高中語文《廉頗藺相如列傳》教案大全

高中語文《廉頗藺相如列傳》教案大全廉頗藺相如列傳，出自西漢司馬遷所著《史記》卷八十一。戰(zhàn)國末，強秦采取遠交近攻、各個擊破的戰(zhàn)略，積極對外擴張。趙國實力比秦稍弱。本篇為合傳，以廉頗、藺相如為主，并記述了趙奢父子及李牧的主要事跡。接下來是小編為大家整理的高中語文《廉頗藺相如列傳》教案大全，希望大家喜歡!高中語文《廉頗藺相如列傳》教案大全一一、教學目標1.知識與能力(1)了解司馬遷及《史記》。(2)積累文言基礎知識(包括重點實詞、虛詞、通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、文言句式等)，逐步提升閱讀淺易文言文的能力。2.過程與方法(1)誦讀課文，整體把握文意;積累重點的文言基礎知識，學會識別文言現(xiàn)象。(2)賞析本文人物塑造、材料組織以及結構安排等方面的寫作技巧。3.情感態(tài)度與價值觀在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。思考課文是如何歌頌藺相如的足智多謀、不畏強暴、顧全大局和表彰廉頗英勇善戰(zhàn)、勇于改過的等品質。二、教學重難點1.重點：學習文言常用詞語，繼續(xù)培養(yǎng)文言文語感。2.難點：在學習傳記技巧(人物刻畫、藝術特色及寫作手法)的基礎上，進一步理解其特征、借鑒寫法。三、教學方法誦讀法、提問法、講解法、質疑和探究法。四、課時安排3課時。第一課時一、導入他是一位史學巨子，又是一位文學奇才。只因仗義直言，卻身受酷刑。他曾想過死，但想到“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他猶豫了，因為他把事業(yè)、理想看得比一切都寶貴，在肉體與精神的雙重巨創(chuàng)之下，他發(fā)憤著書，寫出了千古不朽的史家絕唱——他就是我國西漢時期偉大的史學家、文學家和思想家司馬遷。他嘔心瀝血的創(chuàng)作結晶《史記》是我國第一部記傳體通史，被魯迅稱為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。這一節(jié)課我們共同來學習能充分體現(xiàn)他史家風范的傳記《廉頗藺相如列傳》。二、基礎積累1.司馬遷簡介司馬遷(約前145～約前90)，西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽(今陜西韓城南)人。他能寫出《史記》這樣偉大的作品，是因為：A、家學淵源其父司馬談為太史令，學問淵博。其父死后，繼父任太史令，在“金匱石室”(國家藏書處)閱讀、整理史料。自公元前104年起，他開始寫《史記》，實踐他父親的遺志。B、廣泛游覽，實地考察。司馬遷十歲時隨父到長安，誦古文，這使他有機會閱讀到大量的歷史文獻。二十歲后，他開始漫游大江南北。南到江淮一帶和會稽、長沙等地，北到齊、魯，西到大梁、登封，最后回到長安。回長安不久，做了郎中，曾隨漢武帝到過西北的扶風，又奉使到過四川、云南。后來又隨漢武帝到過東海和長城。他的足跡幾乎遍及全國，所到之處他都注意探訪古跡，采集傳說，考察風土人情，積累了豐富的史料，為后來著述《史記》準備了條件。C、艱難發(fā)憤。公元前99年李陵戰(zhàn)敗投降匈奴，司馬遷為李陵辯解，觸怒漢武帝，入獄受了宮刑。他本想自殺，但想到《史記》還沒有寫成，于是“就極刑而無慍色”。公元前96年出獄，做了中書令。從此他更發(fā)憤著書，終于在公元前91年寫成《史記》。2.《史記》簡介體例：紀傳體《史記》國別體《戰(zhàn)國策》編年體《資治通鑒》)《史記》起迄：黃帝—漢武帝太初四年體裁：本紀、世家、列傳、書、表地位：二十四史之第一部既是史學巨著，又是文學巨著魯迅評價：“史家之絕唱，無韻之離騷”3.