳多渠道、多形式。建設好網絡陣地.在學校組建心理健康類社團，定期開展實踐服務。讓宣傳進譚室、進宿舍，大力挖掘網絡渠道，建立“愛心之家”博客、論壇、Qq群、徽博等.邀請專家開展系列講座和心理評估。積極聯(lián)系與綜合類院校、社會團體等成熟心理健康團隊的合作，幫助建設、完善體系.第三篇:學生心理危機預防與干預實施辦法

摘要：目前，中小學生心理危機突發(fā)事件頻出，如何分辨并預防中小學生的心理問題，成為教育行政部門及學術界研究的熱點。但在實際實踐中，識別中小學生心理問題的理論方式和現(xiàn)實中存在巨大的不同。所以，現(xiàn)在試著從對中小學生傷害自己事件的調研與分析結果中得出中小學生傷害自己的行為的三大核心要素，包括重大事件、支持系統(tǒng)以及個人特質，并根據(jù)這個結論建立中小學生心理危機識別和干預的實踐模式，來促進中小學生心理危機識別和干預工作的改進。

如今，互聯(lián)網、手機、電腦的普及，使得未成年人的世界被成人世界的文化娛樂、行為規(guī)則及物欲誘惑所侵蝕，再加上教育傾向于功利化，攀比心理的生成，使得中小學生被迫早熟，過早的承擔了各種壓力，與未成年人心理發(fā)展規(guī)律嚴重不符，造成了心理亞健康，進行傷害自己與傷害他人行為的低齡化越來越明顯，中小學生心理危機突發(fā)事件呈高發(fā)態(tài)勢，引起了社會和學術界的廣泛關注。大多數(shù)學者普遍關注的是因重大突發(fā)事件引發(fā)的心理危機干預，而很少對心理危機為風險源的突發(fā)事件預防的研究。現(xiàn)在建立起中小學生心理危機識別和干預的實踐模式，使得最大限度地預方校園心理危機事件的發(fā)生。1起因：理論與實際的巨大落差

社會對中小學生傷害自己的事件一直都很關注，理論研究者主要關注的是中小學生傷害自己行為的原因，想要去了解背后隱藏的隱情，找出中小學生的傷害自己的線索。但在現(xiàn)實中，中小學生傷害自己的原因很多，所以從理論中找原因和線索十分困難。在目前來看，理論研究界認為中小學生的傷害自己的行為與以下兩個因素有直接聯(lián)系。一是抑郁癥。據(jù)研究調查發(fā)現(xiàn)，與精神分裂癥、焦慮癥等精神疾病相比，抑郁癥與個體的傷害自己的行為最為相關，抑郁癥患者具有的傷害自己的意向最為強烈;二是傷害自己未遂經歷，相關研究表明，傷害自己未遂者再次發(fā)生的可能性很大，有25%的可能性重復傷害自己的行為。這些個體的傷害自己的意向十分強烈，應把他們作為重點監(jiān)控的對象。

某地區(qū)在中小學心理高危學生的排查中，使用了“傷害自己意念表”來篩選心理高危學生，篩選出了兩百多名有明顯傷害自己的傾向或患有重度抑郁癥的學生，并為這些學生制定了干預治療方案。但值得震驚的是，之后的那一年該地發(fā)生的中小學生傷害自己事件中沒有一名學生在這個名單上。

理論和實際之間的巨大差別顯示出學?，F(xiàn)有的心理危機干預措施是有一定的效果的，有效阻止了一批心理高危學生的傷害自己事件的發(fā)生;我們在分辨心理高危學生的過程中很可能遺漏了一部分需要重點關注的群體。所以，理論需要與實際相結合，這正是我們想要試著從實踐入手，來構建中小學生心理危機識別與干預模式的原因。

2進度：從案例中提取構建實踐模式的要素

2015年，某地中小學心理健康教育指導中心辦公室對多起中小學生傷害自己的行為展開調研，從結果來看，只有少數(shù)是由精神疾病或嚴重心理問題引起的傷害自己的行為，大多數(shù)中小學生傷害自己的行為是由于經歷了重大突發(fā)案件所采取的沖動行為。所以，若只憑借傷害自己意念來篩選檢查中小學生傷害自己的行為，往往會出現(xiàn)與實際中的嚴重不符。

