蘇武傳課堂實錄合集

《蘇武傳》這篇課文通過許多生動詳細的細節(jié)描寫，突出地再現(xiàn)了蘇武作為漢使無理被扣匈奴后，十九年之間一直不為威服，不被利誘，艱苦卓絕，視死如歸的感人事跡，熱情謳歌了其堅貞不屈的民族氣節(jié)和忠心耿耿的崇高品德。今天，語文網(wǎng)小編跟大家分享蘇武傳課堂實錄這一優(yōu)秀教學案例。課堂實錄是一種鮮活的教學資源，通過課堂實錄情景再現(xiàn)，教師們可以對教學案例進行分析研討，可親、可近、可學、可用，非常有益處，蘇武傳課堂實錄，一起來看看吧!蘇武傳課堂實錄由查字典語文網(wǎng)小編整頓，僅供參照：一、導(dǎo)入新課孔子云：“歲寒，然后知松柏之后凋也”。確實，艱難困苦中最能見出一種人的品性，滄海橫流中方顯出一種英雄的本色。面對人生窮途危難是卑躬屈膝還是傲骨在身，這波及到心靈的選擇。在這樣的選擇前，志士仁人為我們樹立了光輝的楷模。今天，就讓我們心懷虔誠走近一位古人，他就是——大漢蘇武。二、教學過程(一)傳記寫作的要點(幻燈展示：范曾《蘇武牧羊圖》)幻燈片中對于蘇武只有一種解釋：前140—前60，同學們，你能從中讀出什么信息呢?蘇武活了80歲。而本文，作為一篇傳記，寫了蘇武多少年?有無寫80年?寫了。這每年都寫了嗎?沒有。問一種寫人物傳記怎么寫的問題。寫人物傳記，要不要把這個人物的畢生列成一種大事年表?要針對人物身份抓住關(guān)鍵情節(jié)來寫。寫蘇武，他是一種使臣，要抓住他在出使之時碰到特殊變故所體現(xiàn)出來的言、行、舉、止，通過這些突出的事情來體現(xiàn)一種人。這是一種傳記寫作的措施。也是文學創(chuàng)作中體現(xiàn)人物的措施。(二)歸納重要故事情節(jié)班固雖然是個史學家，但他在寫蘇武時花盡了心思，80年，沒有寫太多，對蘇武的身世，只有一處交代，只在文章開頭交代，“武，字子卿。少以父任，兄弟并為郎。稍遷至栘中廄監(jiān)”。整篇文章側(cè)重寫他出使匈奴這的艱苦歷程。在這當中，沒有一年一年地寫，那作者抓住了什么樣的關(guān)鍵事件?(碰到了意外之變的時候，面對勸降時他是怎樣體現(xiàn)出的。因此，整個傳記的重心在哪里呢?發(fā)生叛亂是個意外之變，在這時，蘇武是怎樣體現(xiàn)的呢?)自殺反勸降北海牧羊(板書：自殺反勸降北海牧羊)這三個情節(jié)構(gòu)成了蘇武人生當中最精彩的篇章。(三)通過問題歸納蘇武形象及精神特質(zhì)A.講解“自殺”情節(jié)請同學們思索這樣一種問題。思索1、怎樣理解蘇武的兩次自殺行為?(我們先找到文中有關(guān)自殺情節(jié)的描寫。齊讀3、4兩節(jié))通過閱讀，我們看到，蘇武的形象在這兩段中是通過兩次自殺體現(xiàn)出來的，自殺的情節(jié)，在文中是哪幾句話?(1)欲自殺(2)引佩刀自刺問一種問題：他在懂得這個事情之后，立即就要自殺，那在他自殺之前，留下了什么話?也就是他自殺的原因是什么?(找原文)(1)事如此，此必及我，見犯乃死，重負國。(2)屈節(jié)辱命，雖生，何面目以歸漢!在他自殺的理由中，找出最關(guān)鍵的兩個詞，是哪兩個詞?重負國、屈節(jié)辱命。蘇武的身份是什么?出使匈奴的漢使。作為一種使臣，此時碰到意外的變故，他為何說是“負國”呢?(1)手下人勾結(jié)匈奴叛亂(2)作為漢使，任務(wù)未完畢，有愧于國家(蘇武作為代表團的團長，副團長出現(xiàn)問題了，這是他嚴重失職。)(3)處理不好會引起兩國的矛盾。(很有也許漢匈的戰(zhàn)爭就會因此而起)“重負國”再加之“屈節(jié)辱命”，哪一種能顯示他自殺有為自己的成分?“節(jié)”是他自己的，“命”和“負國”都是國家的。我不愿被人審問，是個人的人格，他只講了一點是為自己，因此，請注意，從這兩話的理由里面，我們能看到蘇武什么樣的品格?護國家利益的品格。)國家利益至上。正是有國家利益至上的想法，才有為國家所想的行為。因此，副手出了問題，我作為代表團的團長，應(yīng)當承擔這個責任。不是我干的，我們漢朝也沒有這樣做，我不能接受屈辱的審問，要自殺。他的這一行為，產(chǎn)生了什么樣的反響?衛(wèi)律驚，惠等哭，單于壯其節(jié)。他的行為讓叛徒感到驚訝，讓敵人感到震憾，進而感佩。因此，我們歸結(jié)這樣幾種字，在自殺過程當中，有一驚，一哭，一壯。他要自殺，他的同行者放聲大哭，他的敵手都大驚失色，連敵方的君主都被他的氣節(jié)所打動了。這個行為突出的是一種人格魅力。這是他對國家不渝的忠貞。