時代背景簡介課文所寫事件發(fā)生在戰(zhàn)國后期，當時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕七國紛爭。七國中，秦通過變法實力最強，它要統(tǒng)一中國，基本采取各個擊破戰(zhàn)略，積極對外擴張。它南邊的楚國和東北的趙國，實力比秦國稍弱，但比其它四國強。在藺相如完璧歸趙和澠池之會的時候，秦國主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視眈眈，不時蠶食欺壓，但還抽不出主要力量來進攻。這就是藺相如進行外交斗爭取得勝利客觀上的有利條件。當然，藺相如的主觀努力——利用有利形勢，機智勇敢地進行斗爭也是很重要的。三、梳理課文脈絡1.朗讀課文，初步感知。教師范讀，學生整體感知文章大意和思想情感，并找出不理解的字詞句。思考：本文寫了幾個故事?找出每一事件在文中的起止段落。明確：第一部分(1～13段)：完璧歸趙第二部分(14～16段)：澠池相會第三部分(17～21段)：負荊請罪2.提問：這三件事充滿了矛盾沖突，能說說每件事各圍繞什么矛盾展開的嗎?明確：“完璧歸趙”寫的是詐璧與存璧的斗爭;“澠池相會”寫的是辱趙與尊趙的斗爭;“廉藺交歡”寫的是私怨與國事的矛盾。作者在矛盾中展開情節(jié)，刻畫人物，而所有這些矛盾又都掛在對秦斗爭這條主線上。學習這篇課文要始終抓住這個重點。3.提問：文章是在矛盾的發(fā)展中表現(xiàn)人物性格的。全文貫串了怎樣的矛盾?明確：全文貫串了互相交織的兩種矛盾：一種是趙國與秦國的矛盾，一種是廉頗與藺相如的矛盾。一開始，秦恃強訛詐，趙國處境危急，矛盾十分尖銳。廉藺二人一切為了自己的國家，彼此間并無私人恩怨。而后，隨著趙秦間的矛盾幾經(jīng)緩和、緊張、緩和，藺相如地位的不斷上升，廉頗同他的矛盾便日益緊張。藺的退讓忍辱感動了廉頗，二人終于成了刎頸之交，矛盾消除，共同為國效勞，趙、秦間的矛盾也趨隱伏。四、講解課文1-5段“合傳”體例：《史記》的人物傳記有分傳、合傳。分傳即人各一傳，合傳是把幾個人的傳記在一起，寫成一篇。1.閱讀課文第1至2段。思考：從節(jié)選的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前?明確：廉頗拜為上卿時，而藺相如為“舍人”，突顯兩人地位的懸殊，影響的大小，為以后矛盾的引線。2.齊讀第3、4段(1)讓學生概括大意：“秦王求璧”(事情的起因)和“繆賢薦賢”。(2)提問：這兩段在情節(jié)的發(fā)展上有何作用?明確：這段交待了事情的起因，也揭示了秦、趙之間的矛盾。同時，也為藺相如的出場作鋪墊。秦國愿“以城求璧”;趙君臣緊急商議，一，“計未定”，二，“求人可使報秦者，未得”，氣氛極為緊張。在趙猶豫不定、進退維谷的情勢下，引出繆賢的薦藺相如。從繆賢的引薦，見相如之機智。這是相如出場之前的側面描寫?？娰t的“臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可用”一句話，引出下文。4、齊讀第5段：“決策入秦”朗讀并思考：這一段中哪幾句是講出使秦國的計策?明確：“秦強而趙弱，不可不許”，“秦以城……負秦曲”;“城入趙……歸趙”。相如計策，解決了趙君臣不能解決的問題，見其智;愿當重任，奉璧入切，見其勇。這是一見其智。見事深刻、決斷明確——真乃快人快語;對奉使一事，早已成竹在胸。5、整理前五段文言詞語。六、布置作業(yè)。完成《步步高教材導學》本課基礎薈萃和課堂學案。第二課時一、導入因為自身的遭遇，司馬遷對那些在逆境中發(fā)奮著述，在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》中出現(xiàn)了許多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象，比如荊軻、毛遂、晁錯……而藺相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險象橫生的環(huán)境中，置個人生死于不顧，以國家簡明利益為重，憑自己的勇氣和智慧，維護了國家的尊嚴。