小學科學課堂如何培養(yǎng)學生科學探究能力

小學科學課堂如何培養(yǎng)學生科學探究能力

新課程標準指出，“科學學習應以學習為核心。研究不僅是科學學習的方式，也是科學學習的方式?！?。親身經(jīng)歷的探究為主的學習活動是學生科學學習的主要途徑?！痹诋斍暗目茖W課堂教學中,這一理念已逐漸被廣大教師接受并實踐。但是學生探究學習的能力普遍不高,很多活動僅停留在表面,并沒有取得預期的效果。如何正確誘導學生在探究的過程中,掌握科學探究的方法,增強科學探究的能力,進而形成尊重事實、善于質(zhì)疑、勇于探究的科學態(tài)度呢?我想這需要我們教師結(jié)合學生實際,把握探究內(nèi)容及目標,組織引領(lǐng)學生參與有意義的科學探究活動,親歷過程,自主充分地開展活動,才能達到既學會了知識與技能,又培養(yǎng)了情感態(tài)度與價值觀,以及促進學生科學素養(yǎng)形成的目的。下面就如何培養(yǎng)學生科學探究能力談幾點不成熟的看法。一、影響探究的方向很多教師一提到科學探究就總是認為一切的知識都要靠學生自己探究獲得。其實不然,現(xiàn)實的科學探究是一項具有較強目標指向性的活動,如果我們不管學習內(nèi)容的難易程度,不管學生的學情水平、年齡特點,只一味地放手讓學生自主探究,那么結(jié)果往往是讓很多學生無所適從,無從下手,也很容易使得探究活動偏離正確的方向,甚至造成了有些學生探究能力低下的嚴重后果。(一)探究學習的方式1.對中偏低年級的學生,特別是三年級的孩子,我們要把科學教學與“玩”結(jié)合起來,讓他們在“玩中學,學中玩”。在教學《螞蟻》時,將準備好的不干膠紙板、大小不同的瓶蓋以及銅絲發(fā)給每個小組,讓同學們把印象中的螞蟻“組裝”起來,很多學生興致很高。在真正觀察螞蟻時又安排了“釣螞蟻”的小游戲,將學生的興趣完全激發(fā)。這樣他們帶著對螞蟻的熱愛以及想對螞蟻進一步了解的迫切需求進行觀察,效果頗好。根據(jù)自己小組的觀察再次對第一次“組裝”的螞蟻進行修正,這時候絕大部分孩子都能掌握螞蟻的結(jié)構(gòu)特點了,本課的重點難點就迎刃而解。2.對中高年級的學生而言,已經(jīng)能根據(jù)教材內(nèi)容自己提出一些探究的問題,此時的教師要積極引導學生探究的方向,爭取能從課本中的小問題延伸至較高層次的探究學習。在教學《日食和月食》一課中,有一些學生已經(jīng)從課外讀物中了解了日食的成因,但是要完整地表述清楚還有些欠缺。這便是學生要通過模擬實驗完成的探究內(nèi)容之一。課本對月食的成因完全是要求學生表述的,這就要求學生在探尋日食成因時一定要以理解為基礎(chǔ)。通過類比的方式解決相似的問題。在后面的《在星空中》的教學中,我要求各小組自選研究的“小課題”從提出問題、作出猜想到查找資料、設(shè)計實驗再到實驗驗證、得出結(jié)論,然后進行全班交流親歷完整的科學探究過程。(二)鐵制品與金屬物品的混合作用科學探究活動絕大部分通過實驗展開,那就要求教師準備豐富的實驗材料,特別是有結(jié)構(gòu)的探究材料。我校一位老師在上《磁鐵有磁性》時,她給學生提供了紙片、塑料片、木片、鋁片、銅鑰匙、鐵釘、回形針等物品,要求學生任意準備兩樣物體。教學時,學生以小組為單位,盡情地用磁鐵去玩這些物體,在玩的過程中,學生發(fā)現(xiàn):磁鐵有吸引鐵制品的特性。曾經(jīng)也聽過這樣一節(jié)課:教師給學生提供了回形針、毛線、牙簽、玻璃球、鐵釘、塑料塊等物品,學生任意準備兩樣物體,事實上學生準備的材料都是文具類物品。教學時,學生也是以小組為單位,用磁鐵隨意去玩這些物體,結(jié)果,學生發(fā)現(xiàn):磁鐵有吸引金屬物品的特性。原因很簡單:教師與學生所用的材料雖然包括了鐵制品和其它材質(zhì),但是學生很容易將其劃分為金屬與非金屬。而金屬材料中不僅僅有鐵,還有銅、鋁等物體,可是在實驗材料中卻不能明顯地體現(xiàn)出來,所以導致了結(jié)論的偏差。二、重視學生的自主探索(一)利用機構(gòu)控制私家車這里所說的游戲并不是沒有目的性的簡單玩耍?？茖W游戲才能培養(yǎng)學生具備一定的科學探究能力。例如:在學習了《磁鐵有磁性》一課后,為了鞏固學生對磁鐵性質(zhì)的認識,我讓學生嘗試著利用磁鐵來控制玩具小車,當然這里的玩具小車也是“暗藏玄機”的。學生在玩的過程中發(fā)現(xiàn)正確地利用磁鐵“同極相斥”、“異極相吸”的性質(zhì),可以控制小車的前進或后退。在這里小游戲激起了孩子們的學習興趣同時也調(diào)動了他們學習的主動性和積極性,更加激發(fā)了他們探索真理的精神。這和上文中提到的按學生的年齡特點進行引導學習也是統(tǒng)一的。(二)大學學生黨員,大學生能自媒體的過程就是一種事實性知識,是一種互動實踐的知識,從一般知識到也好從實踐的過程就是最基本的知識很多學生都喜歡科學課,因為在科學課上不僅學到很多方面的知識,最重要的是這些知識往往都是在動手實踐的過程中發(fā)現(xiàn)的,甚至學生們還能親歷很多科學家們的經(jīng)歷,這更是讓他們激動不已。例如:《擺的研究》一課中學生在實踐活動中通過自己的觀察、實驗、記錄、比較最終發(fā)現(xiàn)了擺的擺動快慢是與擺繩的長短有關(guān)。三、科學調(diào)查的擴展(一)給予學生自主探究的時間我們要真正培養(yǎng)學生的探究能力先,要做到把課堂“還給”學生。教師一定要嚴格控制自己,不能只顧講解知識、演示實驗,我們要給予學生充分的自主探究時間。讓學生有充足的時間去探究,使他們在探究中得以體會科學家是如何參與研究,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的。進而逐漸掌握科學探究的技巧和方法,養(yǎng)成科學探究的態(tài)度和品質(zhì)。(二)各課之間的延伸。請把課前準備到課外新課標指出:“教師不要把上下課當作教學的起點和終點,小學生探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的?！笨茖W課中的許多內(nèi)容,如《種植我們的植物》、《蠶的生長變化》、《月相變化》等,都有許多值得學生課外探究的東西。我們要做到的是抽出時間去關(guān)注學生的課外活動,將本節(jié)課延伸至課外,將課外活動作為下節(jié)課的課前準備。學生的探究能力也一次地在的課后活動中得到了提升。(三)提高探究能力利用媒體輔助教學是教育現(xiàn)代化的標志之一。計算機網(wǎng)絡(luò)資源并不僅僅只為教師所用,學生在自主探究過程中,如果能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用將能大大提高科學探究能力。網(wǎng)絡(luò)具有大量的信息和豐富的資源,學生在探究的過程中,遇到各種問題都可以上網(wǎng)進行查詢,通過對答案的甄別以