試卷講評課與信息技術(shù)的整合的策略研究

試卷講評課與信息技術(shù)整合的策略研究摘要:隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育迎來了新的發(fā)展時機。人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)逐漸應(yīng)用到教學當中，文章主要探究信息技術(shù)背景下，開展試卷講評課的建構(gòu)。課前利用大數(shù)據(jù)對學生試卷進行精準診斷，利用大數(shù)據(jù)針對學生錯誤類型，精準的確定試卷講評的目標，進行教學設(shè)計。課中有效診療，開展教學活動。課后看診效，通過布置拓展練習來查漏補缺。本文主要結(jié)合我校智慧課堂的開展，聚焦如何提高高中階段試卷講評課的有效性。關(guān)鍵詞:信息技術(shù)大數(shù)據(jù)精準教學試卷講評考試是診斷學生階段性學情的一種客觀直接的方式，具有較高的信度和效度。試卷講評課是高中教學中重要課型，也是進行教學測試的重要手段。有效的試卷講評不僅能夠幫助學生查漏補缺，培養(yǎng)解題技能，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，還能通過師生合作互動、交流探究等多種主動的學習方法，增強學生的學習能力。更為重要的是試卷講評課承擔著培養(yǎng)學生問題意識、獨立思考、辯證分析問題、評價和創(chuàng)新等高階思維的能力，同時也能促進教師的自我發(fā)展和專業(yè)素養(yǎng)?！瓣P(guān)注信息化環(huán)境下的教學改革，關(guān)注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，促進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)”是《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版）》修訂的一項基本原則。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代，信息技術(shù)的發(fā)展特別是大數(shù)據(jù)的興起，為精準教學的發(fā)展提供了機遇，為高中教學發(fā)展注入了新的活力。通過有效利用信息技術(shù)，對大數(shù)據(jù)的進行深入有效挖掘，整合學科資源，可以提升試卷講評的及時性和針對性，提升講課堂效率，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學的突破和變革。試卷講評課的特點和現(xiàn)狀問題1、試卷講評課特點試卷講評課是最為常見的一種課型，也是高中教學的有機組成部分。試卷講評課是指考試后，教師根據(jù)學生試卷反映出的主要信息設(shè)計教學，有針對性地解決問題、反思教學、幫助學生鞏固知識、提高學習及應(yīng)試能力的一種課型。具有針對性、及時性、拓展性、互動性、激勵性等特點。及時性。一般考試結(jié)束后，學生對試題相對熟悉，對正確答案的公布十分迫切，教師應(yīng)盡快批改和講評試卷，突出時效性。評價性。能夠反映學生應(yīng)有的水平和能力，檢測階段教學目標是否達成。反饋性。能夠診斷學生學習的問題，為今后的教學改進提供參考。激勵性。激發(fā)學生的學生積極性和上進心。導向性。引導學生抓住重點，突破難點，學會反思，學會學習。傳統(tǒng)試卷講評課常見問題高中學科課堂教學容量大，安排緊湊，課時量有限。很多教師對于試卷講評課有一些困惑：伴隨著高三考試越來越多，為什么學生越考越差？為什么講過的題還是做錯？為什么會做的題還會做錯？試卷講評課應(yīng)該怎么講？據(jù)調(diào)查，目前試卷講評課存在以下幾種常見的問題。序號問題具體表現(xiàn)教學效果1學情了解不夠有的教師不去認真了解學生出錯點。