之前我們已經(jīng)對他的事跡有所了解，今天我們接著來看在國家危難之時，藺相如又是如何面對的。二、講解第6至13段。1.第6段：“章臺斥秦”朗讀提示：讀出秦王傲慢、貪婪得意的神態(tài)，讀出相如果斷機智，凜然正氣，不惜碎玉，以死報國的氣勢。注意“大王欲得璧……俱碎于柱矣”一段。(1)相如從哪些地方看出秦王“無意償城”?明確：秦王坐章臺，大喜，“傳以示美人及左右，左右皆呼萬歲”。以城換壁，對秦國來講，并不占便宜，談不上什么勝利，用不著“歡呼”。再說，秦王坐在行宮章臺中，把和氏壁傳遞給嬪妃和侍從人員看，表現(xiàn)出對趙國使者輕慢無禮，故相如斷定他“無意償城”，這表現(xiàn)了相如過人的洞察力和判斷力。(2)相如發(fā)現(xiàn)秦王“無意償趙城”后怎么辦?明確：①設計智取。乃前曰：“壁有暇，請指示王?！雹谡f理斗爭。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”來批評秦王的欺騙手段;另一方面以趙王的謙誠來批判秦王的傲慢、不講信義。(要求學生講解“嚴大國之威以修敬也”這一句。)③誓死捍衛(wèi)。相如“倚柱，怒發(fā)上沖冠”，這里寫出了相如的憤怒表情?！按笸醣赜背?，臣頭今與壁俱碎于柱矣!”，以言辭表現(xiàn)相如的勇氣。“相如持其壁脫柱，欲以擊柱?！庇忠詣幼鞅憩F(xiàn)相如誓死捍衛(wèi)的決心。小結：藺相如的性格特點：有膽識，有智謀，善于相機行事，掌握主動。相如怒斥秦王有理有節(jié)，作者用語言描寫表現(xiàn)藺相如的智勇?！皬腿¤怠币娖渲?，怒斥見其勇。二見其智勇。2.第7、8段：“迫秦齋戒”(1)秦王“辭謝”是否僅僅因為“恐其破璧”?明確：藺相如的話義正辭嚴，切中秦方要害，使秦王理屈辭窮，從側面體現(xiàn)其智勇(2)在秦王朝廷上，面對如狼似虎的秦君臣，秦王“詐佯為予趙城”后，相如又如何對策?明確：藺相如不卑不亢，以詐對詐，迫秦齋戒，以爭取時間。其次，私下派人把和氏壁從徑道(小道)送回趙國。三見其智勇。3.第9-11段：“從者歸璧”(1)提問：秦王第二次接見，場面與第一次有何不同?明確：第一次第二次地點：章臺廷(議處國政的處所)人員：美人、侍從九賓(禮待外賓的儀式)場面如此隆重，烘托出相如的鎮(zhèn)定自如，也表現(xiàn)出相如的勝利。(2)歸壁于趙后，相如又怎樣對秦王交代的?明確：①義責秦王朝歷來言而無信?！拔磭L有堅明約束者也”。干脆說明壁已歸趙;②以“秦強而趙弱”的事實，只要“堅明約束”，“趙立奉壁來”;③表示自己知“欺大王之罪”，“臣請就湯鑊”。④提出希望“大王與群臣孰計議之”，暗示秦王，璧已歸趙，如殺掉相如，有害無利。(3)提問：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反應如何?明確：“相如而嘻”，發(fā)出驚呼，無可奈何。秦王也只好自找臺階，說“趙王豈……欺秦邪?”最終“廷見相如……歸之”。高中語文《廉頗藺相如列傳》教案大全二一、教學目標1.知識與能力(1)了解司馬遷及《史記》。(2)積累文言基礎知識(包括重點實詞、虛詞、通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、文言句式等)，逐步提升閱讀淺易文言文的能力。2.過程與方法(1)誦讀課文，整體把握文意;積累重點的文言基礎知識，學會識別文言現(xiàn)象。(2)賞析本文人物塑造、材料組織以及結構安排等方面的寫作技巧。3.情感態(tài)度與價值觀在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。思考課文是如何歌頌藺相如的足智多謀、不畏強暴、顧全大局和表彰廉頗英勇善戰(zhàn)、勇于改過的等品質。