綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念實(shí)施評(píng)價(jià)策略

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

理念、實(shí)施及策略9/25/20231綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施及實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)問(wèn)題為什么要把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為獨(dú)立的課程形態(tài)加以設(shè)置？

綜合實(shí)踐活動(dòng)是怎樣一門(mén)課程？9/25/20232一、為什么要開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不能整天把青少年禁錮在書(shū)本上和屋子里，要讓他們參加一些社會(huì)實(shí)踐，翻開(kāi)他們的視野，增長(zhǎng)他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。——江澤民：?關(guān)于教育問(wèn)題的談話?選擇了一種教育，就選擇了一種生活方式?！磐?民本主義與教育?9/25/20233〔一〕我國(guó)根底教育的課程與教學(xué)現(xiàn)狀1.成就突出。2.問(wèn)題不少〔調(diào)查說(shuō)明〕。⑴關(guān)于目標(biāo)：校長(zhǎng)、教師認(rèn)為學(xué)生身上表達(dá)較好的目標(biāo)9/25/20234校長(zhǎng)與教師認(rèn)為教材中表達(dá)得較好的目標(biāo)〔%〕教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)校長(zhǎng)(%)基礎(chǔ)知識(shí)與技能分析解決問(wèn)題的能力政治信念動(dòng)手能力公德美的感受與技能自主創(chuàng)造搜集利用信息健康勞動(dòng)態(tài)度與技能746246331917173331521121183443教師（%）9/25/20235⑵關(guān)于內(nèi)容教師之間經(jīng)常談?wù)摰慕虒W(xué)話題9/25/20236⑶關(guān)于學(xué)習(xí)方式校長(zhǎng)和教師認(rèn)為學(xué)生以被動(dòng)接受方式學(xué)習(xí)的比例79%90%0%50%100%小學(xué)初中9/25/20237關(guān)于學(xué)生作業(yè)的調(diào)查學(xué)生的作業(yè)以練習(xí)記憶為主，實(shí)踐性、探索性的作業(yè)占的比例極少。9/25/20238〔4〕評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式9/25/20239學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)能否反映其全面開(kāi)展?fàn)顩r的看法9/25/202310＊來(lái)自調(diào)查其它信息我在早上六點(diǎn)鐘就得起床，七點(diǎn)鐘以前就得到校。學(xué)校里早自習(xí)在七點(diǎn)十五到八點(diǎn)，上課是挺早的。〔遼寧小三〕從初一到初二晚上一直補(bǔ)課，每月收費(fèi)30元，每周六全天上課，周日上午也上課……我希望國(guó)家教育部門(mén)能替我們中學(xué)生減輕一點(diǎn)壓力和負(fù)擔(dān)，至少周日不該上課！還我們學(xué)生一片自由的藍(lán)天！〔安徽初二〕按照參考書(shū)讀，討厭；上課說(shuō)話羅里羅嗦，煩！煩！煩！〔四川初二〕9/25/202311＊、2001年教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織報(bào)告中國(guó)小孩在21個(gè)國(guó)家中，計(jì)算能力最強(qiáng)，創(chuàng)造力倒數(shù)第五。在校做數(shù)學(xué)題時(shí)間，我國(guó)中學(xué)生每周307分鐘，他人217分鐘；回家后，我們還要花每周4小時(shí)，他人不超過(guò)一小時(shí)。我國(guó)中小學(xué)生認(rèn)為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只有14.9%。9/25/202312〔5〕關(guān)于課程管理課程管理過(guò)于集中，課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性差，課程結(jié)構(gòu)單一。課程成為一種制度化的、給定的教育要素，課程決策與設(shè)計(jì)的主體單一，缺乏自主更新課程的機(jī)制。教材〔或課本〕成為唯一根據(jù)，廣泛的課程資源閑置。學(xué)校和教師成為制度化課程的忠實(shí)執(zhí)行者，學(xué)校喪失文化品味，教師喪失課程創(chuàng)生能力。9/25/202313〔二〕、現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)存在著較嚴(yán)重缺乏1、從課程內(nèi)容所固有的屬性看：學(xué)科課程占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而經(jīng)驗(yàn)課程那么微乎其微主導(dǎo)價(jià)值在于傳播人類(lèi)文明，使學(xué)生掌握人類(lèi)積累下來(lái)的文化遺產(chǎn)。主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接體驗(yàn)和真切體驗(yàn)。9/25/202314〔二〕、現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)存在著較嚴(yán)重缺乏1、從課程內(nèi)容所固有的屬性看：學(xué)科課程占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而經(jīng)驗(yàn)課程那么微乎其微2、從課程內(nèi)容組成形式看：

分科課程占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而綜合課程剛微乎其微主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識(shí)。主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)相關(guān)學(xué)科的整合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性開(kāi)展并形成把握和解決問(wèn)題的全面視野與方法。9/25/202315〔二〕、現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)存在著較嚴(yán)重缺乏1、從課程內(nèi)容所固有的屬性看：學(xué)科課程占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而經(jīng)驗(yàn)課程那么微乎其微2、從課程內(nèi)容組成形式看：

分科課程占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而綜合課程剛微乎其微3、從課程方案中對(duì)課程實(shí)施要求看：必修課占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而選修課剛微乎其微主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和開(kāi)展學(xué)生的共性。主導(dǎo)價(jià)值在于滿足學(xué)生的興趣和愛(ài)好，培養(yǎng)和開(kāi)展學(xué)生的個(gè)性。9/25/202316〔二〕、現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)存在著較嚴(yán)重缺乏1、從課程內(nèi)容所固有的屬性看：學(xué)科課程占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而經(jīng)驗(yàn)課程那么微乎其微2、從課程內(nèi)容組成形式看：

分科課程占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而綜合課程剛微乎其微3、從課程方案中對(duì)課程實(shí)施要求看：必修課占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而選修課剛微乎其微4、從課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理來(lái)看：

國(guó)家課程備受關(guān)注，地方課程和校本課程得不到實(shí)質(zhì)性開(kāi)發(fā)主導(dǎo)價(jià)值在于表達(dá)國(guó)家意志。主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程滿足地方社會(huì)開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)需要。主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。9/25/202317其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，開(kāi)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。

——2001年6月?根底教育課程改革綱要〔試行〕?〔三〕、從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程9/25/2023181、綜合實(shí)踐活動(dòng)主要領(lǐng)域從小學(xué)到高中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為必修課程，是我國(guó)根底教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。

強(qiáng)調(diào)：通過(guò)學(xué)生實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，開(kāi)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

C、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐A、研究性學(xué)習(xí)B、勞動(dòng)與技術(shù)D、信息技術(shù)內(nèi)容9/25/2023191、綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域A、研究性學(xué)習(xí)B、勞動(dòng)與技術(shù)作為一門(mén)課程；又作為一種學(xué)習(xí)方式包括：勞作、手工、設(shè)計(jì)、家政、農(nóng)業(yè)技術(shù)、工業(yè)技術(shù)、職業(yè)準(zhǔn)備等科目?jī)?nèi)容。并拓展勞動(dòng)與技術(shù)空間：引入了簡(jiǎn)易技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)閱讀、簡(jiǎn)單技術(shù)作品評(píng)價(jià)。農(nóng)業(yè)技術(shù)從作物栽培、動(dòng)物飼養(yǎng)向品種改進(jìn)、技術(shù)試驗(yàn)、產(chǎn)品貯存和加工、市場(chǎng)調(diào)研與營(yíng)銷(xiāo)等方面拓展。9/25/2023201、綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域C、社會(huì)效勞與社會(huì)實(shí)踐A、研究性學(xué)習(xí)B、勞動(dòng)與技術(shù)D、信息技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)：在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。包括五個(gè)方面內(nèi)容：效勞社區(qū)、走進(jìn)社會(huì)、珍惜環(huán)境、關(guān)愛(ài)他人、善待自己。

對(duì)信息技術(shù)新要求：信息化社會(huì)合格畢業(yè)生應(yīng)具備：A、篩選和獲取信息、創(chuàng)造性加工和處理信息并利用信息解決問(wèn)題能力；B、掌握和運(yùn)用技術(shù)的能力應(yīng)與讀、寫(xiě)、算并列，培養(yǎng)學(xué)生終身有用的根底能力。使學(xué)生有效利用信息技術(shù)作為支持其它學(xué)科學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的工具。

小學(xué)：必修模塊：信息技術(shù)初步、操作系統(tǒng)簡(jiǎn)單介紹、用計(jì)算作文；選修模塊：網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單應(yīng)用、用計(jì)算機(jī)制作簡(jiǎn)單多媒體。2、綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)比例9/25/202321附：國(guó)家、省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)年級(jí)九年課時(shí)總比例課程門(mén)類(lèi)一二三四五六七八九品德與生活2品德與社會(huì)2思想品德2626//////歷史與社會(huì)3309//科2科2科3科3科學(xué)4762語(yǔ)9語(yǔ)9語(yǔ)7語(yǔ)7語(yǔ)6語(yǔ)6語(yǔ)文52055數(shù)5數(shù)5數(shù)4數(shù)4數(shù)4數(shù)4數(shù)學(xué)5/4/41357/

/外3外3外3外3外語(yǔ)4832//信息1信息1信息1信息1信息技術(shù)2346體3體3體3體3體3體3體育與健康3939藝2+2藝2+2藝2+2藝2+2藝2+2藝2+2藝術(shù)1+1523+523//

綜合實(shí)踐活動(dòng)

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綜合實(shí)踐地方與學(xué)校課程

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地方與學(xué)校課程周課時(shí)節(jié)26263030303034274年總課時(shí)9109101050105010501050119095229/25/2023221.時(shí)代開(kāi)展對(duì)學(xué)生素質(zhì)的根本要求◆創(chuàng)新精神〔問(wèn)題意識(shí)、反思能力等〕◆實(shí)踐能力〔設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施與問(wèn)題解決等〕◆人生規(guī)劃2.非正式教育功能的需要◆開(kāi)放教育〔非封閉時(shí)空、非體系化的教育〕◆完滿的精神活動(dòng)〔探究、體驗(yàn)、感悟、交往〕3.變革根底教育現(xiàn)狀的要求◆學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)缺失——豐富閱歷◆學(xué)生生活單一——完善精神生活◆封閉性教育活動(dòng)——正式與非正式教育整合

