幼兒英語(yǔ)教學(xué)法研究

幼兒英語(yǔ)教學(xué)研究的性質(zhì)幼兒英語(yǔ)教育是一種對(duì)幼兒進(jìn)行的第二語(yǔ)言啟蒙教育，既不同于小學(xué)英語(yǔ)教育，也不同于成人英語(yǔ)教育。幼兒英語(yǔ)教學(xué)是融合學(xué)前教育學(xué)、兒童心理學(xué)、外語(yǔ)教育學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)等多學(xué)科的綜合性學(xué)科。幼兒英語(yǔ)教學(xué)法主要任務(wù)是：1、探討兒童英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)原則；2、介紹兒童英語(yǔ)教學(xué)的技巧和方法；3、探究?jī)和⒄Z(yǔ)教學(xué)規(guī)律。第一章概論第一節(jié)英語(yǔ)教學(xué)的基本概念一、第一語(yǔ)言、第二語(yǔ)言、外語(yǔ)1.第一語(yǔ)言（FirstLanguage,L1）指人們從小就從父母或周圍環(huán)境中自然習(xí)得并用于交際目的的語(yǔ)言。又被稱為本族語(yǔ)（nativelanguage）、或母語(yǔ)（mothertongue）2.第二語(yǔ)言（SecondLanguage,L2）指在習(xí)得母語(yǔ)后再學(xué)習(xí)的一種非本族的語(yǔ)言。3.外語(yǔ)（foreignlanguage）是一種非本族語(yǔ)，是人們用來(lái)和外國(guó)人交流的語(yǔ)言。有時(shí)也將第二語(yǔ)言稱為外語(yǔ)或目標(biāo)語(yǔ)（targetlanguage）二、雙語(yǔ)、雙語(yǔ)教學(xué)1.雙語(yǔ)（bilingual）一個(gè)人的第二語(yǔ)言經(jīng)過(guò)若干階段的訓(xùn)練，使之接近母語(yǔ)的表達(dá)和應(yīng)用水平。2.雙語(yǔ)教學(xué)（bilingualeducation）指以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，其中一種語(yǔ)言并非一定總是學(xué)生的母語(yǔ)。幼兒園中的雙語(yǔ)教學(xué)可以從以下幾方面來(lái)判斷：（1）以教師為參照來(lái)分配兩種語(yǔ)言（2）以時(shí)間為參照來(lái)分配兩種語(yǔ)言（3）以課程為參照來(lái)分配兩種語(yǔ)言三、語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言遷移1.語(yǔ)言習(xí)得（languageacquisition）是一種無(wú)意識(shí)地、自然而然地學(xué)習(xí)并使用某種語(yǔ)言的過(guò)程。2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)（languagelearning）學(xué)習(xí)者通過(guò)聽(tīng)老師講解有意識(shí)地練習(xí)、記憶語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)法規(guī)則，最終達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的掌握過(guò)程。3.語(yǔ)言遷移（languagetransfer）運(yùn)用已知的語(yǔ)言去學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的過(guò)程正向遷移（positivetransfer）負(fù)向遷移（negativetransfer）第二節(jié)母語(yǔ)習(xí)得的主要理論一、行為主義（BehavioristicApproaches）行為主義（behaviorism）代表人：華生Watson提出理論基礎(chǔ)：刺激——反應(yīng)Skinner：”語(yǔ)言不是一種思維現(xiàn)象，而是一種行為，跟人類其他行為一樣，這種行為是通過(guò)習(xí)慣的養(yǎng)成而學(xué)會(huì)的”。1、行為主義者認(rèn)為語(yǔ)言是人類行為之一，需要刺激、強(qiáng)化來(lái)慢慢形成的。2、兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)有四個(gè)步驟：（1）聽(tīng)到周圍語(yǔ)言（S）并進(jìn)行模仿（R）SR（2）人們對(duì)兒童語(yǔ)言模仿作出反應(yīng)，進(jìn)行物質(zhì)或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化兒童對(duì)語(yǔ)言的模仿。（3）為獲得更多的獎(jiǎng)勵(lì)，兒童重復(fù)模仿語(yǔ)言，慢慢形成習(xí)慣。（4）通過(guò)模仿、強(qiáng)化、重復(fù)，兒童形成言語(yǔ)行為，直至接近成人。

