小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)及尋找話題作文的新“增分點(diǎn)”倡導(dǎo)課文亦作文

-PAGE1-小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)摘要：情境創(chuàng)設(shè)是口語交際教學(xué)中的有效方法。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)具形象性、欣賞性和感悟性的情境能幫助學(xué)生更好地掌握口語交際知識與方法。本文以口語交際情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵、意義和作用以及相關(guān)理論基礎(chǔ)為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)案例，對小學(xué)語文口語交際教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容與方法進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；情境創(chuàng)設(shè)ScenariocreationinoralcommunicationInstructionofElementarySchoolAbstract:Creatingcommunicatingsituationisaneffectivewayoforalcommunicationteaching.Inprimaryoralcommunicationteaching,teachersaccordingtoageandpsychologicalcharacteristicsofstudentswiththecreationoftheimageofnature,appreciationandsentimentofcontextcanhelpstudentsbettergrasptheknowledgeandmethodsoforalcommunication.Inthispaper,basedonthecontentoforalcommunicationsituationscreated,significanceaswellasrelevanttheoreticalbasis,Combinedwithteachingcases,thecontentandmethodsofthesituationcreatedinprimaryschoolsOralCommunicativelanguageteachingarediscussed.Keywords:Primarylanguage；Oralcommunication；Situationcreated

1 前言口語交際能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確地把“口語交際”作為九年義務(wù)教育階段各學(xué)段的教學(xué)任務(wù)之一。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，高效情境的創(chuàng)設(shè)直接影響著口語交際教學(xué)的效果，所以教師要加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)促進(jìn)口語交際的情境。教師必須充分理解口語交際情境創(chuàng)設(shè)的基本含義，通過結(jié)合建構(gòu)主義、現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)理論和國外口語教學(xué)理論等認(rèn)清情境創(chuàng)設(shè)的必要性，并在理論與實踐相結(jié)合的原則指導(dǎo)下，進(jìn)一步探討如何結(jié)合教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)有效情境，因為良好情境的創(chuàng)設(shè)，將有利于激發(fā)學(xué)生的口語交際的興趣，使口語交際內(nèi)容變得形象具體，增強(qiáng)學(xué)生在交際中的主體意識，更好地觸發(fā)學(xué)生口語交際的情感。2小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)的概述2.1口語交際教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵小學(xué)語文口語交際是根據(jù)現(xiàn)代社會對人的口語交際能力的要求設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，目的是規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。并且口語交際是人們?nèi)粘＝煌闹饕侄?。就個人而言，與人交流思想，交換情況，討論問題，發(fā)表主張，都離不開口語交際；就一個社會而言，如果沒有口語交際，社會就難以走向文明，口語交際水平不高，直接影響了社會的進(jìn)步與發(fā)展。而口語交際是在特定的語言環(huán)境中產(chǎn)生的特定語言活動，這就決定口語交際的教學(xué)離不開特定交際情境的創(chuàng)設(shè)。[1]在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是指教師依據(jù)小學(xué)教學(xué)形象性、欣賞性、感悟性等突出的特點(diǎn)以及小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中通過形象生動的畫面，逼真感人的影像，繪聲繪色的表演等交際實踐活動，把口語交際的知識與方法傳授給學(xué)生的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法有助于調(diào)動學(xué)生的生活感知和積累，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境，似曾相識的感覺，這種感覺將使他們的交際情緒高漲，交際的主動性、積極性也隨之增強(qiáng)，從而懷著濃厚的興趣走進(jìn)交際情境，進(jìn)行交際活動，深化交際體驗，進(jìn)而提高交際能力。[2]2.2 口語交際教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的意義和作用2.2.1情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣著名教育學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過，兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配?？梢?，興趣既是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的誘發(fā)點(diǎn)，也是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的動力。因此，興趣是課堂教學(xué)取得成功的有效保證，而口語交際教學(xué)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行的，在教學(xué)過程中精心創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生自然而然地進(jìn)行口語交際的關(guān)鍵。有效情境是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生的具體情況，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)出來的。如形象可感的多媒體展示，生動豐富的語言描述，入情入境的角色表演等口語交際活動，都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有趣的口語交際學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生口語交際的興趣，活躍了口語交際的課堂。[3]2.2.2情境的創(chuàng)設(shè)有利于觸發(fā)學(xué)生口語交際的情感小學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢，只是通過單一講述的課堂教學(xué)，是不能有效地把要教學(xué)的內(nèi)容傳遞給他們的，更別說觸發(fā)他們的情感體驗了?？