經過調查發(fā)現(xiàn)，在多起中小學生傷害自己事件中，只有少數(shù)是由于精神疾病或嚴重心理問題引起的傷害自己行為表現(xiàn)出明確的傷害自己意念并實施了傷害自己的行為，在其他傷害自己事件中，中小學生傷害自己的意念只是在發(fā)生傷害自己行為前的一瞬間，無法對此進行測量和估計。所以，我們從實踐中可以得出，要預測中小學生傷害自己行為必須擴大視野，了解傷害自己的行為背后的機制，而不僅僅盯著意念。

對多起中小學生的傷害自己的事件調研分析后發(fā)現(xiàn)，基本上每一起傷害自己案件的發(fā)生都是因為遭遇了重大突發(fā)事件、缺失支持系統(tǒng)和自身特質三大要素的相互影響。一是遭遇了重大案件。在每一起傷害自己事件的背后都會有一個重大事件。二是心理支持系統(tǒng)缺失。個體在遭遇了重大突發(fā)事件后，采取傷害自己等極端行為與個體具有的心理支持系統(tǒng)相關。而對于中小學生而言，這個支持系統(tǒng)建立的核心在于個體與家庭、同伴、社會的連接程度。若個體在遭遇了重大事件后沒有得到足夠的心理支持，那么這個事件就極有可能會成為個體傷害自己的原因。三是個體的自身特質。經調研發(fā)現(xiàn)，有些個體雖然有可以利用的支持系統(tǒng)，但因為其自身特質原因卻無法使用這些支持系統(tǒng)。

3建構：中小學心理危機識別與干預的實踐模式

在對實踐中的中小學傷害自己事件相關因素的分析中，我們跳出了只從傷害自己意念來對中小學生傷害自己行為的預測，才能將目光放到更廣闊的范疇中，來識別與預防中小學生的傷害自己的行為。在對實踐的案例研究中，我們得出，要把注意力放在直接造成中小學生傷害自己行為的三大要素：遭遇重大事件、缺失心理支持系統(tǒng)和心理與性格異常，并要根據(jù)這三要素構建一個更有效的心理危機識別與干預的實踐模式。

3.1健全心理檔案建設和心理委員制度，關注中小學生的重大事件

要識別個體的重大事件就需要進一步了解其背后的支持系統(tǒng)和個體特質，建立起動靜態(tài)相結合的識別（下轉第81頁）（上接第54頁）體系。在靜態(tài)識別體系方面，各中小學校應全面建立學生的心理檔案，將心理檔案加到學生的入學檔案中，及時了解學生的家庭情況及家庭關系，以及是否有心理疾病或病史。要完善心理委員制度就要求各中小學在全面建立學生心理檔案及其基礎上，再確定專人與高危學生要保持密切的接觸，動態(tài)觀察心理高危學生，隨時注意他們的心理動向，了解他們行為和情緒變化的原因。

3.2搭建學校與家庭支持系統(tǒng)，為中小學生提供強有力的心理支持

根據(jù)大量研究表明，心理支持系統(tǒng)的缺失是中小學生傷害自己的主要原因，構建強有力的心理支持系統(tǒng)的構建方面仍需繼續(xù)努力。要依靠班主任隊伍來搭建有效的學校支持系統(tǒng)。但如今，我國仍有許多中小學班主任并未重視心理危機的識別與預防工作，仍將心理健康教育工作看作是學校專兼職心理教師的工作，但對于學校這個特殊地點來說，班主任實際上是學校的心理危機的識別與預防工作的第一道防線，也是最有力的防線。

3.3建構醫(yī)教結合的心理危機識別與干預體系，更準確的識別中小學生的心理和性格異常

進一步提升中小學專職心理教師比例，加大對專兼心理教師心理危機識別與評估的培訓。加大與醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的合作，搭建醫(yī)教結合的心理危機識別與評估模式。4總結

綜上，為提高各中小學對心理高危學生的評估與干預能力，學校應引入校外醫(yī)療機構和社會專業(yè)機構，探索中小學與醫(yī)療機構、社會共同合作的模式，更高效的識別與干預中小學生的心理危機問題。第四篇:學生心理危機預防與干預實施辦法第一章總則

