家校交流合作可行性分析

中職班主任家校溝通與交流研究可行性分析一、課題的界定家校合作，就是家庭、學校在教育過程中親密合作，互相支持。她是我校教育改革的重要組織部分。是彼此交流順暢，談話雙方互相理解、認同和支持，消除不必要的誤解，增進成功合作。由于存在班主任“恨鐵不成鋼”的心理；或由于部分家長寵愛孩子的心理；家長的文化程度、年齡、性格差異；教師所使用的方式措施不妥等等，使得班主任與家長之間的溝通存在“障礙”，導致“溝通”達不到預期的效果甚至使“溝通”無法進行。最終“溝通”成了告學生的狀。這樣家長就怕與老師聯(lián)絡，教師無法與家長合作。這非常不利于孩子的健康發(fā)展。我們想通過探索和研究，總結(jié)出某些教師與家長“有效溝通”的措施和方略，最大程度地消除“溝通障礙”，調(diào)動起家長關懷孩子的積極性，使之積極地、快樂地配合班主任搞好教育工作，也為班主任尋找某些有參靠價值的與家長溝通的方式、措施等。讓班主任和家長雙方能互相理解、互相支持、成功的合作。二、教育現(xiàn)實狀況（1）班主任隊伍：學校常說班主任工作是學校工作有序進行的保障，班主任工作在學校起著舉足輕重的作用。但同步班主任工作也是最累的，因此沒有人樂意做班主任。仔細想想目前的班主任，為了貫徹工作到人，在班主任的任用方面確實存在諸多問題，有些班主任的管理措施陳舊，文化素養(yǎng)不高，不過又面對這樣某些紀律、行為較差的學生，輕易走極端，和家長的交流往往都是告狀。給家校交流合作導致了障礙。（2）學生現(xiàn)實狀況：由于學生大多都是獨生子女，再加上社會觀念的影響，諸多父母都只重視成績，而忽視了孩子的心理健康教育。例如，孩子在家是父母的寶，在外受一點委屈父母有時候都會去替孩子出頭而不是采用對的的教育措施，又不重視良好行為習慣的養(yǎng)成教育，因而導致孩子心理上“以我為中心”，“惟我獨尊”，任性，我行我素。久而久之，形成不良行為習慣。（3）由于常常有學生在課堂或平日的學習中和老師、班主任發(fā)生沖突，班主任的教育重了有體罰的“嫌疑”，輕了不管用。和家長溝通的話，家長為了震懾孩子，會加油添醋的轉(zhuǎn)告班主任的話，無形中給學生和班主任導致了更大的矛盾，久而久之，班主任就不愿跟家長溝通，與其得一種“體罰學生”的罪名，不如什么也不管，讓學生“輕松自在”。老師不與家長溝通，家長也不理解孩子在學校的體現(xiàn)實狀況況，這樣很不利于孩子的教育和成長。三、家校合作的意義（1）對社會的意義：在這個日新月異的時代，面對學校教育的理想與挑戰(zhàn)，思索家庭教育與民族未來的關系，再看看今天學生的現(xiàn)實狀況，學校單方面已無力應對，必須尋求社會各方面的支持與配合。這種努力的目的不僅在于學?？梢陨?、發(fā)展下去，并且更直接地關系到我們下一代的教育，關系到我們祖國的未來！因此，來自家庭方面的合作是至關重要的。不過，目前由于種種原因，家長的教育觀念、教育思想、教育方式措施往往存在著這樣或那樣的問題，尤其是家庭教育和學校教育在手段和態(tài)度等方面不能很好地結(jié)合，學校與家庭形不成教育的合力，也就達不到應有的教育效果。我校招收的學生大多數(shù)都是當?shù)貙W生，并且以農(nóng)村學生居多，也有不少外地學生。在工作中，通過與家長的接觸，有些家長在教育子女問題上存在著誤區(qū)。常常聽到老師們反應：某某家長說了，孩子考不好就是老師沒本領；孩子的行為就應當由老師管，否則我們上學干嗎呀；當有時孩子出現(xiàn)了問題，老師向家長反應時，家長不問青紅皂白，當著老師的面對孩子就是幾巴掌；也有些家長在老師面前說的頭頭是道兒，回家后仍舊不管孩子，尤其是外地學生的家長，他們多以做小買賣為生，精力上確實達不到，從思想上也不夠重視對孩子的教育（2）對學校的意義：我們學校是一所職業(yè)學校，和所有的職業(yè)學校同樣，生源大部分都是有多種不良習慣的學生。