總之：設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是9/25/202323是我國(guó)根底教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破，它既適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的要求，又照應(yīng)世界課程改革的開(kāi)展趨勢(shì)。專(zhuān)家認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在我國(guó)根底教育課程體系中確實(shí)立，不僅意味著一種新的課程形態(tài)的誕生，更重要的是標(biāo)志著現(xiàn)代新課程觀念的形成。標(biāo)明：課程是生活世界的有機(jī)構(gòu)成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是被動(dòng)的接受者。那種把課堂看作是唯一教育場(chǎng)所，把書(shū)本看作是唯一的知識(shí)來(lái)源，把教師看作是唯一的知識(shí)擁有者和權(quán)威者的觀念已經(jīng)過(guò)時(shí)，取而代之的是更加重視生活中、工作中和實(shí)踐中的學(xué)習(xí)。集中表達(dá)了本次根底教育課程改革的六工程標(biāo)

設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：9/25/202324課程改革的具體理念與目標(biāo)倡導(dǎo)全人的教育強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康開(kāi)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，處理好知識(shí)、能力、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系，克服過(guò)分注重知識(shí)傳承的傾向；以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、綜合運(yùn)用知識(shí)為目的。重建新的課程結(jié)構(gòu)處理好分科與綜合、必修與選修的關(guān)系，改革課程結(jié)構(gòu)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性、門(mén)類(lèi)過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，注重均衡性、綜合性與選擇性；表達(dá)內(nèi)容的現(xiàn)代化精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的雙基，處理好現(xiàn)代社會(huì)生活、知識(shí)領(lǐng)域與學(xué)生開(kāi)展的關(guān)系，改變課程內(nèi)容繁難窄舊的現(xiàn)狀；9/25/202325倡導(dǎo)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變過(guò)分依賴教材、過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象；確立正確的評(píng)價(jià)觀建立評(píng)價(jià)主體多元、工程多元、方式多樣、關(guān)注結(jié)果與重視過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，突出評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，淡化評(píng)價(jià)的甄別與選拔的作用；促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性建立三級(jí)課程管理政策，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，改革課程管理過(guò)于集中的狀況。9/25/202326在新一輪課程改革中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由國(guó)家統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門(mén)根據(jù)地方差異加以指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)和實(shí)施。因此●綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不僅僅是哪一級(jí)的課程，它是表達(dá)三級(jí)課程管理制度的特征和功能課程?！窬C合實(shí)踐活動(dòng)課程也是最能表達(dá)學(xué)校特色、滿足學(xué)生個(gè)性差異的開(kāi)展性課程。

〔四〕、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是集中表達(dá)三級(jí)課程管理體制課程9/25/202327

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的比較

〔一〕國(guó)內(nèi)外的課程名稱20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本、挪威、法國(guó)等國(guó)和我國(guó)臺(tái)灣省在根底教育課程改革中，都注重開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)的課程。1.美國(guó)：①自然與社會(huì)研究②設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)(projectordesignlearning,簡(jiǎn)稱PDL)。③社會(huì)參與性學(xué)習(xí)(socialparticipatinglearning)9/25/2023282.英國(guó)、法國(guó)社會(huì)研究圍繞公民的形成(becominginformedcitizenship),以及突出的政治、精神、道德、社會(huì)或文化問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐和探究的主題。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)那么主要包括綜合藝術(shù)設(shè)計(jì)、信息與交流技術(shù)(InformationandCommunicationTechnology)等3.日本“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間〞要求學(xué)生通過(guò)理解、體驗(yàn)、感悟和探究自然、社會(huì)，形成綜合社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。9/25/2023294.我國(guó)臺(tái)灣省①家政與生活科技活動(dòng)。家庭生活〔快樂(lè)的家庭生活、展現(xiàn)美好的自己、良好的居家環(huán)境、美化生活〕、“衣著〞、“飲食〞家政與科技素養(yǎng)②鄉(xiāng)土藝術(shù)活動(dòng)?！班l(xiāng)土藝術(shù)活動(dòng)了解〞、“鄉(xiāng)土造型藝術(shù)〞、“鄉(xiāng)土表演藝術(shù)〞和“鄉(xiāng)土藝術(shù)展演〞③輔導(dǎo)活動(dòng)課程。“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)〞、“生活輔導(dǎo)活動(dòng)〞和“生涯輔導(dǎo)活動(dòng)〞④團(tuán)體活動(dòng)。學(xué)術(shù)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、康樂(lè)類(lèi)、科技類(lèi)、運(yùn)動(dòng)類(lèi)、效勞類(lèi)和聯(lián)誼類(lèi)。社區(qū)效勞、學(xué)校效勞、老人效勞、育幼效勞、交通效勞、生活糾察效勞、環(huán)保效勞、愛(ài)盲效勞〔即助殘效勞〕等。9/25/202330

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)質(zhì)

(一〕綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的定位◆概念：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，表達(dá)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程?！舾緝?nèi)容領(lǐng)域：它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育?！粽n程性質(zhì)——經(jīng)驗(yàn)性課程；——實(shí)踐性課程；——綜合性課程；——表達(dá)三級(jí)課程管理制度的課程。

9/25/202331〔二〕.從活動(dòng)課走向綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課外活動(dòng)——活動(dòng)課〔包括科技活動(dòng)等〕——綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程1955年教育部曾要求在小學(xué)開(kāi)展“課外活動(dòng)〞；1981年“課外活動(dòng)〞被列入周課時(shí)總量；1992年公布的?九年義務(wù)教育小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程方案〔試行〕?明確規(guī)定：課程包括學(xué)科、活動(dòng)兩局部；1994年，過(guò)去的“活動(dòng)課〞和“課外活動(dòng)〞被作為“活動(dòng)類(lèi)課程〞；1996年1月國(guó)家教委根底教育司下發(fā)了?關(guān)于組織開(kāi)展“九年義務(wù)教育活動(dòng)課程〞實(shí)驗(yàn)工作的通知?，并同時(shí)下發(fā)了?九年義務(wù)教育活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要〔實(shí)驗(yàn)區(qū)〕試行?9/25/202332◆在活動(dòng)課程的地位和作用時(shí)指出：活動(dòng)課程是九年義務(wù)教育課程體系的重要組成局部，它同學(xué)科課程相輔相成，是全面貫徹教育方針，向中小學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育教育的重要途徑。。。。。?；顒?dòng)課程包括社會(huì)教育活動(dòng)、科學(xué)技術(shù)活動(dòng)、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)、體育衛(wèi)生活動(dòng)等等。9/25/2023332000年7月，我們嘉興市教育局參加了“九五〞期間，中央教科所承擔(dān)的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題“面向二十一世紀(jì)中國(guó)根底教育課程改革研究〞的子課題——“活動(dòng)課程理論與實(shí)踐的研究〞并在全市各小學(xué)開(kāi)始使用?小學(xué)科技活動(dòng)課程資料?。2001年6月，公布了?根底教育課程改革綱要〔試行〕?，綱要中規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程〞，嘉興市各小學(xué)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程試點(diǎn)。9/25/202334◆1992年以來(lái)活動(dòng)課程存在種種缺乏：——活動(dòng)課程目標(biāo)依然停留在淺層次的技藝訓(xùn)練上；——活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依然是接受性學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單的模仿性學(xué)習(xí)；——活動(dòng)課程領(lǐng)域單一，1992年來(lái)課程方案方案中六大類(lèi)活動(dòng)課程與傳統(tǒng)的課外活動(dòng)并無(wú)質(zhì)的區(qū)別；——缺乏有效的活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系和管理制度；——流于形式，領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)活動(dòng)課程價(jià)值和觀念認(rèn)識(shí)存在著局限性；——學(xué)科化傾向嚴(yán)重，活動(dòng)課程內(nèi)容的組織套用學(xué)科課程的邏輯，教書(shū)休現(xiàn)象嚴(yán)重；

◆與活動(dòng)課的關(guān)系〔聯(lián)系和區(qū)別〕——繼承——標(biāo)準(zhǔn)——開(kāi)展9/25/202335◆與學(xué)科課程的關(guān)系〔區(qū)別和聯(lián)系〕嚴(yán)密的知識(shí)邏輯體系——生成的主題課堂教學(xué)時(shí)空——開(kāi)放的時(shí)空間接學(xué)習(xí)——實(shí)踐學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)性教材——非預(yù)設(shè)性的資源“教〞師——“導(dǎo)〞師同步為主——個(gè)性需要——過(guò)分依賴課外活動(dòng)。只是把原來(lái)課表上的“課外活動(dòng)〞改成“活動(dòng)課〞——目標(biāo)不統(tǒng)一，異化為：學(xué)校辦學(xué)特色捷徑、素質(zhì)教育替身。9/25/202336◆1、學(xué)科類(lèi)的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)是在特定的學(xué)科知識(shí)體系中展開(kāi)的，所開(kāi)展的活動(dòng)內(nèi)容都與其相應(yīng)的學(xué)科領(lǐng)域直接相關(guān)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容面向?qū)W生生活、面向?qū)嶋H、面向社會(huì)，它不具有特定的學(xué)科體系。需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，但它并不受體系化知識(shí)框架局限?！襞c學(xué)科課程中綜合性活動(dòng)的關(guān)系新課程強(qiáng)調(diào)開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，各門(mén)課程都在注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)、通過(guò)生活來(lái)學(xué)習(xí)。注重整合、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是新課程的一個(gè)核心理念。例：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計(jì)了“綜合性學(xué)習(xí)〞和“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)〞；數(shù)學(xué)那么注重引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)生活中的數(shù)學(xué)〞；科學(xué)課程更注重通過(guò)觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、探究、等“做中學(xué)〞等實(shí)踐方式學(xué)習(xí)；而品德與生活、品德與社會(huì)同樣十分強(qiáng)調(diào)觀察、考察、探究、辯論會(huì)、社會(huì)宣傳等學(xué)習(xí)方式。9/25/202337◆3、學(xué)科類(lèi)的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)往往具有鮮明的學(xué)科特征。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)方式那么因活動(dòng)主題而具有多樣化的特點(diǎn)。

