集體備課活動(dòng)記錄過程

日期09.2主題引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般探索過程參加人員江美玉、陳馳宇一、數(shù)學(xué)探索一一經(jīng)歷動(dòng)作、映象、符號(hào)的同構(gòu)過程動(dòng)手操作是學(xué)生觀念的發(fā)端，是對(duì)知識(shí)直觀層面的感知，沒有學(xué)具和實(shí)踐的操作，學(xué)生的有些認(rèn)識(shí)幾乎不可能發(fā)生；表象操作是連接動(dòng)作操作和符號(hào)操作的中介,是對(duì)知識(shí)表象層面的具體又抽象的內(nèi)化，忽視這一環(huán)節(jié)，直接把動(dòng)作操作上升到符號(hào)操作，學(xué)生學(xué)習(xí)很難上升到抽象的符號(hào)文字水平；符號(hào)操作是通過符號(hào)對(duì)表象的再現(xiàn)，是對(duì)知識(shí)高度抽象概括，其中最重要的是語言，它為學(xué)生進(jìn)一步展開高級(jí)思維提供了工具。只有有序地展開對(duì)同一知識(shí)的動(dòng)作、映象、符號(hào)的同構(gòu)探索過程，數(shù)學(xué)知識(shí)才能得以內(nèi)化。布魯納還認(rèn)為，即使人們達(dá)到了符號(hào)性階段，當(dāng)遇到研究新事物時(shí)，仍然極大地利用動(dòng)作性和映象性表征去學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)事物?？梢娺@三者之間有相互促進(jìn)的關(guān)系，動(dòng)作和表象有利于抽象出符號(hào)，符號(hào)反過來有助于理解動(dòng)作和表象，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有在這種“具體、半具體、半抽象、抽象”之間來回展開，才能實(shí)現(xiàn)從具體到抽象的數(shù)學(xué)建構(gòu)。二、數(shù)學(xué)探索一一經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的凝聚過程所謂“數(shù)學(xué)化”是指如何由實(shí)際問題建構(gòu)出它的數(shù)學(xué)模型，并應(yīng)用數(shù)學(xué)的知識(shí)和方法去解決問題。其表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是由定量到定性的研究思想；二是相對(duì)于實(shí)際問題而言，數(shù)學(xué)化的過程必然包含著一定的簡化和理想化。所以，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)經(jīng)歷“現(xiàn)實(shí)題材一一數(shù)學(xué)問題一一數(shù)學(xué)模型一一數(shù)學(xué)知識(shí)和方法”的過程。其中“現(xiàn)實(shí)題材一一數(shù)學(xué)問題”由教師提出或由學(xué)生自己提出；“數(shù)學(xué)問題一一數(shù)學(xué)模型”應(yīng)是由學(xué)生自己的活動(dòng)，從數(shù)學(xué)問題出發(fā)，或猜測(cè)出一個(gè)數(shù)學(xué)模型再加以驗(yàn)證，或由現(xiàn)實(shí)原型經(jīng)過抽象轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型，或由眾多例證歸納為一個(gè)數(shù)學(xué)模型,或由對(duì)因素的分析組成為一個(gè)數(shù)學(xué)模型，在這個(gè)過程中不僅有邏輯推理，而且有想象、類比、歸納、猜測(cè)等非邏輯推理；“數(shù)學(xué)模型一一數(shù)學(xué)知識(shí)和方法”是從具體問題到抽象概念和方法的轉(zhuǎn)化過程，是建立數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)形式系統(tǒng)之間關(guān)系的過程，也是一個(gè)從一般方法反思具體問題的過程。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只有展開了這個(gè)過程，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)從過程到對(duì)象的凝聚，體驗(yàn)到知識(shí)、方法和思想的發(fā)生、發(fā)展和提升。日期09.3主題謹(jǐn)慎地吸收建構(gòu)主義的合理成分參加人員江美玉、陳馳宇我們要再次提出，建構(gòu)主義確實(shí)對(duì)人的認(rèn)識(shí)過程，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了認(rèn)識(shí)淪的分析，具有一定的科學(xué)價(jià)值。但是，正如我們前面所提到的那樣，建構(gòu)主義在哲學(xué)上具有主觀唯心主義的成分，在如何將建構(gòu)主義運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，更有一些過分極端的提法。例如，在美國的《數(shù)學(xué)論壇》網(wǎng)站(http：〃www.Mathfonum.com)上對(duì)“什么是建構(gòu)主義?”