新課改背景下的有效學習評價小學版

霍邱教師進修學校

劉從奇

201508新課背景下的

有效學習評價2015繼續(xù)教育學習評價專題講座

導(dǎo)入：評價是關(guān)注孩子成長?？荚嚥皇窃u價孩子成長的唯一手段。瞧，我又長高了！今天學會了什么呀？老師們，我們?yōu)槭裁匆荚嚕?/p>

從考試說起1、檢查學生掌握知識情況；2、選拔、甄別學生；3、檢查教師教學情況。在應(yīng)試教育背景下，考試還有其他意義嗎？什么是學習評價？以課程標準為依據(jù)，運用恰當、有效的檢測方式與途徑，系統(tǒng)收集學生在各學科學習過程中認知行為方面的變化信息與證據(jù)，并對學生的學習進展與變化進行價值判斷的活動。常用的學習評價方法形成性評價包括課堂提問、板演、探究討論發(fā)言、隨堂測試、單元測驗、布置課外作業(yè)、實驗課、社會實踐調(diào)查等。終結(jié)性評價：期中考試、期末考試，畢業(yè)考試、升學考試、競賽考試等。對學習評價的認識2001年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）對學習評價的界定：“評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！痹u價的根本目的是：促進學生的發(fā)展。對有效學習認識和理解有效學習理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心是以學生有無進步與發(fā)展作為衡量教學效益的惟一標準。其理論淵源可以追溯的上個世紀美國著名教育家杜威的實用主義教育理論。美國教育家鮑里奇《有效教學方法》最有影響。有效學習是指符合教育、教學規(guī)律的學習，它的目的是為了花更少的時間，學的更多、更好,用正確的學習方式達到事半功倍的效果。通俗地說就是投入少，產(chǎn)出高的學習。教師教花最少的時間和精力，學生學付出最少的時間和精力。最終達到學生樂學、愛學，且真正有所發(fā)展，并且能夠可持續(xù)發(fā)展。對有效學習的認識關(guān)于對有效學習的理解近年來學者們形成的共識：一是學生的進步和發(fā)展是有效教學的根本體現(xiàn)；二是有效教學必須合乎教學規(guī)律；三是有效教學要能滿足特定的社會和個體的教育需求；有學者對有效教學的再界定：從教學理念層面看有效教學：以學生發(fā)展為主旨，強調(diào)以科學理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學有效，提倡教學方式多樣化；從教學實踐活動層面看有效教學：以遵循教育教學規(guī)律為關(guān)鍵；從學生層面上看：學習是有效的，能促進學生全面發(fā)展。有效教學追求的“有效”，除了“有效果”之外，還包括“有效用”和“有效率”，重點是在“有效用”和“有效率”。國內(nèi)研究有效教學的主要觀點

有效喝酒每次一大口有效果喝的快有效率喝了不醉有效益

如何理解有效果、有效率、有效益？新課程的教學觀頭腦不是可以被填滿的容器，而是一只等待給點燃的火把。給知識注入生命，生命因此而鮮活。讓教學變成幫助孩子成長的生命體驗。教學不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)，教學的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教的目的是為了不教，教的效果以學生的學習效果為唯一評價指標。這就是有效教學評價。如何評價老師的教與學生的學？對有效教學評價，最終的落腳點是學生學習效果的評價，這就是新課改背景下有效學習評價的基本理念。如何評價老師的教與學生的學？作者介紹一、新課改背景下教師要轉(zhuǎn)變

學習評價觀念1從“對于學習的評價”（靜態(tài)、單一）到“為了學習的評價”“為了發(fā)展的評價”；2評價手段與方式靈活、多樣；3評價主體多元且互動；4評價中充滿人文關(guān)懷（以生為本）。一）新課程的評價觀更新教學觀1、教學就是教師教和學生學的學，二者統(tǒng)一的實質(zhì)是交流，交流互動是教學的本質(zhì)。2、教科書是知識的載體，是用來教的媒介，不是教教科書，而是用教科書來教。3、“四因素”過程論教師、學生、教材、教學環(huán)境。4、賦予學生在教學中的主體地位5、強調(diào)在實踐中學習，在交流合作中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中成長。

