陳穎《傳承 發(fā)展 創(chuàng)新-“素養(yǎng)為本”的高中化學教學設(shè)計與實施》（新課標研修班講座）

傳承發(fā)展創(chuàng)新——“素養(yǎng)為本”的高中化學教學設(shè)計與實施陳穎北京市海淀區(qū)教師進修學校專題目錄1對化學核心素養(yǎng)的基本認識ADDYOURTITLE2化學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解析ADDYOURTITLE3素養(yǎng)導向的教學改進實踐ADDYOURTITLE此次高中課程方案修訂的主要內(nèi)容1.課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整——增加選擇性必修——共同基礎(chǔ)；全修全考；學考內(nèi)容；畢業(yè)依據(jù)；高職高專錄取依據(jù)藝術(shù)不變，體育加1學分，其他學科全面裁軍總學分88（116）選修1——差異發(fā)展；必修的遞進或深化；選修選考高考和選擇性學考內(nèi)容；本科錄取依據(jù)總學分≥42（22）選修2——個性化需求；拓展或延伸、校本課程總學分≥14（6）化學課程結(jié)構(gòu)示意圖2.強調(diào)與新課程有關(guān)的一些制度建設(shè)選課指導制度生涯規(guī)劃制度選擇性課程實施走班教學制度學分管理制度增加了“條件與保障”3.以核心素養(yǎng)為綱組織課程內(nèi)容建立質(zhì)量標準撰寫教學建議方向：全科育人、全程育人、全員育人思考：學科核心素養(yǎng)？表現(xiàn)或標準？培養(yǎng)途徑和方法？01對化學學科核心素養(yǎng)的基本認識主要內(nèi)容為什么要提出學科核心素養(yǎng)與三維目標的關(guān)系是什么教學目標中的“變”與“不變”為什么要提出學科核心素養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)關(guān)注人：核心價值觀\必備品格\關(guān)鍵能力學習對學生發(fā)展的共性影響和價值具有理想信念和社會責任感具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力為什么要提出學科核心素養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)宏觀辨識與微觀探析變化觀念與平衡思想證據(jù)推理與模型認知科學探究與創(chuàng)新意識科學態(tài)度與社會責任化學學科核心素養(yǎng)學習對學生發(fā)展的共性影響和價值明確化學學習對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻學科學習對學生發(fā)展的獨特影響和價值具體而言價值觀是學科核心素養(yǎng)的核心，學科核心素養(yǎng)必須引領(lǐng)個人成功和社會進步；強調(diào)運用學科知識、觀念、方法解決復雜情境中的問題時所表現(xiàn)出來的能力；具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性，是可教、可學、可評的學習結(jié)果；超越具體的知識與技能，是整合學科邏輯、認知邏輯與教學邏輯的產(chǎn)物；是本學科能夠給學生帶來的所有素養(yǎng)中最關(guān)鍵的素養(yǎng)，是三維目標的整合與提升；是共同的素養(yǎng)，是對所有人都有價值的素養(yǎng)。為什么要提出學科核心素養(yǎng)明確學科課程目標，進而實現(xiàn)課程與學生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)間的邏輯關(guān)系?！案鶕?jù)化學學科核心素養(yǎng)對高中學生發(fā)展的具體要求，提出高中化學的課程目標?！睂W科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)在特定學科（或?qū)W習領(lǐng)域）的具體化；是學科獨特育人價值的集中體現(xiàn)；是各學科的課程目標。例：1.通過觀察能辨識一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象，初步掌握物質(zhì)及其變化的分類方法，能運用符號表征物質(zhì)及其變化；能從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的觀念；能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化，并能解釋其原因。宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)例：

2.認識物質(zhì)是在不斷運動的，物質(zhì)的變化是有條件的；能從內(nèi)因與外因、量變與質(zhì)變等方面較全面地分析物質(zhì)的化學變化，關(guān)注化學變化中的能量轉(zhuǎn)化；能從不同視角對紛繁復雜的化學變化進行分類研究，逐步揭示各類變化的特征和規(guī)律；能用對立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動態(tài)平衡的觀點考察化學反應(yīng)，預(yù)測在一定條件下某種物質(zhì)可能發(fā)生的化學變化。變化觀念與平衡思想素養(yǎng)例：

3.初步學會收集各種證據(jù)，對物質(zhì)的性質(zhì)及其變化提出可能的假設(shè)；基于證據(jù)進行分析推理，證實或證偽假設(shè)；能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，確定形成科學結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑；能認識化學現(xiàn)象與模型之間的聯(lián)系，能運用多種認知模型來描述和解釋物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，預(yù)測物質(zhì)及其變化的可能結(jié)果；能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型，建立解決復雜化學問題的思維框架。證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)為什么要提出學科核心素養(yǎng)凸顯學科本質(zhì)