二、教學重難點1.重點：學習文言常用詞語，繼續(xù)培養(yǎng)文言文語感。2.難點：在學習傳記技巧(人物刻畫、藝術特色及寫作手法)的基礎上，進一步理解其特征、借鑒寫法。三、教學方法誦讀法、提問法、講解法、質疑和探究法。四、課時安排3課時。第一課時一、導入他是一位史學巨子，又是一位文學奇才。只因仗義直言，卻身受酷刑。他曾想過死，但想到“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他猶豫了，因為他把事業(yè)、理想看得比一切都寶貴，在肉體與精神的雙重巨創(chuàng)之下，他發(fā)憤著書，寫出了千古不朽的史家絕唱——他就是我國西漢時期偉大的史學家、文學家和思想家司馬遷。他嘔心瀝血的創(chuàng)作結晶《史記》是我國第一部記傳體通史，被魯迅稱為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。這一節(jié)課我們共同來學習能充分體現(xiàn)他史家風范的傳記《廉頗藺相如列傳》。二、基礎積累1.司馬遷簡介司馬遷(約前145～約前90)，西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽(今陜西韓城南)人。他能寫出《史記》這樣偉大的作品，是因為：a、家學淵源其父司馬談為太史令，學問淵博。其父死后，繼父任太史令，在“金匱石室”(國家藏書處)閱讀、整理史料。自公元前104年起，他開始寫《史記》，實踐他父親的遺志。b、廣泛游覽，實地考察。司馬遷十歲時隨父到長安，誦古文，這使他有機會閱讀到大量的歷史c、艱難發(fā)憤。公元前99年李陵戰(zhàn)敗投降匈奴，司馬遷為李陵辯解，觸怒漢武帝，入獄受了宮刑。他本想自殺，但想到《史記》還沒有寫成，于是“就極刑而無慍色”。公元前96年出獄，做了中書令。從此他更發(fā)憤著書，終于在公元前91年寫成《史記》。2.《史記》簡介體例：紀傳體《史記》《戰(zhàn)國策》《資治通鑒》)《史記》起迄：黃帝—漢武帝太初四年既是史學巨著，又是文學巨著魯迅評價：“史家之絕唱，無韻之離騷”3.時代背景簡介課文所寫事件發(fā)生在戰(zhàn)國后期，當時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕七國紛爭。七國中，秦通過變法實力最強，它要統(tǒng)一中國，基本采取各個擊破戰(zhàn)略，積極對外擴張。它南邊的楚國和東北的趙國，實力比秦國稍弱，但比其它四國強。在藺相如完璧歸趙和澠池之會的時候，秦國主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視眈眈，不時蠶食欺壓，但還抽不出主要力量來進攻。這就是藺相如進行外交斗爭取得勝利客觀上的有利條件。當然，藺相如的主觀努力——利用有利形勢，機智勇敢地進行斗爭也是很重要的。三、梳理課文脈絡1.朗讀課文，初步感知。教師范讀，學生整體感知文章大意和思想情感，并找出不理解的字詞句。思考：本文寫了幾個故事?找出每一事件在文中的起止段落。明確：第一部分(1～13段)：完璧歸趙第二部分(14～16段)：澠池相會第三部分(17～21段)：負荊請罪2.提問：這三件事充滿了矛盾沖突，能說說每件事各圍繞什么矛盾展開的嗎?明確：“完璧歸趙”寫的是詐璧與存璧的斗爭;“澠池相會”寫的是辱趙與尊趙的斗爭;“廉藺交歡”寫的是私怨與國事的矛盾。作者在矛盾中展開情節(jié)，刻畫人物，而所有這些矛盾又都掛在對秦斗爭這條主線上。學習這篇課文要始終抓住這個重點。3.提問：文章是在矛盾的發(fā)展中表現(xiàn)人物性格的。全文貫串了怎樣的矛盾?明確：全文貫串了互相交織的兩種矛盾：一種是趙國與秦國的矛盾，一種是廉頗與藺相如的矛盾。一開始，秦恃強訛詐，趙國處境危急，矛盾十分尖銳。廉藺二人一切為了自己的國家，彼此間并無私人恩怨。