第一條

為貫徹落實《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》、《教育部、衛(wèi)生部、共青團中央關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政〔2005〕1號）、《普通高等學校心理健康教育工作基本建設標準（試行）》（教思政廳〔2011〕1號）以及《江西省高校大學生心理危機預警與干預方案》（贛教社政字〔2009〕36號）精神，進一步加強我校心理健康教育工作，以普及心理健康教育知識為基礎，及早預防，及時疏導，科學干預，快速有效做好大學生心理危機預防和干預工作，降低大學生心理危機事件的發(fā)生率，減少大學生因心理危機帶來的惡性事件和負面影響，促進大學生健康成長，維護校園穩(wěn)定，特制訂本辦法。第二章組織機構

第二條

學校成立井岡山大學大學生心理危機干預工作領導小組。由分管學生工作的校領導任組長，成員由學生工作處、教務處、保衛(wèi)處、宣傳部、團委、研究生處、后勤保障處、醫(yī)務所、各學院(部)和心理健康教育與咨詢中心等相關部門負責人組成。下設辦公室,辦公室設在心理健康教育與咨詢中心。領導小組的職責是：全面規(guī)劃和領導學校大學生心理危機預防與干預工作，督促有關部門認真履行危機干預工作的職責，為重大危機事件的處理做出決策。

第三條

心理健康教育與咨詢中心負責對大學生心理危機進行評估，提出危機事件處理意見和方案，對處于危機狀態(tài)的大學生給予專業(yè)性的輔導和支持，對需要治療的有嚴重心理問題的大學生及可疑精神分裂癥患者及時轉介、轉診。

第四條

各學院(部)的大學生心理危機干預工作由各學院(部)分管學生工作的領導負責，全體教職工均有責任和義務。輔導員負責所管理班級的大學生心理危機干預的具體工作；班主任、其他教師應積極協(xié)助參與心理危機干預工作。

第五條

各學院(部)應充分發(fā)揮班級心理保健員、班級學生干部、學生黨員的骨干作用，主動關心、聯(lián)系同學，通過多種方式了解同學的思想動態(tài)和心理健康狀況，一旦發(fā)現(xiàn)異常情況，及時向輔導員、班主任報告。保證“學?！獙W院（部）—班級”三級心理危機預警與干預系統(tǒng)科學、高效地開展工作。第三章

心理危機預防與干預的對象

第六條

心理危機預防與干預的對象主要是存在心理危機傾向與處于心理危機狀態(tài)的大學生。他們一般表現(xiàn)為情緒激烈波動或認知、軀體、行為等方面有較大改變，且用平常解決問題的方法無法應對。

第七條

對存在下列因素之一的大學生，應作為心理危機干預的高危個體予以特別關注。

1．心理健康測試篩查出來的處于心理健康邊緣狀態(tài)的學生；

2．環(huán)境適應困難的學生；

3．遭遇重大生活挫折的學生，如失戀或親人的突然喪失；

4．有明顯人格缺陷的學生；

5．學習壓力大，且自身難于排解的學生；

6．認為前途渺茫及對就業(yè)壓力無法積極應對的學生；

7．家庭經濟困難且性格內向，不主動尋求社會支持系統(tǒng)幫助的學生；

8．有嚴重心理疾病的學生，如患有網癮、抑郁癥、躁狂癥、恐怖癥、強迫癥、癔癥等心理疾病的學生和精神分裂癥治愈出院處于康復期的學生；

9．重大危機知情人員。

第八條

對近期發(fā)出下列警示訊號的大學生，應作為心理危機的重點干預對象，及時進行危機評估與干預。

1．談論過自殺并考慮過自殺方法，包括在微博、微信、信件、日記、圖畫或言語中流露死亡念頭者；不明原因突然給同學、朋友或家人送禮物、請客、賠禮道歉、述說告別的話等行為明顯改變者；

2．在心理普查或心理排查中篩查出來的有自殺傾向的學生；

3．有傷害他人意念、行為的學生。

第九條

及時、科學地確定預警的對象和范圍。心理健康教育與咨詢中心在每年新生入學時組織新生開展心理測試和建檔工作，把疑似神經癥、抑郁癥和精神分裂癥傾向、自殺傾向及有強烈敵對傾向的學生列入重點關注對象。第四章