明確化學學習對學生的獨特價值和貢獻

促進探尋化學教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑和方法教學目標的變革雙基三維目標核心素養(yǎng)對三維目標的“整合”和發(fā)展、更加凸顯內(nèi)涵實質(zhì)更具有學科屬性。借助知識，解決問題，在此過程中形成關(guān)鍵能力，培養(yǎng)必備品格，樹立正確的價值觀念。核心素養(yǎng)依然重視學科知識，但重視的方式發(fā)生了改變；強調(diào)核心知識的功能，強調(diào)學科教學的育人價值。把握教學目標的變與不變與三維目標的關(guān)系是什么例：1.通過觀察能辨識一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象，初步掌握物質(zhì)及其變化的分類方法，能運用符號表征物質(zhì)及其變化；能從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的觀念；能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化，并能解釋其原因。明確的核心知識學科的認識對象：物質(zhì)及性質(zhì)不同的認識水平：宏觀→微觀→宏微結(jié)合學科大觀念、學科思想明確的能力要求教學目標中的“變”與“不變”例：2.認識物質(zhì)是在不斷運動的，物質(zhì)的變化是有條件的；能從內(nèi)因與外因、量變與質(zhì)變等方面較全面地分析物質(zhì)的化學變化，關(guān)注化學變化中的能量轉(zhuǎn)化；能從不同視角對紛繁復雜的化學變化進行分類研究，逐步揭示各類變化的特征和規(guī)律；能用對立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動態(tài)平衡的觀點考察化學反應(yīng)，預(yù)測在一定條件下某種物質(zhì)可能發(fā)生的化學變化。認識對象：物質(zhì)的變化認識水平：多角度、動態(tài)明確的核心知識學科大觀念、學科思想明確的能力要求教學目標中的“變”與“不變”知識不變但知識與學習的關(guān)系改變知識是被證明、抽象、高度精煉后的經(jīng)驗高度概括有助于傳播與傳承但這種高度概括性也阻礙多數(shù)學生的真正理解前人經(jīng)驗知識學習經(jīng)驗知識是結(jié)果，也是過程；學習是過程，也是目的。知識不是學習的唯一終極目的。學生需要在學習的過程中有目的地調(diào)用知識解決問題。教學目標中的“變”與“不變”獨立價值包括挑戰(zhàn)性，激發(fā)興趣創(chuàng)造性體驗、經(jīng)歷化學的實際應(yīng)用領(lǐng)域化學能解決的真實問題……現(xiàn)在：情境和真實問題具有獨立價值，與知識學習相互促進，相得益彰。對知識學習的幫助促進全面關(guān)注促進深度、系統(tǒng)思維促進合作探究促進交流論證促進成就感與責任感科學態(tài)度、觀念形成……教學目標中的“變”與“不變”知識不變但知識與情境任務(wù)的關(guān)系改變過去：情境和真實問題僅僅服務(wù)于知識學習，召之即來，揮之即去。學科核心素養(yǎng)核心的知識體系基本的思想方法學科大觀念的落實學科能力的提升不變不變變化變化培養(yǎng)途徑化學的思維方式用化學的視角認識真實世界，用化學的方法解決實際問題學科本質(zhì)從“解題”到“解決問題”，從“做題”到“做事”：凸顯真實情境、實際問題，應(yīng)用知識進行分析解釋、復雜推理、方案設(shè)計、評價反思等核心教學目標中的“變”與“不變”02化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解析主要內(nèi)容素養(yǎng)結(jié)構(gòu)內(nèi)涵解析科學精神與社會責任是化學核心素養(yǎng)的價值立場證據(jù)推理與模型認知是化學核心素養(yǎng)的思維核心實驗探究與創(chuàng)新意識是化學核心素養(yǎng)的實踐基礎(chǔ)宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想是化學核心素養(yǎng)的學科特征科學精神與社會責任證據(jù)推理與模型認知變化觀念與平衡思想實驗探究與創(chuàng)新意識宏觀辨識與微觀探析各素養(yǎng)間的關(guān)系素養(yǎng)結(jié)構(gòu)以電化學主題為例電極、外電路、內(nèi)電路現(xiàn)象…………外電路-電子來源-電子移動內(nèi)電路-離子來源-離子移動氧化性（得電子）還原性（失電子）介質(zhì)性質(zhì)物質(zhì)存在形式核心知識、核心活動內(nèi)涵實質(zhì)：學科思想認識方式認識角度認識路徑外在表現(xiàn)問題情境素養(yǎng)結(jié)構(gòu)（北師大王磊）學科素養(yǎng)認識方式核心觀念活動經(jīng)驗基礎(chǔ)知識創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)探究復雜推理簡單設(shè)計推論預(yù)測分析解釋說明論證概括關(guān)聯(lián)信息提取主題、模塊、年級學段水平復雜陌生簡單變式熟悉原型多角度系統(tǒng)自主運用提示角度給定角度問題情景任務(wù)難度素養(yǎng)能力表現(xiàn)活動素養(yǎng)能力內(nèi)涵學科素養(yǎng)和能力發(fā)展的水平進階變量（北師大王磊）內(nèi)涵解析