◆2、學(xué)科類(lèi)課程中的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)目的：必須以掌握系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)為根底，同時(shí)開(kāi)展學(xué)生在某一特定學(xué)科領(lǐng)域的能力以及綜合素養(yǎng)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的更直接地指向滿足學(xué)生的個(gè)性需要。9/25/202338◆與綜合課程的關(guān)系

學(xué)科整合——經(jīng)驗(yàn)整合知識(shí)取向——任務(wù)取向◆與課外活動(dòng)的關(guān)系

課堂教學(xué)任務(wù)以外——必修課程

9/25/202339◆主要表達(dá)：〔1〕研究對(duì)象的綜合。對(duì)任何主題的探究都必須表達(dá)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)容整合，表達(dá)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。〔2〕課程目標(biāo)綜合。課程目標(biāo)不單從知識(shí)傳授著眼，而從人的全面開(kāi)展，通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生在情感、能力和認(rèn)識(shí)諸方面得到全面和諧開(kāi)展。〔3〕實(shí)施內(nèi)容的綜合。強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間滲透?！?〕學(xué)習(xí)方式綜合。提倡運(yùn)用各種學(xué)習(xí)形式，特別重視各種現(xiàn)代傳媒技術(shù)。〔三〕.綜合實(shí)踐活動(dòng)的特征◆綜合性綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題范圍包括了學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)生活、學(xué)生與自我關(guān)系的根本情境和問(wèn)題，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題來(lái)源于學(xué)生的個(gè)體生活和社會(huì)生活。9/25/202340◆開(kāi)放性活動(dòng)內(nèi)容的開(kāi)放性；活動(dòng)過(guò)程的開(kāi)放性；活動(dòng)結(jié)果的開(kāi)放性?！踩?綜合實(shí)踐活動(dòng)的特征◆實(shí)踐性綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，強(qiáng)調(diào)“做〞、“考察〞、“實(shí)驗(yàn)〞、“調(diào)查〞、“探究〞、“操作〞等?！糁饕磉_(dá)在：〔1〕教育時(shí)空的開(kāi)放。表達(dá)不僅僅限于學(xué)校操場(chǎng)、教室等有限時(shí)空內(nèi)，學(xué)生可以打破原有班級(jí)、小組的限制?？傻綀D書(shū)館查閱資料，去實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，走出學(xué)校采訪專(zhuān)家、群眾，上互聯(lián)網(wǎng)搜集信息。綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間也不受原課時(shí)限制，可以一節(jié)課、也可以幾節(jié)課，甚至一周、數(shù)周。9/25/202341〔3〕表達(dá)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放?！踩?綜合實(shí)踐活動(dòng)的特征〔2〕表達(dá)組織形式開(kāi)放。學(xué)生可以打破原有班級(jí)、小組的限制。〔4〕表達(dá)教育資源與教師隊(duì)伍的開(kāi)放。表達(dá)在不再把教材資源作為唯一的課程資源，表達(dá)課程資源多元化。根據(jù)不同地方和社區(qū)實(shí)際，和學(xué)生生活密切相關(guān)的物質(zhì)資源〔自然資源和社會(huì)資源〕、人力資源〔教師、領(lǐng)導(dǎo)、校外專(zhuān)家、學(xué)生家長(zhǎng)等〕、文化資源〔鄉(xiāng)土知識(shí)、民間習(xí)俗、歷史遺跡等〕?！?〕表達(dá)教育管理與教育評(píng)價(jià)的開(kāi)放。打破了單一的由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)模式，可采用用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。同時(shí)通過(guò)材料分析、實(shí)地考察、課堂觀察、訪談、問(wèn)卷等多種形式進(jìn)行評(píng)估。9/25/202342◆自主性綜合實(shí)踐活動(dòng)充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)方案和活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)?！羯尚跃C合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，并獲得實(shí)際的開(kāi)展性的體驗(yàn)；課程價(jià)值就是在該課程的實(shí)施過(guò)程之中；綜合實(shí)踐活動(dòng)本身就是不斷生成的，是教師和學(xué)生一道創(chuàng)生的課程。該課程的形成過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的。9/25/202343◆具有以下特征的課程不是綜合實(shí)踐活動(dòng)

——僅僅局限于課堂時(shí)空——以系統(tǒng)知識(shí)的獲得為目的——以教師講解為主——以書(shū)本為中心——以書(shū)面作業(yè)為主9/25/202344◆背景材料：

兒子的研究報(bào)告——我看到的美國(guó)小學(xué)教育

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施9/25/202345當(dāng)我把9歲的兒子帶到美國(guó)，送他進(jìn)了那所離公寓不遠(yuǎn)的美國(guó)小學(xué)的時(shí)候，我就像是把自己最心愛(ài)的東西交給了一個(gè)我并不信任的人去保管，終日憂心忡忡。這是一種什么學(xué)校啊，學(xué)生可以在課堂上放聲大笑，每天最少讓學(xué)生玩兩個(gè)小時(shí)，下午不到3點(diǎn)就放學(xué)回家，最讓我開(kāi)眼的是根本沒(méi)有教科書(shū)。那個(gè)金發(fā)碧眼的女教師看了我兒子帶去的中國(guó)小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)課本后說(shuō)：“我可以告訴你，六年級(jí)以前，他的數(shù)學(xué)是不用再學(xué)了。〞面對(duì)他的充滿善意的笑臉，我就像挨了一悶棍。一時(shí)間，真疑心把兒子帶到美國(guó)來(lái)是不是干了一件蠢事。不知不覺(jué)一年過(guò)去了，兒子的英語(yǔ)長(zhǎng)進(jìn)不少，放學(xué)之后也不直接回家了，而是常去圖書(shū)館，不時(shí)就背回一大書(shū)包的書(shū)來(lái)。問(wèn)他一次借這么多書(shū)干什么，他一邊看者借來(lái)的書(shū)一邊打著計(jì)算機(jī)，頭也不抬地說(shuō)：“作業(yè)。〞這叫作業(yè)嗎？一看兒子打在計(jì)算機(jī)屏幕上的標(biāo)題，我真有些哭笑不得

