教師資格國(guó)考知識(shí)與能力重點(diǎn)突破卷及答案

教師資格國(guó)考知識(shí)與能力重點(diǎn)突破卷及答案教師資格國(guó)考知識(shí)與能力重點(diǎn)突破卷

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)

1、新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，初中階段設(shè)置()。A.以綜合課程為主

B.以分科課程為主

C.分科課程和綜合課程相結(jié)合

D.分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充

2、在英文閱讀中遇到生詞時(shí)。教師一般要求學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義，而不是急于查字典。這體現(xiàn)了知覺(jué)的()。A.整體性

B.理解性

C.選擇性

D.恒常性3、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面，第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，第二是()。A.開(kāi)發(fā)潛能

B.尋求發(fā)展

C.促進(jìn)學(xué)習(xí)

D.個(gè)案輔導(dǎo)

4、樂(lè)曲《茉莉花》不論用哪種樂(lè)器演奏，我們都能識(shí)別出來(lái)，這種現(xiàn)象屬于()。A.知覺(jué)的選擇性

B.知覺(jué)的恒常性

C.知覺(jué)的理解性

D.知覺(jué)的整體性

5、無(wú)意注意與有意注意是()。A.沒(méi)有關(guān)系的

B.不能轉(zhuǎn)化的

C.可以轉(zhuǎn)化的

D.沒(méi)有區(qū)別的

6、“揠苗助長(zhǎng)”違背了人的身心發(fā)展的()。A.階段性

B.順序性

C.不平衡性

D.差異性

7、創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法，叫作()。A.鍛煉法

B.陶冶法

C.鼓勵(lì)法

D.示范法8、人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體的發(fā)展具有()。A.順序性

B.階段性

C.不平衡性

D.差異性

9、“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”;“古之王者，建國(guó)君民，教學(xué)為先”。這些觀點(diǎn)體現(xiàn)了()的教育目的觀。A.教育無(wú)目的論

B.社會(huì)本位論

C.科學(xué)本位論

D.個(gè)人本位論

10、處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響是()。A.一般遷移

B.正遷移

C.垂直遷移

D.水平遷移

6、“揠苗助長(zhǎng)”違背了人的身心發(fā)展的()。A.階段性

B.順序性

C.不平衡性

D.差異性

7、創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法，叫作()。A.鍛煉法

B.陶冶法

C.鼓勵(lì)法D.示范法

8、人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體的發(fā)展具有()。A.順序性

B.階段性

C.不平衡性

D.差異性

11、1632年，捷克的著名教育家夸美紐斯寫(xiě)出了()。這是近代最早的一部教育學(xué)著作。在這本著作中，他提出了普及初等教育，主張建立適應(yīng)學(xué)生年齡特征的學(xué)校教育制度，論證了班級(jí)授課制度，規(guī)定了廣泛的教學(xué)內(nèi)容，論述了教學(xué)原則，高度地評(píng)價(jià)了教師的職業(yè)，強(qiáng)調(diào)了教師的作用。A.《大教學(xué)論》

B.《學(xué)記》

C.《普通教育學(xué)》

D.《教育論》

12、近朱者赤，近墨者黑反映了()對(duì)人的身心發(fā)展的影響。A.教育

B.遺傳

C.環(huán)境

D.主觀能動(dòng)性

13、把兩個(gè)及兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是()。A.分層教學(xué)

B.合作教學(xué)

C.小班教學(xué)

D.復(fù)式教學(xué)14、德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與()之間的矛盾，這是德育過(guò)程中最一般、普遍的矛盾。A.學(xué)生已有品德水平

B.教師的道德教育水平

C.學(xué)生被期望的品德發(fā)展水平

D.社會(huì)的整體道德水平

15、教育者對(duì)受教育者實(shí)施有目的、有計(jì)劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識(shí)和道德品質(zhì)的活動(dòng)，稱(chēng)()。A.智育

B.德育

C.教學(xué)

D.美育

9、“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”;“古之王者，建國(guó)君民，教學(xué)為先”。這些觀點(diǎn)體現(xiàn)了()的教育目的觀。A.教育無(wú)目的論

