主題討論與《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課教學

主題討論與《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課教學山東大學馬克思主義學院程英主題討論是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課教學經(jīng)常采用的方式，它是在教師引導下，通過學生之間、師生之間對某一主題的交流探討，深化學生對所學知識的理解，解決學生對現(xiàn)實問題的困惑，并培養(yǎng)和提高學生知識運用能力的一種教學方式。這種教學方式運用于課堂實踐教學，能夠充分發(fā)揮學生在課堂實踐教學中的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的自主性、創(chuàng)造性，在幫助學生鞏固舊知識，學習新知識的同時，有助于培養(yǎng)學生運用所學知識分析、解決實際問題的能力，同時帶動學生思維能力和表達能力的提高。教學實踐表明，主題討論是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課行之有效的教學方式。通常而言，主題討論的整體進行，經(jīng)由教學準備、教學實施、教學總結(jié)、教學評價四個階段，每個階段都有特定的任務和特殊的要求，具體內(nèi)容如下：一、主題討論準備階段（一）準確選題主題討論能否成功進行，合理、恰當?shù)倪x題至為重要。首先，討論課的選題應當具有和教學體系的關(guān)聯(lián)性。討論課應用于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課教學，其根本的目的還是輔助于理論課教學，因此討論課的選題不能脫離教學理論體系，它應該是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課教學中的重點和難點，這樣才能做到有的放矢，有助于教學目的的實現(xiàn)；其次，討論課的選題應當具有熱度。學生是討論課的主體，選題過時、過冷、過偏，都不能引發(fā)學生的討論熱情，學生的參與度會降低，討論的展開會受到影響，討論課難有成效。因此，討論課的選題應當具有一定的熱度，它可以是社會的熱點問題，也可以是具有爭議的問題，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與課堂討論的積極性，推動主題討論的順利進行；此外，討論課的選題應當緊密聯(lián)系實際，具有實踐性?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》課教學，不同于純粹的知識傳授，它注重理論知識和社會實踐的有機結(jié)合，強調(diào)大學生對所學理論知識的具體運用，以幫助大學生在有限的課堂教學中認識和解決具體的社會問題，體驗真實的社會生活，因此，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課教學討論課的選題應當具有實踐性，不能抽象空泛脫離實際；最后，討論課的選題應當大小、難易適中。問題過大，課堂教學時間有限，討論無法全面展開。問題過難，學生把握不了，討論進行不下去，這兩種情況都會影響討論結(jié)果的完整性，不但解決不了問題可能還會留下更多的疑問，不利于討論目的的實現(xiàn)。問題過小，過易，幾句話就能帶過，講明白，學生沒有參與討論的熱情，主題討論應用于課堂教學就失去了意義。因此，討論課選題應當把握好度，要切合學生的實際。（二）精心設計討論題目確定了主題，推動主題討論的有效展開，還必須妥善設計討論題目。討論題目的設計應當以主題為中心，既要有廣度，又要有深度，為此，題目設計應當圍繞主題多角度展開，具有層次性和邏輯性，以有效推進主題討論的深入，并最終使學生形成對討論主題的全面了解，系統(tǒng)把握。（三）備好應對策略主題討論課，學生參與度高，思維活躍，討論進行中，經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師應當對主題討論的進行具有預見性，對可能出現(xiàn)的問題有所準備，預先設定應對策略，才能更為有效的調(diào)控主題討論，引導討論活動的高效進行。（四）布置任務討論課之前，教師應當將需要討論的題目布置給學生，要求同學們廣泛查閱資料，積極思考，為主題討論的進行做好充分的準備。這樣，學生參與主題討論的積極性會得到提高，主題討論的廣度、深度、力度都可以有所保障，從而有助于主題討論取得預期的成效。二、主題討論實施階段（一）主題討論應當分小組討論和班級討論兩個階段進行。主題討論中，教師圍繞討論主題按照一定的層次和邏輯關(guān)系依次拋出預設的問題，每個問題的討論都要分小組討論和班級討論兩個階段進行。主題討論首先要以小組討論的形式展開。目前，高校思想政治理論課普遍以大班化形式進行，課上時間有限，主題討論只能限于少數(shù)學生，大多數(shù)學生參與主題討論的積極性受到抑制，影響到主題討論的效果。