而后，隨著趙秦間的矛盾幾經(jīng)緩和、緊張、緩和，藺相如地位的不斷上升，廉頗同他的矛盾便日益緊張。藺的退讓忍辱感動了廉頗，二人終于成了刎頸之交，矛盾消除，共同為國效勞，趙、秦間的矛盾也趨隱伏。四、講解課文1-5段“合傳”體例：《史記》的人物傳記有分傳、合傳。分傳即人各一傳，合傳是把幾個人的傳記在一起，寫成一篇。1.閱讀課文第1至2段。思考：從節(jié)選的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前?明確：廉頗拜為上卿時，而藺相如為“舍人”，突顯兩人地位的懸殊，影響的大小，為以后矛盾的引線。2.齊讀第3、4段(1)讓學生概括大意：“秦王求璧”(事情的起因)和“繆賢薦賢”。(2)提問：這兩段在情節(jié)的發(fā)展上有何作用?明確：這段交待了事情的起因，也揭示了秦、趙之間的矛盾。同時，也為藺相如的出場作鋪墊。秦國愿“以城求璧”;趙君臣緊急商議，一，“計未定”，二，“求人可使報秦者，未得”，氣氛極為緊張。在趙猶豫不定、進退維谷的情勢下，引出繆賢的薦藺相如。從繆賢的引薦，見相如之機智。這是相如出場之前的側面描寫?？娰t的“臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可用”一句話，引出下文。4、齊讀第5段：“決策入秦”朗讀并思考：這一段中哪幾句是講出使秦國的計策?明確：“秦強而趙弱，不可不許”，“秦以城負秦曲”;“城入趙歸趙”。相如計策，解決了趙君臣不能解決的問題，見其智;愿當重任，奉璧入切，見其勇。這是一見其智。見事深刻、決斷明確——真乃快人快語;對奉使一事，早已成竹在胸。5、整理前五段文言詞語。六、布置作業(yè)。完成《步步高教材導學》本課基礎薈萃和課堂學案。第二課時一、導入因為自身的遭遇，司馬遷對那些在逆境中發(fā)奮著述，在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》中出現(xiàn)了許多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象，比如荊軻、毛遂、晁錯而藺相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險象橫生的環(huán)境中，置個人生死于不顧，以國家簡明利益為重，憑自己的勇氣和智慧，維護了國家的尊嚴。之前我們已經(jīng)對他的事跡有所了解，今天我們接著來看在國家危難之時，藺相如又是如何面對的。二、講解第6至13段。1.第6段：“章臺斥秦”朗讀提示：讀出秦王傲慢、貪婪得意的神態(tài)，讀出相如果斷機智，凜然正氣，不惜碎玉，以死報國的氣勢。注意“大王欲得璧俱碎于柱矣”一段。(1)相如從哪些地方看出秦王“無意償城”?明確：秦王坐章臺，大喜，“傳以示美人及左右，左右皆呼萬歲”。以城換壁，對秦國來講，并不占便宜，談不上什么勝利，用不著“歡呼”。再說，秦王坐在行宮章臺中，把和氏壁傳遞給嬪妃和侍從人員看，表現(xiàn)出對趙國使者輕慢無禮，故相如斷定他“無意償城”，這表現(xiàn)了相如過人的洞察力和判斷力。(2)相如發(fā)現(xiàn)秦王“無意償趙城”后怎么辦?明確：①設計智取。乃前曰：“壁有暇，請指示王。”②說理斗爭。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”來批評秦王的欺騙手段;另一方面以趙王的謙誠來批判秦王的傲慢、不講信義。(要求學生講解“嚴大國之威以修敬也”這一句。)③誓死捍衛(wèi)。相如“倚柱，怒發(fā)上沖冠”，這里寫出了相如的憤怒表情。“大王必欲急臣，臣頭今與壁俱碎于柱矣!”，以言辭表現(xiàn)相如的勇氣。“相如持其壁脫柱，欲以擊柱?！庇忠詣幼鞅憩F(xiàn)相如誓死捍衛(wèi)的決心。小結：藺相如的性格特點：有膽識，有智謀，善于相機行事，掌握主動。