的回答是：“學(xué)生需要對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)概念構(gòu)造自己的理解，使得'教’的作用不再是演講、解釋，或者企圖去'傳送'知識(shí)，而是為促使學(xué)生進(jìn)行心智建構(gòu)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。這種教學(xué)方法的關(guān)鍵，是將每一個(gè)數(shù)學(xué)概念按皮亞杰的知識(shí)理論分解成許多發(fā)展性的步驟，這些步驟的確定要基于對(duì)學(xué)生的觀察和談話?！闭者@樣的定義，教師不要演講了，也不能傳授知識(shí)了，教師只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生去建構(gòu)就行了。于是，教師在課堂上的“主導(dǎo)作用”“示范作用”不再提了，教師只能是旁觀的“組織者、合作者、引導(dǎo)者”，這樣的提法是有害的。事實(shí)上，我們同樣主張“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，從來拒絕“學(xué)生頭腦是一只空桶,可以往里面注入知識(shí)”的說法。俗話說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，也是這個(gè)意思。但是，教師有傳承前人經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)，教師在課堂上既賦有“傳授”知識(shí)的任務(wù)，也具有主導(dǎo)課堂教學(xué)的責(zé)任。所需要的是教學(xué)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用啟發(fā)式，符合學(xué)生主體認(rèn)識(shí)的規(guī)律。此外，建構(gòu)主義畢竟只是一種認(rèn)識(shí)論，但是教學(xué)過程不能等同于認(rèn)識(shí)論。認(rèn)識(shí)論的研究只關(guān)注如何認(rèn)識(shí)事物，卻不管認(rèn)識(shí)的速度和效率，而教學(xué)則是有目的、有計(jì)劃的、按照課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)實(shí)行的班級(jí)集體認(rèn)識(shí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)，是要把幾千年來人類積累的數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)部分，在短短的十來年中讓學(xué)生學(xué)習(xí)并能理解和掌握，這需要很高的教學(xué)效率。但是，建構(gòu)主義教學(xué)任憑學(xué)生按照自己的興趣去自由摸索，卻根本不談?wù)J識(shí)效率。沒有效率的教學(xué)是走不遠(yuǎn)的?？傊瑢?duì)于建構(gòu)主義學(xué)說，我們應(yīng)當(dāng)吸取其中的精華，拒絕一些“極端的”“唯心的”成分，才能真正有助于我國的教育改革。日期09.3主題如何加強(qiáng)一年級(jí)學(xué)生的口算！參加人員陳馳宇：讓孩子在家自己做口算卡片，然后在課上前三分鐘用他們的卡片進(jìn)行口算。被請(qǐng)到前面出題的小朋友興趣都很高，回答問題的學(xué)生表現(xiàn)好的就輪到下次出題。江美玉：口算是要加強(qiáng)訓(xùn)練，而且要堅(jiān)持訓(xùn)練，不僅是低年紀(jì)需要，高年級(jí)同樣需要。本學(xué)期就在堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生的口算。經(jīng)常加強(qiáng)口算比賽。陳馳宇：家長要督促孩子口算每天做一條，錯(cuò)了要自己檢查,查出后，家長再出一條讓孩子做，如果全對(duì)了就可以過關(guān)，否則還是自己查出錯(cuò)誤，然后還要再出一條，以此類推，直到孩子能一次做對(duì)一條為止。在孩子一次次地檢查過程中體會(huì)到做題要仔細(xì)。集體備課活動(dòng)記錄過程日期09.3 日期09.3 主題走進(jìn)數(shù)學(xué)思維：轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)活動(dòng)參加

人員參加

人員陳馳宇、江美玉對(duì)于“數(shù)學(xué)活動(dòng)”的強(qiáng)調(diào)清楚地表明了這樣一種觀念：我們不應(yīng)將數(shù)學(xué)等同于各種具體數(shù)學(xué)知識(shí)的簡單匯集，而應(yīng)主要地看成人類的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。 這也就是所渭的“動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)觀”。 顯然，從這一角度去分析，數(shù)學(xué)教育中對(duì)于解題活動(dòng)的高度重視就是十分自然的了，后者就構(gòu)成了20世紀(jì)80年代在世界范圍內(nèi)盛行的“問題解決”這一'改革運(yùn)動(dòng)的直接背景，另外，就我國新一輪的數(shù)學(xué)課程改革而言，則又可以提及關(guān)于“知識(shí)技能目標(biāo)”與“過程性目標(biāo)”的區(qū)分，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生“獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，包括“經(jīng)歷（感受），體驗(yàn)（體會(huì)）和探索等”。綜上可見.