B.社會(huì)本位論

C.科學(xué)本位論

D.個(gè)人本位論

10、處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響是()。A.一般遷移

B.正遷移

C.垂直遷移

D.水平遷移

16、“授人以魚(yú)僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無(wú)窮”說(shuō)明教學(xué)中應(yīng)重視()。A.知識(shí)的傳授B.培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)

C.發(fā)展學(xué)生的能力

D.培養(yǎng)學(xué)生的良好的思想品德

17、教育可以()民主。A.促進(jìn)

B.干擾

C.決定

D.帶來(lái)

18、形成守恒概念，出現(xiàn)了零散的可逆運(yùn)算的認(rèn)知發(fā)展階段是()。A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

19、學(xué)生在解決一個(gè)問(wèn)題之后，以后遇到同樣類(lèi)型的問(wèn)題還會(huì)采取先前的思維模式去解題，這種現(xiàn)象說(shuō)明了什么()。A.原型啟發(fā)

B.定勢(shì)

C.遷移作用

D.功能固著

20、進(jìn)行德育有賴(lài)于學(xué)生的社會(huì)交往、共同活動(dòng)，注意依靠學(xué)生集體，通過(guò)社會(huì)交往和集體活動(dòng)進(jìn)行教育，充分發(fā)揮學(xué)生集體在教育中的巨大作用。這樣的德育原則是()A.理論和生活相結(jié)合原則