預防教育

第十條

大學生心理危機干預要立足教育，重在預防。學校要在大學生中開設《大學生心理健康教育》課程；要在大學生中加強熱愛生命教育、心理健康教育，針對大學生中普遍存在的環(huán)境適應、情緒管理、人際交往、戀愛與性、學習動機與方法、就業(yè)能力訓練等問題開展專題活動，幫助大學生優(yōu)化個性心理品質，完善自我認識，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，正確處理自我與他人、自我與社會的關系。

第十一條

心理健康教育與咨詢中心應加強心理健康教育與宣傳，適時開展專題活動；要在大學生中開展危機應對教育，讓大學生了解什么是心理危機，在什么情況下會出現(xiàn)危機，哪些言行是自殺的前兆，對出現(xiàn)自殺預兆的同學如何進行幫助和干預，對可能出現(xiàn)的暴力行為如何應對等；要堅持開展心理咨詢，開通心理咨詢預約電話，熱情接待每位到訪大學生，努力幫助大學生解決心理困惑。

第十二條

各學院（部）應在大學生中大力普及心理健康知識，引導大學生樹立心理健康觀念；應針對大學生中廣泛存在的心理問題開展專題活動,

通過舉辦心理健康教育主題班會、講座、心理游戲和心理素質拓展等活動，在大學生中形成良好的心理健康氛圍，促進大學生健康成長。第五章早期預警

第十三條

做好大學生心理危機早期預警工作，應做到對大學生的心理異常狀態(tài)變化早發(fā)現(xiàn)、早通報、早評估、早治療，信息暢通，快速反應，力爭將大學生心理危機的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。

第十四條

建立預警機制，建立班級、學院（部）、學校三級預警系統(tǒng)。

1．一級預警：班級。充分發(fā)揮班級學生干部、班級心理保健員、學生黨員的骨干作用，關心同學，通過多種方式，加強思想和情感上的聯(lián)系與溝通，了解思想動態(tài)和心理健康狀況，一旦發(fā)生異常情況，及時向輔導員、班主任報告。

2．二級預警：學院（部）。學院（部）黨政領導、教師要關愛學生，密切關注大學生異常心理、行為，輔導員、班主任要經常與學生談心談話，幫助大學生解決心理困惑，發(fā)現(xiàn)異常情況的學生，要立即向有關領導、有關部門報告，并在心理咨詢教師的指導下輔助開展有效的心理危機干預。

3．三級預警：學校。應認真開展心理普查和心理排查工作，建立大學生心理健康檔案，篩查出需要主動干預的對象并采取相應措施；學校心理咨詢專兼職教師要牢牢樹立心理危機干預及自殺預防意識，在心理輔導或咨詢過程中，如發(fā)現(xiàn)處于危機狀態(tài)需要立即干預的大學生，要及時采取相應的干預措施；心理健康教育與咨詢中心應給學院（部）開展心理危機預警和干預工作提供專業(yè)性指導和培訓。

第十五條

建立心理危機評估制度。心理健康教育與咨詢中心對各學院（部）、心理咨詢專兼職教師等報告上來的存在心理危機的大學生進行及時的心理危機風險評估，不確定或評估困難的，可轉介、轉診到專業(yè)心理醫(yī)院、精神?？漆t(yī)院診斷。

第十六條

建立重點學生心理檔案。心理健康教育與咨詢中心建立重點學生心理檔案，將全校已經發(fā)現(xiàn)的有心理危機傾向及需要進行危機干預的大學生信息納入數(shù)據(jù)庫，實行動態(tài)管理。

第十七條

建立學生心理健康信息報告制度。

1.建立學生心理健康測試和評估信息反饋制度。心理健康教育與咨詢中心應及時將全校大學生的心理健康測評和排查結果、大學生心理危機預警對象名單、學院（部）上報的有心理危機傾向的大學生的心理評估結果和通過其他途徑獲取的有心理危機傾向的大學生名單及其心理評估結果等相關信息反饋給學院（部），必要時要向學校大學生心理危機干預工作領導小組報告。