將“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”明確納入“數(shù)學(xué)課程目標(biāo)”之中具有一定的合理性。但是，從教學(xué)的的度看，我們顯然又應(yīng)更加深入地去思考這樣兩個(gè)問題：第一，如何能對(duì)“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”作出更加清楚的界定，特別是能夠針對(duì)各個(gè)學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)在這一方面提出更加明確的要求?第二，我們應(yīng)如何去進(jìn)行“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的教學(xué)，特別是，應(yīng)當(dāng)如何去處理這一內(nèi)容的教學(xué)與具體數(shù)學(xué)知識(shí)和技能（以及基本數(shù)學(xué)思想）教學(xué)之間的關(guān)系?更為一般地說，這也就是指，應(yīng)當(dāng)如何去處理“過程”與“結(jié)果”之間的關(guān)系？筆者以為，相對(duì)于“基本思想”而言，“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的界定要困難得多。進(jìn)而，又由于在數(shù)學(xué)活動(dòng)與具體數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)之間明顯存在相互滲透、互相依賴的辯證關(guān)系，因此，我們就有必耍更加直接地提出這樣一個(gè)問題：在“數(shù)學(xué)課程目標(biāo)”中是否真有必要單獨(dú)列入“基本（數(shù)學(xué)）活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”這樣一項(xiàng)內(nèi)容？為了清楚地說明問題，我們先來看一些實(shí)例。例如，正如前一節(jié)的論述所表明的，“分類”既可看成一種基本的數(shù)學(xué)思想，同時(shí)也是一種基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)，特別是，只有通過相關(guān)的實(shí)踐我們才能真正掌握這樣一種數(shù)學(xué)思想，而這事實(shí)上也就是獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的過程。這里的關(guān)鍵不在于如何能對(duì)這兩者作出清楚的區(qū)分，而是應(yīng)當(dāng)很好把握這兩者之間的辯證關(guān)系。就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，除去“分類”以外，“找規(guī)律”和“估算”這樣兩種活動(dòng)應(yīng)當(dāng)說也得到了特別的重視：不僅各種現(xiàn)行的教材包含了這兩方面的專門內(nèi)容，而且它們往往也是各種教學(xué)觀摩所經(jīng)常選用的題材。但是，這兩種數(shù)學(xué)活動(dòng)是應(yīng)當(dāng)看成與具體知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)完全無關(guān)的，從而將其作為單獨(dú)的一項(xiàng)內(nèi)容加入到教材之中，還是應(yīng)當(dāng)將其滲透于具體知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)之中，從而不僅幫助學(xué)生逐步獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，而且使其更好地認(rèn)識(shí)這些活動(dòng)的作用和意義少相信任何對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)較為熟悉的人都一定會(huì)得出這樣的結(jié)論：如“分類”一樣，“找規(guī)律”和“估算”作為兩項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中也有著十分廣泛的應(yīng)用。例如，任何一個(gè)算法的得出顯然都可以看成“找規(guī)律”的直接結(jié)果；同樣，我們也未必一定等到專門講“估算”時(shí)才讓學(xué)生去進(jìn)行估算，而應(yīng)將這一活動(dòng)滲透于平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，如利用估算對(duì)己獲得的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)等。另外，在筆者看來，以下情況的出現(xiàn)就不能不說是單獨(dú)進(jìn)行“估算”教學(xué)所造成的一個(gè)消極后果。談?wù)劦湍昙?jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的日期09.4 日期09.4 主題有效性參加

人員參加