B.疏導(dǎo)原則

C.因材施教原則

二、辨析題(本大題共5小題，共40分)21、教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，它的目的在于影響和促進(jìn)人的發(fā)展，培養(yǎng)人的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力。是否有目的地培養(yǎng)人是教育活動(dòng)與其他社會(huì)活動(dòng)的根本區(qū)別。22、分心即注意轉(zhuǎn)移。23、根據(jù)記憶保持時(shí)間的長(zhǎng)短劃分，記憶分為形象記憶，邏輯記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶。24、美育就是指藝術(shù)教育。25、德育過(guò)程即品德形成過(guò)程。三、簡(jiǎn)答題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)26、課堂問(wèn)題行為的性質(zhì)、類(lèi)型及三種以上的處置方法。27、試述教學(xué)過(guò)程中，掌握知識(shí)和發(fā)展智力互相轉(zhuǎn)化的基本條件。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.C2.B3.B4.B5.C6.B7.B8.B9.B10.C11.A12.C13.D14.A15.B16.C17.A18.C19.B20.D二、辨析題21.正確。教育是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動(dòng)。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。教育是人類(lèi)所獨(dú)有的社會(huì)現(xiàn)象，教育是有意識(shí)有目的自覺(jué)地對(duì)受教育者進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程。動(dòng)物界所謂的教育現(xiàn)象只是動(dòng)物的一種生存本能。教育的目的在于影響和促進(jìn)人的發(fā)展，培養(yǎng)人的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力，是否有目的地培養(yǎng)人的確是教育活動(dòng)與其他社會(huì)活動(dòng)的根本區(qū)別。22.錯(cuò)誤。分心是一種注意分散現(xiàn)象，而注意分散不同于注意轉(zhuǎn)移。注意轉(zhuǎn)移是指?jìng)€(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)的從一個(gè)對(duì)象或一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或另一種活動(dòng)上去。注意分散是由于個(gè)體勞累或其他因素，導(dǎo)致的注意力無(wú)法集中的現(xiàn)象，是被動(dòng)而消極的，是需要我們采取措施加以控制的。23.錯(cuò)誤。根據(jù)記憶保持時(shí)間長(zhǎng)短的不同，我們可以把記憶分成瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。把記憶分為形象記憶，邏輯記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶的依據(jù)是記憶的內(nèi)容，而不是記憶保持時(shí)間的長(zhǎng)短。24.錯(cuò)誤。美育是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀、發(fā)展他們的鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素質(zhì)的教育。美育通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)教育和其他各種審美活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生的精神生活，豐富學(xué)生的審美情感，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握一種藝術(shù)活動(dòng)技能。美育的形式主要有自然美育、生活美育、藝術(shù)美育和教育美育等四種形式。藝術(shù)美育是指通過(guò)藝術(shù)教育的手段所實(shí)施的美育，是實(shí)施美育的主要途徑?？梢?jiàn)，美育并不等于藝術(shù)教育，藝術(shù)教育只是美育教育的一種形式。25.錯(cuò)誤。德育過(guò)程不等于品德形成過(guò)程。德育過(guò)程是教育者的一種教育過(guò)程，品德形成過(guò)程是主體與外界各種影響相互作用的過(guò)程。(1)思想品德形成過(guò)程是學(xué)生個(gè)體品德自我發(fā)展的過(guò)程;德育過(guò)程則是教育者對(duì)受教育者的教育過(guò)程，是雙邊活動(dòng)過(guò)程。(2)思想品德形成過(guò)程中，學(xué)生受各種因素影響。包括自發(fā)地環(huán)境因素的影響;德育過(guò)程中學(xué)生主要受有目的、有計(jì)劃、有組織的教育影響。(3)從學(xué)生思想品德形成過(guò)程的結(jié)果看，品德形成可能與社會(huì)要求相一致，也可能不一致;德育過(guò)程的結(jié)果，學(xué)生形成的思想品德與社會(huì)要求一致。聯(lián)系：德育過(guò)程影響品德形成過(guò)程，品德的形成需要德育來(lái)促成。D.在集體中教育原則三、簡(jiǎn)答題26.課堂問(wèn)題行為指不能遵守公認(rèn)的正常學(xué)生行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。課堂問(wèn)題行為的主要表現(xiàn)類(lèi)型外向攻擊型問(wèn)題行為、內(nèi)向退縮型問(wèn)題行為或者品行性問(wèn)題行為與心理性問(wèn)題行為。課堂問(wèn)題行為處置的適宜方法主要有：預(yù)防、非言語(yǔ)暗示、表?yè)P(yáng)其他人的良好行為、言語(yǔ)提醒、有意忽視、轉(zhuǎn)移注意。27.(1)傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)試科學(xué)的規(guī)律性知識(shí)，使學(xué)生能舉一反三;(2)必須科學(xué)滴組織教學(xué)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、探索和發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新;(3)重視學(xué)生的實(shí)際操作活動(dòng)，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)和能力，為他們提供時(shí)間的空間和時(shí)間;(4)培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)，重視他們的個(gè)別差異。教師資格證筆試答題技巧答題技巧：1、綜合素質(zhì)有寫(xiě)作題，看清楚作文立意，表達(dá)中心論點(diǎn)，標(biāo)題一針見(jiàn)血。