相如怒斥秦王有理有節(jié)，作者用語言描寫表現(xiàn)藺相如的智勇?！皬腿¤怠币娖渲?，怒斥見其勇。二見其智勇。2.第7、8段：“迫秦齋戒”(1)秦王“辭謝”是否僅僅因為“恐其破璧”?明確：藺相如的話義正辭嚴，切中秦方要害，使秦王理屈辭窮，從側面體現(xiàn)其智勇(2)在秦王朝廷上，面對如狼似虎的秦君臣，秦王“詐佯為予趙城”后，相如又如何對策?明確：藺相如不卑不亢，以詐對詐，迫秦齋戒，以爭取時間。其次，私下派人把和氏壁從徑道(小道)送回趙國。三見其智勇。3.第9-11段：“從者歸璧”(1)提問：秦王第二次接見，場面與第一次有何不同?明確：第一次第二次地點：章臺廷(議處國政的處所)人員：美人、侍從九賓(禮待外賓的儀式)場面如此隆重，烘托出相如的鎮(zhèn)定自如，也表現(xiàn)出相如的勝利。(2)歸壁于趙后，相如又怎樣對秦王交代的?明確：①義責秦王朝歷來言而無信?！拔磭L有堅明約束者也”。干脆說明壁已歸趙;②以“秦強而趙弱”的事實，只要“堅明約束”，“趙立奉壁來”;③表示自己知“欺大王之罪”，“臣請就湯鑊”。④提出希望“大王與群臣孰計議之”，暗示秦王，璧已歸趙，如殺掉相如，有害無利。(3)提問：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反應如何?明確：“相如而嘻”，發(fā)出驚呼，無可奈何。秦王也只好自找臺階，說“趙王豈欺秦邪?”最終“廷見相如歸之”。4.第12-13段：交代結果，相如勝利歸來，秦王陰謀破產(chǎn)。小結：以上幾個情節(jié)，步步展開，層層深入，置人物于尖銳的矛盾沖突之中，刻畫其主要性格特征——智勇，寫得栩栩如生，躍然紙上。三、總結以上各段中的文言知識四、布置作業(yè)熟讀第14至21段，嘗試背誦最后五段。五、板書設計第三課時一、導入問題：藺相如這次赴會跟上次出使的身份有什么不同?(官職不同：上次是以舍人充當使者，這次是以上大夫充當國君副手)從什么地方看出?(唯書“相如從”，他人不書;“顧召趙御史”。)跟上次出使相距幾年?(三年)二、講解課文1、講解第14至16段(1)這一部分寫的內(nèi)容是什么?要求用四個字概括。明確：澠池之會。(2)這一部分可以分幾個層次?要求用四個字概括層意?！泵鞔_：分三層。第14段為一層：趙王赴會;15段為第二層：澠池斗爭。第16段：斗爭結果。篇三：廉頗藺相如列傳教學設計(教師版)廉頗藺相如列傳【教學目標】1.積累文言常用詞。2.體會課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言行動揭示人物性格的表現(xiàn)手法。3.認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養(yǎng)以大局為重的愛國主義精神。【教學重難點】積累文言常用詞;用語言行動揭示人物性格的表現(xiàn)手法。高中語文《廉頗藺相如列傳》教案大全三教學目的初步了解《史記》描寫人物形象的方法。通過梳理矛盾沖突，品味人物語言和體會對比手法來把握人物形象的思想性格。教學重點設問啟發(fā)學生梳理故事“完璧歸趙”的矛盾沖突的發(fā)展過程;品讀體會故事“澠池之會”的語言藝術;琢磨感悟“將相合歡”的對比深度。教學設想超越常規(guī)字詞教學，引導學生品鑒《史記》的文學魅力，激發(fā)學生學習文言文的興趣，開啟心智，提高賞析，評價的文學素養(yǎng)。立足于課文三個故事，各自確定一個教學重點，連點成線，注重人物形象思想性格的完整性和豐富性;定點深化，集中突破，深化學生對人物描寫藝術手法的理解。通過引導學生對《史記》名篇的品讀鑒賞，達到掌握方法，舉一反三，觸類旁通的目的。教學課型品讀——鑒賞課教學課時兩課時教學步驟一、導語設計中國空前強盛的西漢王朝誕生了一部偉大的著作——史馬遷的《史記》。《史記》是中國第一部紀傳體通史，體例嚴謹，脈絡分明，全書五十二萬六