能從不同層次認識物質(zhì)的多樣性，并對物質(zhì)進行分類；能從元素和原子、分子水平認識物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)

和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實際問題。宏觀辨識與微觀探析內(nèi)涵解析無機物有機物物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)核心領(lǐng)域內(nèi)涵解析建立認識角度：與認識對象有關(guān)，基于核心知識的功能價值

轉(zhuǎn)變認識方式類型：宏觀→微觀→宏微結(jié)合

形成認識路徑：認識角度的細化（從一級角度到二級角度）

建立認識角度間的邏輯關(guān)系

綜合認識方式類型內(nèi)涵實質(zhì)B實踐應(yīng)用A學習理解C探究創(chuàng)新化合價物質(zhì)組元素不同元素認識對象類別通性代表物類比周期律反應(yīng)原理認識角度能力任務(wù)保存使用檢驗鑒定性質(zhì)分離制備化學問題轉(zhuǎn)化B1解釋說明A1觀察記憶C3創(chuàng)新思維A2概括關(guān)聯(lián)A3說明論證B2推論預(yù)測B3實驗設(shè)計C1復雜推理C2系統(tǒng)探究無機元素及其化合物類別價態(tài)代表物學科素養(yǎng)復雜體系案例1.無機物主題的素養(yǎng)能力構(gòu)成模型學生發(fā)展層級：無機物核心知識、認識發(fā)展和能力表現(xiàn)的學習進階學段基于結(jié)構(gòu)和價健認識物質(zhì)世界基于位構(gòu)性認識物質(zhì)性質(zhì)基于原子結(jié)構(gòu)認識元素性質(zhì)基于類別和價態(tài)認識物質(zhì)性質(zhì)基于代表物及分類認識物質(zhì)性質(zhì)化學鍵、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等元素周期律、表等原子序數(shù)、原子結(jié)構(gòu)模型、核外電子排布、元素性質(zhì)金屬、非金屬、氧化物、酸堿鹽類別通性、氧化還原混合物、純凈物、元素、單質(zhì)、化合物物理性質(zhì)、化學性質(zhì)電化學、平衡、電離、水解等解釋、比較評估、預(yù)測解釋、比較預(yù)測、推論解釋歸納、分析設(shè)計、證明描述解釋、預(yù)測認識發(fā)展核心知識能力表現(xiàn)基于反應(yīng)原理認識物質(zhì)性質(zhì)內(nèi)涵解析無機物有機物物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)核心領(lǐng)域水平進階

水平1能根據(jù)實驗現(xiàn)象辨識物質(zhì)及其反應(yīng)，能運用化學符號描述常見簡單物質(zhì)及其變化，能從物質(zhì)的宏觀特征入手對物質(zhì)及其反應(yīng)進行分類和表征，能聯(lián)系物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)解釋宏觀現(xiàn)象。水平2能根據(jù)實驗現(xiàn)象歸納物質(zhì)及其反應(yīng)的類型，能運用微粒結(jié)構(gòu)圖式描述物質(zhì)及其變化過程，能從物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)說明同類物質(zhì)的共性和不同類物質(zhì)性質(zhì)差異及其原因，解釋同類的不同物質(zhì)性質(zhì)變化的規(guī)律。宏觀聯(lián)系宏觀-概括微觀-說明水平進階

水平2能根據(jù)實驗現(xiàn)象歸納物質(zhì)及其反應(yīng)的類型，能運用微粒結(jié)構(gòu)圖式描述物質(zhì)及其變化過程，能從物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)說明同類物質(zhì)的共性和不同類物質(zhì)性質(zhì)差異及其原因，解釋同類的不同物質(zhì)性質(zhì)變化的規(guī)律水平3能從原子、分子水平分析常見物質(zhì)及其反應(yīng)的微觀特征，能運用化學符號和定量計算等手段說明物質(zhì)的組成及其變化，能分析物質(zhì)化學變化和伴隨發(fā)生的能量轉(zhuǎn)化與物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系

宏觀-概括微觀-說明微觀多角度解釋水平進階

水平3能從原子、分子水平分析常見物質(zhì)及其反應(yīng)的微觀特征，能運用化學符號和定量計算等手段說明物質(zhì)的組成及其變化，能分析物質(zhì)化學變化和伴隨發(fā)生的能量轉(zhuǎn)化與物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系