谡Z交際教學(xué)的任務(wù)是要學(xué)生在口語交際的實踐與體驗中，把口語交際的知識與方法技巧內(nèi)化成自己的一種經(jīng)驗。在口語交際教學(xué)的過程中，學(xué)生的情感體驗是要學(xué)生主動去感知體會的，不能直接授予。而情境創(chuàng)設(shè)則有利于學(xué)生感情的觸發(fā)，因為，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法主要是通過模擬真實生活的交際情境，或直接呈現(xiàn)現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象問題，讓學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的交際知識在教師的指導(dǎo)下，與學(xué)生或教師進(jìn)行面對面的交際，在模擬的情境中提煉解決問題的辦法。[4]這樣教學(xué)方法將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“臨其境，見其人，聞其聲”的真實生活情境，情境中的熟悉感、親切感和真實感，將能很好地調(diào)動學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生內(nèi)心情感的共鳴。2.2.3情境的創(chuàng)設(shè)有利于具體形象口語交際的內(nèi)容語文知識大部分都是抽象需被理解的語言文字，口語交際知識在一定程度上也是抽象的、需被理解的。由于小學(xué)教學(xué)的形象性、欣賞性、感悟性等顯著特點(diǎn)，口語交際教學(xué)必須努力運(yùn)用各種教學(xué)方法使所教學(xué)的內(nèi)容形象可感，而情境創(chuàng)設(shè)就是必不可少的有效方法。在教學(xué)中，教師將理性、抽象的口語交際內(nèi)容通過視頻、圖畫、實驗等方式直接展示在學(xué)生面前時，能讓學(xué)生真切地通過直觀形象感覺將書上抽象的語言文字知識具體為各種具體的熟悉場景，置身于這種可感的環(huán)境中去觀察和體驗，直接感受情境中所包含的思想和情感。[5]這樣，具體形象的口語交際內(nèi)容將更好地被理解、內(nèi)化和運(yùn)用。2.2.4情境的創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生口語交際的主體意識口語交際教學(xué)很多時候被視為識字、閱讀與作文教學(xué)之外的任務(wù)，所以，很多教師在安排口語交際教學(xué)時都以教師的教為主傳授口語交際的知識，而不敢大膽放手讓學(xué)生自己在口語交際的活動中自由交際獲得實踐經(jīng)驗。其實口語交際是具有很強(qiáng)實踐性的，要切實通過學(xué)生的動口操作才能獲得知識。因此，在口語交際的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位要得到充分的落實，教師要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，讓學(xué)生在輕松自在的教學(xué)氛圍中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。而情境的創(chuàng)設(shè)能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極主動地投入交際。因為情境的創(chuàng)設(shè)常常使學(xué)生置身于“其人可見、其聲可聞、其景可感”的環(huán)境中，讓學(xué)生更容易進(jìn)入情境中，以情境中所發(fā)生的事情為基礎(chǔ)，從情境中的人的角度出發(fā)，去考慮和解決問題。[6]這樣能使學(xué)生更主動地在情境中尋找解決問題的答案，使口語交際成了學(xué)生自我的需要，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識。2.3 口語交際教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)2.3.1建構(gòu)主義與口語交際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)在建構(gòu)主義的情境教學(xué)模式中，情境的創(chuàng)設(shè)是其五個基本構(gòu)成要素之一，認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲得知識的過程，知識不是通過教師直接傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)方式獲得。而口語交際是在特定的語言環(huán)境中產(chǎn)生的特定語言活動，就更要強(qiáng)調(diào)情境對知識的意義建構(gòu)了。就其本質(zhì)的情境性，教師在口語交際的教學(xué)過程中，就要精心創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過主體在交際的過程中對口語交際的知識與方法進(jìn)行主動地探索，不斷從已有的認(rèn)識和經(jīng)驗中，實現(xiàn)學(xué)生自己在口語交際知識方面認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有意義的建構(gòu)。2.3.2現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)理論與口語交際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：口語能力是習(xí)得、學(xué)得的產(chǎn)物。在學(xué)習(xí)理論中，習(xí)得是指個體在日常生活的環(huán)境中獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生行為變化的過程，學(xué)得是指在教育目標(biāo)指引下學(xué)習(xí)者獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生行為變化的過程。由習(xí)得和學(xué)得概念可以知道，知識的獲得是以經(jīng)驗的獲取為基礎(chǔ)的。而在口語交際的學(xué)習(xí)中，交際經(jīng)驗的獲得是在大量的口語交際活動中實現(xiàn)的，所以口語交際教學(xué)是應(yīng)是在課堂上，在具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容中，在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，并以學(xué)生將所學(xué)的交際知識與方法靈活應(yīng)用于日常生活為任務(wù)的。因此，有效的口語交際學(xué)習(xí)不是簡單地傳授知識，而是切實讓學(xué)生在口語交際情境的訓(xùn)練中獲得交際經(jīng)驗，內(nèi)化口語交際技巧。由此可見，語言的學(xué)習(xí)離不開情境的創(chuàng)設(shè)，情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生親歷交際過程，體驗學(xué)習(xí)過程，生成口語交際能力。2.3.3國外口語教學(xué)理論與口語交際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)蘇俄心理語言學(xué)家A.A.列昂節(jié)夫在他創(chuàng)設(shè)的“語言活動理論”提出，語言的教學(xué)既要培養(yǎng)個體語言操作的能力，又要培養(yǎng)個體使用語言進(jìn)行交際的能力。要實現(xiàn)培養(yǎng)個體使用語言進(jìn)行交際能力這一方面的教學(xué)目的，在教學(xué)中離不開創(chuàng)設(shè)一定的交際情境，因為只有在交際情境中的語言訓(xùn)練才是有效的交際訓(xùn)練。這樣也就強(qiáng)調(diào)了情境創(chuàng)設(shè)在口語交際教學(xué)中的重要性。英國語言學(xué)家D.A.Wilkins創(chuàng)設(shè)的，一些英國語言學(xué)家、心理學(xué)家共同完成的“交際語言教學(xué)理論”，提出了把語言交際能力的培養(yǎng)作為語言教學(xué)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)者必須介入某種形式的言語交際和交流，在交流和交際的過程中實現(xiàn)培養(yǎng)交際能力的教學(xué)目標(biāo)。[7]在他們“交際語言教學(xué)理論”中不難看出口語交際教學(xué)必須在交際環(huán)境中，以學(xué)生的交際實踐為重點(diǎn)，經(jīng)過使用語言發(fā)展口語交際能力。