6、學習是學生從內(nèi)部自主生成知識結(jié)構(gòu)和提高人生價值的過程。7、活動是學生探究問題的學習過程，是個性的，也是合作的，是認知和情感的，也是實踐可操作的。二）新課程的評價觀解讀：新課改背景下的學習評價不僅要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生學習的過程；不僅要關(guān)注學生知識技能的提高，更要關(guān)注學生學習過程中興趣和習慣的養(yǎng)成、自信心的樹立、能力的提高以及有效學習策略的形成等影響學生可持續(xù)發(fā)展的非智力因素。傳統(tǒng)學習評價功能過于單一，就是為了選拔和甄別，后來又提出了診斷與總結(jié)的功能；新課改背景下，學習評價的目的包括檢查、診斷、反饋、激勵、甄別、選拔、和控制功能、導(dǎo)向功能、輔助決策功能和促進學生情感、態(tài)度、價值觀的正確形成?？傮w目標是有效促進學生全面發(fā)展。1、評價目的和功能不同三）新課改的學習評價與應(yīng)試教育學習評價

之比較從靜態(tài)到動態(tài)，從結(jié)果到過程等，重視培養(yǎng)學生的實踐能力，創(chuàng)新能力及學生的情感、態(tài)度和價值觀。提高學生的綜合素質(zhì)。總體目標是有效促進學生全面發(fā)展。從對于學習評價→為了學習的評價實現(xiàn)評價目的的轉(zhuǎn)化.發(fā)現(xiàn)問題，改善之；發(fā)現(xiàn)特長，培養(yǎng)之；從“甄別選拔”轉(zhuǎn)向”促進發(fā)展”

傳統(tǒng)學習評價是靜態(tài)化的終結(jié)性的。新課改下的學習評價是動態(tài)化的，評價是教學活動中一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，融匯在學生學習活動的整個過程。其重要意義體現(xiàn)在能有效反映學生的認知發(fā)展和學習潛能，在教學中評價和在評價中教學，從而使教師有目的地考查學生認知結(jié)構(gòu)與能力的變化，并針對評價中發(fā)現(xiàn)的問題，及時加以指導(dǎo)和引領(lǐng)，以有效促進學生的全面發(fā)展。2、學習評價形態(tài)不同關(guān)注過程，就是關(guān)注全面；關(guān)注過程，就是關(guān)注發(fā)展；關(guān)注過程，就是關(guān)注知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀從重終結(jié)性評價走向重過程與形成性評價，實現(xiàn)評價重點的轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)學習評價內(nèi)容具有片面性膚淺性。新課改下的學習評價內(nèi)容更全面，能有效促進了學生學科素養(yǎng)的全面發(fā)展，其內(nèi)容涵蓋了知識與能力，情感態(tài)度與價值觀等諸多方面。3、評價內(nèi)容方面教師在評價過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學習。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教育情境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展評價過程中師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變組織者引導(dǎo)者促進者關(guān)注學生的主體性，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的學生主體地位的確立是這次課程改革的突出特點傳統(tǒng)學習評價評價方式與手段單一、片面。新課改下的學習評價評價方式與手段具有全面性、多樣性4、評價功方式與手段方面兩大類評價方式：形成性評價和終結(jié)性評價形成性評價包括課堂提問、板演、探究討論發(fā)言、隨堂測試、單元測驗、布置課外作業(yè)、實驗課、社會實踐調(diào)查等。終結(jié)性評價：期中考試、期末考試，畢業(yè)考試、升學考試、競賽考試等。形成性評價性質(zhì)和功能形成性評是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學活動、引導(dǎo)教育過程正確而高效進行的對學生學習結(jié)果進行的評價。最早于1967年由美國學者斯克列汶提出，后經(jīng)美國當代著名的心理學家、教育家本杰明·布魯姆

