充分發(fā)揮學生主體作用實施學案教學體會

200年8 PhyscsTeachngnMddleSch Aug——實施“學案教學” 我校在實施教學改革過程中,2000年春開始在高一兩個班物理課上進行“學案教學”課堂教學改革,2000年秋在新入學的高一年級物理課全部實施“學案教學”.“學案教學把改革課堂教學作為教學改革的突破口和切入點.以下是我們在實施“學案教學中的一些體會.一、何為“學案教學“學案教學”不僅是教法改革,更重要的是學法改革“學案是學生如何學的劇本,突出的是“學”.“學案教學”就是課前將“學案發(fā)給學生讓學生根據(jù)“學案中的“學習目標”,通過看書,做“自學檢測”了解和初步掌握一節(jié)課中的基本內(nèi)容,并思考“問題討論中的問題,對課本內(nèi)容進行較深入的理解和挖掘,在課堂上主要進行“問題討論”.學生經(jīng)過課前的準備,在課堂上展開充分的討論,老師進行適當?shù)恼T導和指導,然后經(jīng)過“思維訓練”,達到“學案教學”與過去傳統(tǒng)教學的最大區(qū)別在于課堂上的主角是學生,而不是老師,變老師的“一言堂”為學生的“群言堂”,改變了老師講學生聽的被動局面.學生需要自己學習,自己思考,在課堂上闡述自己對某一問題的看法和觀點,有時還要自己動手做實驗,課堂變成了學生大顯身手的舞臺,充分發(fā)揮了學生的主體作用.二、進行“學案教學”

樹立新的教育理念以學生為本,師,即以學生為主體,教育的最終成效不是以教師教了什么,而是以學生學了什么,對教學理所當然地要轉(zhuǎn)向以學習者為中心.如多年來,教師習慣了“我講你聽”的教學方法,課堂教學中的信息傳遞是單向的,一元的學生沒有真正參與到課堂教學中,在課堂上學生只是機械地聽、,是消極的、被動的適應者.以學生為主體,就是要在學習過程中,生成為認識的主體,應當以學生的思維活動為主體,以學生的認知過程為主體.“學案教學”就是讓學生先自學,然后通過學生的討論、探索,使他們親身參與課堂教學,

位主體意識,發(fā)揮學生的主動精神.“學案教學”把以學生為本的理念具體化,具有可操作性強,并有助于教師真正樹立起以學生為本的教育理念.在“學案教學”中,師生是平等的,老師要鼓勵學生參與課堂討論,積極提出問題,同時要向?qū)W生學習,從學生身上吸取智慧力量,以建立科學、民主和平等的新隨著信息時代的到來,要求人們不斷進行學習,更新知識,使之跟上和適應時代的要求,要的是要學會學習,學會做人.··“學案教學正是從這點出發(fā),設制了“學習目標”、“自學檢測”,教給學生如何學習,通過學習要達到什么目標.而“問題討論”則更進一步啟發(fā)學生通過學習研究去問問“為什么”,去思考問題,并嘗試解決一些問題,使學生在討論、探索、研究和解決問題的過程中,通過觀察、分析、聯(lián)想、歸納、總結(jié)得出結(jié)論.這樣就可的是要依靠非智力因素.“學案教學”讓學生充當課堂的主角,讓學生自己看書,討論問題,動手做實驗,以激發(fā)學生的求知欲和學習興趣,這樣,學生才能產(chǎn)生強烈的學習主動性和積極性.“學案教學”有利于培養(yǎng)學生在學習過程中的堅持性、自信心及勤奮、踏實等性格特征,調(diào)“學案教學的重點在“問題討論”,這就需要學生有勇于發(fā)表自己的看法,并有創(chuàng)新,還要虛心聽取別人的意見,有合作精神,還要處理好學生之間、師生之間的關系,學會做人.教師只有轉(zhuǎn)變觀念,才能轉(zhuǎn)變角色.新時代要求教師不能只是“傳道”,而是要轉(zhuǎn)向?qū)W生學習知識的引路人,不能只滿足于當一個“解惑”者,而應轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)問題的引路人.“學案教學”把教學的重心從研究教材的行角色轉(zhuǎn)換.“學案教學”中教師的主導作用體現(xiàn)在編導、引導、指導、誘導上.編寫“學案的過程就是一種創(chuàng)造性的活動,它不是“教案”的翻版.它需要教師從幫助學生學會學習出發(fā),按照從易到難,從表面到本質(zhì),從特殊到一般的認識規(guī)律,有層次地安排所研究的內(nèi)容.它還要求教師有創(chuàng)新精神,