2.建立學生班級心理健康狀況報告制度。每個學生班級設立一名班級心理保健員，班級心理保健員要隨時掌握全班同學的心理狀況，每月填寫一次《班級心理動態(tài)報告表》上交學院（部）學生科。學院（部）委派專人負責梳理大學生心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)大學生有明顯的心理異常情況要及時向有關領導、有關部門報告。

3.建立重點學生心理問題報告制度。心理健康教育與咨詢中心在心理咨詢或其它工作過程中，發(fā)現(xiàn)有心理危機傾向及需要進行危機干預的大學生時要及時果斷地給予必要的處理，并向學院（部）、學生工作處負責人及時報告，必要時要向學校大學生心理危機干預工作領導小組報告。輔導員、班主任、班級心理保健員、班級學生干部、學生黨員等通過各種途徑發(fā)現(xiàn)有心理危機傾向及需要進行危機干預的大學生時，要及時向學院（部）報告，各學院（部）要迅速了解具體情況和采取相應措施，學院（部）應將重點學生心理問題情況向心理健康教育與咨詢中心報告，并征詢相關處理意見，必要時應立即向學校大學生心理危機干預工作領導小組和有關部門報告,但應將有關保密信息的暴露程度限制在最小范圍內。嚴格區(qū)分心理咨詢與心理治療對象，對需要治療的有嚴重心理問題的大學生及可疑精神分裂癥患者，建議其在家長或輔導員的陪同下到專業(yè)心理醫(yī)院、精神?？漆t(yī)院診斷和治療。第六章

危機干預

第十八條

建立阻控系統(tǒng)。對于學?？烧{控的引發(fā)學生心理危機的人、事或情景等刺激物，學校應協(xié)調有關部門及時阻斷，消除對危機個體的持續(xù)不良刺激。保衛(wèi)處應備有必要的危機阻斷設施，如危機現(xiàn)場的隔斷等。對于危機個體遭遇刺激后引起緊張性反應可能攻擊的對象，學校應采取及時的保護或回避措施。心理咨詢教師在接待有嚴重心理危機的大學生來訪時，在其危機尚未解除的情況下，應盡力不讓學生離開，并立即向學校大學生心理危機干預工作領導小組報告。

第十九條

建立監(jiān)護系統(tǒng)。對有心理危機的大學生在校期間要進行監(jiān)護。

1．對心理危機程度較輕，能在學校堅持正常學習者，輔導員和所在班級班主任應成立以學生干部為負責人及班級心理保健員、同寢室同學為主的不少于3人的學生監(jiān)護小組，以及時了解該生的心理與行為狀況，對該生進行監(jiān)護。監(jiān)護小組應及時向學院（部）匯報該生的情況。

2．對于危機程度較高但能在校堅持學習并不會危及自己與他人生命和公共安全，并自愿接受治療者，學院（部）可將其家長請來學校，向家長說明情況，家長如愿意將其接回家治療則讓學生休學回家治療，家長如不愿意接其回家則在與家長簽定書面協(xié)議后由家長陪伴監(jiān)護。

3．經心理健康教育與咨詢中心評估或專業(yè)心理醫(yī)院、精神專科醫(yī)院確認有嚴重心理危機者，學院（部）應通知學生家長立即來校，并對學生作休學或退學處理，讓家長將學生接送回家或送醫(yī)院治療；在學校向學生家長作安全責任移交之前，學院（部）應對該生作24小時特別監(jiān)護；對心理危機特別嚴重者，學校應安排保衛(wèi)人員參與，在醫(yī)生的指導下進行24小時特別監(jiān)護，或在有監(jiān)護的情況下送醫(yī)院治療。對于出現(xiàn)危機事故的大學生在醫(yī)院接受救治期間，學院（部）亦應指派有關人員在病房進行24小時特別監(jiān)護，或按醫(yī)囑處理。

第二十條

建立轉介、轉診系統(tǒng)。心理健康教育與咨詢中心要建立與專業(yè)心理醫(yī)院、精神?？漆t(yī)院聯(lián)絡機制，對需要治療的有嚴重心理問題的大學生及可疑精神分裂癥患者及時轉診、轉介。