沒有科學的數(shù)據(jù)分析做依據(jù)或采用傳統(tǒng)粗略的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和診斷方式。教師缺乏數(shù)據(jù)支撐，盲人摸象。傳統(tǒng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計耗費時間。2逐題講解教師從第一道題開始，不放過一道題。講評泛化，缺乏針對性，費時費力。3采用“教師講授、學生聽講”的單一授課模式教師依據(jù)教學經(jīng)驗和閱卷時的粗略統(tǒng)計，選取試卷中的“典型問題”進行講解，學生照單全收。學生沒有思考，被動接受，參與度低，無法與教師形成互動。4一講而過，無反饋教師只是試卷將評完就匆匆放下，不對講評效果進行檢查鞏固，學生無反饋，教師無檢查。教師缺乏對學生認知水平的認識，導致學生錯誤的問題得不到及時的糾正，多次犯錯。5就題論題，無變式訓練沒有變式訓練，缺乏學法指導。導致學生的深度不夠，不能舉一反三、觸類旁通。這些類型的試卷講評存在統(tǒng)一的缺陷，即缺乏系統(tǒng)性、沒有深度、廣度和有效的評價機制、學生沒有進行二次思維加工，參與度低。教師耗時耗力，效率低。如果不改變試卷講評的策略，必然會導致學科成績難以提高。信息技術(shù)整合下復習課課堂流程及實施策略信息化環(huán)境下，我們改進了傳統(tǒng)的試卷講評——“教師課堂講評試卷、學生課后消化整理錯題”的模式，基于學情和考情重新構(gòu)建了試卷講評模式。其教學流程如下。（一）課前診斷有效的試卷講評課需要教師和學生在課前做好充分的準備工作。以數(shù)為據(jù)，以學定教教師要借助技術(shù)手段如大數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)挖掘分析、數(shù)據(jù)可視化等手段形成數(shù)據(jù)報告，并且通過透視數(shù)據(jù)背后的問題正確分析學生情況，提出對策、進行改進。（1）真實全面的數(shù)據(jù)采集利用智慧云或者好分數(shù)平臺，平臺會自動形成學生數(shù)據(jù)報告，包括年級總體分析、班級分析、學生個體等多維度的數(shù)據(jù)分析。教師可以通過手機、電腦登終端app隨時查看教學診斷云平臺上收集生成的學生的學生數(shù)據(jù)，查看相關(guān)數(shù)據(jù)。精準科學的數(shù)據(jù)分析智能平臺記錄并生成的考試數(shù)據(jù)能為教師的課堂講評提供學情、重點信息、難點信息等學習數(shù)據(jù)支撐，支持教師設(shè)計課堂教學起點、教學重難點。通過數(shù)據(jù)的分析與處理，幫助教師做出更合理的精準教學決策干預。教師可以通過數(shù)據(jù)進行有效診斷，一可以判斷學生各學科優(yōu)劣情況，題目的難度診斷學生的各科情況。學科分析柱狀圖學科難度分析情況表二是通過分數(shù)段的分析教師充分挖掘數(shù)據(jù)信息，高效準確地診斷學生的知識漏洞，讓數(shù)據(jù)為教學服務(wù)，實現(xiàn)精準的試卷講評教學。小題分的掌握數(shù)據(jù)表知識點的整體分析三是通過數(shù)據(jù)觀察班級得分率與年級得分率的百分差。如果班級得分率低于年級得分率，教師要分析原因，剖析教學中的得與失。黃厚江老師提出：“所謂學生立場，就是你的教學設(shè)計必須從學生出發(fā)。”有了這樣的數(shù)據(jù)和證據(jù)，教師的課堂講評有了更加專業(yè)的判斷：哪些內(nèi)容是學生已經(jīng)掌握的？哪些內(nèi)容是學生沒有理解的？哪些需要進一步加強鞏固？對于未達成的目標，教師后續(xù)的教學應(yīng)做什么樣的針對訓練。學生自查自糾、教師收集整理考卷下發(fā)后，應(yīng)先給予學生自我糾錯、反思的時間，讓學生解決能力所及的問題，提高學生的自主學習能力。教師將試卷的參考答案，推送到平板上。學生自行對照答案對自己的錯誤之處進行校對、思考、整理，將自己的困惑點記錄在試卷和筆記本上，并用紅筆進行改錯。