換句話說，口語交際教學(xué)中的情境的創(chuàng)設(shè)是必不可少的。3案例分析3.1情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對所學(xué)材料的興趣。”皮亞杰也說：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣?！笨梢?，興趣是引起學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，很顯然在口語交際課的開課之初便激發(fā)學(xué)生的交際興趣也尤其重要。而口語交際活動主要是在具體的交際情境中進(jìn)行的，要充分激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣，必須考慮口語交際的這個“情境性”原則。而在新課講授之前，用情境導(dǎo)入法激發(fā)學(xué)生的交際興趣往往能取得很好的教學(xué)效果?；诳谡Z交際的情境導(dǎo)入法是在教授口語交際知識與方法前，教師創(chuàng)設(shè)的一種與教學(xué)目的、教學(xué)需求、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體的場景和氛圍。[8]這種場景和氛圍可以由簡單的談話、有趣的游戲、形象的圖畫等引發(fā)的，能較好地激發(fā)學(xué)生興趣和吸引他們的注意力，從而使學(xué)生置身于這種交際情境中能主動地進(jìn)行交際。這種情境導(dǎo)入為師生營造了一個和諧愉快的教學(xué)氛圍，拉近了師生間的距離，為接下來的口語交際教學(xué)做好鋪墊。3.1.1經(jīng)典案例師：小朋友準(zhǔn)備好了嗎？可以上課了嗎？生：可以了！師：都坐正，好！今天老爺爺給你們上課，看哪個小朋友最精神。上課！生：（起立，問好）。師：真可愛！請坐。下午上課啊特別困難，特別是4點(diǎn)鐘以后上課就更困難，小朋友們等了兩個多小時，現(xiàn)在才上課，更是難上加難，你們覺得難嗎？生：難（不難）——……師：真棒！你們也會舉手也會拍手。下面我說一句話，如果你覺得我說得對，你就拍手三下；如果你覺得我說得不對，就舉手糾正，聽清了嗎？生：聽清了。師：現(xiàn)在我開始說，注意聽。我是天津來的靳老師。生：（啪！啪！啪！）師：你們是育才小學(xué)二年級二班的同學(xué)。生：（啪！啪！啪?。瓗煟耗銈兿矚g小動物嗎？生：喜歡！師：你們最喜歡什么小動物？告訴我，說清楚。生1：我最喜歡的是小老鼠。生2：我最喜歡的是大駱駝。生3：我最喜歡的是小兔子?！?：我喜歡小烏龜，因為小烏龜慢慢爬的樣子很可愛?！瓗煟何?guī)砹艘粯有游?，是我最喜歡的。誰認(rèn)識，馬上舉手。什么？說。（師舉小兔子剪貼畫）生：小兔子?！盒“淄玫亩溟L長的?！覐┑摹缎⌒苷埧汀?.1.2案例分析在靳家彥的《小熊請客》的口語交際課上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他在授課之初就迎合了學(xué)生的需要，精心巧用了情境導(dǎo)入法。他首先以談話的形式與學(xué)生進(jìn)行親切的交談。問題多以易于回答的為主，如“小朋友準(zhǔn)備好了嗎？可以上課了嗎？”“你們覺得難嗎？”“歡迎嗎？”這些問題學(xué)生一聽就可以作答。在輕松愉快的談話中，學(xué)生感覺到了靳老師是和自己在聊天一樣，交際的興趣被激發(fā)，很自然地進(jìn)入交際的情境中。順著學(xué)生被激發(fā)的熱情，他接著用一個有趣的聽辯小游戲為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種加倍活躍與輕松的學(xué)習(xí)情境，這個游戲的設(shè)計主要是訓(xùn)練口語交際能力中的傾聽技巧與應(yīng)變能力的。在學(xué)生的興趣得到高度激發(fā)時，他適時地用可愛動物的剪貼畫再一次緊緊吸引住了學(xué)生的注意，讓學(xué)生在觀察后，說說自己看到的這些動物的特點(diǎn)和知道的這些動物的一些特性。就這樣，在踴躍的交際情境中，他引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入了這節(jié)口語交際課的主要內(nèi)容。3.1.3實施方法●談話導(dǎo)入口語交際學(xué)習(xí)開始之初，教師采用談話的方式導(dǎo)入，能夠吸引住學(xué)生的的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入到口語交際的學(xué)習(xí)中去。談話內(nèi)容的選擇可以是與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的，也可以是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，盡量給學(xué)生一種輕松親切的感覺，不要帶太多的目的性，不要讓學(xué)生在交談的時候也分外小心與緊張。值得注意的就是交談的內(nèi)容最終還是要與接下來的交際教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系上，因為這樣才能更好地導(dǎo)入新課。開課之初的這種師生間的談話其實是讓學(xué)生在交際的情境中初步感受交際的真實與自然，把交際學(xué)習(xí)看成是件樂事?！裼螒?qū)霅弁媸切『⒆拥奶煨裕险n伊始，以游戲?qū)雽W(xué)習(xí)，在一種既緊湊又愉快的心情伴隨下，很容易就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而游戲的設(shè)計在激發(fā)學(xué)生興趣之余，還要考慮到游戲與交際教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系。此時，就需要教師細(xì)心挑選了，如傳話游戲、聽話游戲，都是可以訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力的，都能為學(xué)生在接下來的口語交際學(xué)習(xí)進(jìn)行快樂的熱身。而且學(xué)生都會樂于參與到這種游戲的情境之中，此時，教師便做到了寓學(xué)于樂了。●圖畫導(dǎo)入圖畫是由線條和顏色構(gòu)成的具體形象，教師在課堂上用圖畫為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境是一種行之有效的教學(xué)方法。學(xué)生觀察圖畫后，就能直觀形象地把握圖畫中的內(nèi)容，然后教師讓其說說看到的和知道的，而且要在學(xué)生描述的過程中或之后給予提示與指導(dǎo)。學(xué)生在描述時，運(yùn)用所積累的詞匯，所學(xué)的表達(dá)技巧，所喜愛的表達(dá)方式，實際上就是在進(jìn)行口語交際的學(xué)習(xí)與練習(xí)。3.2情境演練，融入情境葉圣陶說過：“語言學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’，到能夠‘行’的地步，才算是具有生活的能力?！碧貏e是在口語交際的教學(xué)中，無論教師給學(xué)生講授多少的口語交際的理論，也無論教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多少豐富的交際情境，最重要的還是讓學(xué)生在具體情境中練，在練中學(xué)到知識，在練中取得進(jìn)步。因此，在口語交際的課堂上，教師要多創(chuàng)設(shè)情境演練的機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)入精心創(chuàng)設(shè)的，與生活交際相似的模擬情境中，以學(xué)生或老師為交際的對象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成互動的交際，讓學(xué)生融入情境中的角色，在角色的位置上進(jìn)行思考、應(yīng)對和回答。這種情境演練有利于增進(jìn)交際雙方彼此的合作與對話，在交際中互相學(xué)習(xí)，在聽說中互相補(bǔ)充、評價與改善，在實踐中更好地積累知識經(jīng)驗。3.2.1經(jīng)典案例片段一：(四)新聞發(fā)布會師：大會的第二個議程是新聞發(fā)布會。臺下就坐的是各大新聞單位的記者，你們可以就有關(guān)問題向臺上的各位提問。請各小組成員先進(jìn)行討論，把問題寫在小紙條上，每組兩個。……記者：我是《家庭教育導(dǎo)論》的記者，請問社長，家長支持他們參加文學(xué)社嗎？