第二十一條

建立救助系統(tǒng)。當突發(fā)學生自傷、自毀事故，其所在班級輔導員和班主任應在聞訊后立即趕赴現(xiàn)場，并立即報告給學院（部）領導。學院（部）領導接到通知后應派人并告知學生工作處、保衛(wèi)處、醫(yī)務所、教務處、宣傳部、團委、研究生處、后勤保障處、心理健康教育與咨詢中心等相關部門立即趕到現(xiàn)場，進行現(xiàn)場援救。特殊情況下，學院（部）亦可先將學生緊急送醫(yī)院治療，然后向學校領導匯報。對于傷及他人及對公共安全造成威脅的，輔導員及有關人員要及時向保衛(wèi)處和有關領導匯報，有必要的需及時撥打“110”。第七章

后期跟蹤

第二十二條

因心理危機而休學的大學生申請復學時，除按學校學生學籍管理辦法辦理外，還應提供學校認可的具有對心理和精神疾病診斷資質的醫(yī)院出具的心理疾病康復證明。

第二十三條

因心理康復復學的大學生，學院（部）要對其生活進行妥善安排，幫助該生建立良好的社會支持系統(tǒng)。輔導員每月至少與其談心一次，并通過周圍其他同學隨時了解其心理狀況。班級心理保健員要對其密切關注，了解其心理變化情況，如有異常，要及時向輔導員反應。

第二十四條

心理健康教育與咨詢中心要將心理康復復學的大學生作為重點關注對象，根據(jù)各學院（部）提供的情況，對其提供康復期的輔助心理咨詢服務。第八章附則

第二十五條

學校各部門尤其是參與危機干預的工作人員，應以人為本，以學生的人身安全、校園與社會的安全與穩(wěn)定為本，服從指揮，統(tǒng)一行動，認真履行自己的職責。對以下情況者實行責任追究。

1．學校相關部門工作人員含輔導員對大學生心理危機不聞不問，或知情不報，或不及時上報，或執(zhí)行學校危機干預方案不力的。

2．參與危機干預事故處理的相關工作人員，在接到大學生心理危機事故報案后，拖延時間沒有及時趕到現(xiàn)場，延誤時機的；或在現(xiàn)場不配合、不服從統(tǒng)一指揮的。

第二十六條

各學院（部）在開展大學生心理危機干預與危機事故處理過程中，應做好資料的收集與證據(jù)保留工作，包括與相關方面交涉的重要電話錄音、談話錄音、記錄、書信、照片等。大學生自殺或傷人事故發(fā)生后（含已遂和未遂），學院（部）應在事故處理后將該生的詳細材料（包括QQ和微信聊天記錄、遺書、日記、信件復印件等）進行整理，并將該生的詳細材料（包括QQ和微信聊天記錄、遺書、日記、信件復印件等）和事件報告提供給學校大學生心理危機干預工作領導小組和保衛(wèi)處備案。大學生因心理問題需退學、休學、轉學、復學的，各學院（部）亦應將其詳細資料報學校大學生心理危機干預工作領導小組備案。

第二十七條

培訓制度。心理健康教育與咨詢中心應對從事心理咨詢的專兼職教師、輔導員、班主任、班級心理保健員實行定期培訓。

第二十八條

保密制度。參與危機干預工作的人員應對工作中所涉及對象的各種信息嚴格保密。

第二十九條

本辦法自發(fā)布之日起施行，由心理健康教育與咨詢中心負責解釋。第五篇:學生心理危機預防與干預實施辦法

近年來的研究資料表明，自殺已成為中國人群第5位死亡原因，高校學生自殺率與一般青年自殺率的統(tǒng)計分析顯示，大學生高于一般青年；據(jù)相關研究顯示，重點大學高于一般大學，研究生高于本科生；相關的調查研究顯示，自殺原因已經占據(jù)15～30歲年輕人死亡原因的首位。大學生自殺死亡的人數(shù)呈上升趨勢。

心理危機的產生、發(fā)展和激化經歷著復雜而微妙的心理過程，幾乎每個成長中的個體都不同程度地經歷過心理危機，沒有人可以和危機絕緣，任何心理素質健全、受過良好心理訓練的人都不可能終身免于危機的困擾。危機帶給我們的，大多數(shù)時候只是暫時的不適，也就是說心理危機并非必然導致極端行為。許多大學生通過自我調節(jié)和專業(yè)幫助，順利地度過危機獲得成長，而有的人卻在危機中陷入困境甚至絕境，走上不歸路。