把試卷再拍照上傳到云端。教師通過平臺可以隨時檢查學生的任務(wù)完成情況，為接下來的高效試卷講評做好前提準備工作。一些有典型代表性的學生答卷，比如說答案簡練準確、具有共性錯誤、卷面整潔或者潦草的試卷，教師可以采用復印、拍照等方式，在課堂上作為范例使用，引起學生的關(guān)注，讓學生結(jié)合自己的實際情況，分析是否存在范例中的問題，以便在今后的學習中加以重視。這樣對于學生聽講更有目的性，效果更好。歸因歸類一般來講，學生的大題錯誤可以分為三類：序號錯誤類別錯誤原因?qū)嵤┎呗?能力范疇內(nèi)失分，包括易錯但難度不大的題。粗心失分題學生自行糾錯。概念不清失分2自己最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的問題失分，包括典型題、一題多解題。思路不能全面理解，知識掌握不到位，表達不準確?？梢酝ㄟ^同伴互學、小組討論等主動探究的方式解決。3對能力要求過高的題跟自身的能力還有一定的差距。需要老師的鼓舞和激勵，在課上給予足夠的關(guān)注和指導。課中診療課中診療是依據(jù)課前診斷，教師正確分析學習問題及成因，從而有的放矢地實施精準教學。課中借助信息技術(shù)，融合教學內(nèi)容、教學方法，為學生提供學習素材、學習方法、交流機會。采用針對性強的思維方式，引導學生逐步內(nèi)化所學知識，提升解決問題的能力，實現(xiàn)學業(yè)水平進階。1、整體分析教師用3-5分鐘時間，整體上說明考試的難度、考試的內(nèi)容以及重難點和班級的得分狀況。根據(jù)平臺的精準數(shù)據(jù)肯定學習優(yōu)秀的學生，給予學生激勵的作用。對成績不理想的學生，分析退步原因，督促學生及時調(diào)整。2、合作學習環(huán)節(jié)根據(jù)建構(gòu)主義理論，學生是個體建構(gòu)自己知識的過程。合作學習不僅能夠培養(yǎng)學生的合作意識，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享，還有助于提高學生的探索欲和求知欲。首先進行組內(nèi)互助。本組成員對課前自查自糾后自己仍存在的困惑進行交流、討論、相互答疑。然后拍照上傳解決不了的或者有疑惑的題到在平臺上。在學生合作討論期間，教師要在各小組之間來回走動，收集學生交流的實際情況，對學生交流中遇到的問題進行引導、點撥，與學生交流自己對某個問題的思路和看法。教師也要留意學生討論的重點和難點，有針對性地在講評中對重難點進行講解。3、展示交流階段小組討論結(jié)束后，大多數(shù)問題能解決。對于一些學生已經(jīng)討論出結(jié)果而另一些學生仍在處于困惑的基礎(chǔ)性問題或者概念性問題時，再通過組間合作，解決部分共性問題。教師要組織有問題的小組提出問題，再邀請其他小組幫忙解決。教師可以讓學生進行口頭展示，起到優(yōu)帶差、互幫互助的作用，既鍛煉了學生口才，還提高了實際的教學效率。學生在講解中不僅要說出答案，還要說明解決問題的過程，包括審題、讀圖、作答技巧和聯(lián)系相應(yīng)的知識點等。學生講解完成后，學生或者教師可以在提出質(zhì)疑。教師在教師點評環(huán)節(jié)做好充分的引導。針對典型錯誤要進行及時糾正，引導學生進行正確的自我評價。在生生互動、師生互動的合作中，通過討論一道題、解決一類題的方式，讓學生的能力得到升華。同時，在課堂探究中，鼓勵學生把小組內(nèi)有疑問的答案拍照上傳到平臺，讓全體同學共同糾錯，并剖析成因。相比傳統(tǒng)的糾錯過程，這種方式能夠營造積極自主的學習環(huán)境，學生經(jīng)歷糾錯和總結(jié)的過程，能降低此類題目的錯誤率，這樣的講評課更有效。4、師生共同探究對于一些重點的原理規(guī)律性的問題以及圖表題等抽象型的問題，教師應(yīng)當通過多媒體設(shè)備給學生進行形象的展示，可使用動畫、視頻、實驗等教學素材，對學生的讀圖、分析、理解和解決問題的能力進行針對性的培養(yǎng)。