人員江美玉、陳馳宇第一：低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂引入用得最多的是情境引入的方法，主要是提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何才能達(dá)到這效果呢？我們可以精心設(shè)計(jì)情境來吸引學(xué)生，讓學(xué)生盡快投入學(xué)習(xí)中來，也是為了更好達(dá)到教學(xué)目的，突破重點(diǎn)，難點(diǎn)。讓我們的課堂教學(xué)順利展開。第二：從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式談?dòng)行?。新課標(biāo)一直主張學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)為主。一節(jié)課少了它們是否就不是一節(jié)好課。其實(shí)低年級(jí)的學(xué)生比較特殊。本身自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)就不多，又存在零亂。他們并不是一點(diǎn)都不需要?jiǎng)e人的告知，接受性學(xué)習(xí)對(duì)他們來說其實(shí)也是必要的。同時(shí)也對(duì)我們教師的要求更高，對(duì)教材的理解更加透澈，在教學(xué)過程中那些知識(shí)必須直告知學(xué)生，那些知識(shí)要學(xué)生進(jìn)行合作、探究的。教師應(yīng)心里有數(shù)，這樣才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更深刻。第三：教師對(duì)課堂的調(diào)控，與學(xué)生交流方面。教師在授課過程中要求做到三點(diǎn)：1、 與學(xué)生建立默契，對(duì)學(xué)生非常熟悉，形成良好的關(guān)系，營造良好的課堂氣氛。2、 課前對(duì)學(xué)生了解，學(xué)生己有那些知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)將會(huì)遇到那些困難，教師必須心中有數(shù)。3、 精心設(shè)計(jì)問題，問題盡可能具有:具體性，明確性、適宜性、啟發(fā)性、趣味性。第四：從練習(xí)談?dòng)行?，練?xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，無論是新授還是復(fù)習(xí)課都離不開它，同時(shí)也是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)形成技巧技能的重要手段。所以我們的課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)盡量做到：1、少而精。2、具備典型性。3、能集中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精華。4、題量適當(dāng)、恰到好處。第五：注重鞏固也就是小結(jié)。學(xué)生上完一節(jié)課最后把知識(shí)技能鞏固是重要的，但是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的鞏固更為重要，因些我們可以組織學(xué)生自己進(jìn)行一些活動(dòng)：如讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理學(xué)習(xí)內(nèi)容,，或讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)自評(píng)等方式。

日期09.4 主題 兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加參加人員陳馳宇、江美玉陳馳宇：新課還是要注意讓學(xué)生用學(xué)具操作，探索算法，由具體的實(shí)物操作，過度到算式，讓學(xué)生明白算理。練習(xí)的設(shè)計(jì)可采用多種形式，我記得聽過一節(jié)這樣的課，最后的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)小信鴿送信，找四組學(xué)生，每人一張卡片，在黑板上有四個(gè)寫上得數(shù)的信箱，做對(duì)的學(xué)生把題送到相應(yīng)的信箱里，課堂氣氛很好，有送錯(cuò)的同學(xué)，讓大有都來幫一幫他找出原因。江美玉：我覺得還可以做插花游戲，可以在花瓶2上標(biāo)一個(gè)數(shù)字，花上寫算式，然后把花發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生把自己手中的花插在與花上算式計(jì)算結(jié)果一致的花瓶里.一個(gè)花瓶可以插幾朵不同的花，只要計(jì)算結(jié)果與上面的數(shù)字一樣就可以了?陳馳宇：對(duì)于兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）這一內(nèi)容，尤其是24+6這個(gè)算式既然大部分學(xué)生都能獨(dú)立計(jì)算出得數(shù)，那我們就不能把這些學(xué)生當(dāng)作''白紙〃來進(jìn)行教學(xué)。計(jì)算出這個(gè)算式的得數(shù)對(duì)他們來說亳無挑戰(zhàn)性可言。所以我覺得這節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵之外就在于調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這一點(diǎn)光靠外在的情境創(chuàng)設(shè)與形式變化是不可能加以保持的，只有內(nèi)在的動(dòng)力（思維的挑戰(zhàn)）才能激發(fā)。能計(jì)算出得數(shù)的學(xué)生，我們對(duì)他們的要求可以提高：你能證明你的計(jì)算是正確的嗎？把你的方法說得讓全班小朋友都聽得懂！