(板書：忠貞)既然講到了衛(wèi)律吃驚，我們自然就過渡到了衛(wèi)律這個人，大家想一想，衛(wèi)律為何會吃驚?要聯(lián)想一下他是什么身份。由于他自己首先是一種叛將，他認為蘇武可以和自己同樣選擇投降，而蘇武卻為了保護國家的尊嚴和民族的利益去自殺，因此對蘇武自殺十分不解。按照衛(wèi)律的邏輯應(yīng)當是什么?覺得蘇武應(yīng)當會投降，碰到一點變故，我趕緊舉起了雙手，跪下了兩腿，因此，你蘇武也應(yīng)當這樣，你怎么會想到死呢?從這個叛徒的吃驚里面，可以看出在同一種場面上，同一種事件上，比較出人格的不一樣，選擇之不一樣。因此，當衛(wèi)律代表著單于這一方來勸降的時候，他的話語就有所不一樣了，他是用什么樣的措施來勸說的?找兩個同學分角色朗誦。只讀二人對話，讀出勸降的語氣和反駁的情態(tài)。B.講解“反勸降”情節(jié)請飾演衛(wèi)律的同學說說衛(wèi)律是從什么角度勸降的。對蘇武進行威逼，又以利誘惑蘇武，他先講自己歸降匈奴后封王受賞，得到了富貴這是威逼利誘相加。之前尚有“舉劍欲擊之”“復(fù)舉劍擬之”的舉措，成果是“勝請降”“武不動”。衛(wèi)律的勸降分為三部曲：1、恐嚇：殺虞常，降張勝，嚇蘇武;當這個行為不奏效的時候，他就2、威逼：欲加之罪，何患無辭——副有罪，當相坐。蘇武的回答非常地清晰：本無謀，又非親屬，何謂相坐?這是他自己的行為，和我沒有關(guān)系，更和國家沒有關(guān)系，他參與詭計是他個人的問題。因此，本句中“本無謀”這三個字的言外之意一定要讀出來，把漢朝的利益一直放在最高。你不要牽扯得太多，我主帥不知，也就是和我們漢朝沒有任何的關(guān)聯(lián)，漢朝是清白的。接下來又用了3、利誘的手段，因此，我們可以看出在勸降的過程當中，衛(wèi)律是用了威逼利誘的措施。衛(wèi)律勸降，兩人相對如短兵相接，唇槍舌劍，驚心動魄。衛(wèi)律首先劍斬虞常作為威脅，并以“謀殺單于近臣”的罪名舉劍欲擊張勝。在這種情勢下，意志軟弱的張勝請降。衛(wèi)律立即運用這有利局勢，以“相坐”的罪名脅迫蘇武。這時，假如承認自己與虞常之變有牽連，就為匈奴襲擊漢朝制造了口實，使匈奴在輿論上處在極為有利的地位。因此，蘇武很沉穩(wěn)地對“相坐”的罪名進行了針鋒相對的回擊：“本無謀，又非親屬，何謂相坐?”申明作為漢朝的正式使節(jié)，與虞常的行動沒有任何牽連，再一次維護了國家的聲譽，并且在衛(wèi)律“舉劍擬之”作出要殺他的樣子的狀況下，蘇武巍然不動。衛(wèi)律見威脅無效，只好改換手段采用軟的一套，以自己為例，企圖以榮華富貴打動蘇武。蘇武卻趁此機會反守為攻，力斥衛(wèi)律叛國降敵的可恥，宣揚國家力量的強大。這一大段話，蘇武說得酣暢淋漓，既使衛(wèi)律折服，也使匈奴不敢輕易加害于他。這一段描繪蘇武行動的文字極為簡潔，僅有六個字，即“武不動”，“武不應(yīng)”，極為傳神地勾勒出蘇武的形象。當這次勸降不成的時候，他們就用了什么樣的措施?由兩個字可以看出來：幽，徙。一種是幽禁，一種是流放。孟子說過：大丈夫威武不能屈，(蘇武做到了)“幽”和“徙”是從什么角度來折磨蘇武啊?威逼利誘不行，就從精神上摧挎你。把你幽閉起來，把你流放到荒無人煙的地方，這就更考驗一種人的精神耐力了。他受貧窮，沒有吃的，他就吃毛氈，吃雪，抓老鼠充饑，吃野草。按照孟子的話說，就是“貧賤不能移”了。思索2：蘇武在被囚禁流放之前曾兩度要自殺，目前卻又想方設(shè)法要活下去，這與否矛盾?請學生討論。參照：并不矛盾。第一次自殺是由于蘇武意識到一旦被匈奴審訊，就會給國家?guī)韾u辱，因此要自殺防止受辱;第二次自殺是在審訊時他說完一番大義凜然的話語后，這是為了殺身息禍，為國雪恥。不過后來匈奴轉(zhuǎn)為勸降，勸降失敗后企圖用艱苦的生活條件來消磨蘇武的意志，因此蘇武采用的對抗方式也由之前的求死轉(zhuǎn)為求生，由于他要證明漢使的氣節(jié)不可折辱，因此，當他在北海上牧羊時，他“杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落?！睍r時提醒自己不忘使命?？梢姡那笏狼笊际菫榱司S護國家民族的尊嚴，只不過在局勢變化的狀況下，他的對抗方式也在發(fā)生著變化。此處插入C、有關(guān)“北海牧羊”情節(jié)的講解問：最能體現(xiàn)他氣節(jié)的一句話是什么?“杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落?！