大綱出發(fā),又不拘泥于大綱,要有利于幫助學生突破常規(guī)思維的局限,有利于挖掘?qū)W生的潛能,有利于促使學生發(fā)現(xiàn)問題在課堂上,教師要從主演變?yōu)閷а?把主演的位置讓給學生,要走下講臺深入到學生中去.討論中,教師應給予學生自由想像的空間,鼓勵學生敢于思考,大膽提出問題,標新立意,去探索我們未知的問題.那怕提出的問題是錯誤的,我們都要給予鼓勵,培養(yǎng)學生的探索精神.三、“學案教學”培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學生智力和其能力的突破口.“學案教學抓住以概括能力為基礎的思維品質(zhì)的培養(yǎng),讓學生學會看書,學會概括.又通過問題討論,使學生對知識做到知其然又知其所以然,培養(yǎng)學生思維的嚴謹性、靈活性、廣闊性.索物理規(guī)律,通過分析物理現(xiàn)象得出物理規(guī)律,掌握學習物理學科的研究方法,培養(yǎng)物理學科能力.如高一學到滑動摩擦力時·

讓學生自己通過實驗研究滑動摩擦力與哪些因素有關;學到單擺時,讓學生通過實驗研究單擺的周期與哪些因素有關,等等.使學生從二學習磁感強度時,提出一些把磁場和電場進行比較的問題,加深學生對磁感強度的理解,更重要的是讓學生學會利用對比來學習物理概念的方法.教和學是雙邊活動,師生雙方都要獲得反饋信息.“學案教學使“教對學的反饋和“學對教的反饋這種雙向反饋得到真正實現(xiàn),從而使課堂教學成為創(chuàng)造性的腦力勞動、智力勞動過程.念時,讓學生對加速度這個物理量的引入過程進行認真分析,從中提煉出認識這個概念所必須知道的信息,歸納出結(jié)論,這樣就把科學家的思維方式“移植給了學生,使學生得到了知第30卷第8200年8

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Vol30NoAug“鳳頭”更須“豹尾”——王 古人寫文章注重“文首”,也很講究設計一個耐人尋味、發(fā)人深思的結(jié)尾,形象地稱之為“豹尾”.理科教學除精心設計“導入新課外,也應注意課堂教學結(jié)尾(以下簡稱“結(jié)課”)的設計,做到善始善終,而不要“其頭也勃,其收也贏,虎頭蛇尾,草草收場.高低的標志之一.許多優(yōu)秀教師都很講究恰到好處地“結(jié)課”,或歸納總結(jié),強調(diào)重點;或留下懸念,引人遐想;或含蓄深遠,回味無窮;或新舊聯(lián)系,鋪路搭橋等,顯示出了精湛高超的教學藝術.但青年教師經(jīng)常忽視“結(jié)課”這一課堂識的創(chuàng)造性過程的體驗.又如高二學習恒定電流時,讓學生設計演示串聯(lián)電路電壓分配、并“學案教學”中問題討論是重點,問題的設制是關鍵.讓學生討論的問題應處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”,使學生通過努力可以回答出來,也就是先幫助學生獲得成功,使學生嘗到成功的喜悅,從而激發(fā)學習的興趣,由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習,最后達到自主成功.“學案教學是一種研究性的學習方法.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出:“研究性的學習方法在人文學科和自然學科中都可運用

“如果學生在分析過程中,依靠自己獨立的智慧努力,而獲得了一些能夠概括大量事實、現(xiàn)象和教學的最后環(huán)節(jié),或聽到鈴聲,道一句“今天就到這了然后下課,或提前完成了教學內(nèi)容在等待中聽到鈴聲后悄然離開,或興之所至,一拖數(shù)分鐘仍“戀戀不舍”,更有甚者,能一節(jié)課后再上滿10分鐘“加時課”.因而,很有必要研究一下結(jié)課的藝術.把“結(jié)課上升到一個藝術的高度去重循的原則.其重要作用主要有:(1)梳理知識,突出重點,總結(jié)規(guī)律,畫成點睛;(2)開闊視野,激活思維,啟迪智慧;(3)留下懸念,誘發(fā)興趣,鼓勵創(chuàng)造.好的“結(jié)課”能給人以美感和會有一種成功感,快樂感,所以“學案教學

受到了學生的歡迎.他們說,以前在課堂上只機械地聽老師講,忙著記筆記,自己很少動腦筋,而現(xiàn)在自己要自學,通過查資料和鉆研,對現(xiàn)在大部分學生已逐步適應了“學案教學的教學方法,能積極做好“