——?中國(guó)的昨天和今天?，這樣天大的題目，即便是博士，敢去作嗎？于是嚴(yán)聲厲色問(wèn)兒子：誰(shuí)的主意？?jī)鹤犹谷幌喔?，老師說(shuō)美國(guó)是移民國(guó)家，讓9/25/202346每個(gè)同學(xué)寫(xiě)一篇介紹自己祖先生活的國(guó)度的文章。要求概括這個(gè)國(guó)家的歷史、地理、文化，分析它與美國(guó)的不同，說(shuō)明自己的看法。我聽(tīng)了，連嘆息的力氣也沒(méi)有，只覺(jué)得一個(gè)10歲的孩子如果被教育得不知天高地厚，以后恐怕是連吃飯的本領(lǐng)也沒(méi)有了。過(guò)了幾天，兒子完成了這篇作業(yè)。沒(méi)想到，打印出的是一本20多頁(yè)的小冊(cè)子。從九曲黃河到象形文字，從絲綢之路到五星紅旗……熱熱鬧鬧。我沒(méi)贊揚(yáng)，也沒(méi)批評(píng)，因?yàn)槲易约河悬c(diǎn)發(fā)懵，一是我看到兒子把這篇文章分出了章與節(jié)，二是在文章最后列出了參考書(shū)目。我想，這是我讀研究生之后才運(yùn)用的寫(xiě)作方式。那年，我30歲。不久，兒子的另一個(gè)作業(yè)又來(lái)了。這次是?我怎么看人類(lèi)文化?。如果說(shuō)上次的作業(yè)還有邊際可循，那這次真可謂不著邊際了。兒子很真誠(chéng)地問(wèn)我：“餃子是文化嗎？〞為了不誤后代，我只好和兒子一起查閱權(quán)威的工具書(shū)。真是費(fèi)了番氣力，我們才總算完成了從抽象到具體又從具體到抽象的反反復(fù)復(fù)的折騰。兒子又是幾個(gè)晚上坐在計(jì)算機(jī)前煞有介事地做文章。在美國(guó)教育中已經(jīng)變得無(wú)拘無(wú)束的兒子，無(wú)疑是把文章做出來(lái)了。這次打印出來(lái)的是10頁(yè)，文章后面又列著那一本一本的參考書(shū)。他洋洋得意地對(duì)我說(shuō)：“你說(shuō)什么是文化？其實(shí)特簡(jiǎn)單——就是人創(chuàng)造出來(lái)讓人享受的一切。〞那自信的樣子，似乎他發(fā)現(xiàn)了別人沒(méi)能發(fā)現(xiàn)的真理。后來(lái)，孩子把老師的作業(yè)帶回來(lái)，上面有老師的批語(yǔ)：“我布置本次作業(yè)的初衷是讓孩子們開(kāi)闊眼界，活潑思維，而讀他們作業(yè)的結(jié)果，往往是我進(jìn)入了我希望孩子們進(jìn)入的境界。〞問(wèn)兒子這批語(yǔ)是9/25/202347什么意思，兒子說(shuō)，老師沒(méi)為我們驕傲，但是她為我們震驚。“是不是？〞兒子問(wèn)我。我無(wú)言以對(duì)，我覺(jué)得這孩子怎么一下懂了這么多事？再一想，也難怪，連文化的題目都敢去做的孩子還有不敢斷言的事情嗎？?jī)鹤恿昙?jí)快結(jié)束的時(shí)候，老師留給他們的作業(yè)是一連串關(guān)于“二次大戰(zhàn)〞的問(wèn)題：“你認(rèn)為誰(shuí)對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)負(fù)有責(zé)任？〞“你認(rèn)為納粹德國(guó)失敗的原因是什么？〞“如果你是杜魯門(mén)總統(tǒng)的高級(jí)參謀，你將對(duì)美國(guó)投放原子彈持什么意見(jiàn)？〞“你是否認(rèn)為當(dāng)時(shí)只有投放原子彈一個(gè)方法結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)？〞“你認(rèn)為今天防止戰(zhàn)爭(zhēng)的最好方法是什么？〞……看著12歲的兒子為完成這些作業(yè)興致勃勃地看書(shū)查資料的樣子，我不禁想起當(dāng)年自己學(xué)二戰(zhàn)史的樣子：按照年代、事件死記硬背，書(shū)中的結(jié)論明知迂腐也當(dāng)成圣經(jīng)去記，不然，怎么通過(guò)考試呢？?jī)鹤有W(xué)畢業(yè)的時(shí)候，已經(jīng)能夠熟練地在圖書(shū)館利用計(jì)算機(jī)和縮微膠片系統(tǒng)查找他所需要的各種文字和圖象資料了。有一天我們倆為獅子和豹的覓食習(xí)性爭(zhēng)論起來(lái)，第二天，他就從圖書(shū)館借來(lái)了美國(guó)國(guó)家地理學(xué)會(huì)拍攝的介紹這兩種動(dòng)物的錄象帶，拉著我一邊看一邊討論。孩子面對(duì)他不懂的東西，已經(jīng)知道到那里去尋找答案了。兒子的變化促使我重新去看美國(guó)的小學(xué)教育。我發(fā)現(xiàn)，美國(guó)的小學(xué)雖然沒(méi)有在課堂上對(duì)孩子進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸，但是，他們想方設(shè)法把孩子的眼光引向校園外那個(gè)無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)的海洋，他們要讓孩子知道，生活的一切時(shí)間和空間都是他們學(xué)習(xí)的課堂。他們沒(méi)有讓孩子去死記硬背大量的公式和定理，但9/25/202348是，他們煞費(fèi)苦心地告訴孩子們?cè)鯓尤ニ伎紗?wèn)題，教給孩子們面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒ǎ凰麄儚牟挥每荚嚢褜W(xué)生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚(yáng)孩子們自己思考的一切結(jié)論，去保護(hù)和鼓勵(lì)孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。兒子的研究報(bào)告給我出了一個(gè)新的題目。我不由得在想，我們民族的文明確實(shí)有著歷史上的輝煌，但是面對(duì)需要每個(gè)人都發(fā)揮創(chuàng)造力的現(xiàn)代社會(huì)，我們或許需要反思這種孕育了我們自身的文明?！哺咪撛d?華聲?〕9/25/202349◆給孩子一片關(guān)注的空間關(guān)注自我，關(guān)注學(xué)校，關(guān)注自然，關(guān)注社會(huì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)給孩子些什么？◆給孩子一段探究的體驗(yàn)讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)做事，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！艚o孩子一個(gè)交往的場(chǎng)景引領(lǐng)孩子超越自我，應(yīng)對(duì)各種人際互動(dòng)，在交往中學(xué)會(huì)交往。◆給孩子一個(gè)展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)為孩子充分表現(xiàn)自我、開(kāi)展個(gè)性提供一個(gè)廣闊的空間。9/25/202350◆根本理念————堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)參與，開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力————面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，為學(xué)生提供開(kāi)放的個(gè)性開(kāi)展空間————注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革〔探究、體驗(yàn)、交往〕〔一〕.要表達(dá)綜合實(shí)踐活動(dòng)的根本理念9/25/202351◆綜合實(shí)踐活動(dòng)的總目標(biāo)是——1)獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)；2)形成對(duì)自然、社會(huì)、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感；3)形成從生活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立地解決問(wèn)題的態(tài)度和能力；4)開(kāi)展實(shí)踐能力，開(kāi)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力；5)養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)?！捕橙魏我环N具體的綜合實(shí)踐活動(dòng)的工程或活動(dòng)主題，都要照顧綜合實(shí)踐活動(dòng)的總體目標(biāo)9/25/202352◆教師和學(xué)生合作開(kāi)發(fā)與實(shí)施。教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開(kāi)發(fā)者，又是活動(dòng)方案的實(shí)施者?！踩尘C合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施具體要求1、密切聯(lián)系學(xué)生的生活和已有經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生所處的實(shí)際的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境實(shí)際出發(fā)，展開(kāi)綜合實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程。9/25/202353首先，活開(kāi)工程、活動(dòng)主題確實(shí)定：教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會(huì)生活或自然生活中提出具有生命力的鮮活的活動(dòng)主題、工程或課題。

◆對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題或主題，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和能力水平，選擇不同的研究角度和范圍。

9/25/202354◆在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步綜合、深化和拓展。

注1：研究性學(xué)習(xí)的主題要盡可能由學(xué)生從他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)自主提出。注2：學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)主題或課題越貼近生活。貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、貼近社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)生越能較好地操作，越有積極性。注3：學(xué)生可以做純文化性研究的主題，但盡量克服單一從書(shū)本到書(shū)本，從文字資料到文字資料的局限性。9/25/202355附：內(nèi)容主題的選擇維度1、圍繞人類(lèi)的根本活動(dòng)或社會(huì)運(yùn)作的根本方式選擇活動(dòng)主題，如社會(huì)的生產(chǎn)、交換、消費(fèi)等，政治機(jī)構(gòu)的政治功能、經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)功能、家庭的功能、文化教育機(jī)構(gòu)的功能等。2、圍繞當(dāng)前人類(lèi)社會(huì)面臨的共同問(wèn)題和所發(fā)生的重要事件選擇活動(dòng)主題，如環(huán)境污染、能源危機(jī)、人口增長(zhǎng)、全球化趨勢(shì)以及戰(zhàn)爭(zhēng)與和平等。3、圍繞社區(qū)群眾共同關(guān)心的話題選擇活動(dòng)主題，如耕地減少、用水困難、交通堵塞、住房緊張、迷信抬頭、養(yǎng)老與就業(yè)等。4、圍繞主要的社會(huì)角色選擇活動(dòng)主題，包括公民、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、家庭成員、朋友、社團(tuán)成員、自我等。5、圍繞不斷擴(kuò)大的社區(qū)范圍選擇活動(dòng)主題：家庭--鄰里--社區(qū)—鄉(xiāng)鎮(zhèn)—縣市--省市--國(guó)家--全球等。9/25/202356⑴自然現(xiàn)象或問(wèn)題的研究

主要涉及與人的存在環(huán)境相關(guān)的自然事物或現(xiàn)象的問(wèn)題的研究，該活動(dòng)領(lǐng)域的核心是人的現(xiàn)實(shí)生活的自然環(huán)境。如水資源研究、植被研究、能源研究、環(huán)境生命科學(xué)等。國(guó)外中小學(xué)生的自然探究領(lǐng)域及問(wèn)題例：國(guó)內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容——1.主題探究或課題研究9/25/202357自然探究領(lǐng)域問(wèn)題舉例糧食資源糧食生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)、耕地保護(hù)人口與生存地區(qū)或國(guó)家或世界人口增長(zhǎng)、移民、承載能力、建筑空氣質(zhì)量與大氣酸雨、汽車(chē)尾氣與空氣污染、CO2、臭氧層衰竭、地球變暖水資源廢水處理、河口或港灣、水供應(yīng)與分配、地下水污染戰(zhàn)爭(zhēng)技術(shù)神經(jīng)錯(cuò)亂性毒氣、核發(fā)展、核武器威脅土地使用水土流失、開(kāi)墾、城市發(fā)展、森林砍伐、鹽堿化能源短缺合成燃料、太陽(yáng)能、化石燃料有害物資廢物垃圾處理、有毒物品及其預(yù)防植物城市植被與綠化、植物多樣性遺傳與保護(hù)動(dòng)物野生動(dòng)物保護(hù)、動(dòng)物特征研究人類(lèi)健康和疾病傳染和非傳染疾病、噪聲與健康、飲食與營(yíng)養(yǎng)、鍛煉、精神健康9/25/202358⑵社會(huì)研究涉及社會(huì)或社區(qū)的歷史變遷社區(qū)文化〔如文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情的考察與探討〕社會(huì)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題〔如證券與股票、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究等〕社會(huì)政治〔如美國(guó)各州的社會(huì)研究課大多設(shè)有“美國(guó)政府〞、“美國(guó)民族〞等課題研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容〕?？茖W(xué)、技術(shù)與社會(huì)的探究、個(gè)人、群體與制度的探究等領(lǐng)域。

9/25/202359社會(huì)探究領(lǐng)域問(wèn)題舉例歷史探討社區(qū)和鄉(xiāng)土歷史社區(qū)或故鄉(xiāng)的地理變遷、歷史考察民族和國(guó)家歷史國(guó)家與民族的形成（我的祖國(guó)）、重大歷史事件研究

經(jīng)濟(jì)探討產(chǎn)業(yè)社區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、新興產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、旅游業(yè)、生物農(nóng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力、IT產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)證券與股票、電子商務(wù)、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)策略職業(yè)性別與職業(yè)、職業(yè)的適應(yīng)性、職業(yè)設(shè)計(jì)與選擇政治探討政府政府結(jié)構(gòu)調(diào)整、軍事策略、國(guó)際關(guān)系民主制度兒童利益、婦女問(wèn)題、少數(shù)民族、新聞傳媒與批評(píng)、法律、什么人能當(dāng)總統(tǒng)、選舉與生活決策歷史上的決策反思、戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題文化

探討民族文化飲食文化研究、黑人音樂(lè)與經(jīng)濟(jì)、黑人音樂(lè)與政治、今天的印第安人文化、信仰、古代建筑、現(xiàn)代建筑藝術(shù)、文化遺產(chǎn)遺址研究文化交流外國(guó)文化問(wèn)題、理解外國(guó)（國(guó)際理解）社會(huì)危機(jī)探討政治危機(jī)政治家丑聞、種族歧視、避免戰(zhàn)爭(zhēng)、地球村經(jīng)濟(jì)危機(jī)經(jīng)濟(jì)蕭條、失業(yè)問(wèn)題、股市星期五生存危機(jī)毒品問(wèn)題、環(huán)境保護(hù)、AIDS預(yù)防、墮胎、校園暴力9/25/202360社會(huì)效勞活動(dòng)包括社區(qū)效勞、學(xué)校效勞、老人效勞、育幼效勞、交通效勞、生活糾察效勞、環(huán)保效勞、愛(ài)盲效勞〔即助殘效勞〕等社會(huì)考察活動(dòng)如社區(qū)或地方歷史演進(jìn)、環(huán)境保護(hù)問(wèn)題、校園暴力問(wèn)題的現(xiàn)狀及政策進(jìn)行調(diào)查研究性的考察、了解政府對(duì)社會(huì)或社區(qū)開(kāi)展的戰(zhàn)略等〕社會(huì)公益活動(dòng)參加各種“義工〞〔即義務(wù)工作〕活動(dòng)敬老活動(dòng)、養(yǎng)老院公益活動(dòng)、為非洲災(zāi)民募捐活動(dòng)等生產(chǎn)勞動(dòng)例：國(guó)內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容——2.社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)