社長：也許有些家長不理解，認(rèn)為孩子再校只要把書本上的知識學(xué)好就可以了，但是我們會用實際行動告訴家長，參加文學(xué)社活動對于提高學(xué)生的習(xí)作水平、拓展學(xué)生的視野是很有好處的。記者：請問主編，你們辦刊的目的是什么，初定哪些欄目？主編：我們辦刊的目的是為文學(xué)愛好者提供一個展示才能的天地，提高大家的寫作能力?？餀谀看笾掠小靶恼Z絲絲”、“百字新事”、“詩花一瓣”、“奇思妙想”等，歡迎大家投稿，歡迎大家訂閱。記者：我是《北京晚報》的記者，我想問顧問先生，你準(zhǔn)備如何當(dāng)好他們的顧問？顧問：顧問，顧問，不問不顧，問了才顧。剛才指導(dǎo)老師要我舉辦一次創(chuàng)作經(jīng)驗交流會，我還在考慮這件事怎么做。（臺下大笑，掌聲一片）記者：我是香港鳳凰電視臺記者，請問社長你們的經(jīng)費(fèi)從哪里來的？社長：（語塞）校長：經(jīng)費(fèi)問題請大家別擔(dān)心，我會從我的工資中提取一部分作為日常支出。（臺下一片掌聲）……——吉春亞《天地闊遠(yuǎn)任飛揚(yáng)——“‘小荷’文學(xué)社成立大會”》片段二：（二）、聽聽秋天的雜音?！瓗煟阂驗橛械耐瑢W(xué)家長有不同的看法，他們不贊成組織大家去秋游！我把他們的講話錄音都給帶來了，你們也來聽一聽吧。（播放“學(xué)生家長”錄音：“陳校長，我向您提個建議，今年的秋游是否可以取消呢？秋天沒有什么好看的，樹葉枯了，小草黃了，花也快凋謝了。另外，小學(xué)生年齡小，秋游要坐車，要走路，要過橋，要爬山，萬一出了事故怎么辦呀？陳校長，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)多緊張呀，秋游會耽誤學(xué)生功課的。出于以上情況，請您不要組織學(xué)生秋游了！”）師：聽到了嗎？這位家長提了幾點(diǎn)意見？生：她提了三點(diǎn)意見。師：哪三點(diǎn)意見？生：1、秋游耽誤功課；2、秋游要爬山、坐車、過橋，說不定會發(fā)生意外。她還說，秋天也沒什么好看的。師：是不是這三點(diǎn)？（投影出示家長的三點(diǎn)意見：秋天沒什么好看的；秋游不安全；秋游耽誤學(xué)習(xí)。）師：你們同意這位家長的觀點(diǎn)嗎？生（齊聲）：不同意?。ㄈ榱饲锾斓恼賳??！?：老師、同學(xué)們，大家好！我的觀點(diǎn)是這次秋游還是應(yīng)該去的。師：很有禮貌，很有風(fēng)度。生3：剛才那位家長對陳校長提了三點(diǎn)意見，讓我來一一反駁。首先，她說“秋天沒什么好看的?！蔽艺J(rèn)為這個觀點(diǎn)不正確。其實，秋天很好看，果實累累，到處是金黃的落葉，讓人陶醉；呼吸新鮮的空氣讓人神清氣爽，走進(jìn)秋天，凝望那一泓碧水，山、樹會重疊了你的身影，清風(fēng)會滌蕩了你的肺腑，天籟之音會撥動著你的心弦，這么美好的秋天，多么令人向往呀！難道秋天沒有什么好看的嗎？（熱烈鼓掌。）師：這段話說得很精彩。其他同學(xué)只說秋天很美，而她卻具體地說出了秋天到底美在哪。語句優(yōu)美，打動人心。生3：（更加自信地）還有第二條：“秋游不安全”。我認(rèn)為秋游沒有什么不安全的。只要我們有了自我保護(hù)的意識，問題也就不算太大了。這位家長說，秋游的時候，要爬山，過橋，坐車，走路。其實爬山可以鍛煉我們的意志，過橋可以增強(qiáng)膽量，走路能夠增強(qiáng)我們的體質(zhì)，如果能進(jìn)行野炊進(jìn)更能鍛煉我們的自理能力了。（掌聲）那位家長的第三個觀點(diǎn)是：“秋游會耽誤學(xué)習(xí)?！笨墒怯腥诉@樣說：“社會是一所沒有圍墻的學(xué)校，自然是一本永遠(yuǎn)讀不完的書?！蔽覀兛梢栽诖笞匀恢斜M情地敞開心扉，大腦更加清醒，心情更加愉悅，我們一邊看瀑布飛瀉而下，一邊吟誦“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！边@不就是最好的學(xué)習(xí)嗎？所以，我代表天健小學(xué)的同學(xué)申請陳校長同意我們?nèi)デ镉??！惤鸩拧断蛲锾臁?.2.2案例分析在吉春亞《天地闊遠(yuǎn)任飛揚(yáng)——“‘小荷’文學(xué)社成立大會”》口語交際課中，新聞發(fā)布會環(huán)節(jié)實際上就是讓學(xué)生通過角色扮演，進(jìn)入新聞發(fā)布會這個交際情境中去訓(xùn)練交際能力的。無論是扮演新聞記者的學(xué)生，還是扮演文學(xué)社高層人員的學(xué)生，都在上課之前就做好了充足的資源搜索，并時刻準(zhǔn)備在課堂上適時提問和靈活應(yīng)答。而真正實踐時，記者有針對性的提問和文學(xué)社人員精彩的回答，都顯示出學(xué)生在實踐演練中，已經(jīng)融入了角色，進(jìn)入了情境，時刻從扮演者的角度出發(fā)去思考與解決問題了。在扮演角色的過程中高效地訓(xùn)練了口語交際能力。陳金才《向往秋天》的口語交際課是針對“要不要秋游”這一話題展開的，在“聽秋天的雜音”和“為了召回秋天”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，他以一位反對秋游的家長的錄音作為引子，創(chuàng)設(shè)了“要不要秋游”的交際情境。學(xué)生先根據(jù)錄音總結(jié)出這位家長反對秋游的三點(diǎn)意見：秋天沒什么好看，秋游不安全，秋游耽誤學(xué)習(xí)。然后，他讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，設(shè)想怎樣從這三個方面去反駁說服家長。討論中學(xué)生是從自己的實際出發(fā)，不斷地交流意見的。討論后，教師讓學(xué)生以演講的方式進(jìn)行說服，在演講中，學(xué)生先闡明自己同意去秋游，再逐步反駁家長的觀點(diǎn)。在討論與演講的交際情境中，學(xué)生的交際能力都得到了的發(fā)展。3.2.3實施方法●提供話題，分組討論自主、合作、探究是新課改所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。在口語交際教學(xué)中，教師更要充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，應(yīng)該讓學(xué)生由始至終，積極主動地參與到整堂課上來。教師提供討論的話題，讓學(xué)生四人為一組，根據(jù)話題的相關(guān)資料，先在組內(nèi)合作，討論探究，然后小組匯報，和全班同學(xué)交流小組內(nèi)討論的結(jié)果。[9]學(xué)生在合作討論的時候，就是在一種交際的情境之中進(jìn)行訓(xùn)練，因為往往對于同樣的話題不同的人會給出不同的意見，這就需要學(xué)生在此過程中協(xié)調(diào)統(tǒng)一，最終得出一致的意見，這樣不僅培養(yǎng)了合作的意識，而且口語交際的能力也有一定的提高?！窠巧缪?，深入情境角色扮演，就是指學(xué)生站在扮演角色的位置上，用言語和行動去解決具體情境中的問題。[10]在角色扮演的過程中，學(xué)生的交際能力將得到訓(xùn)練。教師可以把教學(xué)內(nèi)容編成小話劇，讓學(xué)生在話劇中演角色，把學(xué)生引入精心創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，鍛煉學(xué)生在真實情境中應(yīng)用言語解決問題的能力，當(dāng)學(xué)生扮演得越投入時，他就會越發(fā)地融入到此情境中去，從而就進(jìn)行了高效率的口語交際訓(xùn)練?！裱葜v展示，內(nèi)化情境演講是一種普遍而重要的交際形式，以演講的方式展示學(xué)生的意見和觀點(diǎn)，有利于學(xué)生進(jìn)入到所演講內(nèi)容的情境中去，實踐口語交際，提高交際能力。[11]而最佳的演講內(nèi)容應(yīng)該是符合所學(xué)交際內(nèi)容，是學(xué)生熟悉的事件或問題。在演講之前，教師最好明確給予演講者基本的演講要求，如表達(dá)清楚，思路清晰，儀態(tài)大方得體等，同時注意提醒聽眾同學(xué)認(rèn)真傾聽。而在演講的過程中或演講結(jié)束后，都可以靈活地插入學(xué)生或老師的評價，在交際中互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在演講這種交際情境中，無論是演講者或聽眾，都能在交際中獲得經(jīng)驗，從而把經(jīng)驗內(nèi)化為自己應(yīng)對日常生活中的交際技能。3.3情境評價，歸納總結(jié)在教師指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)的生生互評、師生互評的評價情境，其過程本身就是口語交際的一種有效的形式。而口語交際能力是一種綜合性的能力，依賴于具體的交際情境，也就是說，評價也要在具體的情境中進(jìn)行，才能更加客觀和全面。