水平4能依據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，描述或預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)和在一定條件下可能發(fā)生的化學變化，能評估某種解釋或預(yù)測的合理性；能從宏觀與微觀的結(jié)合的視角對物質(zhì)及其變化進行分類和表征

微觀多角度解釋宏微結(jié)合預(yù)測內(nèi)涵解析外在表現(xiàn)熟悉原型辨識記憶具體知識概括關(guān)聯(lián)認識角度說明論證認識路徑例：繪制鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖內(nèi)涵解析外在表現(xiàn)簡單變式分析解釋單一角度自主角度提示角度給定角度推論預(yù)測簡單設(shè)計例：欲證明Na2S2O3具有還原性，應(yīng)選擇的試劑是

。例：Na2S2O3能使KMnO4溶液褪色，說明它具有的性質(zhì)是

。例：預(yù)測Na2S2O3的性質(zhì)。內(nèi)涵解析外在表現(xiàn)復雜陌生復雜推理自主多角度系統(tǒng)思考系統(tǒng)探究創(chuàng)新思維例：探究FeCl3溶液與Na2S溶液的反應(yīng)內(nèi)涵解析

能認識物質(zhì)是運動和變化的，知道化學變化需要一定的條件，并遵循一定規(guī)律；

認識化學變化的本質(zhì)特征是有新物質(zhì)生成，并伴有能量轉(zhuǎn)化；

認識化學變化有一定限度、速率，是可以調(diào)控的能多角度、動態(tài)地分析化學變化，運用化學反應(yīng)原理解決簡單的化學實際問題。變化觀念與平衡思想內(nèi)涵解析化學反應(yīng)與能量變化化學反應(yīng)的方向、快慢和限度溶液中的離子平衡電化學核心領(lǐng)域內(nèi)涵解析水平進階

水平1能認識到物質(zhì)運動和變化是永恒的，能歸納物質(zhì)及其變化的共性和特征，能認識化學變化伴隨著能量變化；能根據(jù)觀察和實驗獲得的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)概括化學變化發(fā)生的條件、特征及規(guī)律水平2能從原子、分子水平分析化學變化的內(nèi)因和變化的本質(zhì)，能理解化學反應(yīng)中量變和質(zhì)變的關(guān)系；能從質(zhì)量守恒，并運用動態(tài)平衡的觀點看待和分析化學變化；能運用化學計量單位定量分析化學變化及其伴隨發(fā)生的能量轉(zhuǎn)化宏觀一級角度微觀定量水平進階

水平2能從原子、分子水平分析化學變化的內(nèi)因和變化的本質(zhì)，能理解化學反應(yīng)中量變和質(zhì)變的關(guān)系；能從質(zhì)量守恒，并運用動態(tài)平衡的觀點看待和分析化學變化；能運用化學計量單位定量分析化學變化及其伴隨發(fā)生的能量轉(zhuǎn)化水平3形成化學變化是有條件的觀念，認識反應(yīng)條件對化學反應(yīng)速率和化學平衡的影響，能運用化學反應(yīng)原理分析影響化學變化的因素，初步學會運用變量控制方法研究化學反應(yīng)

微觀定量二級角度動態(tài)系統(tǒng)水平進階

水平3形成化學變化是有條件的觀念，認識反應(yīng)條件對化學反應(yīng)速率和化學平衡的影響，能運用化學反應(yīng)原理分析影響化學變化的因素，初步學會運用變量控制方法研究化學反應(yīng)

水平4能從不同視角認識化學變化的多樣性，能運用對立統(tǒng)一思想和定性定量結(jié)合的方式揭示化學變化的本質(zhì)特征；能對具體物質(zhì)的性質(zhì)和化學變化作出解釋或預(yù)測，能運用化學變化的規(guī)律分析說明生產(chǎn)、生活實際中的化學變化

多角度定性-定量宏觀-微觀二級角度動態(tài)系統(tǒng)03素養(yǎng)導向的教學改進實踐必修及選I課程的主題下內(nèi)容結(jié)構(gòu)內(nèi)容標準關(guān)鍵詞+內(nèi)容表述學習活動建議情境素材建議教學提示教學策略學業(yè)要求01020304樣例必修課程主題3常見無機物及其應(yīng)用

【內(nèi)容標準】【教學提示】【學業(yè)要求】【內(nèi)容標準】核心概念+具體表述【內(nèi)容標準】化學學科價值化學實驗的重要性【學業(yè)要求】【學業(yè)要求】教師在元素化合物知識教學中應(yīng)發(fā)揮物質(zhì)分類、氧化還原概念原理的指導作用；指導學生形成基于元素認識物質(zhì)性質(zhì)的核心觀念和關(guān)鍵能力；教學中應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的真實問題情境；充分運用實驗觀察和啟發(fā)思考的教學策略，注重組織學生開展性質(zhì)預(yù)測、方案設(shè)計、概括解釋等高水平的探究活動。【教學提示】本主題的教學指導思想和重要策略