边@體現(xiàn)了蘇武怎樣的品質(zhì)?堅忍。(板書：堅忍)從這里可以看出，一時的威逼利誘無法實現(xiàn)，就從精神上來摧挎，精神上能不能摧挎呢?還是沒有摧挎，這時候就要換人了，換李陵了。李陵在勸降上又不一樣樣了，齊讀李陵勸降一段。在長期的精神折磨沒有得逞的狀況下，派來了一種和蘇武關(guān)系很好的人來勸降了，李陵又是怎樣勸降的呢?看李陵的勸降又能提成幾種小層次?三層。每一層至“信義安所見乎”，講的是蘇武在這里，他對漢朝的效忠是沒有人會懂得的;第二層至“何久自苦如此”，說他在漢朝的親人或是去世，或是離散了，在漢朝已然沒有牽掛了。第三層講漢武帝年事已高，“法令無常，大臣無罪夷滅者數(shù)十家，安危不可知”班固用重墨渲染的是李陵的勸降。李陵作為蘇武相知甚深的同事和交情甚篤的朋友，深知以死相威脅，以富貴為誘惑，以幽禁斷食來強迫，均不能讓蘇武屈服。對蘇武這樣剛直和有著極為堅定的信念的人，只能從精神上、心理上著手。從李陵口中我們得知，蘇武的哥哥蘇嘉因被彈劾大不敬，伏劍自殺;弟弟蘇賢，由于逐捕犯罪的宦騎不得，服毒藥自殺;蘇武的母親已經(jīng)去世，妻子已經(jīng)改嫁;雖有兩女一男，也是存亡不可得知。這一系列的變故，對蘇武的打擊之重可想而知。假如蘇武是為了求得忠君的名節(jié)，那么，處在北海牧羊最終不得歸漢的狀況下，只能是：“空自苦亡人之地，信義安所見乎?”假如蘇武是留戀著漢朝的家庭而拒不愿降，目前的蘇武可說是家破人亡，沒有什么可顧慮了。假如蘇武是為了效忠君主而拒降，則李陵認為漢主完全不值得效忠：“陛下春秋高，法令無常，大臣亡罪夷滅者數(shù)十家，安危不可知，子卿尚復(fù)誰為乎?”并且蘇武兄弟之死，全與君主的殘暴有關(guān)。你效忠君主，可君主又對你怎樣呢?這里，李陵到處為蘇武著想，把聲名流傳、家庭安全、效忠君王等一般人視為信念的東西一一推翻。輔之以李陵自己的遭遇，更使他的勸降具有很大的說服力，再加李陵與蘇武的關(guān)系，蘇武又受到友誼的強迫。人也許過得了刀山火海，也許有剛鐵般的意志，但不一定能忍受孤單寂寞，不一定能過得了感情關(guān)。你要我屈服，我就不屈服，錚錚男子漢的氣度。不過人往往會倒在一種長期的孤單、寂寞，精神的百般折磨當中，這時，哪怕一絲的溫情，又是多么地令人渴望啊。這時候，只要蘇武的思想稍有一點雜念，精神就會立即全面瓦解。就在這種渴望當中，面對李陵的肺腑之言，蘇武不為所動，看他是怎樣反駁的：“武父子亡功德，皆為陛下所成就，”我愿“肝腦涂地”。雖然遭受酷刑，我也心甘情愿?！俺际戮q子事父也，子為父死，無所恨”。這里有無提到個人的恩怨啊?個人的恩怨在他面前毫無措施。蘇武的斷然拒絕使他的形象愈加光耀奪目。李陵的勸降襯出蘇武的精神境界上升到一種極高的層次。(板書：堅定)我們可以看出，衛(wèi)律威逼利誘、李陵感情渲染、北?？嗪录?，用暴力的手段，用精神孤立的措施，目前匈奴對蘇武已經(jīng)完完全全地做到了。當這次勸降完全失敗的時候，我們就可以看出，蘇武在面對勸降時突顯了與眾不一樣的人格魅力：面對生死存亡的考驗，張勝請降，而“武不動”;面對榮華富貴的誘惑，衛(wèi)律自認為得計了，而“武不應(yīng)”。同樣是家庭慘遭不幸，皇上不明，臣下深受冤屈，李陵絕望了，蘇武卻仍然一片赤誠。正是在這層層烘托下，才鮮明地顯示出蘇武持志如一、堅貞不移的高貴品質(zhì)，蘇武的形象才格外顯得高大?！蹲砘?詠蘇武》子卿毅然使匈奴，大義不受辱。漫漫十九載，北海牧羊，望斷歸國路。威逼利誘不降胡，持節(jié)亮風骨。悠悠五千年，何謂忠臣?大漢有蘇武。(四)談蘇武的現(xiàn)實意義學生討論回答。生活當中，我們也在經(jīng)受著多種各樣的誘惑，金錢、高位、玩樂、浮華……怎樣去面對它們，這關(guān)乎心靈的選擇。就在我們生活的世界，有身處孤單跋涉26萬公里送信進山的王順友，有身帶傷痛為戰(zhàn)友守墓30年的八旬老人歐興田，有為農(nóng)村群眾送去11000場電影的殘疾放映員馬恭志，尚有行走崎嶇山路的懸崖小學支教夫妻李桂林、陸建芬。是什么讓他們拋卻了繁華的誘惑，而去與孤單相伴?我想，只因他們心有信念，甘于奉獻，這是浮華面前心靈的選擇，這是寂寞之中靈魂的堅守。今天的我們，應(yīng)當把蘇武種在內(nèi)心深處。皓皓明月之下，一種偉岸的形象走來，他站在民族歷史的風尖浪口，他站在人格品質(zhì)的高山之巔，他用他那偉大的人格，偉岸的形象，震撼著整個中華民族的一代又一代。