對于思維含量高的題目，比如英語中的作文題，數(shù)理化中的解題步驟較復雜的大題，歷史中的小論文題等。有的同學無法掌握此類題型的解題方法、技巧。教師可以選取典型題目并將具有代表性的答案投到屏幕上，教師帶著學生一起評價學生的答案，指出答案中的優(yōu)缺點，強調(diào)其中包含的答題要點和普遍的典型錯誤。待學生有所領(lǐng)悟之后，再看第二份答案。教師帶領(lǐng)學生評價過幾份答案后，要引導學生凝練試題中的方法，協(xié)助學生尋找解題規(guī)律。最后教師再讓學生花幾分鐘時間用不同顏色的筆對自己的答案進行修改并自評，然后小組評價。在小組評價的過程中，教師在旁監(jiān)督、協(xié)助。講評課切忌成為教師的獨角戲，一定要把課堂還給學生，而不是教師片面地講題。課堂還給學生不是指教師不參與，而是更有針對性地講評、點撥。5、練習反饋，總結(jié)提升在試卷講評中，教師要注重知識的延伸、拓展，講評不能就題論題，還要將題目涉及的知識點向四周發(fā)散延伸。教師借助平板推送適當?shù)淖兪接柧?，這樣不僅能夠檢測本節(jié)課的教學效果，還能夠鞏固學生的知識，提升學生的發(fā)散性思維和應(yīng)變能力，起到觸類旁通的效果。最后，師生對整張試卷進行歸類分析，總結(jié)解題思路、解題方法和技巧，師生之間共同參與，補充、完善。教師要引導學生注意答題步驟，答題的規(guī)范和條理，給予學法上的指導，提升試卷講評的效率。課后診效個性化輔導客觀上講，學生學習程度具有差異性。對于學習能力弱的學生，在試卷講評課后需要強化基礎(chǔ)；對于學習能力強的學生，課后需要擴展提升。通過常態(tài)化的數(shù)據(jù)采集，可以記錄每個學生的學習軌跡、知識結(jié)構(gòu)、能力分布、強弱項等數(shù)據(jù)，再通過大數(shù)據(jù)運算，給每個學生制定并推送相關(guān)的學習建議，個性化的練習、試卷、作業(yè)或者微課，從而較好地在班級授課制環(huán)境下實現(xiàn)因材施教和個性化學習。對于A層學困生而言，課后推送可以選取試卷中不必全班講評的基礎(chǔ)題。重點是培養(yǎng)他們的模仿能力，以鞏固基礎(chǔ)。教師在設(shè)計微課和習題時，要注意厘清概念，加強辨析，注重基礎(chǔ)知識的講解和基本技能的傳授，把重點講清楚講透即可。對于B層以中等生為主的大多數(shù)學生，微課內(nèi)容可以選取失分率較高的典型例題，或者具有拓展性價值的試題。對試題進行變式拓展，或者鼓勵大家一題多解、一題多變。正所謂：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！苯處熞龑W生重新挖掘試題價值，達到舉一反三的效果。對于C層的是優(yōu)等生。古人云“登高可以眺遠”。在課上想要把一道壓軸題講清講透,需要耗費大量的時間,這與本就緊張的講評時間形成了矛盾。但是如果教師要為了節(jié)約時間只是進行思路點撥,即便是優(yōu)等生,也會時常百思不得其解。所以教師可以采用微課或練習的方式，對壓軸題的重難點、解題技巧進行細致深入剖析，并給出解法，制作成微課上傳。學生觀看后，可以師生交流或者生生交流。這樣就能保證優(yōu)等生能夠吸收掌握好難題,其思維品質(zhì)才能有質(zhì)的提升。反思歸納試題做錯了并不可怕，可怕的同樣的問題一錯再錯。要想真正減少同一個錯誤的重犯，一定要落實好課后學生的反思歸納。課后反思歸納是思維再加工的過程，更是深化理解的過程。教師可以要求學生通過采取自制思維導圖的方式將試題分析以列表或畫圖的方式整理到筆記本上。學生要歸納和反思自己的不足，對有價值的錯題進行歸類，掃除知識盲點，及時查漏補缺。學生通過反思，回顧前一段時間的學習，尋找自己在知識儲備、審題、做題能力、做題技巧上有哪些不足，反思自己在學習態(tài)度方面是否出現(xiàn)問題，明確下一步學習的目標和應(yīng)該注意的問題。通過課后試卷自主歸納總結(jié)，真正提高學生的學習動力和自我監(jiān)督能力。