離異家庭，留守小朋友比較多，這些孩子跟爺爺奶奶的溝通不是很順利，甚至體現(xiàn)出尤其大的代溝。不過在孩子的成長過程中，學校和家庭教育都起著至關重要的作用，學校和家庭教育配合好，學校教育需要家長的支持，家長的教育也需要學校予以的科學的指導，只有學校和家長互相配合，形成合力，教育才能成功，不僅讓孩子健康快樂的成長，并且也能更好的學習知識。假如老師不理解孩子在家里的體現(xiàn)實狀況況，家長也不指導孩子在學校的學習和體現(xiàn)，這樣兩者就不能很好的溝通，就不能更精確的對孩子的缺陷和錯誤對癥下藥，很不利于孩子的成長和培養(yǎng)。（3）對學生的意義：假如家長不參與學校的管理，班主任憑自己的一己之力很難到達理想的教育效果。俗話說：一石激起千層浪，為了防止這一連鎖反應，班主任老師也只能聽之任之。甚至會想，這又不是我家孩子，父母都不管，我能怎么樣，雙方都來回避自己應承擔的責任，最終的代價只能由學生學生來背負，給他們的成長帶來危害。四、課題研究內(nèi)容1、理解家長對家庭參與學校管理的認識以及家長在教育孩子方面的需求。只有理解了家長對學校管理的認識，我們才能對癥下藥，改善局限性，同步家長覺得故意義，可以到達自己的期望，家長才有愛好參與到學校的管理中來。而這是溝通與交流展開的前提。2、對于中職學生家長在家庭教育中存在的問題。從學生的角度入手，理解學生在家庭教育中對家長的某些見解，只有處理了學生與家長之間存在的問題，學生理解信任家長，家長的參與才會故意義。假如學生和家長一直處在一種敵對狀態(tài)，那么家長的參與也許會適得其反。3、家長在中職學生教育中存在的誤區(qū)。我們學校的學生基本上都是沒有考上高中，學習成績比較落后。歷來只重視成績的家長就認為孩子一無是處了，從此再也沒有好臉色。不理解，不調(diào)查，認為進了我們職校的大門，從此就不會有沒出息了。學生從家長處得不到情感上的支持，給學生的健康成長導致了影響。4、中職學校班主任與家長溝通與交流的措施與方略。好的交流措施與方略往往能到達事半功倍的效果。而中職學校最難的就是班主任，一直苦于沒有一種有效的措施去打通家長這個管理的幫手，因此這也是我們研究的重點。五、課題研究措施1、調(diào)查法：通過深入學生、教師、家長的細致調(diào)查和訪問，理解他們實際需求，增進家長在教育觀念和措施上與教師到達共識，獲得良好的教育效果。2、行動研究法：開展有效的研究行動，例如走訪家庭、邀請家長校訪等，以詳細的行動來研究構(gòu)建的詳細途徑。3、個案研究法：進行個體的研究對比分析，形成經(jīng)典案例，為處理方案提供實際根據(jù)。4、訪談法：理解家庭教育中存在的問題和家長認識上的誤區(qū)，理解家長在教育孩子方面的需求。六、課題研究的創(chuàng)新點及擬處理的問題課題創(chuàng)新點：對于學生的管理已經(jīng)成為一種普遍性的社會問題，家校合作交流是學生管理的途徑之一。不過大多數(shù)的研究就是針對于學生而展開的，針對于學生家長和班主任進行的研究不多，教師的不愿管，家長的管不了，教師家長的互相埋怨，成了我們目前面臨的最大問題。怎樣通過對家長、班主任、學生的研究，提高我校的聲譽，為招生工作做好外圍工作。擬處理的問題：1、家長的構(gòu)成非常復雜的，其知識構(gòu)造、職業(yè)類別、性格氣質(zhì)、修養(yǎng)程度等各方面都不一樣樣，沒有哪一種家庭教育措施是萬能的，某種措施在這個家庭有效，但到此外一家則也許不靈