教師先為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣后，再用多樣的教學(xué)方法讓學(xué)生融入到情境，實地演練。在這基礎(chǔ)上，更要抓住學(xué)生的思維走勢，讓學(xué)生在具體的情境中評價。評價包括了教師的評價、學(xué)生的自評和學(xué)生間的互評?？偨Y(jié)是在評價的鋪墊上，歸納得出口語交際的基本方法、注意事項、應(yīng)對策略等，有利于學(xué)生在以后的日?？谡Z交際中更好地應(yīng)用積累總結(jié)出來的知識經(jīng)驗。各種方式的評價都要切實依據(jù)具體實際情境，注意評價的要求標(biāo)準(zhǔn)，盡量講究評價的激勵性、準(zhǔn)確性和深刻性，評價與總結(jié)盡可能先讓學(xué)生在討論交流中進(jìn)行，學(xué)生說出各種評價之后，老師再根據(jù)實際情境，為學(xué)生總結(jié)，得出一般的交際方法和技巧。3.3.1經(jīng)典案例師：可能有人會說，贊美不就是夸別人嗎，這個還要學(xué)嗎?是要學(xué)習(xí)的。請看書上的圖。(投影：媽媽做好了飯，一家人正在吃飯。)師：媽媽上班很辛苦，回到家又忙著做飯，吃著媽媽做的可口飯菜，你準(zhǔn)備對媽媽說些什么?想一想再說。(學(xué)生思考，師巡視了解，然后指名說。)生：媽媽，你今天做的飯菜可真好吃!生：媽媽，你今天做的菜味道真美，不咸也不淡，正好!生：媽媽，你今天做的菜真香，我本來不想吃飯的，有了這道好菜，一碗米飯準(zhǔn)不夠!生：媽媽，你做的菜越來越好吃了!師：說得都不錯。大家說說，媽媽聽了哪句話會更高興?生：哪句聽了都會高興的。師：有沒有會更高興的?(教師又請剛才幾位同學(xué)重新把贊美的話說了一遍，讓學(xué)生比較。)生：說得比較具體一點(diǎn)的，媽媽會更高興一些。例如第二句。生：第三位同學(xué)雖然沒說菜的味道怎么樣，但說有了這道菜，胃口大開了，她挺會說的，這句話媽媽聽了會更高興一些。師：有比較才有鑒別。這么一比較，哪句話更好一些就看出來了。所以，贊美也要學(xué)一學(xué)。我們可以總結(jié)出兩條：第一，贊美要盡量說得具體一些，雖然只是一句話。如第二位同學(xué)說的“味道美”，“不咸也不淡”，這就不是籠統(tǒng)的夸獎。如果說到某一盤菜，就更好更具體了，比如紅燒肉，比如炒韭菜等等，還可以說味道怎么樣，爛不爛，嫩不嫩，脆不脆等等。第二，有時可以不直接說，而是換個角度說，如第三位同學(xué)說的。比方我們贊美一位同學(xué)寫的字好，你可以說他寫得入體，可以說他寫得勻稱，可以說他寫得有力，但也可以不直接說字的本身，可以說：“喲，這是你寫的!你不說我還以為是請書法家替你寫的呢!”……——于永正《學(xué)會贊美》3.3.2案例分析在于永正進(jìn)行《學(xué)會贊美》的口語交際訓(xùn)練時，他先通過圖畫“媽媽做了飯，一家人在吃飯”引發(fā)學(xué)生交際，讓學(xué)生作為這個家庭的一員去練習(xí)贊美“媽媽”做的飯菜，在眾多學(xué)生說出自己的贊美話語之后，他順勢提出了一個問題：“媽媽聽了哪句贊美會更高興呢？”使學(xué)生在具體的情境中去評價，學(xué)生很快做出了反應(yīng)，如有的學(xué)生評價“說得比較具體點(diǎn)，媽媽會比較高興”，有的則說“有了這道菜胃口大開，這句話媽媽聽了會比較高興”，等等。最后于老師在學(xué)生熱烈互評的情境中，總結(jié)歸納出贊美的話語要具體，贊美可以轉(zhuǎn)換角度等方面要點(diǎn)與技巧，使學(xué)生在評價的情境中進(jìn)行交際的同時也積累了贊美的交際方法與技巧。3.3.3實施方法●學(xué)生互評，歸納總結(jié)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)上，教師更要重視學(xué)生的主體評價地位。教師先讓學(xué)生就問題或事例進(jìn)行討論，然后將討論的結(jié)果、觀點(diǎn)、意見等加以展示，給學(xué)生機(jī)會去評價，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生間互評的情境。當(dāng)然，在評價之前，教師可以明確一些評價標(biāo)準(zhǔn)，如注意他人在說話時語言是否正確、規(guī)范、恰當(dāng)，思路是否清晰、有條理，表達(dá)方式是否合理等，這些評價的標(biāo)準(zhǔn)將有利于學(xué)生更為準(zhǔn)確地評價他人，也有利于他們養(yǎng)成評價的好習(xí)慣。在評價的情境中學(xué)生的評價能力、歸納總結(jié)、思維能力也在逐漸地提高?！窠處熢u價，示范引導(dǎo)教師評價總結(jié)，學(xué)生傾聽接納，是一種評價情境的創(chuàng)設(shè)。這種交際情境的有效創(chuàng)設(shè)要求教師評價時要從學(xué)生實際與具體出發(fā)，評價學(xué)生交際成果時要有針對性，抓住要點(diǎn)，從內(nèi)容和形式等方面踏實評價到位，表現(xiàn)得好，好在哪些方面，表現(xiàn)得不夠好，又是在哪些方面，并且指出應(yīng)該如何改善。[12]而作為交際另一方的學(xué)生，教師也要提醒他們認(rèn)真聽取。只有在這種實事求是的評價情境中作出的評價，才能為學(xué)生作出優(yōu)秀的引導(dǎo)，讓學(xué)生在模仿應(yīng)用中也得到好的效果。3.4情境教育，啟迪思想情境創(chuàng)設(shè)是口語交際教學(xué)常用的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生在情境中進(jìn)行思想教育更是不能忽視的。孫建鋒老師說：“口語交際的教學(xué)倡導(dǎo)一種以心印心，心心相印的靈魂交往，精神互動?！币簿褪钦f，教師在口語交際的教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握口語交際的知識與方法外，更要注重教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種教育的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅停留在所學(xué)的知識表面，而是通過蘊(yùn)含知識的事例中去找到一種教育自己的思想。在學(xué)生、師生之間的交流中，訓(xùn)練交際能力的同時也學(xué)會思考，學(xué)會做人。而這種深刻教育情境的創(chuàng)設(shè)往往需要教師積極做引導(dǎo)，引導(dǎo)可以是啟發(fā)學(xué)生思考的一個教育性的故事，也可以是引人深思的一個問題，又或者是通過學(xué)生辯論之后的一個道理。這種教育性情境的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生在交流中迸發(fā)思維的火花，啟迪思想。3.4.1經(jīng)典案例……生：小女孩穿著布鞋，心里裝著老師；老師穿著布鞋，心里裝著學(xué)生。他們都是幸福的。師：孩子們送給老師的是？生：鮮花、賀卡……師：這是有形的禮物（板書：有形的）師：老師送給孩子的是什么？生：老師送給同學(xué)的是一個道理：“只有富有的人才能給予別人，才能給予別人幸福，能給予就不貧窮。”師：這是無形的禮物（板書：無形的）……生：有形的禮物重！師：贊成有形的禮物重的同學(xué)站起來。生：無形的禮物重。師：有這種看法的同學(xué)到講臺上來。（兩名同學(xué)上臺）雖然你們只有兩個人，但并不勢單力薄，希望你們“無形派”能夠舌戰(zhàn)“有形派”。生：多數(shù)人喜歡有形的禮物，比如送給老師的鮮花，看得見，摸得著，聞著香，老師不喜歡嗎？生：有形的禮物，像鮮花固然能夠讓人賞心悅目，但它容易枯萎，而無形的禮物，比如，孫老師送給我們的文章，它蘊(yùn)涵的“能給予就不貧窮”的道理，卻能長久地在我們的心里生根、開花。生：（這時，一個“中間派”站起來）我認(rèn)為，有形的禮物會讓人感激一陣子，而無形的道理能讓人受益一輩子。生：（一個學(xué)生插嘴）兩面派?。ㄐΓ煟翰皇莾擅媾?，是兩面看！（大笑）——孫建鋒的《教師節(jié)，老師送給學(xué)生的禮物》3.4.2案例分析孫建鋒的《教師節(jié)，老師送給學(xué)生的禮物》口語交際課，從師生感興趣的“教師節(jié)送禮”這個現(xiàn)實現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了一個充滿教育情境的交際課堂。教師一步步引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思想，在口語交際能力得到訓(xùn)練的同時也教育了學(xué)生。