探究真活動的教學(xué)現(xiàn)象

探究真活動的教學(xué)現(xiàn)象

在科學(xué)課堂的過程中，我們經(jīng)常觀察到教師設(shè)計的學(xué)生實驗研究的現(xiàn)象。該現(xiàn)象僅存在于學(xué)生的實驗過程中，沒有學(xué)生的獨立探索行為。這種“假探究真活動”的教學(xué)現(xiàn)象是什么原因造成的呢?在教學(xué)中怎樣實現(xiàn)探究與活動的有機結(jié)合,更好地為教學(xué)服務(wù)呢?下面選取嘉興市“高質(zhì)量、高效率”課堂教學(xué)評選活動展評課和海鹽縣“青年教師課堂教學(xué)比武”活動參賽課的兩個教學(xué)案例,進行比較分析,并簡述案例給我們的啟示。一、案例的表現(xiàn)與診斷1、自主探究、無意義的探究教師:電流是有方向的,感應(yīng)電流的方向跟哪些因素有關(guān)呢?請同學(xué)們根據(jù)任務(wù)單的要求自主探究感應(yīng)電流的大小與哪些因素有關(guān)。注意控制變量的實驗方法的利用,并把實驗結(jié)果填寫在任務(wù)單上。觀察學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)生:根據(jù)任務(wù)單完成實驗,交流。2、個因素、一個任務(wù)單所謂實驗探究,應(yīng)有“制定計劃與設(shè)計實驗”這一基本要素。但是,我們從案例1的課堂行為中看不到這個過程。學(xué)生只是按照教師規(guī)定的動作進行實驗活動,教師把每一個因素猜測的實驗方案已經(jīng)體現(xiàn)在這份所謂的“任務(wù)單”里,完全禁錮了學(xué)生的思維,這是假“探究”之名行“活動”之道。難道僅是教師對于實驗探究與實驗活動的認(rèn)識問題嗎?課后我們與開課教師進行了深入交流,終于發(fā)現(xiàn)了問題所在:首先教師對教材沒有深入解讀,教學(xué)設(shè)計沒有體現(xiàn)編者的意圖;其次教師對學(xué)生的認(rèn)知水平估計偏差,尤其是在公開課上,讓學(xué)生做“規(guī)定動作”穩(wěn)操勝券,而做“自選動作”危險系數(shù)太高了。再者教師對學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計只是把獲得知識結(jié)論作為教學(xué)唯一目標(biāo)的價值取向。3、“針灸為什么指的是方向”課程中磁體和磁極的教育過程(1)配器的磁路設(shè)計教師設(shè)問:磁鐵有什么性質(zhì)?學(xué)生答:吸鐵,吸鋼性材料,吸硬幣(因為硬幣中有一種材料能被磁鐵吸引)等。教師從學(xué)生提出的磁鐵還能吸引硬幣的話題中引出“磁鐵能吸引什么物質(zhì)”問題,安排了第一個活動。活動1磁鐵能吸引什么物質(zhì)觀察1學(xué)習(xí)任務(wù)單和師生活動學(xué)生根據(jù)提供的器材,開放性進行實驗操作,把實驗現(xiàn)象和得到的結(jié)論記錄在任務(wù)單上;教師組織組間對實驗現(xiàn)象、結(jié)論的交流,得到各自不同表述的實驗結(jié)論,從而獲取磁性的概念。(2)現(xiàn)代磁體實驗方案教師:磁體具有磁性,那么磁體各部分磁性的強弱相同嗎?請組內(nèi)同學(xué)先自行設(shè)計實驗方案,然后組內(nèi)交流、討論,確定最合理的方案并驗證,把探究結(jié)果填寫在學(xué)習(xí)任務(wù)單上?；顒?探究磁體各部分磁性的強弱觀察2學(xué)習(xí)任務(wù)單和師生活動小組內(nèi)討論熱烈,學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的要求和提供的一些材料,進行實驗方案設(shè)計和組內(nèi)交流、探索。在此基礎(chǔ)上,小組代表借助多媒體實物平臺進行實驗方案介紹、實驗操作展示和實驗現(xiàn)象描述。觀察3學(xué)生對于實驗方案介紹、操作展示和現(xiàn)象描述第1組:方案是選用條形磁鐵與回形針作為器材,將回形針平放在磁鐵的一側(cè)(圖1)。觀察到的現(xiàn)象是磁鐵兩端的回形針被先吸過來。第2組:方案是選用條形磁鐵與回形針作為器材,將回形針環(huán)放(圖2)。觀察到的現(xiàn)象是磁鐵兩端吸引的回形針多。第3組:方案是選用條形磁鐵與圓柱形鐵塊作為器材,將圓柱形鐵塊放在磁鐵中間的某個位置(圖3)。觀察到的現(xiàn)象是圓柱形鐵塊被吸引到磁鐵的一端。師生分析這三種不同的實驗現(xiàn)象,得到共同的實驗結(jié)論:磁體各部分磁性的強弱是不同的,兩極最強,中間較弱。并得出“磁極”的概念。通過“怎么確定磁體的兩個極”的問題對話:“觀察用磁鐵的一極靠近小磁針相吸、相斥”和“用一根條形磁鐵懸掛靜止時指南北”的實驗方法,得到磁體具有指南北的性質(zhì)和磁極間作用規(guī)律。4、案例2:教師提供了相應(yīng)的教學(xué)資源這是一個探究與活動的典型案例,其中活動1是一個實驗操作和觀察,活動2是一個實驗探究。我們知道,任何一種教學(xué)必然有形式、過程和結(jié)果三個部分組成。