1.教學策略本主題建議的學習活動與情境素材2.學習活動建議（1）實驗及探究活動（2）交流討論、查閱資料與社會調(diào)查3.情境素材建議【教學提示】教學策略學習活動建議【教學提示】本主題的教學指導思想和重要策略

1.教學策略本主題建議的學習活動與情境素材2.學習活動建議（1）實驗及探究活動（2）交流討論、查閱資料與社會調(diào)查3.情境素材建議情境素材建議【教學提示】本主題的教學指導思想和重要策略

1.教學策略本主題建議的學習活動與情境素材2.學習活動建議（1）實驗及探究活動（2）交流討論、查閱資料與社會調(diào)查3.情境素材建議案例分析A策略概括B必修《原子結(jié)構(gòu)和元素周期律》單元整體教學設(shè)計授課教師：北京科技大學附屬中學崔麗張雅光教學案例北師大”高端備課”項目教學案例課標中關(guān)于《原子結(jié)構(gòu)和元素周期律》的內(nèi)容要求點擊請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容3.1原子結(jié)構(gòu)與元素周期律認識原子結(jié)構(gòu)、元素性質(zhì)以及元素在元素周期表中位置的關(guān)系。結(jié)合有關(guān)數(shù)據(jù)和實驗事實認識原子結(jié)構(gòu)、元素性質(zhì)呈周期性變化的規(guī)律，建構(gòu)元素周期律。知道元素周期表的結(jié)構(gòu)，了解主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。體會元素周期律（表）在學習元素及其化合物知識及科學研究中的重要作用。調(diào)查與交流討論：討論第三周期元素金屬性、非金屬性的遞變，討論堿金屬元素、鹵素性質(zhì)的遞變，借助元素周期律預(yù)測硒、鍺、鎵等元素的性質(zhì)；查閱元素周期律對發(fā)現(xiàn)新元素、制造新物質(zhì)、開發(fā)新材料的指導作用，查閱放射性同位素在能源、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、考古等方面的應(yīng)用；1.能畫出1～20號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，能用原子結(jié)構(gòu)解釋元素性質(zhì)及其遞變規(guī)律，并能結(jié)合實驗及事實進行說明。2.能利用元素在元素周期表中的位置和原子結(jié)構(gòu)，分析、預(yù)測、比較元素及其化合物的性質(zhì)。6.能結(jié)合有關(guān)資料說明元素周期律（表）對合成新物質(zhì)、制造新材料的作用。學生問題維度：途徑：問卷調(diào)查、學生訪談關(guān)鍵：學生問題、教學問題的準確診斷【案例】不足：沒有基于結(jié)構(gòu)認識性質(zhì)的思路【案例】不足：“遞變性”角度比較缺乏【案例】不足：迷思概念【案例】學生診斷：不足：“遞變性”角度比較缺乏缺乏基于結(jié)構(gòu)認識性質(zhì)的完整思路