9/25/202361⑴生活技能的訓(xùn)練活動(dòng)小學(xué)中低年級(jí)有食品制作、縫紉、簡(jiǎn)單手工等活動(dòng)5-9年級(jí)學(xué)生〔小學(xué)高年級(jí)和初中階段〕設(shè)計(jì)家政管理等領(lǐng)域的內(nèi)容，如家庭理財(cái)、家庭投資、家庭生活文化設(shè)計(jì)等活動(dòng)，以及生活環(huán)境適應(yīng)活動(dòng)，如野外生存。⑵生活科技與創(chuàng)造活動(dòng)生活中的科技運(yùn)用、設(shè)計(jì)與創(chuàng)造活動(dòng)。如服裝設(shè)計(jì)、居室裝飾設(shè)計(jì)、生活建筑設(shè)計(jì)等例：國(guó)內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容——3.生活學(xué)習(xí)9/25/202362其次，在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中：要引導(dǎo)學(xué)生在具體的自然情境和社會(huì)情境，或特定的活動(dòng)場(chǎng)所中開(kāi)展活動(dòng)。

再次，在綜合實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)階段：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個(gè)體的家庭生活、社會(huì)生活、生存的環(huán)境和社會(huì)現(xiàn)實(shí)來(lái)總結(jié)、反思，獲得實(shí)際的體驗(yàn)。例：開(kāi)展調(diào)查、考察、參觀、訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、勞動(dòng)、效勞等實(shí)踐活動(dòng)。注1：不能紙上談兵，不能把學(xué)生關(guān)在教室里進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)；注2：不能把綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作一門(mén)具有系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)的課程，一個(gè)單元一個(gè)單元、一課一課地來(lái)教，學(xué)生一定要有在開(kāi)放的情境中活動(dòng)的時(shí)間和空間。9/25/202363第一，學(xué)生要形成問(wèn)題意識(shí)。第二，要善于選擇自己感興趣的課題或工程。第三，在課題〔或工程〕的展開(kāi)階段，可以采取多種多樣的組織方式。第四，注重親歷實(shí)踐。2.正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系3.恰當(dāng)處理學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開(kāi)過(guò)程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系以及校本課程開(kāi)發(fā)建設(shè)相結(jié)合。集中表達(dá)學(xué)校的特色，學(xué)校應(yīng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃；學(xué)生在與教育情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生出新的目標(biāo)、新的問(wèn)題、新的價(jià)值觀。9/25/202364

4.信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程有機(jī)整合⑴要做到信息技術(shù)內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動(dòng)的其他內(nèi)容有機(jī)整合。開(kāi)展學(xué)生搜集和處理信息的能力。⑵在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中要積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段，以拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空范圍、提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施水平。⑶信息技術(shù)手段的設(shè)計(jì)與運(yùn)用要致力于為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)情境和問(wèn)題情境，防止陷入純粹的技能訓(xùn)練。⑷不能在綜合實(shí)踐活動(dòng)中劃出直接開(kāi)設(shè)學(xué)科性的信息技術(shù)課9/25/2023651.綜合實(shí)踐活動(dòng)各領(lǐng)域內(nèi)容的整合的根本要求⑴把握綜合實(shí)踐活動(dòng)各指定領(lǐng)域共同的價(jià)值追求。⑵把握各指定領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意各領(lǐng)域內(nèi)容之間的相互滲透和延伸。不能簡(jiǎn)單地把綜合實(shí)踐活動(dòng)劃分成相對(duì)獨(dú)立的四門(mén)課來(lái)教學(xué)。⑶注重綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生活動(dòng)方式的多樣化。盡可能地采取多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，在每一項(xiàng)活動(dòng)主題的實(shí)施過(guò)程中，要求學(xué)生盡可能多地進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)、資料搜集、調(diào)查、考察、參觀、訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、效勞、制作、社會(huì)宣傳、演示、表演、總結(jié)、交流、辯論、反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)。〔四〕綜合實(shí)踐活動(dòng)課程各領(lǐng)域內(nèi)容的整合9/25/2023662.綜合實(shí)踐活動(dòng)各領(lǐng)域內(nèi)容整合的方式

綜合實(shí)踐活動(dòng)各領(lǐng)域內(nèi)容整合的方式是多樣的。大致可采取以下幾種根本方式：⑴跨領(lǐng)域的綜合主題，全員參與⑵兩兩結(jié)合，整體設(shè)計(jì)⑶核心主題，融合貫穿也可以先從單一活動(dòng)領(lǐng)域的綜合實(shí)踐開(kāi)始，進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)。但不能永遠(yuǎn)停留在完全將各領(lǐng)域割裂開(kāi)來(lái)加以實(shí)施的水平上。9/25/202367——研究課題的選擇與確定——制定研究性學(xué)習(xí)方案學(xué)生自主設(shè)計(jì)和制定學(xué)習(xí)方案。制定方案的過(guò)程，就是學(xué)生規(guī)劃活動(dòng)能力的開(kāi)展過(guò)程?！芯啃詫W(xué)習(xí)實(shí)施按照課題探究的研究學(xué)習(xí)方案，分步展開(kāi)具體的研究過(guò)程。以及撰寫(xiě)研究報(bào)告或論文等方面。以社會(huì)領(lǐng)域的問(wèn)題為研究課題的研究性學(xué)習(xí)往往以社會(huì)調(diào)查或社會(huì)考察為主。以自然事物為研究課題的研究性學(xué)習(xí)往往以觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)為根本的活動(dòng)方式?！偨Y(jié)與交流附：研究性學(xué)習(xí)過(guò)程9/25/202368附2：課程實(shí)施流程〔中學(xué)〕組織輔導(dǎo)報(bào)告、布置與發(fā)動(dòng)個(gè)人選擇題目、同學(xué)自由組成課題組小組選舉組長(zhǎng)、在老師指導(dǎo)下進(jìn)行課題論證明確課題研究方向，共同設(shè)計(jì)課題研究方案開(kāi)題報(bào)告、通過(guò)課題研究方案評(píng)審小組獨(dú)立開(kāi)展研究、教師負(fù)責(zé)監(jiān)控、指導(dǎo)教師組織課題組之間交流，推動(dòng)課題研究撰寫(xiě)研究成果，進(jìn)行個(gè)人和小組總結(jié)班級(jí)展示、同學(xué)評(píng)議辯論會(huì)、年級(jí)報(bào)告會(huì)評(píng)定成績(jī)、總結(jié)9/25/202369⑴教師的角色教師不是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和評(píng)價(jià)者。⑵指導(dǎo)教師的根本要求綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施對(duì)指導(dǎo)教師提出了一系列的資歷和能力要求。主要包括以下幾個(gè)方面：規(guī)劃與設(shè)計(jì)的技能：組織、管理與協(xié)調(diào)的能力：探究與問(wèn)題解決能力：收集和處理信息的能力〔五〕綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的指導(dǎo)教師1.教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的角色與要求9/25/202370⑴誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)當(dāng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師？中小學(xué)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，要鼓勵(lì)班主任、科任教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等擔(dān)任學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)教師。⑵能否配備專(zhuān)職的教師？少數(shù)教師或?qū)Ｂ毥處煶袚?dān)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師，是難以滿足全體學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)需要的。采取“教師小隊(duì)〞的形式構(gòu)成教師指導(dǎo)小組，即所謂的“T-T〔Teachers-Team〕〞制。⑶學(xué)校還可以利用社會(huì)教育力量，聘請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)、有關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家、校外輔導(dǎo)員、政府機(jī)構(gòu)官員等方面的人士，作為學(xué)生的指導(dǎo)教師。2.教師的來(lái)源與構(gòu)成9/25/202371⑴活動(dòng)準(zhǔn)備的指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生確定活動(dòng)主題、工程或課題。指導(dǎo)學(xué)生制定合理可行的活動(dòng)方案，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力。指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備必要的工具。⑵活動(dòng)實(shí)施中的指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生進(jìn)行資料的搜集。指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)過(guò)程。爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，開(kāi)發(fā)對(duì)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源。指導(dǎo)學(xué)生注意活動(dòng)中的平安問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的平安意識(shí)和自我保護(hù)能力，防止意外的平安事故發(fā)生。3.教師的指導(dǎo)任務(wù)9/25/202372⑶活動(dòng)總結(jié)的指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料篩選、整理，形成結(jié)論；指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)活動(dòng)報(bào)告，進(jìn)行表達(dá)和交流。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思。4.教師工作量的計(jì)算為了鼓勵(lì)廣闊教師承擔(dān)指導(dǎo)工作，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際，把教師的指導(dǎo)工作計(jì)入工作量，納入教師工作業(yè)績(jī)加以考核。9/25/2023731.綜合實(shí)踐活動(dòng)總課時(shí)占6-8%，每周3—4課時(shí)。初中每周4—5課時(shí)；高中也差不多這個(gè)比例。2.課時(shí)安排實(shí)行彈性課時(shí)制，課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合。3.綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)放性，要求學(xué)校在時(shí)間安排上打破傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)時(shí)間管理制度。