(1913—1999)進一步豐富完善，他們認為，形成性評價不僅是改善教學工作、提高學習效果、形成適合教學對象的重要手段，而且是促進學生智能發(fā)展、充分挖掘?qū)W生學習潛力的重要手段。形成性評價性質(zhì)和功能形成性評的目的在于即時得到反饋信息，了解學生存在的問題，以便及時調(diào)整教學內(nèi)容、方法和進度，“改進”活動過程，激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控學生自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，使學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成評價的主體和參與者。概括起來，形成性評的功能和作用：第一，有利于師生及時調(diào)整教學活動；第二，有利于師生強化自己的教學行為；第三，引導(dǎo)學習活動的方向。其特點是：第一，由重視效果到重視過程；第二，師生既是評價的主體，又是評價的客體；第三，評價的結(jié)論服務(wù)于學生當下的學習和未來發(fā)展提供診斷性意見；第四，與終結(jié)性評價相比，它更能體現(xiàn)民主和人文精神。形成性評價問題透視課堂教學過程中，存在以下常見問題：第一，沒有把握好評價的契機；第二，評價只關(guān)注結(jié)果；第三，評價無視學生感受。診斷：第一，找準評價切入點；第二，評價要重視知識建構(gòu)過程；第三，評價要以生為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷。案例：背誦古詩，一年級語文下冊，高鼎詩一首

村居高鼎草長鶯飛二月天，拂堤揚柳醉青煙。兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。（卡殼了，老師：這么短的詩都背不了。）從評價主體“單一化”走向“多元化”，實現(xiàn)評價主體的多元化。單向交流師生生生師生生生師生生生師生生生生多向交流雙向交流綜合交流多向交流師生生生生生生互動性（注意箭頭方向）二、如何做好學習評價的設(shè)計1、掌握學習評價設(shè)計的主要內(nèi)容2、領(lǐng)會學習評價設(shè)計的重要作用3、遵循學習評價的基本原則1、領(lǐng)會學習評價設(shè)計的重要作用學習評價設(shè)計先行6個有利。⑴有利于整體規(guī)劃教學；⑵有利于系統(tǒng)推進教學；⑶有利于微觀調(diào)控教學；⑷有利于提高教學成效；⑸有利于全面評價教學；⑹有利于提高教師專業(yè)水平。2、掌握學習評價設(shè)計的主要內(nèi)容學習評價設(shè)計內(nèi)容包括：⑴教學前要設(shè)計準備性評價；⑵教學過程中要設(shè)計形成性評價，必要時要設(shè)計診斷性評價；⑶課堂教學結(jié)束后要設(shè)計總結(jié)性評價；學習評價設(shè)計要解決三個主要問題：⑴評價對象（評價誰？評價學生的什么？）⑵評價目標和標準（教學目標和評價目標）⑶收集評價資料（學生回答問題記錄，考試測驗的分數(shù)記錄）。3、遵循學習評價的基本原則⑴目標性原則；⑵關(guān)聯(lián)性原則；⑶過程與結(jié)果統(tǒng)一原則；⑷整體性原則；⑸啟發(fā)性原則；⑹發(fā)展性原則。三、如何設(shè)置學習評價的內(nèi)容1、關(guān)注學生的全面發(fā)展；2、依據(jù)學科學習內(nèi)容特點設(shè)置評價內(nèi)容；3、依據(jù)學生學情設(shè)置評價內(nèi)容。1、關(guān)注學生的全面發(fā)展

應(yīng)試教育背景下，一張試卷除了檢測學生掌握了多少知識，還能有什么用？設(shè)置學習評價的內(nèi)容必須能促進學生智能、思想、志趣、理想、健康等各方面的發(fā)展；促進學生創(chuàng)新、探究、合作與實踐能力的提高。2、依據(jù)學科學習內(nèi)容特點設(shè)置評價內(nèi)容