位、構(gòu)、性三者關(guān)系不清教學問題維度：教學內(nèi)容、教學活動、問題設(shè)計、教學行為（提問、指導、反饋、講解提煉）、素材選取與使用途徑：分析教學設(shè)計、觀看教學錄像；學生學習分析關(guān)鍵：學生問題、教學問題的準確診斷【案例】教學診斷：近3年相應(yīng)單元教學設(shè)計、課堂錄像參與改進教師教學設(shè)計現(xiàn)場訪談現(xiàn)狀：有觀念（結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)）、講觀念缺失：形成觀念的核心知識；活動品質(zhì)（概括關(guān)聯(lián)、說明論證、推論預(yù)測類任務(wù)）改進后:展－進入正題，展開培訓教學過程教學過程——第1課時環(huán)節(jié)一引入從物質(zhì)的性質(zhì)到元素性質(zhì)環(huán)節(jié)三運用原子結(jié)構(gòu)和元素性質(zhì)關(guān)系框架解決問題環(huán)節(jié)二建立原子結(jié)構(gòu)和元素性質(zhì)關(guān)系框架教學過程（環(huán)節(jié)一）明確給出最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的關(guān)系展示圖片幫助回憶具體給出思考角度教學過程（環(huán)節(jié)二）這個問題讓學生一臉茫然，感覺摸不著頭腦課堂氣氛沉悶教學過程（環(huán)節(jié)二）學生的演示實驗點亮學生的熱情教學過程（環(huán)節(jié)二）給出鈉鉀的原子結(jié)構(gòu)示意圖以及原子半徑，將學生思維引入原子內(nèi)部，關(guān)注原子半徑點亮學生的思維4教學過程（環(huán)節(jié)二）學生極易從活動順序解釋，引導學生根據(jù)原子半徑數(shù)據(jù)從結(jié)構(gòu)出發(fā)進行預(yù)測，構(gòu)建結(jié)構(gòu)性質(zhì)關(guān)系4教學過程（環(huán)節(jié)三）嘗試運用原子結(jié)構(gòu)和元素性質(zhì)關(guān)系解決問題，建立新視角環(huán)節(jié)一溫故知新情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)二任務(wù)驅(qū)動厘清思路環(huán)節(jié)三建構(gòu)模型認識發(fā)展教學過程——第2課時關(guān)鍵問題描述原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系？溫故知新情境創(chuàng)設(shè)承上啟下第1課時板書建立原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)關(guān)系,固化思維路徑教學過程——環(huán)節(jié)1任務(wù)1.比較與解釋Cs與水反應(yīng)嗎？比Na、K與水的反應(yīng)劇烈還是緩慢？為什么?任務(wù)驅(qū)動厘清思路觀察周期表，嘗試尋找元素周期表的編排原則,提示：原子結(jié)構(gòu)有什么變化規(guī)律？任務(wù)2.觀察與分析學會使用工具教學過程——環(huán)節(jié)2任務(wù)驅(qū)動厘清思路任務(wù)1.比較與解釋銫在周期表位置：第六周期，第ⅠA族，原子結(jié)構(gòu)：有六個電子層，最外層1個電子；Cs與水反應(yīng)嗎？比Na、K與水的反應(yīng)劇烈還是緩慢？為什么?銫與鈉、鉀相比，電子層數(shù)增多，半徑增大，原子核對最外層電子的吸引力減弱，失電子能力能力增強，銫元素金屬性增強。體現(xiàn)：金屬銫能夠水反應(yīng)，而且比Na、K與水的反應(yīng)劇烈。實驗視頻驗證教學過程——環(huán)節(jié)2任務(wù)驅(qū)動厘清思路總結(jié)梳理：建立原子結(jié)構(gòu)與元素在周期表中位置、元素性質(zhì)的關(guān)系教學過程——環(huán)節(jié)2建構(gòu)模型認識發(fā)展任務(wù)3.

在周期表中查找元素硒，比較硒、硫元素的非金屬性的強弱，并解釋。應(yīng)用結(jié)構(gòu)、位置的關(guān)系，探究陌生元素的原子結(jié)構(gòu)，進行元素性質(zhì)分析。描述、解釋、比較、預(yù)測、推論教學過程——環(huán)節(jié)3建構(gòu)模型認識發(fā)展在任務(wù)解決中，完善“位、構(gòu)、性（元素）”三者框架關(guān)系互相講解，加深認識理解，完善思維路徑教學過程——環(huán)節(jié)3教學效果：學生能夠描述原子結(jié)構(gòu)、元素位置和元素性質(zhì)的相互關(guān)系，知道原子結(jié)構(gòu)在三者之中的決定關(guān)系。能夠分析鎂和鈣兩種元素的金屬性強弱，從原子結(jié)構(gòu)角度預(yù)測、解釋金屬性的相似性和遞變性。反思：學生在得失電子與元素性質(zhì)的對應(yīng)關(guān)系上還不夠熟練；在解釋相關(guān)問題時描述表達能力還要加強練習，在后面課時學習時注意在應(yīng)用中加深理解。教學效果反饋通過驅(qū)動性任務(wù)，促使學生在問題解決的過程中完成位構(gòu)性的關(guān)系框架的構(gòu)建。任務(wù)設(shè)計以開放性問題為主，給學生留有思考的空間。在素材選取上從學生熟悉、感興趣的元素、物質(zhì)或性質(zhì)切入，逐漸到陌生元素及性質(zhì)，讓學生體驗概念原理的工具性價值。通過模型外顯學生的認識思路，體現(xiàn)知識間的關(guān)聯(lián)，展示思維路徑，促進學生核心觀念的形成和發(fā)展。本案例中促進學生認識發(fā)展的教學策略《探秘化學電源》單元整體教學設(shè)計（2課時）授課教師：人大附中朝陽學校梁德娟北師大”高端備課”項目教學案例教學案例課標中關(guān)于《原電池》的內(nèi)容要求請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容，點擊添加相關(guān)標題文字，修改文字內(nèi)容，也可以直接復制你的內(nèi)容到此。請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容，點擊添加相關(guān)標題文字，修改文字內(nèi)容，也可以直接復制你的內(nèi)容到此。3.4化學反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化知道化學反應(yīng)可以實現(xiàn)化學能與其他能量形式的轉(zhuǎn)化，以原電池為例認識化學能可以轉(zhuǎn)化為電能，從氧化還原反應(yīng)的角度初步認識原電池的工作原理。體會提高燃料的燃燒效率、開發(fā)高能清潔燃料和研制新型電池的重要性。教學策略：●教學中應(yīng)注重利用實驗事實、數(shù)據(jù)等證據(jù)素材，幫助學生轉(zhuǎn)變偏差認識?！褡⒅亟M織學生開展概括關(guān)聯(lián)、比較說明、推論預(yù)測、設(shè)計論證等活動。●發(fā)揮重要知識的功能價值，幫助學生發(fā)展認識化學反應(yīng)的基本角度，形成基本觀念。學生活動:用生活中的材料制作簡易電池；探究干電池的構(gòu)成。討論原電池的工作原理，查閱不同種類電池的特點、性能與用途的資料，調(diào)查新型能源的種類、來源及利用。學業(yè)要求:能舉出化學能轉(zhuǎn)化為電能的實例，能辨識簡單原電池的構(gòu)成要素，并能分析簡單原電池的工作原理。促進學生認識發(fā)展的電化學分析模型原電池電解池導體（離子導體、電子導體）電極反應(yīng)物電極反應(yīng)產(chǎn)物過程

