幼兒園集體活動教學案例分析

幼兒園集體活動教學案例分析案例背景：案例背景：變得膽小內(nèi)向，和教師和小朋友溝通也缺少主動，該怎么辦？課程改革方向和追求();另一方面強調(diào)玩耍正學的”觀點日益流行。;另一方面是由于集體教學本身是適應我國人口眾多，師幼比例過高等國情的對幼兒實施教育的最有效的一種方式;再一方面就是教師對集體教學的誤會，把謹以幾個幼兒園集體活動案例，以此提高幼兒的集體活動與溝通力量。觀看一：大跳龍〔中班教學片段〕教師出示圖片C1:熊怕蜜蜂、老鼠怕貓。C2:狼怕老虎和獅子。T:還有哪個小朋友能夠說一說?C3:狼也怕狗，有的〔狗〕能保護羊群，不讓狼吃了?！残∨笥崖牭胶篑R上爭論了起來，有的說狗怕狼，有的說狼怕狗〕觀看二：小雨點〔小班音樂活動〕C:好。C:小雨點。T:它在干什么呢?C1:在睡覺和閑逛。C2：在奔馳和在跳舞。的吧?C:(用身體表示并做出各種動作)T:剛剛小朋友都表演的很好，還有沒有誰能表演出不一樣的小雨點?(這時，兩個孩子抱到一塊跳了起來，其他孩子仿照起來，孩子們格外活潑)T:你們倆在做什么?〔有點生氣〕C3:小雨點找到了好朋友。題？！〔T代表教師,C代表幼兒〕種權(quán)力關(guān)系，它意味著誰有發(fā)言權(quán)，誰無發(fā)言權(quán)，語言的權(quán)力并不是來源于話語社會閱歷都比幼兒豐富，有著肯定的學問權(quán)威；另一方面，國家及社會對教師具威性和不容質(zhì)疑性。教師的話語霸權(quán)一方面表現(xiàn)在時間的安排上，即教師在教學活動中是否是答復“安靜！狼不會怕狗的，狼很兇殘”??,答復并把幼兒的思維“拉”到自己預設(shè)的“軌道”上。整個教學活動中幼兒看斷的否認性評價。觀看三：春天的隱秘〔大班語言活動〕了師幼之間的互動：T:小朋友，教師讀完了這首兒歌，誰記住了詩歌中的哪一句？示了掛圖〔一〕并對詩歌的第一節(jié)又進展了朗讀)發(fā)生了哪些變化？C1:天氣變溫存了。C2:草變綠了，太陽出來了。T：還有不同的想法嗎？動動腦筋。C3:小河里的水化了。T:那小河是怎么流的？C:嘩啦嘩啦地C2:淅瀝淅瀝地T:那河水說什么了？C3:C4:小聲說的??〔T代表教師,C代表幼兒〕下,教師把學生看作是學問的承受者，而學生把教師看作是學問的傳授者,教師控制和操作學生的學習活動,而學生無非是利用教師獲得學問,雖然其中存在著肯定的人際交往,但作為精神整體的人的自覺的理解和溝通不存在。缺乏精神溝通的:“教育觀看四：中班美工活動T:小朋友們，你們想不想自己給小熊穿衣服那呢？C〔幼兒們顯得特別興奮，七嘴八舌的說著自己的想法〕C:不能大聲說話。T:對，要安靜，還有呢？C:油畫棒是用來畫畫的，不能亂涂桌子，不能掉在地上。把小熊發(fā)給大家讓小朋友們自己動手。T:好了，教師的小熊涂完了，現(xiàn)在教師要發(fā)給大家發(fā)小熊，讓小朋友們自己給小熊穿上秀麗的衣服哦〔〕T:誰在說話？〔邊走向說話的幼兒身邊〕就你們幾個每天在說話！T:還想不想要小熊了？再說話我就不給了！每次上美工活動就你們幾個能說！C:(幼兒沉默地低著頭一言不發(fā))T:我再說一遍，在給小熊穿衣服的時候，肯定不要亂涂亂畫也不能把油畫棒掉在地上??〔T代表教師,C代表幼兒〕幼兒園教師在上課之前往往會花費大量的時間對幼兒進展常規(guī)的提示與要安靜。那么孩子們是不是在瞎說呢？動的、自主的、有力量的主體，是一個有著自己獨立人格和精神世界的生命體。孩子，教師用定勢的成人的視角及標準去要求兒童，用嚴格的常規(guī)去約束幼兒，阻礙了樂觀興趣情感的表達及內(nèi)在生命力的呈現(xiàn)。觀看五：中班語言活動：三只小豬C:是草房子T:狼來了后，豬大哥的草房子怎么了？請舉手答復。〔叫我，我知道，我，我??〕T:誰坐好了，把嘴巴閉好了，我就讓誰答復！〔幼兒們聽到教師的話后，都安靜的坐好，等待教師點自己的名字〕〔T代表教師,C代表幼兒〕案例措施和反思：幼兒進展常規(guī)教育，有時候教師也會將幼兒對問題的答復作為維護常規(guī)的“工很少停頓下來與幼兒溝通，傾聽幼兒的聲音，關(guān)注幼兒的心情情感的體驗。會陷入一片“混亂”之中。這種無序的狀態(tài)和“嘈雜的噪音”是教師所不能容忍與反思自身的行為上下功夫，這無異于本末倒置。學應當