〔六〕綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)安排9/25/2023741.小組活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。小組的構(gòu)成由學(xué)生自己協(xié)商后確定。小組成員的組成不限于班級(jí)內(nèi)。2.個(gè)人活動(dòng)個(gè)人活動(dòng)的組織形式能夠有利于開(kāi)展學(xué)生獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生個(gè)人完成活動(dòng)后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極與他人進(jìn)行交流與分享。3.班級(jí)活動(dòng)全班活動(dòng)也是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一種組織形式?！财摺尘C合實(shí)踐活動(dòng)的組織形式9/25/202375〔1〕.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源包的價(jià)值綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源包不同于學(xué)科教材，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施初期，它應(yīng)：——為教師指導(dǎo)提供指導(dǎo)手冊(cè)；——為學(xué)生活動(dòng)提供背景材料；——為學(xué)生活動(dòng)提供方法引導(dǎo)?！舶恕尘C合實(shí)踐活動(dòng)課程資源包的開(kāi)發(fā)和使用〔2〕.對(duì)現(xiàn)有課程資源包的分析●已有的課程資源包的類(lèi)型——“教材〞類(lèi)——“背景資料〞類(lèi)——“方法引導(dǎo)〞類(lèi)——“課例〞或“案例〞類(lèi)9/25/202376●陳述方式——圖表〔認(rèn)圖、填表〕——行為動(dòng)詞：課堂行為化〔說(shuō)一說(shuō)、做一做、畫(huà)一畫(huà)、想一想、查一查〕——“課文〞化〔瑣碎〕——缺乏方法引導(dǎo)——無(wú)地方差異和學(xué)生生活背景——開(kāi)放性缺乏〔3〕.對(duì)現(xiàn)有課程資源包的使用9/25/202377

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行平安教育2.精心規(guī)劃和組織學(xué)生校外活動(dòng)要對(duì)校外活動(dòng)的空間范圍、活動(dòng)情境進(jìn)行合理的規(guī)劃。提高校外活動(dòng)的效率，減少不必要的校外活動(dòng)時(shí)間。學(xué)生的校外活動(dòng)應(yīng)該在指導(dǎo)教師參與的情況下展開(kāi)。3.爭(zhēng)取社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)的支持和參與盡可能地爭(zhēng)取社會(huì)有關(guān)部門(mén)和學(xué)生家長(zhǎng)的支持，鼓勵(lì)一局部學(xué)生家長(zhǎng)在可能的前提下，參與學(xué)生的校外活動(dòng)，協(xié)同教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)?！簿拧尘C合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的學(xué)生平安保障9/25/202378附1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)設(shè)計(jì)的根本內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：設(shè)計(jì)——活動(dòng)主題〔工程、課題〕——活動(dòng)目的〔與主題相適應(yīng)的具體目標(biāo)〕——活動(dòng)內(nèi)容〔具體內(nèi)容〕——活動(dòng)對(duì)象〔具體對(duì)象與情境〕——活動(dòng)過(guò)程〔階段、任務(wù)分配〕——活動(dòng)方式與方法——活動(dòng)評(píng)價(jià)還可包括活動(dòng)意義分析、活動(dòng)反思或設(shè)計(jì)意圖等方面。9/25/202379附2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

?西瓜文化?主題活動(dòng)設(shè)計(jì)9/25/202380五、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)突出開(kāi)展。目的在于推動(dòng)每個(gè)學(xué)生在原有水平上有新的進(jìn)展，不在于給學(xué)生下結(jié)論、分等級(jí)。注重過(guò)程。本課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程，尤為關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中能力的提高、情感體驗(yàn)的產(chǎn)生、態(tài)度與價(jià)值觀的形成。“失敗也是收獲〞表達(dá)多元。本課程評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式多元，防止教師評(píng)價(jià)唯一、終極結(jié)果唯一的現(xiàn)象。強(qiáng)調(diào)自評(píng)。重視學(xué)生自我評(píng)估、自我調(diào)整、自我改進(jìn)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)習(xí)、進(jìn)步?！惨弧吃u(píng)價(jià)的主要原那么9/25/202381〔二〕評(píng)價(jià)的根本建議評(píng)價(jià)要有所側(cè)重。評(píng)價(jià)要貫穿活動(dòng)的全過(guò)程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與評(píng)價(jià)。重視評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)功能?！踩吃u(píng)價(jià)方式的具體建議自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合。日常觀察與成果展示相結(jié)合。定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)、社區(qū)有關(guān)人員的評(píng)價(jià)相結(jié)合。9/25/202382評(píng)價(jià)具體方式——在標(biāo)準(zhǔn)上，倡導(dǎo)“自我參照〞評(píng)價(jià)和“自我反思性〞評(píng)價(jià)，反對(duì)“科學(xué)參照〞和嚴(yán)格的“量化分等〞?！诰唧w方法上，可采取自我闡述、交流討論觀察記錄、匯報(bào)、表演、演示、成果展示、競(jìng)賽、辯論、調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)際操作、評(píng)比、評(píng)語(yǔ)、檢查等等。——成長(zhǎng)記錄或檔案袋評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)指標(biāo)：把活動(dòng)過(guò)程分為假設(shè)干類(lèi)別，列為相應(yīng)指標(biāo)；把表現(xiàn)性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)分為假設(shè)干類(lèi)別，列為相應(yīng)指標(biāo)，并輔以權(quán)重。評(píng)價(jià)舉例：9/25/2023831.活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中的隨機(jī)鼓勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)2.豐富多樣的成果展示〔1〕發(fā)揮墻壁的作用，使教室每面墻壁都成為學(xué)生展示的園地〔2〕成果交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受豐富的過(guò)程性體驗(yàn)〔3〕展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)進(jìn)行拓展〔4〕隨機(jī)展示，滿足學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的需要。3.利用活動(dòng)過(guò)程檔案袋評(píng)價(jià)〔1〕學(xué)生隨意放?！?〕指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生放入的作品提出一定的要求?！?〕展示性的放?！?〕成長(zhǎng)記錄袋中教師設(shè)計(jì)一些小欄目。9/25/2023844.書(shū)面評(píng)價(jià)〔小學(xué)〕9/25/2023859/25/2023865.期末學(xué)生自我反思性評(píng)價(jià)9/25/2023879/25/2023889/25/202389〔四〕評(píng)價(jià)的根本內(nèi)容：——學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度。如是否認(rèn)真參加每一次活動(dòng)，是否努力完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，是否在實(shí)踐活動(dòng)中怕困難和辛苦；是否在活動(dòng)中與學(xué)生主動(dòng)合作，是否對(duì)小組、班級(jí)作出積極奉獻(xiàn)。。。。?！獙W(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的開(kāi)展情況。在學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果中實(shí)際表現(xiàn)、活動(dòng)前后表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)其開(kāi)展?fàn)顟B(tài)?！獙W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和研究方法的掌握情況。主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)查閱資料、實(shí)地考察記錄、調(diào)查研究、整理材料、處理數(shù)據(jù)、運(yùn)用工具、交流與表達(dá)等方面技能、方法的掌握和應(yīng)用水平。9/25/202390〔五〕、研制學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一般是由評(píng)價(jià)工程和權(quán)重兩個(gè)方面構(gòu)成的。綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的評(píng)價(jià)工程主要包括兩個(gè)緯度的評(píng)價(jià)工程：第一個(gè)緯度是活動(dòng)過(guò)程的要素，主要涉及行為能力或根本的開(kāi)展?fàn)顩r。包括：活動(dòng)主題或活開(kāi)工程的選擇和確定的狀況。要評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)主題或活開(kāi)工程的意義、學(xué)生在主題或工程選擇和確定中的作用?；顒?dòng)方案的制定狀況。要評(píng)價(jià)學(xué)生制定活動(dòng)方案的能力、活動(dòng)方案本身的合理性程度、活動(dòng)方案的具體化程度等?；顒?dòng)過(guò)程的具體行為方式。要評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的具體行為，如行為的合理性、行為方式的多樣性、具體的操作方式、參與實(shí)際情境的深度、文獻(xiàn)資料、具體事實(shí)材料的搜集情況等。活動(dòng)的總結(jié)情況。要評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)報(bào)告、成果或產(chǎn)品等狀況。第二個(gè)緯度是活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情感開(kāi)展，主要涉及行為所反映的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的開(kāi)展?fàn)顩r。包括：學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性狀況。學(xué)生在活動(dòng)中的合作精神。學(xué)生各種良好思想意識(shí)的開(kāi)展?fàn)顩r，如環(huán)境保護(hù)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、效勞意識(shí)、平安意識(shí)、效率意識(shí)等等。〔各類(lèi)具體指標(biāo)及評(píng)價(jià)表，參見(jiàn)郭元祥主編：綜合實(shí)踐活動(dòng)的管理與評(píng)價(jià)，高等教育出版社2003年版?！?/25/202391案例學(xué)生評(píng)價(jià)表活動(dòng)主題：姓名：性別：年級(jí)：日期：評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)結(jié)果〔以描述性評(píng)價(jià)方法為主，也可在相應(yīng)欄下劃“∨〞〕學(xué)生自評(píng)1.你是否參加過(guò)對(duì)活動(dòng)主題的選擇2.你是否一直非常有興趣地參加你班的主題活動(dòng)3.你收集資料、信息的途徑有哪些？4.你認(rèn)為你在活動(dòng)中遇到的最大困難是什么？5.你對(duì)你的活動(dòng)成果滿意不滿意？小組互評(píng)1.你們的小組成員間合作是否愉快？2.在活動(dòng)開(kāi)展中，當(dāng)你們遇到困難時(shí)，你們是怎樣合力克服的？3.你們認(rèn)為下次活動(dòng)還應(yīng)從哪些方面加以改進(jìn)？指導(dǎo)者評(píng)價(jià)1.學(xué)生是否能積極地參與活動(dòng)課題確定2.學(xué)生對(duì)所選活動(dòng)主題的興趣是否持久3.小組成員能否進(jìn)行有效的合作與分工4.學(xué)生獲取信息的方式有哪些5.活動(dòng)成果是否實(shí)現(xiàn)預(yù)定的活動(dòng)目標(biāo)6.學(xué)生是否有獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)1.孩子是否同你們討論過(guò)他的活動(dòng)選題，并請(qǐng)你提出你的建議2．孩子是否保持了對(duì)他所參與的活動(dòng)的興趣，并付出了時(shí)間和精力3．在你的眼中，孩子是否有活動(dòng)成果〔包括孩子的積極體驗(yàn)、各種作品、成長(zhǎng)變化〕4．對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)，您有什么想要說(shuō)的嗎9/25/202392綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)問(wèn)題建議