判斷分析設(shè)計現(xiàn)象

電子來源-電子得失-外電路-內(nèi)電路（離子移動、反應(yīng)）創(chuàng)造性思考實驗探究復雜問題簡單設(shè)計推論預(yù)測分析解釋說明論證概括關(guān)聯(lián)觀察記憶電極材料（正/負）電極反應(yīng)場所（得電子、失電子）電極、外電路、內(nèi)電路氧化性（得）還原性（失）得失電子介質(zhì)性質(zhì)物質(zhì)存在形式環(huán)節(jié)一：探秘黑箱子【回顧】物理電路電流電子方向?！救蝿?wù)】黑箱子里裝著自制電池（演示實驗，看到電流計指針偏轉(zhuǎn)）。猜想該電池的化學反應(yīng)是哪一個？①2H2+O2=2H2O；②2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O；③H2CO3=CO2+H2O?！居^察與思考】如何把導電和有電子轉(zhuǎn)移結(jié)合起來？驅(qū)動任務(wù)學生困惑觀點1：贊成②，反應(yīng)中有離子，自由移動離子能導電。觀點2：贊成①，氧化還原反應(yīng)有電子轉(zhuǎn)移，可形成電流。設(shè)計意圖宏微結(jié)合；認知沖突，學生充分表達對電池原理的設(shè)想;推理預(yù)測、觀察分析自主認識原電池構(gòu)成要素。

喚醒已有認知;環(huán)節(jié)二：解密黑箱子驅(qū)動任務(wù)學生發(fā)展【問題1】如圖裝置中的各物質(zhì)的作用。【問題2】由此概括電池裝置的構(gòu)成要素?！締栴}3】深度解讀該裝置。①氫氣失電子②氧氣得電子③石墨導電④導線導電⑤稀硫酸離子導電導體正負極電極材料電極反應(yīng)物離子導體電子導體離子運動電池反應(yīng)是氧化還原設(shè)計意圖問題由淺入深分為兩個層次；完成認知模型裝置維度構(gòu)建；區(qū)分電極材料與電極反應(yīng)物；“離子導體”的科學性。環(huán)節(jié)三：設(shè)計原電池設(shè)計意圖面對困難，提示角度，應(yīng)用模型解決問題。完成認知模型中原理維度建構(gòu)。動手實驗，科學精神避免了傳統(tǒng)授課中異?，F(xiàn)象引起的迷思概念形成。驅(qū)動任務(wù)學生發(fā)展【任務(wù)1】根據(jù)Zn＋2H2SO4=ZnSO4＋H2↑設(shè)計原電池?！救蝿?wù)2】自主深度解讀該原電池?！救蝿?wù)3】動手實驗。Mg、Cu、C、Pt√√√電流計指針偏轉(zhuǎn)，Zn片被腐蝕，Cu片表面有氣泡Zn和稀硫酸的“兼職”身份分析思考“異常現(xiàn)象”

應(yīng)用電化學認知模型分析如圖所示原電池。

環(huán)節(jié)四：分析原電池設(shè)計意圖初步理解了氧化還原反應(yīng)的“分開進行”；先寫電極反應(yīng)，再出總反應(yīng)。①自主角度分析原電池；②得失電子守恒2Fe3++2e-=2Fe2+驅(qū)動任務(wù)學生發(fā)展環(huán)節(jié)五：展望原電池設(shè)計意圖滲透社會責任教育，將理論模型與實物相結(jié)合，激發(fā)學生學習熱情，感受科學技術(shù)在社會生產(chǎn)生活中的重要推動作用，為后續(xù)學習做好鋪墊。裝置原理干電池鋰離子電池氫氧燃料電池石墨烯電池電池發(fā)展環(huán)境友好效率提高電池探秘【教材分析】