我們今天的人，千萬不要和蘇武離得太遠，不要仰望他，要親近他，把他的精神注入你的血脈之中，這才是我們學習蘇武這篇文章的真諦所在。我們今天通過這篇《蘇武傳》，把這個偉岸的形象移植到你的心靈之中，你也會變得崇高和偉大。(五)作業(yè)布置請以“蘇武，我想對你說”為題，寫一段感悟，200字以內(nèi)。附學生習作一篇：辭父母，別長安。出使匈奴氣志堅。眼前長河落日，身后大漠孤煙，一去十九年。出漢塞，越重關(guān)。牧羊北海節(jié)不殘。俯首玄冰三尺，舉頭日月高懸。大圣有遺賢。板書設(shè)計：蘇武傳《漢書》自殺堅貞反勸降堅定北海牧羊堅忍以上內(nèi)容來自蘇武傳課堂實錄。但愿能協(xié)助教師朋友們很好地提高課堂教學水平。小編祝大家學習快樂!師：上一節(jié)課，我們對班固《蘇武傳》這篇文章的內(nèi)容和文言字詞進行了梳理。這節(jié)課我們重點來分析蘇武這一人物形象的重要特性。（ppt）這是一幅蘇武牧羊圖，大家看蘇武的簡介（公元前160——公元前40），你從這里可以捕捉到哪些信息？生：蘇武活了80歲師：安享晚年了，班固在課文寫了蘇武多少年？生：出使匈奴的師：有無一年一年的寫呢？有無列出人物的大事年表呢？生：沒有師：那側(cè)重寫了哪些事情呢/生:：蘇武作為一種漢史出使匈奴，恰好碰到匈奴國內(nèi)發(fā)生了謀反，被牽連后被扣押在匈奴師：那在匈奴都遭遇了哪些事情呢？生：先是被牽連后要自殺，自殺沒有成功。匈奴先后派衛(wèi)律和李陵前來勸降，蘇武拒絕了。師：那衛(wèi)律勸降失敗后，蘇武還遭遇了什么?生：被幽禁在大窖中，之后被流放到北海牧羊了師：是的，概括一下就是幽禁流放。我們把自殺、拒絕勸降和幽禁流放看作蘇武的人生三部曲吧。（板書）接下來，我們就來分析一下蘇武在他人生的三個重要關(guān)口是怎樣體現(xiàn)的，班固正是抓住這個來刻畫蘇武的形象。首先是被牽連后想到自殺，這部分重要在文章的哪些段落？生：3、4段師：好，我們齊讀這兩段。請大家邊讀邊思索一種問題：你怎樣理解蘇武的兩次自殺行為？（生齊讀）師：蘇武為何會想到自殺呢？要處理這個問題，需要看他在自殺前說了什么話？（生在文中勾畫）生：“事如此，此必及我，見犯乃死，重負國?！薄扒?jié)辱命，雖生，何面目以歸漢？”師：很好，這兩句話的關(guān)鍵詞是什么？生：重負國，屈節(jié)辱命師：是的，那你怎樣理解呢？蘇武的身份是什么？生：漢朝的使臣師：他的使命是什么呢？生：出使匈奴，溝通漢朝和匈奴的友好關(guān)系。師：他的使命完畢了嗎？生：沒有師：出現(xiàn)了什么突發(fā)狀況呢？生：他的副使張勝參與了匈奴的謀反。蘇武作為一種重要使臣，沒有事先發(fā)現(xiàn)這件事情師：這對蘇武來說是不是失職呢？生：是，因此蘇武要承擔責任，對不起國家，辜負了國家。師：理解很到位。尚有補充嗎？生：蘇武是漢朝的使臣，使臣受辱就是國家受辱，因此蘇武要通過自殺防止受辱。師：非常好。那你能看出蘇武什么品質(zhì)呢？生：以國家利益為重，把國家放在第一位，為國著想，以死報國。師：總結(jié)很全面。那蘇武的自殺行為引起了什么反響呢？生：衛(wèi)律驚師：衛(wèi)律是個什么人？他為何會吃驚呢？生：衛(wèi)律原是漢朝的一種武將，后來投靠了匈奴，成為了單于的親信。他是一種叛徒，他沒有想到蘇武會自殺師：是的，從衛(wèi)律的吃驚中我們可以看出同一環(huán)境中人物的性格不一樣，做出的選擇也是不一樣的。那還引起了什么反響？生：惠等哭，他的同伴哭了師：為何同伴會哭呢？生：被他的行為打動了。師：那有無打動敵國的首領(lǐng)呢？生：打動了，“單于壯其節(jié)”，單于很佩服他，被他的氣節(jié)折服了。師：是的，一種人的行為透露出一種人的人格魅力。我們剛剛提到衛(wèi)律吃驚，目前衛(wèi)律作為匈奴的代言人，他是怎樣去勸降蘇武的呢？我們來看課文第5段。這一段重要是衛(wèi)律和蘇武的對話，我們找兩個同學，一種代表衛(wèi)律，一種代表蘇武來進行對白，規(guī)定盡量讀出人物的語氣和情態(tài)。（兩個學生分角色朗誦，聲情并茂，全班學生鼓掌）師：大家的掌聲是對你們的肯定。那你能不能說說衛(wèi)律是怎樣勸降的呢？生：先是強迫蘇武，想把蘇武嚇倒。看到蘇武不為所動，再用榮華富貴去利誘他，威逼利誘的方式。師：拿在強迫蘇武之前，衛(wèi)律還做了什么事情呢？生：斬虞常，降張勝，營造一種恐怖的氣氛。師：對，其實就是殺雞儆猴，是吧！衛(wèi)律勸降失敗之后，匈奴開始對蘇武進行精神上的折磨，幽禁流放。請大家自由朗誦課文第6段，思索：面對艱苦的考驗，蘇武是怎樣頑強的活下來的呢？