一、大學生心理危機的特點

大學生心理危機是大學生個體面臨或認為自己面臨某種重大生活事件，不能或認為自己不能解決、處理和控制時產生的嚴重心理失衡狀態(tài)。它具備以下幾個特點：

1.發(fā)展性。處于發(fā)展轉變中的人極易受應激事件的影響。我國大學生在其發(fā)展時期主要的發(fā)展任務是：完成學業(yè)；適應新的人際關系，提高人際交往能力；逐漸獨立于父母；完善性別角色；對身體發(fā)育和性成熟的適應；正確處理兩性關系；樹立作為社會成員所應具備的人生觀和價值觀；確立和完善自己的社會角色和任務；為選擇職業(yè)做準備；成就感的獲得和自我實現(xiàn)。這些課題要求大學生去適應和發(fā)展新的社會角色而對原來的角色進行修正，這種改變會導致角色壓力，是慢性應激的主要來源。

2.交互性。大學生心理危機是多種因素共同作用下的結果，經濟狀況、學業(yè)期望、情感歸屬、人際關系等交織在一起，當遇到特定的生活事件時，這些交互因素便浮出水面，引發(fā)個體的心理危機。

3.易發(fā)性。大學生心理發(fā)展處于由不成熟向成熟發(fā)展的過度階段，大學生的社會發(fā)展又滯后于心理發(fā)展，因此大學生的心理呈現(xiàn)出了積極與消極并存、自負與自卑并存的矛盾與沖突期。任何一個小小的問題如果得不到及時干預和化解，都可能引發(fā)嚴重的心理危機甚至導致悲劇性后果。

4.潛在性。大學生心理危機與成長的每一個方面、每一點成長相伴生。如果沒有“危機”，即使年齡與日俱增，心理發(fā)展并不會與時俱進，正因為潛在的危機，促進個體積極關注自我，獲得成長的力量。二、有效預防大學生心理危機發(fā)生的途徑

1.實現(xiàn)學生心理健康教育由“醫(yī)學模式”向“教育模式”的轉變

學生們的心理健康已經成為人們關注的焦點。一項對中國12.6萬大學生的調查顯示，20.3%的大學生存在心理問題。“郁悶”、“煩死了”等詞匯正成為大學生們的口頭禪。專家指出，這些詞匯其實是一種籠統(tǒng)的心理亞健康情況的反映。

學生的心理問題許多都是可以通過自我調節(jié)的方法獲得緩解，比如找親人朋友傾訴、旅游、聽音樂、運動、寫日記等，這些方法通過我們的宣傳是可以掌握的，而且大學生認識水平相對較高，學習能力和領悟能力使他們通過自學就可以理解和運用。

心理咨詢或心理治療是心理健康教育預防失敗后的補救措施，它運用標準或非標準的方法和手段對求助者的心理問題實施干預和治療。從其性質來看，心理咨詢在學校不可缺少，但決不應看成唯一的方法。為此，心理健康教育必須從最初的“醫(yī)學模式”轉變?yōu)椤敖逃Ｊ健?，使受益的主體從少部分學生擴大為全體學生，這才符合學校教育面向全體學生的宗旨。

2.動態(tài)管理學生，了解和掌握學生心理健康狀況

（1）建立定期排查制度

首先在新生入學時組織新生參加UPI大學生心理健康狀況測試，建立“心理健康檔案”。通過測試了解學生的人格狀況，篩查和約談心理異常學生及高危人群，對這類學生做出及時評估、診斷和預警，建立干預對象檔案庫，定期追蹤觀察，及時發(fā)現(xiàn)，及時指導，及早干預，做到防患于未然。

其次，每年四五月份是學生精神病及自殺等行為高發(fā)時期，學校在心理健康教育中心指導下，組織各系部對班級特殊學生進行全校性的排查，了解學生心理危機動因，主動實施心理幫困，做好預防工作，減少學生心理危機發(fā)生率。

（2）建立學生心理問題報告制度。

首先要培訓相關老師和學生。一般來講，危機和危機干預的基本知識包括六方面：什么是心理危機；心理危機的成因和表現(xiàn)；心理危機的產生不是病態(tài)表現(xiàn)；大學生中常見的心理危機；心理危機是可以識別的，也是可以得到預防和治療的；預防和干預需要師生的配合。