簡(jiǎn)答題要看清楚題目要求，按點(diǎn)答題，分析案例的時(shí)候要結(jié)合案例答題。2、材料分析題，主旨分析題要一針見(jiàn)血，抓住知識(shí)點(diǎn)，要分步答題，結(jié)合材料很重要。問(wèn)答知識(shí)題，要自己多努力看書(shū)，把基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)住。3、學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)科的基礎(chǔ)扎實(shí)能力是一個(gè)考核，在報(bào)名之前，你要清楚自己哪一學(xué)科比較扎實(shí)，那就比較適合報(bào)名這個(gè)學(xué)科。教學(xué)能力，首先自己的思維語(yǔ)言能力要好，要是感覺(jué)自己能力欠佳，要多加練習(xí)，還要擺正自己的教育觀，用最合適的方式去教育學(xué)生。教師資格教育教學(xué)知識(shí)考點(diǎn)精髓:認(rèn)知策略(1)復(fù)述策略復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。在學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、地名或外語(yǔ)單詞等，只有經(jīng)過(guò)多次復(fù)述后，才能在短時(shí)間內(nèi)記住。①利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記。隨意識(shí)記是指沒(méi)有預(yù)定目的、不需經(jīng)過(guò)努力的識(shí)記。這種識(shí)記也是有條件的，凡是對(duì)人有重大意義的、與人的需要和興趣密切相關(guān)的、給人以強(qiáng)烈情緒反應(yīng)的或形象生動(dòng)鮮明的人或事，就容易隨意識(shí)記。在學(xué)習(xí)中，要盡量地能夠運(yùn)用這些條件，如培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某門(mén)學(xué)科的興趣，來(lái)加強(qiáng)隨意識(shí)記。有意識(shí)記是指有目的、有意識(shí)的識(shí)記。要想記住某一信息，就需要有意識(shí)地、用心地去記它，嘗試著自己復(fù)述一遍，看看自己能否重復(fù)出來(lái)。②排除相互干擾。人之所以沒(méi)記住某一信息，有一個(gè)重要原因，那就是這一信息受到了干擾，或者是被其他信息搞混了，或是被其他信息擠到一邊去了。在安排復(fù)習(xí)時(shí)，要盡量考慮預(yù)防兩種抑制的影響，要盡量錯(cuò)開(kāi)學(xué)習(xí)兩種容易混淆的內(nèi)容，如英語(yǔ)和拼音，避免相互干擾。要把最重要的新概念放在復(fù)習(xí)的開(kāi)頭，在最后對(duì)它們進(jìn)行總結(jié)。不要把首尾時(shí)間花在處理課堂紀(jì)律問(wèn)題、整理材料、削鉛筆之類(lèi)的事上。③整體識(shí)記和分段識(shí)記。對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用整體識(shí)記，即整篇閱讀，直到記牢為止。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、或者較難、或者內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料，適于采用分段識(shí)記，即將整篇材料分成若干段，先一段一段地記牢，然后合成整篇識(shí)記。至于段的長(zhǎng)短，要根據(jù)自己對(duì)材料的熟悉程度而定。④多種感官參與。在進(jìn)行識(shí)記時(shí)，要學(xué)會(huì)同時(shí)運(yùn)用多種感官，如用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用嘴巴練以及用手寫(xiě)等。有心理學(xué)家證明，人的學(xué)習(xí)83%通過(guò)視覺(jué)，11%通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，3.5%通過(guò)嗅覺(jué)，1.5%通過(guò)觸覺(jué)，1%通過(guò)味覺(jué)。而且，人一般可記住自己閱讀的10%，自己聽(tīng)到的20%，自己看到的30%，自己看到和聽(tīng)到的50%，交談時(shí)自己所說(shuō)的70%。這一結(jié)果說(shuō)明，多種感官的參與能有效地增強(qiáng)記憶。⑤復(fù)習(xí)形式多樣化。在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)是對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)。采用多種形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，如將所學(xué)的知識(shí)再用實(shí)驗(yàn)證明、寫(xiě)成報(bào)告、做出總結(jié)、與人討論以及向別人講解等，這比單調(diào)重復(fù)更有利于理解和記憶。某一領(lǐng)域的專(zhuān)家之所以能記得住許多專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是因?yàn)樗麄冊(cè)诜磸?fù)地應(yīng)用這些知識(shí)。因此，要善于在不同的情境下反復(fù)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，以便加深對(duì)知識(shí)的理解和保持。⑥畫(huà)線。畫(huà)線是閱讀時(shí)常用的一種復(fù)述策略。(2)精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。如果一個(gè)新信息與其他信息聯(lián)系的越多，能回憶出該信息的原貌的途徑就越多，回憶就越容易。①記憶術(shù)。如位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)想像、語(yǔ)義聯(lián)想等。②做筆記。做筆記是閱讀和聽(tīng)講時(shí)常用的一種精細(xì)加工策略。③提問(wèn)。無(wú)論閱讀還是聽(tīng)講，學(xué)生要經(jīng)常評(píng)估自己的理解狀況，思考這樣一些問(wèn)題：這一新信息意味著什么?與課文中的其他信息以及以前所學(xué)的信息有什么聯(lián)系;或者他還可能用例子來(lái)說(shuō)明這種新知識(shí)。如果學(xué)生在閱讀時(shí)教學(xué)生提一些“誰(shuí)”、“什么”、“哪兒”和"如何"的問(wèn)題，他們能領(lǐng)會(huì)得很好。④生成性學(xué)習(xí)。生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類(lèi)比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。這種方法最重要的一點(diǎn)，就是需要積極的加工，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地記錄和記憶信息，不是從書(shū)中尋章摘句或稍加改動(dòng)