（生自由朗誦后）生：幽閉大窖中時，“天雨雪，武臥嚙雪與旃毛并咽之，數(shù)日不死?！碧K武飲雪吞氈，頑強地活下來了。被流放到北海之時，蘇武“掘野鼠去草實而食之”，頑強地活下來了。師：是的，這段文字中有一種細節(jié)描寫，表明蘇武戰(zhàn)勝困難的力量源泉，大家找到了嗎？生：“杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落。”表明蘇武一直堅定自己是漢朝使者的身份，這種強烈的愛國心，是蘇武戰(zhàn)勝困難的力量源泉。師：正是這種堅定的愛國信念讓蘇武戰(zhàn)勝困難，頑強地活下來了。既然精神上沒有摧垮蘇武，匈奴又派誰來勸降了呢？生：李陵師：李陵和蘇武是什么關(guān)系？生：昔日的朋友和同事師：作為老朋友、老同事，李陵又是怎樣勸降的呢？請大家小組討論，思索這個問題？（學生分小組合作交流）師：好，哪位同學來說說你們組的見解生：李陵和蘇武聊天敘舊，說道“前長君為奉車，從至雍棫陽宮，扶輦下除，觸柱折轅，劾大不敬，伏劍自刎，賜錢二百萬以葬。孺卿從祠河東后土，宦騎與黃門駙馬爭船，推墮駙馬河中溺死，宦騎亡，詔使孺卿逐捕，不得，惶恐飲藥而死”。李陵告訴蘇武，他的哥哥和弟弟都是由于皇帝而死的，皇帝對不起蘇家。還說道“且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數(shù)十家，安危不可知，子卿尚復(fù)誰為乎？”如今的圣上年老昏庸，不值得效忠，其實是在挑撥君臣關(guān)系。師：概括得有理有據(jù)，尚有嗎？哪個小組有補充呢生：李陵打感情牌，他還告訴蘇武家里的狀況：“來時大夫人已不幸，陵送葬至陽陵。子卿婦年少，聞已更嫁矣。獨有女弟二人，兩女一男，今復(fù)十余年，存亡不可知。”蘇武的母親去世了，妻子改嫁了，三個孩子如今也是存亡不可知，也就是告訴蘇武如今漢朝已經(jīng)沒有親人了，沒有親人也就沒有了牽掛，這其實是在斷絕蘇武的親情之念，沒有必要回去了。師：動之以情，曉之以理。尚有補充嗎？生：尚有“人生如朝露，何久自苦如此！終不得歸漢，空自苦亡人之地，信義安所見乎？”李陵勸說蘇武人生短暫，應(yīng)當及時行樂，何須苦了自己。師：是的，但凡投降者均有這種觀點：我就這一輩子，干嘛苦了自己呢，人生苦短，要及時行樂。這其實是在宣揚一種叛徒哲學。那蘇武是怎樣應(yīng)對的呢？生：蘇武只針對李陵挑撥君臣關(guān)系做了回應(yīng)，其他的一概不理。他說“臣事君，猶子事父也。子為父死，無所恨?！睅煟菏堑摹纱蝿窠凳『?，我們可以看出同一環(huán)境的對比中凸顯出蘇武的人格魅力。無論是先前的張勝，還是衛(wèi)律，還是蘇武，我們來做個對比。生：張勝在碰到突發(fā)狀況時自作主張，闡明他無謀；碰到威逼之時，趕緊投降了，闡明他貪生怕死。而蘇武則不一樣，蘇武碰到特殊變故，先想到的是國家；碰到威逼之時，不為所動。生：衛(wèi)律作為一種叛徒，對蘇武的自殺很是吃驚，由于對他這個賣國求榮的人來說，不明白蘇武為何要自殺，可以看出蘇武的忠貞。生：李陵在勸降失敗后喟然嘆曰：“嗟乎，義士！陵與衛(wèi)律之罪上通于天?！币蚱码曬疲c武決去。他也被蘇武的忠誠感到自己的羞愧。師：是的，就連匈奴的最高首領(lǐng)單于也被蘇武的氣節(jié)折服。盡管種種的勸降，種種的精神折磨，就是沒有殺掉蘇武。在多重對比中凸顯了蘇武怎樣的精神呢？生：忠貞不屈，堅貞不渝，視死如歸，以死報國，堅忍不拔等。師：我想起了唐代詩人杜牧的一句詩“白發(fā)丹心盡漢臣”，此時此刻面對這樣一種精神崇高者，你有無被震撼到呢？有什么樣的感觸呢？生：“生是大漢人，死是大漢臣”，這是一種永遠的蘇武。堂堂男兒，一腔熱血，本的是精忠報國的信念，行的是忠貞不渝的志氣。忠心、銘記，方是男兒的精忠報國。生：黑發(fā)去白發(fā)回，歲月匆匆終不悔。拒受降遇流放，一片丹心盡漢臣。師：這兩位同學概括的很好。老師在備課的時候也寫了一副對聯(lián)，讓我們在折服對聯(lián)中結(jié)束今天的課堂吧！上聯(lián)是：風吹白節(jié)，為彰天道赴朔漠。下聯(lián)是：雪擁丹心，不違漢志譽滿裳。好，下課?。ㄏ抡n鈴響）《蘇武傳》教案設(shè)計奮斗中學語文組鮑樹柏【教材分析】《蘇武傳》是新課標人教版語文必修4中的經(jīng)典文章，是歷史散文中的典范之作，選自中國漢代著名史學家班固的《漢書》。學習這篇課文要重點理解《漢書》傳記體作品的特性及重要體現(xiàn)手法，掌握重點實詞和虛詞，培養(yǎng)翻譯能力。