教師（包括學生輔導員和班主任）和班級心理保健員是危機干預的重要的力量。特別是在提供預警信息、急性危機的臨時救助以及自殺預防等方面發(fā)揮著不可替代的作用。所以要培訓這些力量，使其具有危機預防知識，能識別有心理危機的學生，并及時向心理危機干預中心提供信息。

其次確定學生心理問題定期報告制度。根據(jù)資料顯示，學生的危機發(fā)生一般都有預兆。其身邊的同學是這些預兆的第一感知者。所以在班級設立心理輔導員，在宿舍設立心理負責人，將大學心理危機預防和干預的環(huán)節(jié)提前是十分明智和必要的。培訓后的這兩類對象，具備一定的專業(yè)知識，能識別和發(fā)現(xiàn)心理異常同學和有心理危機的同學，要求他們逐月將發(fā)現(xiàn)的問題報告給系部專職老師，各系部再將本系情況反映給有關領導和學院心理危機干預中心，心理危機干預中心綜合信息后，快速作出反應，采取恰當措施，早發(fā)現(xiàn)就能早干預。3.建立危機預防體系

學校要堅持預防為主的原則，建立健全大學生心理危機預警機制。為保障心理健康教育工作順利開展，高校除了建立校心理健康教育指導委員會、心理健康咨詢中心外主要是要加強系部輔導隊伍的建設和學生心理保健員隊伍。成立校心理健康教育指導委員會重在加強對心理健康教育工作的指導；組建心理健康咨詢中心，主要是負責各類心理健康教育和咨詢工作；而加強系部的兼職心理健康輔導隊伍建設，則是將心理健康教育工作落實到基層，心理保健員隊伍建設是最重要的一個環(huán)節(jié)，最能幫助我們掌握危機學生的情況，及時反映給學校。4.加強教育，增強個體心理危機的抵抗力，在經歷危機中實現(xiàn)自我成長

每個人心中都有兩種力量：成長的欲望與退縮的沖動。大學階段的學生面臨著以下這樣一些危機：學業(yè)危機、自我認同危機、目標受挫引發(fā)的危機、消極暗示導致的心理危機、情感引發(fā)的心理危機和由“自我”認知產生的危機。對于這些危機，學生能正確面對、有正確的覺知、有合理的情緒、有堅忍不拔的毅力，那么他們就能度過危機，并獲得不同程度的成長。但許多學生在入校前生活單一，面對突然出現(xiàn)的危機和沖突往往束手無策，十分煩躁，無法很快適應大學這個小社會。

總之，開展預防教育就要在在學生中進一步加強生命教育、自我意識教育和危機應對教育，積極引導學生熱愛生活，關愛生命，善待人生。如果學生人人掌握一定的心理知識，就可以自救；如果大家彼此關注、相互關愛，就能互救，這樣大學生就能遠離心理問題、和諧地生活，樂觀地面對生活中各種挫折，提高生活質量。第六篇:學生心理危機預防與干預實施辦法

為了更好地幫助有嚴重心理問題的學生度過心理難關，及早預防、及時疏導、有效干預、快速控制學生中可能出現(xiàn)的心理危機事件，降低學生心理危機事件的發(fā)生率，減少學生因心理危機帶來的各種傷害，促進學生健康成長，特制訂育才中學學生心理危機干預實施辦法。

一、學校成立“學生心理危機干預工作領導小組

”

領導小組由學校主管學生工作的校領導任組長，成員學工部、年級組、校醫(yī)等單位負責人擔任，辦公室設在學生發(fā)展指導中心。學生心理危機干預工作領導小組的職責是：全面規(guī)劃和領導我校學生心理危機干預工作，督促有關部門認真履行危機干預工作的職責，為重大危機事件的處理做出決策。二、學生心理危機干預的制度與流程圖

做好學生心理危機干預工作是一個系統(tǒng)工程，是一項長期任務，為切實做好這項工作，特建立以下幾項制度：

1．培訓制度。學生發(fā)展指導中心對心理咨詢的老師、班主任、任課老師、年級組長等實行定期培訓。

2．鑒定制度。學生因心理問題需退學、休學、轉學、復學的，其病情應經學