試卷講評課后往往出現(xiàn)鞏固不到位的情況，教師要充分發(fā)揮監(jiān)督、指導作用。教師要對試卷修改情況進行檢查后，學生留存，做為今后的糾錯復習資料。此外鼓勵學生把試卷中的題再做一遍，看看失分情況是不是減少。對學生而言，只有對試卷的分析反思，才能達到查漏補缺，完善自身知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的目的。因為學生在考試中失分是多方面的，若不對原因加以區(qū)分，講評課再精彩，也很難產(chǎn)生共鳴。需要注意的問題及改進策略問題一：學校層面的紙質(zhì)試卷、市級層面的聯(lián)考數(shù)據(jù)無法適時轉(zhuǎn)換。常態(tài)化的學生學習、考試數(shù)據(jù)是海量的、碎片化的。重要省市級的大型成績和平時的紙質(zhì)測試對于構(gòu)建學生的數(shù)據(jù)分析和追蹤非常重要，但是目前缺乏合適的轉(zhuǎn)換機制。解決方法：加大推進智慧云平臺數(shù)據(jù)收集功能。要比如面對紙質(zhì)試卷的評閱，平臺可以通過掃描儀采集學生作答情況甚至教師批閱痕跡保存到云端。教師通過電腦、手機等終端app可以隨時查閱云平臺上收集的學生數(shù)據(jù)，查看相關(guān)數(shù)據(jù)報表、跟蹤薄弱學生，進行有效的教學診斷。同時，逐漸完善校本題庫建設(shè)、學情數(shù)據(jù)庫積累，推進講評的精準性。統(tǒng)籌學校各部門，組卷閱卷盡量使用智慧云平臺進行，盡可能保證學情數(shù)據(jù)的全面精準。教師可以在智慧云平臺選題、組題，也可以上傳試題，添加知識點歸屬、詳細解答。每次生成的考試用卷統(tǒng)一儲存在校本卷庫中，有效促進校本題庫建設(shè)。問題二：錯題利用率低。很少有學生對錯題進行重做。很多學生覺得課堂上掌握了知識點，不用再檢查了。師生缺少講評后的鞏固和提高的意識，學生很難將錯誤的知識點徹底鞏固。解決方法：教師要善于利用錯誤，通過練習的方法來強化學生的認識，幫助學生更好理解知識。教師主動把這些錯題輸入網(wǎng)絡(luò)題庫中，通過網(wǎng)絡(luò)題庫，針對試卷中的一些共性問題設(shè)計專練，每隔一段時間進行訓練，反饋分析結(jié)果，督促和鼓勵學生重視錯題的功效。問題三：在大數(shù)據(jù)的環(huán)境下，數(shù)據(jù)信息的價值只有教師掌握數(shù)據(jù)信息的分析方法、利用途徑才能挖掘其教學價值，更好地服務(wù)課堂教學。但是當前很多教師不僅缺乏大數(shù)據(jù)意識，而且忽視數(shù)據(jù)信息的利用價值，還存在計算機信息技術(shù)弱、數(shù)據(jù)分析能力差等問題。解決方法：要想充分利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，改善教學現(xiàn)狀，強化師資非常重要。學校定期組織相關(guān)的研討課、教研會、公開課，從管理層面敦促教師學習更新教學理念，掌握信息化手段，克服畏難情緒，積極主動地擁抱時代的變革，勇于探索，實現(xiàn)學科與技術(shù)的深度融合。問題四：避免唯分數(shù)論、唯數(shù)據(jù)論，單純地基于數(shù)據(jù)來進行總結(jié)試卷考評是片面的。解決方法：教學要強調(diào)以人為本，教師要關(guān)注學生考后心態(tài)的變化。主動與學生進行交流，了解學生的心理動態(tài)，以便實施課外的個別輔導和實行補償性教學。特別是對一些內(nèi)向的、考試成績不理想的學生以及后進生的交流和單獨輔導，了解學生學習和生活上存在的問題，并幫助他們解決問題，讓學生感受到教師的關(guān)心。試卷講評課與信息技術(shù)整合的成效與價值序號優(yōu)點表現(xiàn)效果1即時性通過大數(shù)據(jù)即時呈現(xiàn)和反饋。實現(xiàn)學習表現(xiàn)自動化測量、記錄以及結(jié)果可視化的呈