文章篇幅較長，故事重要敘寫了蘇武被匈奴囚禁，與其貴族官宦的鋒利斗爭，體現(xiàn)了蘇武堅強不屈，重義守節(jié)，誓死捍衛(wèi)國家尊嚴的情操。教課時，要把握住故事的情節(jié)，雙方斗爭的手段與流程，以展現(xiàn)人物的高大形象，從而貫徹情感教育?！緦W情分析】1.學生既有認知水平和能力基礎(chǔ)分析：學生對《漢書》和班固不是很理解，從文學常識角度要做強調(diào)。針對課文而言，學生已經(jīng)具有了一定的文言語感，對文言實、虛詞有一定的積累，這些有助于他們更好地走入文本語境。不過，由于受到心智水平和認知經(jīng)驗的限制，在理解文意、深透解讀文本方面還存在問題。2.學習本課，學生也許存在的困難：文章波及某些有關(guān)的歷史事件，學生不甚理解，教師要簡要簡介。有部分晦澀專有名詞，學生識讀起來有困難。雙方的斗爭方略和人物復(fù)雜的內(nèi)心，需要教師引領(lǐng)分析?！窘虒W目的】1.知識目的：引導(dǎo)學生充足體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細節(jié)。掌握課文中出現(xiàn)的有關(guān)文言文知識。2.能力目的：引導(dǎo)學生學習通過與《史記·廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結(jié)合課外材料，體會《漢書》在藝術(shù)上繼承《史記》所獲得的成就。3.德育目的：突出弘揚愛國主題，引導(dǎo)學生探討新時代中怎樣繼承蘇武的偉大民族精神。【教學措施】1.多媒體ppt課件展示，提高課堂效率。2.課文較長，要充足布置課前預(yù)習作業(yè)，引導(dǎo)學生結(jié)合書下注釋理解文章大意。3.引導(dǎo)自學，強調(diào)語言知識點，積累文言實詞虛詞，疏通文意。4.課堂上大聲朗誦課文，培養(yǎng)文言文語感，激發(fā)閱讀愛好。校對字音，貫徹語言知識點。5.合作探討，回答問題，把時間教給學生，重視互動；教師引領(lǐng)點撥，或強調(diào)補充。6.重視課堂與課后雙貫徹，提高教學效率與效果；練習與作業(yè)要少而精?！菊n時安排】3課時第一課時【教學內(nèi)容】貫徹文學常識、文言知識點，校準字音，疏通文意。【教學環(huán)節(jié)】一、導(dǎo)入同學們都是十七八歲的姑娘小伙了，自己體會一下十七八年的光景，這是七八年我們有多少的幸福時光，有多少成長與收獲。這十七八年太寶貴了。而有一種人居然用十九年的時間，甘心忍受匈奴的囚禁與壓迫，也不樂意投降，于是書寫了一曲高亢的民族氣節(jié)之歌，這一壯舉也被載入史冊，被后人廣為流傳，這個人就是漢代的蘇武，今天我們就一起翻開歷史的卷軸，來品閱一下蘇武的傳奇故事。二、文學常識（ppt展示，學生齊讀，教師重點解釋、強調(diào)劃線的語句。）1.作者簡介班固（32—92），字孟堅，東漢扶風安陵（今陜西咸陽）人，我國古代著名史學家、文學家。班固幼年聰慧好學，9歲即能寫文章、誦詩書，16歲入洛陽太學，博覽群書。性情謙和，深受當時儒者敬重。其父班彪曾作《史記后傳》，去世后，班固因《史記后傳》沒有完畢，敘事也不夠詳備，于是繼承父志，在《史記后傳》的基礎(chǔ)上撰寫《漢書》。因當時有人誣告，班固遂以私改國史的罪名被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺令史，后遷校書郎。運用朝廷良好的藏書條件和工作環(huán)境，班固“潛精積思二十余年”，終于完畢了《漢書》的寫作。2.有關(guān)《漢書》（ppt展示，學生齊讀之后，回憶《史記》的有關(guān)信息，引導(dǎo)學生對比記憶。）《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實?！稘h書》體例上全承《史記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十二本紀、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續(xù)續(xù)寫的。作為一部獨立的斷代史書，《漢書》不僅在中國歷史著作中占有重要地位，在文學史上也有著重要影響，舊時“班馬”并論，“史漢”相提，自然不無道理。3.故事背景（ppt展示，學生朗誦）秦末漢初，北方匈奴憑借強大的軍事力量，不停擴大控制地區(qū)。