鑒于此，有效組織主題討論，使每個學生都能參與討論活動，最切實可行的辦法就是將小組討論納入主題討論活動中，將小組討論和班級討論有機結(jié)合在一起。為此，教師應當事先根據(jù)學生性別、能力等差異把學生分為若干小組，并設定組長，由組長具體負責小組討論。討論中，每個小組成員都可以參與其中，各抒己見，探討爭議，最后統(tǒng)一歸整形成小組的意見。第二階段是班級討論，在小組討論的基礎上，每個小組推出各自的代表發(fā)言，和其他小組產(chǎn)生爭議的時候，小組的其他成員可以予以補充，教師在學生討論過程中負責穿針引線，以此推動討論進行，完成討論活動。（二）積極參與，廣泛討論，充分發(fā)揮學生在主題討論中的主體作用。學生是討論活動的主體，充分發(fā)揮學生在主題討論中的主體作用，才能保障主題討論活動的有效進行。教師應當給予學生充裕的表現(xiàn)空間，鼓勵學生積極參與，暢所欲言，對于學生不同的見解，不要急于蓋棺定論，要善于引導學生表達不同的見解和觀點，鼓勵學生之間的爭議和辯論，甚至鼓勵學生向老師質(zhì)問。教師還應當妥善平衡學生的參與機會，對于性格內(nèi)向或者表達能力差的同學，要適時的引導他們參與討論，鼓勵他們大膽發(fā)言，讓更多的同學得到鍛煉，使更多的意見和觀點得以呈現(xiàn)，從而推動討論活動的展開和深入，并促進討論成效的最終實現(xiàn)。（三）正確定位，妥善調(diào)控，充分發(fā)揮教師在主題討論中的引導作用。教師是討論活動的引導者，只有正確的定位，教師才能發(fā)揮其應有的作用，有效推動主題討論的成功開展。主題討論中，教師不是一個旁觀者，也不是一個霸權(quán)者，他更像一個話題節(jié)目的主持人，既要高屋建瓴，合理調(diào)度和調(diào)控討論活動的進行，又要適時參與到討論中，發(fā)表自己的一些觀點和看法。他要給予學生充分展開討論的空間和時間，激發(fā)他們他們的討論熱情，糾偏他們的討論方向，平息他們的討論爭議，還要及時的總結(jié)，陳述正確的結(jié)論，他不能是一個無所作為的旁觀者，也不能是包攬一切的主宰者，他必須有自己的合理定位，作為一個引導者，而不是一個單純的傳授者，介入主題討論，他要牢記自己的責任，隨時根據(jù)討論活動的進展妥善調(diào)控和引導，活躍討論的氣氛，使學生充分參與討論，還要掌控討論的方向，使討論按照既定的思路順利展開、逐層深入，才能使主題討論最終取得既定的成效。三、主題討論總結(jié)階段主題討論應用于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課教學，是為了幫助學生在鞏固所學理論的基礎上，學會運用所學知識分析和解決社會實踐問題。因此，學生討論完畢并不意味著主題討論的結(jié)束，討論的效果如何，討論的目的是否實現(xiàn)，還需要教師完成一個環(huán)節(jié)——對討論進行總結(jié)。教師應當綜合學生的觀點，進行全面的分析，幫助學生認識哪些觀點是正確的，哪些觀點是錯誤的，并通過歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論，使學生最終形成正確的認識。當然，對于爭議較大的問題，教師在闡明自己的觀點和意見的同時，可以讓學生保留自己的意見，并鼓勵學生在課下進行更廣泛、更深入的探索，從而帶動學生學習的積極性和自主性，對討論主題獲得更加全面的認知。教師還要對學生的討論狀況進行客觀評價，既要指出他們的優(yōu)點，予以表揚和鼓勵，又要誠懇指出他們的不足，予以批評和指正，使學生在學會知識，學會運用所學理論分析、解決社會現(xiàn)實問題的同時，還學會如何思考和表達，從而充分實現(xiàn)主題討論應用于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課教學的目的。四、主題討論評價階段有效的教學評價，可以激發(fā)學生的參與意識，引導和鼓勵學生積極參與主題討論活動。主題討論活動的教學評價應當分班級評價和小組評價兩部分。班級評價注重學生團隊精神的培養(yǎng)，以小組為單位進行成績評定，得到的是小組的團隊成績；評價標準以小組在班級討論活動中的參與度、思維活躍度、資料準備情況、正確率為依據(jù)；評價結(jié)果可以實行等級制，按照各小組的具體表現(xiàn)分為A、B、C三個等級。小組評價注重學生在主題討論活動中的個人表現(xiàn)，由小組集體評議，選出為本小組參與討論活動作出最大貢獻的同學，也往往是本組討論活動中表現(xiàn)最為優(yōu)秀的同學，學期末綜合學生評價時，該同學在小組所獲等級轉(zhuǎn)換的分數(shù)基礎上再上提2-3分，作為特別的鼓勵和獎賞。從以上內(nèi)容可以看出，準備、實施、總結(jié)和評價四個階段是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課主題討論活動必經(jīng)的過程，三者有始有終，承上啟下，相輔相成。教師和學生只有通力合作，認真完成每個階段的