對(duì)不能直接算出得數(shù)的同學(xué)，則可提醒他們借助工具計(jì)算24+6的結(jié)果，算出結(jié)果后自己說說計(jì)算的過程。這樣教學(xué)，要求不同，卻可以達(dá)到殊途同歸的效果。這節(jié)課中必須讓所有學(xué)生通過操作明確體會(huì)：個(gè)位上滿十要向十位進(jìn)一。如果對(duì)題目的要求僅僅是計(jì)算結(jié)果的話，就可能讓一些學(xué)生跳躍操作，或者說忽視計(jì)算的思維過程，而只注重結(jié)果，所以提這個(gè)要求迫使學(xué)生去回憶過程，對(duì)計(jì)算的過程放慢鏡頭，加深對(duì)''滿十進(jìn)一〃的理解，更利于他們今后學(xué)習(xí)的遷移。日期09.5主題觀察內(nèi)容的指導(dǎo)參加人員陳馳宇、江美玉觀察物體數(shù)量的多與少小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著豐富的觀察內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，主要依賴兩種經(jīng)驗(yàn)前提，一是己有的觀察方法；二是舊有知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生觀察物體數(shù)量的多與少，首先從觀察單一物體數(shù)量的多少入手，然后逐步發(fā)展為不同類物體分類數(shù)量的多少，最后還要訓(xùn)練學(xué)生能從不同角度將物體分類數(shù)數(shù)。例如，一年級(jí)第一學(xué)期教材第35頁，這幅圖把10個(gè)方塊分成二部分，有幾種分法？首先我和學(xué)生一起進(jìn)行觀察，然后讓學(xué)生擺出10個(gè)正方體分成兩堆，這時(shí)我們就可以邊觀察，邊擺，邊討論。10的分與合有幾組情況，教師按照一定的規(guī)律把10的幾種分法擺出來（如圖：略），讓學(xué)生觀察，這樣做，還可以從上到下數(shù)出各部分的數(shù)量是多少。又如一年級(jí)第二學(xué)期教材第18頁，比大小，我們可以把比較的四個(gè)數(shù)，豎著排列，數(shù)位對(duì)齊后，讓學(xué)生觀察，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)小于三位數(shù)。而兩位數(shù)之間要先比較十位上的數(shù)，十位上數(shù)大的則這個(gè)數(shù)就大，十位上的數(shù)相同就看個(gè)位上的數(shù)，個(gè)位上的數(shù)大，這個(gè)數(shù)就大。觀察數(shù)量間的相互關(guān)系數(shù)量間的相互關(guān)系，包括兩個(gè)部分，數(shù)與總數(shù)，大小數(shù)與相差數(shù)，每份數(shù)與總數(shù)。一倍數(shù)、倍數(shù)與幾倍數(shù)、等數(shù)量間的四則運(yùn)算關(guān)系。開始時(shí)，學(xué)生一般只會(huì)從一個(gè)的度去觀察數(shù)量間的一種運(yùn)算關(guān)系，以后就要逐步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)從不同角度去觀察同幅圖中的數(shù)量，從而發(fā)現(xiàn)它們之間的相依關(guān)系。例如一年級(jí)第一學(xué)期第38頁試一試中第一題圖，它滲透了加減法之間的關(guān)系，及總數(shù)與部分之間的關(guān)系。因?yàn)?+2=9,所以9-2=7,9-7=2。又如二年級(jí)第一學(xué)期第48頁例1的小雞直觀圖，可清楚地看出每份數(shù)、份數(shù)與總數(shù)之間有如下的關(guān)系：2x4=8 8-2=4 8-4=2在“倍的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生觀察兩種數(shù)量之間的關(guān)系，如2只羊和6只兔子，在比較了兩個(gè)數(shù)量之間的多少關(guān)系后，讓學(xué)生通過觀察理解兔子的只數(shù)中有3個(gè)2只，接著讓學(xué)生擺學(xué)具，擺出3個(gè)2只，在觀察中理解兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系。進(jìn)而理解倍的概念。集體備課活動(dòng)記錄過程日期09.5主題一年級(jí)下冊(cè)出錯(cuò)題集參加人員陳馳宇、江美玉1、12比（）少4,2、按順序填出90前面的三個(gè)數(shù)（）（）（）3、 猜一猜比11大，比15小,是一個(gè)單數(shù)，它是（）。比60大，比70小，個(gè)位上是5的數(shù)是（）。4、 39添上1是（）個(gè)十。5、 39添上1是（）。6、 5=（ ）-5,7、 70比（）多1,比（）少1（）比70多1,（）比70少18、 寫出三個(gè)個(gè)位是4的數(shù)，并按從大到小順序排列。寫出三個(gè)十位是4的數(shù)，并按從大到小順序排列。9、 （）里最大填幾？9+（）＜17 16＞（）+10（）里最小填幾？35+3v（） 17-（ ）＜1010、 最小的三位數(shù)與最大的兩位數(shù)相差（）.11、 從80開始，十個(gè)十個(gè)的數(shù)，再數(shù)（）個(gè)十就是一百。12、 7個(gè)十加（）個(gè)十是100o13、 豆豆的爸爸今年37歲，淘氣爸爸的年齡和豆豆爸爸的年齡差不多。淘氣的爸爸今年可能多少歲？39（ ） 50（ ） 35（）14、 40比（ ）大1,比（ ）小1。15、 最大的兩位數(shù)是（ ）,最小的兩位數(shù)是（）o16、 12—5=（）—7,17—8=15—（）（）—6=3