1.學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)⑴學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)的根本策略●收集與積累學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)的素材和依據(jù)；●評(píng)價(jià)主體多元，建立學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)或小組；●由“檔案袋評(píng)價(jià)〞走向“成長(zhǎng)履歷評(píng)價(jià)〞；●結(jié)合中考改革，研制綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)的可行方案；●加強(qiáng)評(píng)價(jià)中的誠(chéng)信意識(shí)，建設(shè)誠(chéng)信制度。9/25/202393舉例：寧波市北侖區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)施意見(jiàn)〔一〕、評(píng)價(jià)的原那么〔略〕〔二〕、評(píng)價(jià)的內(nèi)容與形式、方法內(nèi)容：一是參與活動(dòng)的課時(shí)量與態(tài)度；二是在活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況；三是知識(shí)、方法、技能掌握情況；四是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的開(kāi)展情況；五是活動(dòng)的收獲與成果。方法：一般采取自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，個(gè)別評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)，書(shū)面材料或考試的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主要形式。注重學(xué)生成長(zhǎng)的縱向開(kāi)展。建議建立學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案，將學(xué)生參與每一項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程及評(píng)價(jià)裝入檔案袋，期末進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

9/25/202394〔三〕、評(píng)價(jià)的實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)管理一般采用學(xué)分制評(píng)價(jià)。學(xué)分制具有涵蓋多元教學(xué)要素的管理功能、評(píng)價(jià)功能和鼓勵(lì)功能。學(xué)分按照其實(shí)際參加教學(xué)活動(dòng)的課時(shí)占總課時(shí)的百分比轉(zhuǎn)換而成。9/25/2023951學(xué)分的評(píng)定

綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分包括根底學(xué)分、等級(jí)學(xué)分、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分和學(xué)年學(xué)分與總學(xué)分。

(1)根底學(xué)分反映學(xué)生學(xué)習(xí)的分量。根據(jù)省新課程方案必須到達(dá)要求的教育教學(xué)量作為根本評(píng)價(jià)指標(biāo)。以課時(shí)為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)分量的根本單位，根底學(xué)分總分值為23分，其中研究性學(xué)習(xí)7分，勞動(dòng)與技術(shù)教育9分，社區(qū)效勞與社會(huì)實(shí)踐7分。學(xué)生實(shí)際取得的根底學(xué)分按照其實(shí)際參加教學(xué)活動(dòng)的課時(shí)占總課時(shí)的百分比轉(zhuǎn)換而成。(2)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分為獎(jiǎng)勵(lì)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)突出，取得優(yōu)異成績(jī)學(xué)生的學(xué)分，是為鼓勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和勤于實(shí)踐、勇于探索、精誠(chéng)合作的精神而設(shè)立的。學(xué)生個(gè)人或小組的作品或研究成果經(jīng)評(píng)委認(rèn)定獲獎(jiǎng)或具有一定的科學(xué)或?qū)嵱脙r(jià)值；或在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)突出，即可取得個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。具體獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分為年級(jí)、校級(jí)1個(gè)學(xué)分，區(qū)級(jí)、市級(jí)2個(gè)學(xué)分，省級(jí)4個(gè)學(xué)分。9/25/202396(3)學(xué)年學(xué)分=一學(xué)年各局部等級(jí)學(xué)分之和+獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。

初中學(xué)生總學(xué)分=三個(gè)學(xué)年學(xué)分之和／3+三年中獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分之和／3。

小學(xué)學(xué)生總學(xué)分=三個(gè)學(xué)年學(xué)分之和／3+三年中獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分之和／39/25/2023972等級(jí)學(xué)分評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法

(1)根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)指定領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，信息技術(shù)教育滲透在三個(gè)指定領(lǐng)域中，各局部等級(jí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容(或工程)如下：

研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括①參與活動(dòng)的課時(shí)量和態(tài)度；②在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的體驗(yàn)情況；③學(xué)習(xí)和研究方法掌握情況；④創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的開(kāi)展情況；⑤研究性學(xué)習(xí)結(jié)果。

勞動(dòng)技術(shù)教育評(píng)價(jià)包括：①接受勞動(dòng)與技術(shù)教育課時(shí)量和態(tài)度；②勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)紀(jì)律、勞動(dòng)習(xí)慣及質(zhì)量意識(shí)；③勞動(dòng)技術(shù)根本知識(shí)和根本技能操作的掌握(或會(huì)考成績(jī))：④初步的設(shè)計(jì)、制作和創(chuàng)新能力。

社區(qū)效勞與社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)包括：①參加社區(qū)效勞與社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間量和態(tài)度；②活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)：③對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感：④認(rèn)識(shí)社會(huì)、研究社會(huì)問(wèn)題的根本能力和人際交往、協(xié)作，適應(yīng)環(huán)境等能力的開(kāi)展情況。

9/25/202398(2)各局部等級(jí)學(xué)分評(píng)價(jià)方法

研究性學(xué)習(xí)等級(jí)評(píng)價(jià)方法：根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容五項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)容，進(jìn)行綜合評(píng)定，一般定為A級(jí)需五項(xiàng)指標(biāo)等級(jí)3A2B及以上，B級(jí)需五項(xiàng)指標(biāo)等級(jí)中C不超過(guò)2個(gè)。

勞動(dòng)與技術(shù)教育等級(jí)學(xué)分評(píng)價(jià)方法：如果根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容第三項(xiàng)指標(biāo)是會(huì)考工程，那么成績(jī)必須合格，如果沒(méi)有會(huì)考那么確定為A級(jí)時(shí)，第二、第三項(xiàng)指標(biāo)必須是等級(jí)A而其余二項(xiàng)是等級(jí)B；定為B級(jí)時(shí)，四項(xiàng)指標(biāo)必須到達(dá)等級(jí)B及以上，如有等級(jí)C的必須有等級(jí)A相對(duì)應(yīng)。

社區(qū)效勞與社會(huì)實(shí)踐等級(jí)學(xué)分評(píng)價(jià)方法：每次活動(dòng)結(jié)果根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行考核，評(píng)定A、B、C三個(gè)等級(jí)。學(xué)年末綜合各次活動(dòng)所取得的成績(jī)，評(píng)定學(xué)年的綜合評(píng)價(jià)等級(jí)，得出相應(yīng)的學(xué)分。。