無論什么學科，能力永遠是第一位，知識是第二位的?！熬ǖ哪康娜谟趹?yīng)用”。中國地理考試，得分100分，不知道中國有多少個自治區(qū)、直轄市。“南皮張生”什么意思？語文考了90分，一個請假條寫得不規(guī)范。一篇新聞稿寫不好。這就是人們常說的高分低能嗎？英語過了八級，翻譯不好“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！闭f明咱們的考試內(nèi)容就是為了把學生培養(yǎng)成為會考試的學生。案例分析：一份一年級下冊期末語文試題請看下面一道試題1、請給下列詞語注上拼音自然、祖國、精彩、黃山、周末。評價內(nèi)容雖然符合一年級的能力水平，但，內(nèi)容形式單一，隨意性很大，沒有精心設(shè)計。只有平舌音、后鼻音知識的檢測?？疾榱俗x音，沒有對話，沒有情景問答，離開了活生生的語言情境，學生雖然通過考試，還是不會在具體的語境中使用詞語交流。教師要根據(jù)教學需要設(shè)置不同的試題形式進行口語評價。以普通話水平測試命題為例

讀單音節(jié)字詞100個，讀雙音節(jié)詞語50個，朗讀作品50篇選一，說話題30選一。如何設(shè)置讀單音節(jié)字詞100個這類題目？21個輔音聲母一個零聲母兩個半元音聲母W和Y、35個韻母和四個聲調(diào)，都必須覆蓋。讀雙音節(jié)詞語50個怎么命題？雙聲詞、疊韻詞、輕聲、兒化等因素都能體現(xiàn)。3、依據(jù)學生學情設(shè)置評價內(nèi)容

在教學中，教師要根據(jù)學生年齡特點和認知能力設(shè)置評價內(nèi)容。不能忽視學生學情設(shè)置評價內(nèi)容?！缎抡n標》對初中學生不同學段的聽說讀寫能力按9個級別提出了不同層次的要的要求，教師在設(shè)置評價內(nèi)容時應(yīng)充分考慮這些要求。例證：英語單元檢測試題難易如何考量？請看下面兩道試題(未能根據(jù)學情設(shè)置評價內(nèi)容）1、Thelittlegirl

＿＿verywellintheexamyesterday.A.doB.didC.doing2、---Youcan＿＿thebookfortwoweeks,soyoucangiveitbackonOctober25---Ok,Iwill.borrowB.lendC.Keep上述兩題的正確答案分別是B.C.

第一題，學生只要根據(jù)時間就能選出正確答案，它僅能考察學生能否使用一般過去時動詞的用法。忽視了學生對英語語境中一般過去時究竟怎么使用的體驗和領(lǐng)悟。第二題，考察的是學生對英語延續(xù)動詞和瞬時動詞的使用，對于一個七年級學生來說，要完成這一題，必須有較好的英語語言素養(yǎng)。四、科學設(shè)置學習評價的標準1、評價標準要有科學性；2、評價標準要處理好精確與模糊的關(guān)系1、評價標準要有科學性（以語文英語學科為例）

語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為現(xiàn)實語言交際打基礎(chǔ)。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內(nèi)容，又是學習的手段。語言技能目標以學生在某個級別“能做什么”為主要內(nèi)容，這不僅有利于調(diào)動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結(jié)果?！缎抡n標》規(guī)定：“教師應(yīng)該綜合考慮本標準所規(guī)定的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面的目標要求及特點，根據(jù)學生實際情況確定評價標準，選擇評價內(nèi)容，采用恰當形式。應(yīng)避免過分強調(diào)對知識的考察和脫離語言實際運用的傾向，以切實提高評價標準的時效性?！笨茖W界定了英語學科學習評價標準的范疇?！吨芸偫淼乃隆钒咐簩W完小學三年級語文課文《周總理的睡衣》老師要求學生做組詞練習安：安詳安靜等，熟：熟悉、熟讀、熟練。鄧：鄧媽媽、鄧奶奶。這個題目的設(shè)計，就缺乏科學性，存在過分強調(diào)對知識的考察而脫離語言實際運用的傾向。案例：條條大路通羅馬，答案不是唯一的。例如小學語文六年級上冊期末試題根據(jù)意義寫出成語：①形容一個人老，年齡大。答案：老態(tài)龍鐘／年逾花甲。②形容說話不流利，可以是“吞吞吐吐”也可以是”張口結(jié)舌”。

2、評價標準要處理好精確與模糊的關(guān)系

1、百分制評價標準具有精確性特點，等級制標準則具有模糊性特征。2、學科目標的層次性決定了評價標準的精確與模糊。比如考查重點是記憶、理解、簡單