【學情分析】

【教學策略】【教學過程】【教學反思】板書設(shè)計探秘黑箱子教學環(huán)節(jié)簡易氫氧燃料電池解密黑箱子設(shè)計原電池分析原電池展望原電池銅鋅電池FeCl3電池化學電源初識電池初建模型完善模型應(yīng)用模型發(fā)展模型宏觀辨識證據(jù)推理微觀探析模型認知素材線索認知發(fā)展核心素養(yǎng)策略概括教學引入①2H2+O2=2H2O；②2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O；③H2CO3=CO2+H2O。宏微結(jié)合、變化觀念、準確的知識生長點電池探秘素材選擇教學引入確定認識生長點傳統(tǒng)銅鋅電池本課氫氧電池正極反應(yīng)物H+O2正極材料Cu石墨離子導體H+、SO42-H+、SO42-負極反應(yīng)物Zn石墨負極材料ZnH2原電池異?，F(xiàn)象Zn片表面氣泡比Cu片還多無避免迷思概念策略概括電池探秘素材選擇教學引入準確知識生長點避免迷思概念培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)目標追求宏微結(jié)合，建立模型分析設(shè)計，應(yīng)用模型從原電池到化學電源思維框架科學精神、社會責任感策略概括電池探秘高中化學有機必做實驗教學研討北京市海淀區(qū)教師進修學校陳穎一、從課標看比做實驗的功能定位普通高中化學課程標準（2017年版)必修課程學生必做實驗選修課程學生必做實驗1.配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液2.鐵及其化合物的性質(zhì)3.不同價態(tài)含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化4.用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子5.同周期、同主族元素性質(zhì)的遞變6.化學反應(yīng)速率的影響因素7.化學能轉(zhuǎn)化成電能8.搭建球棍模型認識有機化合物分子結(jié)構(gòu)的特點9.乙醇、乙酸的主要性質(zhì)1.簡單的電鍍實驗 2.制作簡單的燃料電池3.探究影響化學平衡移動的因素4.強酸與強堿的中和滴定5.鹽類水解的應(yīng)用 6.簡單配合物的制備7.乙酸乙酯的制備與性質(zhì)8.有機化合物中常見官能團的檢驗9.糖類的性質(zhì)

明確：所屬模塊及內(nèi)容主題、學業(yè)要求及教學策略（部分）開放：場所（教室、實驗室）；課型（新授課、復習課）；課時（分散、集中、單課時、多課時）；具體內(nèi)容（基于代表物、基于類別）……主題4：簡單的有機化合物及其應(yīng)用【內(nèi)容標準】4.1有機化合物的結(jié)構(gòu)特點知道有機化合物分子是有空間結(jié)構(gòu)的，以甲烷、乙烯、乙炔、苯為例認識碳原子的成鍵特點，以乙烯、乙醇、乙酸、乙酸乙酯為例認識有機化合物中的官能團。知道有機化合物存在同分異構(gòu)現(xiàn)象。2.能描述乙烯、乙醇、乙酸的主要化學性質(zhì)及相應(yīng)性質(zhì)實驗的現(xiàn)象，能書寫相關(guān)的反應(yīng)式，能利用這些物質(zhì)的主要性質(zhì)進行鑒別。3.能列舉高分子、油脂、糖類、蛋白質(zhì)等有機化合物在生產(chǎn)、生活中的重要應(yīng)用，并結(jié)合這些物質(zhì)的主要性質(zhì)進行簡單說明。4.能從有機化合物及其性質(zhì)的角度對有關(guān)能源、材料、飲食、健康、環(huán)境等實際問題進行分析、討論和評價。能妥善保存、合理使用常見有機化學品。主題4：簡單的有機化合物及其應(yīng)用【教學提示】1.教學策略●通過模型拼插等活動引導學生認識有機化合物中碳原子的成鍵特點、價鍵類型及簡單分子的空間結(jié)構(gòu)?！緦W業(yè)要求】1.能辨識常見有機化合物分子中的碳骨架和官能團。能概括常見有機化合物中碳原子的成鍵類型。能描述甲烷、乙烯、乙炔的分子結(jié)構(gòu)特征，并能搭建甲烷和乙烷的立體模型。能寫出丁烷和戊烷的同分異構(gòu)體。素養(yǎng)水平素養(yǎng)1宏觀辨識與微觀探析水平1能根據(jù)實驗現(xiàn)象辨識物質(zhì)及其反應(yīng)，能運用化學符號描述常見簡單物質(zhì)及