案例2中,教師提供了相應(yīng)的教學(xué)資源,安排學(xué)生的實驗活動與探究,任務(wù)單的設(shè)計合理有效,具有開放性,符合實驗探究的要求,因而形式有了。教師注重讓學(xué)生自主建構(gòu)知識,可見結(jié)果也有了。更為重要的是,教師教學(xué)中讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識獲取的過程,也就是以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí),重視學(xué)生思維的過程。二、關(guān)注的問題對于教材中的“活動”與“探究”,如何處理是教師們?nèi)粘Ｗ顬殛P(guān)心的問題。比較兩個教學(xué)案例,明顯感到兩者的區(qū)別:案例1缺失實驗探究的基本要素,因而只能是一個假探究真活動的典型案例。案例2則是一個真探究真活動的典型案例。1、根據(jù)教學(xué)信息提供的知識線索,促進學(xué)生的實驗設(shè)計能力培養(yǎng)讓我們一起來解讀案例1的教材:教材列出五個因素的猜測:①導(dǎo)線切割的速度大小;②導(dǎo)線切割的速度方向;③永磁體的強度;④切割導(dǎo)線的條數(shù);⑤切割導(dǎo)線的有效長度。要求學(xué)生根據(jù)這五個因素的猜測設(shè)計實驗方案,以及實驗中各種條件的控制方法,同時進行實驗驗證得到結(jié)論。為什么編者沒有讓學(xué)生去猜測可能的因素?這是基于學(xué)生的認(rèn)知水平和符合學(xué)生的實際能力的客觀考慮。顯然,這一案例的教學(xué)著力點是培養(yǎng)學(xué)生的實驗方案設(shè)計能力,在教學(xué)中可以依據(jù)教材提供的知識線索,側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生如何用實驗來驗證這些猜測,如何控制實驗中的變量,先由學(xué)生針對某個猜測因素自行設(shè)計實驗方案,然后組內(nèi)交流,形成共同的相對合理的方案。在此基礎(chǔ)上進行組間交流,在教師指導(dǎo)下修改完善或否定方案。對于不同方案分別由不同組進行實驗驗證,得出結(jié)論并進行交流。教材是新課標(biāo)的重要載體,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。解讀教材就是理清教材的知識線索,研究知識間聯(lián)系,挖掘知識內(nèi)涵,領(lǐng)會編者意圖。對于教材編排的活動或探究,更要細心研讀,明確是側(cè)重實驗原理、思想方法還是操作技能。在此基礎(chǔ)上通過教師的再創(chuàng)造,才能在課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)新課程的要求。2、探究教學(xué)和實驗活動對于案例2來說,教材關(guān)于磁體和磁極的知識線索是從指南針為什么能指方向這一問題出發(fā),通過學(xué)生的3個活動建立磁體、磁極的概念和磁極間作用規(guī)律。安排磁鐵能吸引什么物質(zhì)、磁鐵的磁極和用磁鐵的一極靠近小磁針這3個活動的目的是讓學(xué)生自主建構(gòu)知識,體悟?qū)嶒炈枷敕椒?提高實驗操作能力。執(zhí)教者有意識地把教材安排的3個活動設(shè)置為2個學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動和1個師生問題對話。活動1是一個實驗活動,在“磁鐵能吸引什么物體”的問題引導(dǎo)下,讓學(xué)生根據(jù)提供的器材,開放性進行實驗操作,獲取磁性的概念?；顒?是一個“研究磁體各部分磁性的強弱”的實驗探究,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生探究性實驗的設(shè)計能力、分析問題的能力,在合作學(xué)習(xí)中建構(gòu)新知。通過“怎么確定磁體的兩個極”的問題對話,從更高層次理解磁體具有指南北的性質(zhì)和磁極間作用規(guī)律。這樣的教學(xué)處理方法,符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,使知識的托出自然、和諧,也符合科學(xué)發(fā)展的歷史事實。對學(xué)生來說,這樣的處理,作為一種學(xué)習(xí)資源,在其分析處理實際問題時的可借鑒性也更強。我們知道,教材難以設(shè)計出有呼有應(yīng)的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)必須有預(yù)設(shè),沒有預(yù)設(shè)不可能生成、精彩。預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材,但并非拘泥于教材,還要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知。所以,教師的教學(xué)設(shè)計不僅要從教的角度去考慮,還必須基于學(xué)生學(xué)的角度去思考。實驗的探究與活動是科學(xué)教學(xué)的主