文帝、景帝時代，漢王朝采用和親政策來加強民族聯(lián)絡(luò)。武帝時，漢國力逐漸增強，多次與匈奴作戰(zhàn)，獲得了幾次勝利后，轉(zhuǎn)而重視結(jié)盟，指望通過恩威兼施之策來解除匈奴對漢王朝的威脅，恰好匈奴單于故意示好，漢朝也想趁機和解，于是派蘇武出使與匈奴修好。三、初讀課文，疏通字音，把握文言知識點，理解文章內(nèi)容梗概1.疏通字音（ppt展示疑難字音如下，文章波及了大量的有關(guān)少數(shù)民族的專有名詞，注意結(jié)合書下注釋校準字音。）①稍遷至栘中廄（jiù）監(jiān)；②數(shù)（shuò）通使相窺（kuī）觀；③以狀語（yù）武；④既至匈奴，置幣遺（wèi）單于；⑤后隨浞野侯沒（mò）胡中；⑥擁眾數(shù)萬，馬畜（chù）彌山；⑦故使陵來說（shuì）足下；⑧武復(fù)窮厄（è）⑨何以汝為（wéi）見；⑩子卿尚復(fù)誰為（wèi）乎。2.學生們出聲分段朗誦課文，校對字音，同步結(jié)合書下注釋找出文章的通假字：畔、旃、去、無、見、驩、霑、衿、決。以及古今異義詞。3.點撥、強調(diào)通假字和古今異義詞。（1）通假字：（見書下注釋，做上標識）（2）古今異義詞：（ppt展示，請同學說出今義，在思索文中的古義。）漢亦留之以相稱古義：相抵償。今義：副詞，表程度。皆為陛下所成就古義：提拔。今義：業(yè)績。兄弟親近古義：親近的侍臣。今義：動詞，靠近。我丈人行也古義：老人，長輩。今義：岳父。欲因此時降武古義：趁這時。今義：相稱于因此。且陛下春秋高古義：年齡。今義：春秋戰(zhàn)國時期或指季節(jié)武等實在古義：確實存在。今義：誠實、誠實。4.找出下列句子所在位置，討論后請同學翻譯。（ppt展示如下）①乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者。（定語后置）②緱王等皆死,虞常生得。（被動）③見犯乃死,重負國。（被動）④單于壯其節(jié)，朝夕遣人候問武。（意動，名詞作狀語）⑤為降虜于蠻夷，何以女為見？（狀語后置，賓語前置）⑥反欲斗兩主,觀禍敗。（使動）⑦終不得歸漢，空自苦亡人之地。（省略句，狀語后置）⑧空以身膏草野。（使動）⑨切陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數(shù)十家。（定語后置）⑩王必欲降武，請畢今日之驩，效死于前?。ㄊ箘樱瑺钫Z后置）4.點撥重點實詞。（ppt展示，請同學們回答加點詞的意義）發(fā)：方欲發(fā)使送武等（動詞，打發(fā)）虞常等七十余人欲發(fā)（動詞，起事，動手）單于子弟發(fā)兵與戰(zhàn)（動詞，出動）張勝聞之，恐前語發(fā)（動詞，揭發(fā)，暴露）及還，須發(fā)盡白（名詞，頭發(fā)）會：會武等至匈奴（副詞，適逢，碰巧）會論虞常，欲因此時降武（動詞，會同）單于召會武官屬（動詞，匯集）及：及衛(wèi)律所將降者（連詞，以及）事如此，此必及我（動詞，牽連）及還，須發(fā)盡白（動詞，等到）當：漢亦留之以相稱（動詞，抵押）副有罪，當相坐（動詞，應(yīng)當）始：匈奴之禍從我始矣（動詞，開始）陵始降時，忽忽如狂（副詞，剛剛）始以強健出（副詞，當時）5.請同學們找出自己還理解不了的詞句，教師點撥。四、作業(yè)1.熟讀課文，思索“研討與練習”第一題。2.翻譯3、4自然段。第二課時【教學內(nèi)容】分析文章層次，理解作者的行文思緒。分析人物之間的斗爭語言及方略，以此來品析人物形象。【教學環(huán)節(jié)】一、導(dǎo)入上節(jié)課我們重點理解了《漢書》和班固，理解蘇武出使匈奴的背景，還積累了某些重點文言知識。請同學們回憶一下。（教師提問有關(guān)知識，考察學生掌握狀況，及時訂正錯誤。）二、劃分課文層次1.請同學復(fù)述文章內(nèi)容，每個自然段都論述了些什么內(nèi)容。（學生小組討論，由一組回答，ppt逐一展示情節(jié)過程的小標題）初使匈奴，單于受禮——緱王謀反，禍及漢使——舍生取義，以死明志——衛(wèi)律勸降，威武不屈——飲雪吞氈，此志不渝——李陵勸降，忠貞不二——漢匈和親，請還蘇武——歷盡艱難，發(fā)白歸漢。2.請學生迅速劃分層次（ppt展示每部分的重要內(nèi)容）文章層次：第一部分（1）段：簡介了蘇武的身世、出使的背景及原因。第二部分（2～8）段：記述了蘇武在匈奴十九年倍受艱苦而堅持民族氣節(jié)的事跡。