他先用一個教育性的故事《能給予就不窮》引發(fā)學(xué)生的發(fā)言討論，在討論的交際情境中，學(xué)生逐漸深刻地理解到小女孩送給老師畫的布鞋的心意——小女孩心中有老師。再引領(lǐng)他們從故事回到現(xiàn)實，讓學(xué)生說出教師節(jié)今天學(xué)生送給老師的是有形的禮物，而老師送給學(xué)生的是一個故事，一個道理，是無形的禮物。最后通過“有形禮物重還是無形禮物重”而發(fā)起的一場辯論，使學(xué)生在辯論中更好地把握禮物輕重。故事引發(fā)討論，問題引發(fā)辯論，都是為了在交際的情境中教育學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思想。3.4.3實施方法●引發(fā)討論，情境中教育學(xué)生都喜歡生動形象感人的故事，在口語交際課上，用故事引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，是創(chuàng)設(shè)交際情境的有效方法。課堂上，教師或?qū)W生用生動形象的語言，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，惟妙惟肖的表情，把聽眾的注意都引入故事當(dāng)中，在故事講述完畢，讓學(xué)生從故事中暢談感受。[13]在談話的過程中就營造了一種互動的交際情境，同時，具有教育性的故事，更能讓學(xué)生在情境中得到思想的啟發(fā)?！褚l(fā)辯論，情境中教育辯論是一種語言的交流形式，能促進(jìn)學(xué)生語言與思維的同步發(fā)展。[14]在口語交際課中，教師設(shè)計有深度、有啟發(fā)性的問題，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的探究欲望，而當(dāng)問題存在多種答案時，可以把爭議的重點(diǎn)拋向?qū)W生，讓學(xué)生找依據(jù)尋理由，進(jìn)行辯論。在這種問題引發(fā)的辯論情境中，學(xué)生辯論得出的不僅僅是一種結(jié)果，而是一種被啟發(fā)后的思想教育。4結(jié)論新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際交流?！倍诂F(xiàn)階段的小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境這一教學(xué)方法已經(jīng)得到了大多數(shù)老師的認(rèn)同與應(yīng)用。而在如何創(chuàng)設(shè)情境上，教師們也都能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和小學(xué)生的年齡特征，使用生動語言描述和表演情境，陳設(shè)相關(guān)的實物、繪制有關(guān)情境的圖畫，制作必要的道具，播放錄像音樂等來創(chuàng)設(shè)適用的交際情境。但是在情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用中，還存在著一些問題，如情境的創(chuàng)設(shè)偏離了學(xué)生的生活實際，缺乏真實性；情境的創(chuàng)設(shè)有時候是單向獨(dú)白的交流，缺乏互動性；情境的創(chuàng)設(shè)未能顧及全體學(xué)生，參與度不夠；情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法固定呆板，創(chuàng)新性不足等。因此，教師必須在理解小學(xué)語文口語交際情境創(chuàng)設(shè)的基本含義、理論、作用意義和一般原則的前提下，結(jié)合實際口語交際教學(xué)案例，對情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和方法進(jìn)行探討，深入細(xì)化到口語交際教學(xué)的導(dǎo)入、過程、結(jié)束等環(huán)節(jié)中，根據(jù)教學(xué)實踐有質(zhì)有量地提煉積累情景創(chuàng)設(shè)方法。參考文獻(xiàn)[1]謝雄龍.小學(xué)口語交際教學(xué)引導(dǎo)[M].上海：上海教育出版社，2005.8.8[2]韋志成.語文教學(xué)情境論[M].南寧：廣西教育教育出版社，1999.1[3]王獻(xiàn)章.情境創(chuàng)設(shè)的三種境界[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2009,（7）：27—28[4]劉永華.情境教學(xué)的作用與方法[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2009,（13）：9[5]羅玉維.情境教學(xué)——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)劑[J].都市家教：創(chuàng)新教育,2009,(B06)：35[6]謝雄龍.小學(xué)口語交際教學(xué)引導(dǎo)[M].上海：上海教育出版社，2005.8.26[7]李春喜.口語交際教學(xué)的理論與實踐[D].福建師范大學(xué)：2004-02-24.17—18[8]劉麗.導(dǎo)入[M].上海：上海教育出版社，2004.3.120—142[9]王榮生.口語交際教例剖析與教案研制[M].南寧：廣西教育教育出版社，2004.159-171[10]陳志萍.情境創(chuàng)設(shè)[M].上海：上海教育出版社，2004.3.120—142[11]謝雄龍.小學(xué)口語交際教學(xué)引導(dǎo)[M].上海：上海教育出版社，2005.8.216[12]謝雄龍.小學(xué)口語交際教學(xué)引導(dǎo)[M].上海：上海教育出版社，2005.8.229—230[13]王扣珍.小學(xué)語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)[J].安徽文學(xué)：學(xué)科園地,2008,(12):252[14]王榮生.口語交際教例剖析與教案研制[M].南寧：廣西教育教育出版社，2004.172-185尋找話題作文的新“增分點(diǎn)”，倡導(dǎo)課文亦作文[摘要]作文是語文的重頭戲，對學(xué)生和老師來說，都希望在高三能有質(zhì)的提升。而寫好作文的關(guān)鍵是閱讀，可高三學(xué)生課務(wù)繁重，時間緊張，“兩耳不聞窗外事，一心只做模擬題”，缺少“源頭活水”。針對現(xiàn)狀，并根據(jù)對幾年高考佳作的分析，筆者認(rèn)為回歸課文，從“課文亦作文”的角度去挖掘，可以找到高考話題作文的新增長點(diǎn)。文章從課文與高考話題作文的關(guān)系的分析到教學(xué)的具體實踐，提出了高三后階段作文復(fù)習(xí)的具體策略。關(guān)鍵詞：課文作文

面對作文，學(xué)生有“畏難癥”，往往說“作文難”、“難作文”、“文難作”?！耙话延陚闼蛶啄辏晃焕先藬v幾年”的情況還是屢見不鮮。面對學(xué)生，老師也有“作文憂郁癥”，往往埋怨學(xué)生“啟而不發(fā)”、“孺子難教”。作文指導(dǎo)課演繹成了作文技法課，炮制的“寶典”“方法”“大全”應(yīng)有盡有。這個兩難問題，責(zé)任在誰？當(dāng)然，一部分學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只做模擬題”，缺少“源頭活水”。但是我想，作為教育工作者，還是首先要反思自我。有的老師在語文教學(xué)中，只埋頭“吃透”字詞內(nèi)容、思想情感，不重視應(yīng)用，不開闊學(xué)生思路，不聯(lián)系學(xué)生實際，不研究課文與作文的內(nèi)在聯(lián)系及相互作用，我想，這樣的教學(xué)顯然是把閱讀與寫作割裂開來了。還有的老師只是在一周兩節(jié)的作文課上，把如何審題、選材、謀篇布局等一股腦兒地傳授給學(xué)生，沒有實例，干巴巴的，學(xué)生聽起來如隔靴搔癢并不解決問題，做起作文來還是不知從何下手。如果把寫作訓(xùn)練滲透于課文講解中，使課文成為一篇好例文，供學(xué)生分析、參考，從中尋求寫作的方法和技巧，培養(yǎng)寫作的興趣和能力，這樣日積月累，學(xué)生的作文知識自然就會豐富起來，寫作的能力自然會提高起來。比如，把細(xì)節(jié)描寫精彩的片段的準(zhǔn)確字詞刪除，讓學(xué)生重新填充；或提供情節(jié)，讓學(xué)生重新描寫，讓學(xué)生在比照中發(fā)現(xiàn)不足，總比枯燥地講描寫技巧好。又如：課文中的人物形象，分析時可引導(dǎo)學(xué)生通過對神態(tài)、動作、心理、語言等的分析進(jìn)行想象再造，總比讓學(xué)生空想亂遍一個人物要真實。再說，高三學(xué)生時間緊張，把作文回歸到課文，一省時，二省力，三合時宜?！