9/25/202399(3)學(xué)分評(píng)定結(jié)果

設(shè)學(xué)生總學(xué)分為P(也可設(shè)為學(xué)年學(xué)分)，那么綜合實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)優(yōu)秀為：P≥32；良好為：28≤P＜32，合格為：23≤P＜28；不合格為P＜23。9/25/2023100六、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具體實(shí)施中應(yīng)強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)問(wèn)題9/25/2023101〔一〕、綜合實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題1.實(shí)踐形式及意義實(shí)踐是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的根本方式。實(shí)踐的過(guò)程是學(xué)生基于已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，運(yùn)用必要的工具，作用于客觀對(duì)象的過(guò)程。一是以研究為主要活動(dòng)方式的實(shí)踐。包括制定方案、調(diào)查、訪問(wèn)、觀察、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、信息收集與處理等。在開(kāi)展此類(lèi)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生模仿研究的一般過(guò)程，嘗試運(yùn)用一般的研究方法和手段，體驗(yàn)研究的根本過(guò)程。通過(guò)研究性的實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)開(kāi)展良好的價(jià)值觀。二是以社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)效勞活動(dòng)為主的活動(dòng)方式。包括參觀、效勞、宣傳、義務(wù)勞動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等。此類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)一般要在特定的社會(huì)情景中進(jìn)行，如社區(qū)福利院、孤兒院、小區(qū)、農(nóng)村或農(nóng)場(chǎng)、文化古跡、社會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)、街道、商店、公園等場(chǎng)所。9/25/2023102三是以技術(shù)實(shí)踐為主的活動(dòng)方式。包括技術(shù)實(shí)踐和勞動(dòng)實(shí)踐兩大類(lèi)。具體有設(shè)計(jì)、制作、研制、種植、養(yǎng)殖、信息發(fā)布、出版〔小報(bào)、墻報(bào)等〕技術(shù)實(shí)踐并不等于科技小創(chuàng)造和小創(chuàng)造，而是實(shí)踐過(guò)程的必經(jīng)環(huán)節(jié)。案例1.無(wú)錫市一初中班級(jí)學(xué)生開(kāi)展的?吳文化公園與泰伯墓景區(qū)開(kāi)展策略與前景的比照研究?，主要采用了以下活動(dòng)方式：實(shí)地訪問(wèn)、走訪專(zhuān)家、圖書(shū)查閱、網(wǎng)上信息查詢的方式相互綜合進(jìn)行。實(shí)地考察：吳文化公園、泰伯墓景區(qū)、無(wú)錫市錫山區(qū)文物物理委員會(huì)，無(wú)錫市旅游局，通過(guò)訪問(wèn)專(zhuān)家、聽(tīng)取介紹、實(shí)地感受獲得了相當(dāng)多的第一手資料。走訪的專(zhuān)家：吳文化公園創(chuàng)辦人。9/25/20231032.有知性的活動(dòng)與有理性的實(shí)踐學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程只有建立在一定的認(rèn)識(shí)根底之上，才不會(huì)導(dǎo)致盲目的實(shí)踐和“無(wú)知的〞實(shí)踐。認(rèn)識(shí)是實(shí)踐的根底，真知來(lái)源于實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐形成自主獲取知識(shí)的能力，并形成對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的整體認(rèn)識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中存在著“活動(dòng)形式化〞的傾向。注重活動(dòng)的形式，無(wú)視學(xué)生活動(dòng)的合理性、認(rèn)知性。無(wú)視對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法論知識(shí)的指導(dǎo)，無(wú)視學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題或問(wèn)題的根本認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，注重以認(rèn)識(shí)為根底。①引導(dǎo)學(xué)生收集、整理文獻(xiàn)資料。學(xué)生要圍繞他們感興趣的問(wèn)題或主題開(kāi)展活動(dòng)，首先需要對(duì)問(wèn)題和主題本身占有一定的文獻(xiàn)資料，對(duì)問(wèn)題本身具有初步的認(rèn)識(shí)。收集有關(guān)活動(dòng)主題的文獻(xiàn)資料，為學(xué)生活動(dòng)主題的展開(kāi)奠定一定的認(rèn)識(shí)根底。②必要的方法引導(dǎo)和專(zhuān)題講座。專(zhuān)題講座是輔助性的，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施不能以教師講解為主，而應(yīng)以學(xué)生的活動(dòng)為主，方法論講座或關(guān)于活動(dòng)主題的知識(shí)講座也不應(yīng)追求學(xué)科化的系統(tǒng)性。③引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)。其認(rèn)知目標(biāo)不是以學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為目的，而是通過(guò)實(shí)踐過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)明確綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的認(rèn)知目標(biāo)。9/25/20231043.認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一①注重深度實(shí)踐深度實(shí)踐，要求學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，把握各種不同實(shí)踐方式的根本要求和操作要領(lǐng)，結(jié)合具體的活動(dòng)情境，恰當(dāng)?shù)剡x擇和利用活開(kāi)工具和相關(guān)手段，完成到達(dá)活動(dòng)的具體任務(wù)和目的。深度實(shí)踐還要求教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的記錄和深刻的反思。通過(guò)反思，使學(xué)生真正通過(guò)實(shí)踐受益。②處理好實(shí)踐學(xué)習(xí)與文本學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)必然包括一定的文本學(xué)習(xí)。文本學(xué)習(xí)是一種符號(hào)學(xué)習(xí)，是對(duì)前人積累下來(lái)的認(rèn)識(shí)成果通過(guò)各種間接學(xué)習(xí)的方式來(lái)獲得。在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，不能把實(shí)踐學(xué)習(xí)完全變成告訴式的文化學(xué)習(xí)過(guò)程。一是盡可能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐提出活動(dòng)主題或問(wèn)題，為學(xué)生的實(shí)踐和親身經(jīng)歷性的實(shí)踐奠定根底。二是實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，也應(yīng)該使學(xué)生有所知，即通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，自主地獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。當(dāng)然，在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用有效的文本資料，學(xué)會(huì)收集和處理文本信息。教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)實(shí)踐方法的指導(dǎo)。9/25/2023105〔二〕、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的關(guān)系問(wèn)題1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的區(qū)別與聯(lián)系①綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是直接經(jīng)驗(yàn)取向的課程，學(xué)科課程是間接經(jīng)驗(yàn)取向的課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是經(jīng)驗(yàn)取向的課程。一方面課程的設(shè)計(jì)是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活中感受到的問(wèn)題與需要為中心的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在課程中的獨(dú)特地位和價(jià)值；另一方面，課程的實(shí)施是建立在學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)過(guò)程根底之上的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和參與。學(xué)科課程設(shè)計(jì)的根本出發(fā)點(diǎn)也是學(xué)生開(kāi)展，但其邏輯前提是體系化、理論化的間接經(jīng)驗(yàn)，即知識(shí)體系。9/25/2023106②綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐取向的課程，學(xué)科課程是認(rèn)知取向的課程作為一種根本的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識(shí)授受為根本方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)屬性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程最根本的區(qū)別在于課程觀的差異，綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐取向的課程觀，而學(xué)科課程那么偏重認(rèn)知取向的課程觀。9/25/2023107③綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他各種課程具有內(nèi)在的聯(lián)系，主要表現(xiàn)在：第一，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以其他各種課程為根底。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，要綜合運(yùn)用在學(xué)科課程學(xué)習(xí)中掌握的根底知識(shí)和根本技能。各類(lèi)學(xué)科取向的課程為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施提供了認(rèn)識(shí)根底和理性準(zhǔn)備。第二，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不僅為學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用提供了一個(gè)有益的平臺(tái)，而且學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中自主獲得的知識(shí)以及問(wèn)題解決的根本能力又促進(jìn)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，有助于知識(shí)的整合。9/25/20231082.防止綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“學(xué)科化〞傾向綜合實(shí)踐活動(dòng)不是“教〞出來(lái)的，而是做出來(lái)的，是學(xué)生從做中學(xué)而進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)重組的活動(dòng)。在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)防止將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)科化的傾向。①綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施不能以書(shū)本為中心；②綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不以獲得系統(tǒng)知識(shí)為目的；③綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不能以教師講解為主；④綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施不能以書(shū)面作業(yè)為主。案例：?民間游戲?活動(dòng)設(shè)計(jì)9/25/2023109〔三〕、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師與學(xué)生的關(guān)系及有效指導(dǎo)問(wèn)題1.突出學(xué)生主體①學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主體學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主體，一方面是指學(xué)生是課程的直接實(shí)施者，另一方面是指發(fā)揮學(xué)生在課程實(shí)施中的能動(dòng)性。要突出學(xué)生主體，綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程都應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主體的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生作為活動(dòng)主體應(yīng)有的地位和作用。從活動(dòng)主題或課題的提出，到活動(dòng)方案的制定、再到活動(dòng)實(shí)施，以及活動(dòng)的總結(jié)、交流與評(píng)價(jià)，都應(yīng)該盡可能讓學(xué)生自主活動(dòng)，教師有效地針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或引導(dǎo)，防止教師包辦代替。9/25/2023110②尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要從學(xué)生出發(fā)是表達(dá)學(xué)生本位課程的根本要求。它要求我們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的準(zhǔn)備階段、開(kāi)展的過(guò)程、總結(jié)與交流等環(huán)節(jié)都應(yīng)該尊重學(xué)生的實(shí)際，關(guān)注他們的興趣、愛(ài)好和需要。尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要，并不是完全放手讓學(xué)生自定活動(dòng)主題，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，明確活動(dòng)主題或問(wèn)題的意義。9/25/20231112.加強(qiáng)教師的有效指導(dǎo)①綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的師生關(guān)系是一種導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種實(shí)踐性課程，要求以學(xué)生活動(dòng)為中心。教師在學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中起著指導(dǎo)的作用。教師與學(xué)生的關(guān)系是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，應(yīng)在中小學(xué)建立其一種新型的師生關(guān)系：導(dǎo)師制。教師的主要作用就在于指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程。“導(dǎo)師制〞要求一個(gè)教師指導(dǎo)一個(gè)或多個(gè)學(xué)生活動(dòng)小組的活動(dòng)。由于學(xué)生班級(jí)人數(shù)的限制，一個(gè)班級(jí)往往需要由假設(shè)干個(gè)教師組成指導(dǎo)小組，即教師小隊(duì)〔teachers-team〕來(lái)共同指導(dǎo)學(xué)生班級(jí)的活動(dòng)。9/25/2023112指導(dǎo)教師的根本職責(zé)就是指導(dǎo)、引導(dǎo)、組織、管理與評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)。但教師的指導(dǎo)需要以尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要為前提。指導(dǎo)不等于規(guī)定，不等于統(tǒng)一要求。教師不再是一個(gè)知識(shí)的傳遞者、規(guī)那么的告訴者、方法的規(guī)定者，而是一個(gè)“幫助者〞。案例2.“我是這次活動(dòng)的指導(dǎo)者〞社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為一種新的課程，我們的教師也沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)他們嘗試著在班上組織這一活動(dòng)時(shí)，心中充滿了疑慮——“對(duì)于小學(xué)四年級(jí)學(xué)生來(lái)講，做這樣的課題是否太難了一點(diǎn)？〞但他們還是鼓起勇氣，竭盡所能地幫助了學(xué)生。教師所做的工作主要是從三個(gè)方面對(duì)學(xué)生給予了指導(dǎo)。協(xié)助選題：本課題的選擇起因是由去年的端午龍舟節(jié)引發(fā)的。許多學(xué)生因?yàn)閰⒓雍陀^看了去年的端午龍舟節(jié)，對(duì)“讓世界了解荊州，讓荊州走向世界〞這句話的印象特別深刻。當(dāng)學(xué)校一提出開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，很多學(xué)生都不約而同地想到端午龍舟節(jié)，從而確定了研究課題。參與討論：課題確定后，學(xué)生們七嘴八舌的無(wú)序議論反映了小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的真實(shí)水平。于是，我們有目的地引導(dǎo)他們把要研究的問(wèn)題進(jìn)行分解。同學(xué)們很快領(lǐng)會(huì)了老師的意圖，通過(guò)自由組合把全班同學(xué)分成了四個(gè)小組，并選定了小組長(zhǎng)。小組內(nèi)由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，大家有一個(gè)大致的分工。通過(guò)討論研究和我們的指導(dǎo)，撰寫(xiě)出了活動(dòng)方案。輔導(dǎo)寫(xiě)作：學(xué)生年齡小，加上是第一次參加這樣的活動(dòng)，在寫(xiě)作上是有較大困難的。因?yàn)樗麄儾皇煜?xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)和格式方面的要求。在我們的建議下，同學(xué)們先參閱了一些報(bào)告和有關(guān)材料，寫(xiě)出草稿，然后根據(jù)我們的修改意見(jiàn)進(jìn)行了修改。9/25/2023113②提高教師指導(dǎo)的有效性在實(shí)驗(yàn)區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體實(shí)施過(guò)程中，教師的指導(dǎo)方式和指導(dǎo)行為存在一系列問(wèn)題：偏重活動(dòng)形式，忽略活動(dòng)方法的指導(dǎo)；偏重學(xué)生活動(dòng)方案，忽略教師指導(dǎo)方案；偏重活動(dòng)過(guò)程與階段的落實(shí)，忽略活動(dòng)過(guò)程中的具體細(xì)節(jié)和活動(dòng)的具體落實(shí)程度。⑴設(shè)計(jì)與制定教師指導(dǎo)方案，增強(qiáng)教師指導(dǎo)的方案性。教師指導(dǎo)方案包括學(xué)期指導(dǎo)方案、學(xué)生活動(dòng)主題的具體指導(dǎo)方案。具體指導(dǎo)方案應(yīng)包括：學(xué)生活動(dòng)主題的具體目標(biāo)、學(xué)生活動(dòng)過(guò)程與具體方法的指導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)主題必要的資料與工具準(zhǔn)備、學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)策略