第三部分（9、10）段：簡介了蘇武被放回國的通過。三、分析課文，合作與探究（學習小組合作討論。教師ppt展示每部分的問題，留某些時間交給學生，每組代表舉手回答，教師做必要的補充）1.蘇武一共自殺了幾次？為何自殺？與否成功？從中可以看出蘇武怎樣的品質(zhì)？討論明確：兩次。第一次是張勝告訴蘇武自己參與謀反的事實，蘇武敏感地認識到自己定會受到牽連，由于不想國家尊嚴受辱，因此自殺。第二次是面對衛(wèi)律的訊問，為了維護國家尊嚴，引刀自刺。不想自己受到屈辱，更不想由于自己而欺侮國家。第一次是被張勝和?；葑钄r下來，第二次是被衛(wèi)律請醫(yī)生救活。從救治的繁瑣的程序可以看出蘇武是真想自殺，但都沒成功。蘇武的舉動使我們深深地感受到他忠于國家，視死如歸的精神品質(zhì)。2.莫非只有咱們關(guān)注到蘇武的精神品質(zhì)了嗎？明確：不是，尚有匈奴的單于?！皢斡趬哑涔?jié)，朝夕遣人候問武，而收系張勝?！眴斡诳创K武和看待張勝是截然不一樣的。朝夕候問，一來是怕蘇武再出事，而來體現(xiàn)自己對蘇武的關(guān)懷，試圖收降蘇武。這是對蘇武人格的肯定。3.說服蘇武是事情首先落在了衛(wèi)律身上，由于他就是降將。衛(wèi)律是怎樣來說服蘇武的？蘇武有何體現(xiàn)？討論明確：①劍斬虞常：震懾蘇武威逼：②嚇降張勝：有人帶頭不動③強加死罪：尋找理由大罵衛(wèi)律以自己的地位與財富做例子利誘：封官加爵：擁眾數(shù)萬不應(yīng)榮華富貴：馬畜彌山總結(jié)衛(wèi)律的勸降方略——威逼利誘。威逼不動搖，利誘不應(yīng)許。于是衛(wèi)律按捺不住自己的情緒，發(fā)出最終通牒“君因我降，與君為兄弟，今不聽吾計，后雖欲復(fù)見我，尚可得乎？”這番話也激怒了蘇武，蘇武大罵衛(wèi)律。于是有了第6段的“律知武終不可脅，白單于。”蘇武越是堅決，單于越是喜歡。于是用盡措施來折磨、摧殘?zhí)K武，企圖動搖他的意志。幽禁地窖，斷絕飲食；放逐北海，不至廩食。幽禁地窖，斷絕飲食——嚙雪吞氈，數(shù)日不死放逐北海，不至廩食——掘鼠食草，杖節(jié)牧羊蘇武這一去已然近十年了。短暫的抗拒當然可貴，但時間是檢查一切意志的試金石。十年的艱苦與苦澀，與否會動搖蘇武的信念呢？我們再往下分析。4.李陵，匈奴的又一位降將，他來到北海，試圖以自己曾與蘇武同僚的身份來說服蘇武。他有事怎樣勸降的呢？衛(wèi)律的“威逼利誘”方略已然失效，李陵又是什么樣方略呢？（請同學們細讀一下李陵對蘇武說的話，其中體現(xiàn)了幾層意思？）討論明確：是什么支撐著蘇武艱苦地走了十年？（換位思索，人共同的生命體驗）蘇武認為自己可以回到大漢朝，回到自己親人身邊。他心中尚有對“國”對“家”的念想，尚有對團聚的期待。這就是李陵的突破口。從李陵的言辭中體察李陵的方略家——母喪兄亡，妻離子散太夫人已不幸，陵送葬至陽陵；前長君伏劍自刎；弟孺卿飲藥而死；子卿婦年少，聞已更嫁矣；獨有女弟二人，兩女一男，今復(fù)十余年，存亡不可知。國——郡主昏庸，法令無常大臣亡罪夷滅者數(shù)十家；李陵老母被系保宮；蘇武兩兄弟畏罪自殺，側(cè)面可以看出皇帝的統(tǒng)治嚴酷。得出結(jié)論：“終不得歸漢，空自苦亡人之地，信義安所見乎？”“安危不可知，子卿尚復(fù)誰為乎？”蘇武的回應(yīng)：“武父子亡功德，皆為陛下所成就，位列將，爵通侯，兄弟親近，常愿肝腦涂地。今得殺身自效，雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之。臣事君，猶子事父也。子為父死亡所恨。愿勿復(fù)再言?！薄母是樵咐盍曜吆螅跊]有人來勸降過，這一過又是近九年。小結(jié)：“始以強健出，及還，須發(fā)盡白。”作者的嘆惋之情溢于言表。能為信念堅持如此，卻實令人佩服！幸而歷盡磨難，終于完畢使命，維護了國家尊嚴，保持了氣節(jié)，作者的欣慰之感和贊美之情顯而易見。十九年的年華就這樣過去了，假如這十九年蘇武在自己的國家，也許會有更高的爵位或官職，自己也許不會妻離子散。假如蘇武投降了，也許也享有到不盡的榮華富貴，有了自己新的家庭。不過那樣的話，歷史不會記載他，人們也會忘掉他。十九年是磨難，他詮釋了什么才是堅守氣節(jié)，什么才是忠心耿耿。蘇武用一身肝膽照耀了史冊。四、板書設(shè)計副將阻攔，未遂兩次自殺圍爐救活，重傷出使匈奴北海牧羊衛(wèi)律：威逼—不動利誘—不應(yīng)兩次勸降李陵：國——統(tǒng)治無道，皇帝昏庸