耙皇B”，何樂不為？課文是作文的引子，在教學(xué)過程中，仔細(xì)地把閱讀與寫作聯(lián)系起來，對學(xué)生來說，意義是深遠(yuǎn)的。一、課文與高考話題作文的關(guān)系（一）、課文與高考話題綜觀99年至04的全國高考話題作文，我們會發(fā)現(xiàn)作文與課文之間很大的關(guān)聯(lián)。99年的話題是“假如記憶可以移植”，我們馬上會想到課文《假如給我三天光明》；00年的話題是“答案是豐富多彩的”，其提供的材料選自江蘇初中語文教材第1冊(修訂本)課文《事物的正確答案不止一個》；01年的話題是“誠信”，課文《一個撒謊的孩子》（狼來了）、《記王忠肅公逸事》都是它的影子；2002年的話題是“心靈的選擇”，屈原自沉汨羅江時的選擇,勾踐兵敗會稽臥薪嘗膽時的選擇,司馬遷忍辱含恥信筆著史時的選擇都是教材帶給我們的心靈選擇；03年的話題是“感情親疏與認(rèn)知的關(guān)系”，取材于《韓非子》中的《智子疑鄰》，課文《鄒忌諷齊王納諫》、文例韓信誤信蕭何、《失街亭》揮淚馬謖等也證明感情親疏與認(rèn)知的關(guān)系。04年的話題是“相信自己與聽取他人的意見”，商紂王自高自大，最終葬身火海；楚懷王閉目塞聽，無奈客死他鄉(xiāng)；唐太宗虛心納下，開創(chuàng)“貞觀盛世”；孫仲謀“孤意已決”，便有曹軍“檣魯灰飛煙滅”的赤壁輝煌。更有舉不勝舉的“邯鄲學(xué)步”、“閉門造車”、“惟命是聽”之類的典故。（二）、課文與高考佳作仔細(xì)歸納一下全國高考優(yōu)秀習(xí)作的特點(diǎn)，其中之一是運(yùn)用課文知識出新意，如：00年的《滄?？丛啤贰独湎泔w上語文》；01年的《赤兔之死》《題烏江亭》；02年的《〈小重山〉后的選擇》《選擇牢籠》《昭君的選擇》《選擇中華魂》《刺秦》《霸王淚》《無愧我心》《臨終手記》；03年的《感時花濺淚》《寶釵鳴冤》《吊屈原賦》《愛蓮說》；04年的《天魔劫火》等都是課文亦作文的典范。二、課文與高考話題作文的實際聯(lián)系語文課本是精選的寫作范例，是有寫作指導(dǎo)意義的。帶著課文的創(chuàng)作精華到高考作文上去，我想是能夠幫助學(xué)生更大自由度地創(chuàng)作出優(yōu)秀作品來的。（一）、課文與作文素材教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料?！边@就要求學(xué)生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學(xué)生平時并未做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文。再說，對于高三學(xué)生來說，考試的指揮棒，繁重的課務(wù)，家長的臉色，短暫的備考時間，都可能不允許學(xué)生在臨近高考時去涉獵那些所謂的“閑書”，所以，學(xué)生感嘆“巧婦難為無米之炊”也是實情所在。那么，我們何不將學(xué)生的視點(diǎn)引放到手中的語文書上去呢？天經(jīng)地義地看“正經(jīng)書”，“正經(jīng)書本”正經(jīng)用，也算是“就地取材”吧。更何況，語文課本是人人具備的寫作素材，它是座“百花園”，不僅有許多歷史材料、現(xiàn)實事例、名人名言、典故詩句、名人逸事、凡人瑣事、天文地理……如若歸納整理一番，找出具體可操作的路徑，還是大有作為的。課文上有很多的素材，可以證明不同的話題。比如，《簡筆與繁筆》：“簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。《三國演義》《水滸傳》長得壯美；《陋室銘》《愛蓮說》短得精美。寫文章如此，其他事也如此。世事沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，答案也是豐富多彩的”（標(biāo)準(zhǔn)、評價等話題）?，F(xiàn)代文可以，文言文也可以。比如，《歸去來兮辭》：“家，是安樂窩，是避風(fēng)港，那里有天倫之樂，有濃濃親情。不管你到了天涯海角，家都使你魂牽夢繞。當(dāng)年，陶縣令擺脫了官場的束縛，急急往家里奔去，‘舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。問征夫以前路，恨晨光之熹微’。到了家中，他可以‘悅親戚之情話，樂琴書以消憂’，可以‘登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩’。”（家、親情等話題）。具體如何使用呢？1、歸納整合，集中使用：圍繞一個話題，收集歸納素材。例如圍繞“愛情”這個話題，可以把詩歌《邶風(fēng)·靜女》、《迢迢牽牛星》、《雨霖鈴》、《鵲橋仙》、《一剪梅》、《釵頭鳳》、《十年生死兩茫?！?、《致橡樹》《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》等集結(jié)起來；小說《邊城》、《羅密歐與朱麗葉》、《孔雀東南飛》、《長亭送別》、《杜十娘怒沉百寶箱》等聯(lián)結(jié)到一起。圍繞“說的藝術(shù)”，可以搜索整理出以下篇章：《鄒忌諷齊王納諫》、《燭之武退秦師》、《觸龍說趙太后》、《寡人之于國也》、《莊暴見孟子》、《孟子見梁襄王》、《孟子·弈秋》、《陳情表》、《諫太宗十思疏》等。同時，靈活組合，可以成段成文。例如下面一段文字，諷諫帝王，是冒險的事。批“龍鱗”，逆“圣聽”，需要大勇與大智。多少忠臣義士，赤心耿耿，盡忠進(jìn)諫，結(jié)果呢，有的被挖心，有的被放逐。比干、屈原悲慘的故事，千古流傳。(臧克家《納諫與止謗—重讀<鄒忌諷齊王訥諫>有感》)但能言善辯的燭之武，口若懸河的鄒忌，胸有成竹的觸龍，出口成章的魏征都以其杰出的辯才，說服了高高在上的國君，從而改寫了本國的歷史：燭之武退秦師挽救了鄭國，鄒忌諷齊王納諫使齊國“戰(zhàn)勝于朝廷”，觸龍說趙太后使趙國在危難之時得到了齊國的援助，從而轉(zhuǎn)危為安，魏征說服唐太宗居安思危，勵精圖治，開創(chuàng)了“太平盛世”。他們都成了歷史的功臣，也成為文學(xué)史上不朽的藝術(shù)形象，他們的成功與他們獨(dú)特的說辯技巧是分不開的。2、變換角度，多次使用：一樹梅花萬首詩，一段材料多角度。素材是“百變膠泥”，可以多種組合。比如，《游褒禪山記》中課后要求背誦的這部分，就可以挖掘多種思想，用來論證多個話題。①論證“努力”、“最好的風(fēng)景”、“更上一層樓”等話題?！白詈檬媸娣湍苋〉贸煽儯詈貌涣骱咕湍艿巧鲜聵I(yè)的頂峰，不少人還在做著這樣的白日夢。宋代的王安石有句名言：‘世之奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀，常在于險遠(yuǎn)?！笥?，不要在平地觀望了，到‘險遠(yuǎn)’處去尋求‘奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀’吧。”②論證“自信”、“盲從”等話題?！白孕攀且环N良好的素質(zhì)，盲從則是可悲的行為。要想不盲從，就得有自信。宋代的王安石也有過一次令他十分后悔的盲從，他曾與四位朋友去游褒禪山的一個山洞，‘入之愈深，其進(jìn)愈難，而其見愈奇’，本來漸可探得奇景，但有一人害怕了，說‘不出，火且盡’，結(jié)果，大家退出。退出之后，大家才發(fā)現(xiàn)，‘力尚足以入，火尚足以明’，但已‘不得極夫游之樂也’。我們在生活中，不是也經(jīng)常遇到這種令人后悔的事嗎？”③論證“成功的要素——志、力、物”等話題。“志、力、物三者，可以說是我們成功的三大要素。有遠(yuǎn)大的志向，還得有真才實學(xué)，最好還獲得某些幫助，或者良好機(jī)遇。王安石在游褒禪山時，就悟出了這個道理：‘有志矣……然力不足者，亦不能至也。有志與力，……而無物以相之，亦不能至也?！笥?，你想想，自己主要缺了哪一樣？”我想，擁有了“車薪”自然容易煮開“杯水”。在短時間的高考備考中，回歸課文不僅經(jīng)濟(jì)快效，而且還可以幫助學(xué)生再次復(fù)習(xí)其他知識，把許多原本零散的知識像吸鐵石一樣吸附過來，起“滾雪球”效應(yīng)。（二）、課文與作文語言面對話題，老師強(qiáng)調(diào)要“言之有物”，可學(xué)生往往感嘆言之無文，“只可意會，不可言傳”。驀然回首，卻發(fā)現(xiàn)課文就是語言的天地，其間有很大的言語空間。具體可從三方面入手：1、直接引用課文中的名句、語句、典故等進(jìn)入作文例如00年高考作文《風(fēng)是什么》：風(fēng)，也是一種文化。從《詩經(jīng)》到唐詩宋詞，從漢高祖劉邦到李煜、王安石，風(fēng)無不是一種永恒的文化。譬如，“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)”、“山雨欲來風(fēng)滿樓”，還有“小樓昨夜又東風(fēng)”、“春風(fēng)又綠江南岸”等等。哦，我明白了，風(fēng)還是一種深沉妙不可言的文化。2、間接借用課文中的人物、事物、景物等進(jìn)入作文例如被譽(yù)為神采飛揚(yáng)文勢逼人的00年高考佳作《冷香飛上語文》：語文是那巍巍昆侖，是那草葉上久久不肯滴落的露珠，是古城舊都國色天香的牡丹；語文是那無聲的冷月，是那靜謐的荷塘，是秦皇島外滔天白浪里的漁船，是那青天里的一行白鷺，是那沉舟側(cè)畔的萬點(diǎn)白帆，是那山重水復(fù)后的柳暗花明……“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！闭Z文從那古人口中娓娓道出；語文被當(dāng)陽橋頭的張飛一聲吼出；語文從憂國憂民的范仲淹的筆端流出；語文在潯陽江頭的琵琶女的琴弦上回蕩。語文帶我們到天姥山的仙人洞里體驗神奇，到景陽崗的青石上感受驚險；它讓我們深味“逝者如斯”的感慨，“才下眉頭，卻上心頭”的憂愁，“對酒當(dāng)歌，人生幾何”的無奈，“秋陰不散霜飛晚，留得殘荷聽雨聲”的蕭瑟……在這段文字里，作者借助聯(lián)想和想象的翅膀，將毛澤東的詩詞、美國惠特曼的《草葉集》、柳永的《雨霖鈴》、朱自清的《荷塘月色》與《威尼斯》、蘇軾、杜甫、李清照、林黛玉的詩詞以及李白的《夢游天姥吟留別》等課文中的人事景融入到作文中去，顯得亦莊亦諧。3、仿照使用課文中的語流、語勢、語形等進(jìn)入作文例如02年高考江蘇省優(yōu)秀作文《孔雀東南飛》：“孔雀東南飛，五里一徘徊。五歲進(jìn)小學(xué)，九歲入省中，十五游南大，二十研究生。此生條件好，工作不愁找。東家婆也夸，西家嬸也贊。姐弟笑盈盈，父母樂呵呵！好事人相承，傳遍南京城。……眾人聽此言，倍感心靈撼。此子之選擇，令人心底嘆。心靈之選擇，實在不簡單。眾人支持他，西部去登攀?？兹赶蛭黠w，今朝更好看?！狈掠谜n文《孔雀東南飛》，即有新意，又有創(chuàng)意。當(dāng)然，這里應(yīng)是《孔雀西北飛》。另外，課文中有些語句看似很平淡，但仔細(xì)琢磨起來，卻言語淺近而意義深遠(yuǎn)，操持簡單而意義廣大。如果教師能因勢利導(dǎo)，就可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，認(rèn)識事物本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，收到“出言寡約，而顯達(dá)易解；義理微妙，而說之精善；其譬罕少，而聽者皆曉”(孔穎達(dá)《禮記注疏》卷三十六)的效果。比如：《為了忘卻的紀(jì)念》中“原來如此！……”可以是出人意料的震驚，震驚于“已經(jīng)解往南京”與此前傳說的“可以贖出”相去甚遠(yuǎn)；震驚于1月17日被捕，2月7日便遭殘殺；震驚于一次秘密槍殺的進(jìn)步人士竟是如此之多?？梢允亲顫饬业膶Ψ磩优杀傲觾礆埖臒o比憤怒之情；可以是凜然的鄙視，因為反動派的秘密槍殺，正是說明他們是正被滅亡的動物，他們已無法抗拒革命作家不斷壯大的陣容，不得不使出最最兇殘的手段。對于此處的省略號可以理解成“在中國，那時是確無寫處的，禁錮得比罐頭還嚴(yán)密”，也可以是“將來總會有記起他們，再說他們的時候的?！保ㄈ⒄n文與作文構(gòu)思充分利用課文資源，讓學(xué)生練習(xí)改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等想象性作文就是一種行之有效的再造想象途徑（還可以根據(jù)文中的插圖進(jìn)行補(bǔ)充或擴(kuò)寫）。再說，入選教科書的作品應(yīng)是經(jīng)典之作，其中不乏構(gòu)思立意的典范。平時，每學(xué)一篇課文，老師也都指導(dǎo)同學(xué)總結(jié)寫作特色，如果稍加歸納，可以拓展思路，深化立意。比如：1、對文中故事合理改造，翻出新意童話、寓言是容易進(jìn)行加工改造的，如《買櫝還珠》、《濫竽充數(shù)》等，課文上還有很多可再改造的故事，如：《霸王別姬》、《完璧歸趙》、《負(fù)荊請罪》、《屈原投江》、《朱貴開店》、《阿Q新傳》等。高考佳作《題烏江亭》《諫屈原書》《新愚公和智叟的故事》《孔雀東南飛》等都是合理改造出新意的范例。2、對課文情節(jié)的空白進(jìn)行合理的填補(bǔ)續(xù)寫有的課文含蓄凝練，弦外有音，余味很濃，可以按照課文思路展開合理想象進(jìn)行合理填補(bǔ)續(xù)寫。比如，《皇帝的新裝》——《皇帝的避謠演說》；《變色龍》——《奧楚蔑洛夫見到將軍哥哥了》；《裝在套子里的人》——《別里科夫之死》；《守財奴》——《葛朗臺巧遇（或拜訪、挑戰(zhàn)）嚴(yán)監(jiān)生》；《陳奐生上城》——《陳奐生與老婆的對話》。高考佳作《〈小重山〉后的選擇》《昭君的選擇》《選擇牢籠》《刺秦》也是情節(jié)填補(bǔ)型。但“補(bǔ)’要體現(xiàn)合理性，決不能畫蛇添足，節(jié)外生枝，搞形式主義。3、對課文詩詞或某一情形合理拓展，化詩詞、細(xì)節(jié)為文展開聯(lián)想和想象，可以把凝練的詩化為濃釅的散文。因為詩歌精練，它留下了很大的聯(lián)想和想象空間，其間優(yōu)美的意境完全可以用現(xiàn)代漢語再現(xiàn)。比如，馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”它所展示的畫面，加以具體描繪，肯定是一篇感人的美文。除詞之外，文中還有一些細(xì)節(jié)，如“孔已己分茴香豆”、“肯與鄰翁相對飲，隔籬呼取盡余杯”等，都有很大的再創(chuàng)作空間。4、對課文內(nèi)容反彈琵琶，筆行萬里課文涉及很多的人物形象、故事情節(jié)，如果運(yùn)用逆向思維，并持之有據(jù)，論之成理，照樣出新意。比如03年高考佳作《寶釵鳴冤》，就是對傳統(tǒng)的寶釵形象進(jìn)行批判而顯創(chuàng)意的。5、對課文事例并列組合，成小標(biāo)題樣式從高考例文《選擇中華魂》《生命的色彩》《無愧于天，無愧于心》等可以看出，其共同規(guī)律是，把課文中的幾個素材以小標(biāo)題的形式連綴起來，組成正文的。有時，在考場上我們想起的內(nèi)容可能很多，但又不能就其中一塊材料深入闡述，何不使用“冰糖葫蘆式”結(jié)構(gòu)，把很多素材用一個中心串結(jié)起來呢？（四）、課文與作文立意話題作文從1999年亮相高考舞臺以來，角度大體不外乎三個——情理、義理和哲理。如，1999年的話題“假如記憶可以移植”側(cè)重情理；2000年的話題“答案是豐富多彩的”側(cè)重哲理；2001年的話題“誠信”側(cè)重義理；2002年話題“心靈的選擇”也是側(cè)重義理；2003年的話題“感情親疏和認(rèn)知的關(guān)系”又側(cè)重哲理；2004年的話題是“相信自己與聽取他人的意見”又側(cè)重情理。每一年的話題作文都富有隱性的思想內(nèi)容要求，明顯突出人文情懷。那這類思想情感來源于何處？我想，還是要到課文教學(xué)中去找答案。語文教材從《詩經(jīng)》、《離騷》到《史記》、唐詩宋詞，從莎士比亞到卡夫卡，從魯迅到史鐵生，無一篇不充滿著人文氣息。語文教師應(yīng)該以獨(dú)特的眼光引領(lǐng)學(xué)生挖掘人文情懷，讓學(xué)生在經(jīng)典與大師的文氣中徜徉，讓學(xué)生一次次經(jīng)歷情感與心靈的洗禮，以此來培養(yǎng)學(xué)生的人文情趣和人文品格，探索人生意義和人的價值。如從《胡同文化》中可以看到中西文化的不同，中國傳統(tǒng)文化更強(qiáng)調(diào)道德、倫理貫穿于社會政治生活，綿延著儒家的“仁愛”和墨家的“兼愛”，這種文化洋溢著人性美、人情美；從古詩詞中看到李白“輕舟已過萬重山”的輕靈豪放和陸游“盡復(fù)漢唐故地”的悲壯疾呼；更有《荷塘月色》、《故都的秋》、《我的空中樓閣》中人景的自然和諧；《陳情表》、《祭十二郎文》、《項脊軒志》里情感的崇高幽深；《五人墓碑記》、《記念劉和珍君》、《為了忘卻的記念》中生命的悲壯慘烈。如果，閱讀教學(xué)中注重學(xué)生人文品質(zhì)與思想內(nèi)涵的教育，我想，作文立意不說深刻，至少也不會不健康。高考作文中，思想不健康的還不在少數(shù)，如，“記憶如果真的可以移植，我就不用學(xué)習(xí)了，可以盡情享受”；“公說公有理，婆說婆有理，到底誰有理，照我看，只要對自己有利就都有理”；還有考生為袁世凱這個蓋棺論定的賣國賊歌功頌德。這類學(xué)生顯然需要更多的指導(dǎo)，只有先思想健康，才能談立意高遠(yuǎn)。學(xué)生作文立意大多膚淺、幼稚、低俗、大眾化，如何廣化、深化、美化學(xué)生的思想立意，讓學(xué)生掌握一把思想之劍，使文章閃爍智慧的火花和思想的鋒芒是高三老師作文教學(xué)的難題。回憶高考佳作，《題烏江亭》，撇開“英雄”，去談項羽的“誠信”；《問世間情為何物》不談古代四大美人的貌美，而是談她們對愛情的認(rèn)識；《真理只有一個》，立意高遠(yuǎn)，涉及對人文的終極關(guān)懷……無一不是見