3、行為主義理論的積極意義：（1）兒童最先學(xué)會(huì)接觸最多的那種語(yǔ)言。（2）兒童常因觀察、模仿成人和同伴的話語(yǔ)而獲得快樂(lè)。模仿確實(shí)是兒童習(xí)得語(yǔ)言的重要手段。（3）詞語(yǔ)與反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)境之間的聯(lián)系確實(shí)能使兒童理解語(yǔ)義。兒童最初習(xí)得的詞語(yǔ)很可能就是通過(guò)刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化的過(guò)程建立的。（4）在語(yǔ)言教育中，巧妙地使用示范、練習(xí)與評(píng)價(jià)（強(qiáng)化）等方法，對(duì)兒童達(dá)到語(yǔ)言目標(biāo)有積極的意義。（5）家庭和幼兒園語(yǔ)言環(huán)境的好壞直接影響兒童的語(yǔ)言水平（缺乏語(yǔ)言交際環(huán)境的兒童，語(yǔ)言發(fā)展的進(jìn)程要比正常兒童推遲一年多）。但是人們平時(shí)所聽(tīng)所說(shuō)的每句話幾乎都是新的，兒童不可能通過(guò)模仿來(lái)學(xué)會(huì)每一句話。刺激一反應(yīng)論不能解釋兒童言語(yǔ)行為中的創(chuàng)造性。成人并不總是對(duì)兒童說(shuō)出的話語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)化。單靠刺激一反應(yīng)，即使能學(xué)到一些語(yǔ)言的外部形式，也培養(yǎng)不出語(yǔ)言交際能力。4、受到的批評(píng)：（1）夸大了外部對(duì)母語(yǔ)習(xí)得作用，忽視內(nèi)部因素（2）兒童接觸的是不同的語(yǔ)言輸入，但與其他小孩一樣沿著一個(gè)相似的天然順序習(xí)得母語(yǔ)。（3）語(yǔ)言不僅是言語(yǔ)行為，還有更深、更復(fù)雜的規(guī)則體系。（４）句子的深層結(jié)構(gòu)。兒童不能靠模仿學(xué)會(huì)（５）兒童接觸的是具體語(yǔ)言行為，但習(xí)得的是抽象語(yǔ)言能力。（６）語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜過(guò)程請(qǐng)思考：行為主義對(duì)母語(yǔ)習(xí)得的解釋合理與不足之處分別是什么？二、先天論（NativistApproach）代表人：Chomsky先天假設(shè)（innatehypothesis）:既然正常兒童能在短時(shí)間內(nèi)成功習(xí)得母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則體系，那么兒童的語(yǔ)言習(xí)得能力可能與生俱來(lái)。1.語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制——LAD(languageacquisitiondevise)（1）為人類特有，正常兒童從出生到12歲左右（2）提供了加工所接觸言語(yǔ)的手段，使兒童建立起一套深層語(yǔ)言體系（３）包含一些普遍的語(yǔ)言特征２．普遍語(yǔ)法——UG（universalgrammar）他們認(rèn)為兒童大腦中有一些固有的語(yǔ)言屬性幫助他們學(xué)會(huì)任何語(yǔ)言。UG不是指具體的語(yǔ)法規(guī)則，而是一組語(yǔ)言普遍特征第一部分是以待定的參數(shù)形式出現(xiàn)的、人類語(yǔ)言普遍具有的語(yǔ)言原則，又稱為“普遍語(yǔ)法”(universa1grammar)。普遍語(yǔ)法反映了人類語(yǔ)言的共性，它不是指那些具體的語(yǔ)法規(guī)則或某種語(yǔ)言的語(yǔ)法，而是存在于人類所有語(yǔ)言的深層結(jié)構(gòu)中的語(yǔ)言中最本質(zhì)的東西。

第二部分是評(píng)價(jià)語(yǔ)言信息的能力，當(dāng)兒童接觸到具體語(yǔ)言時(shí),就會(huì)不斷地通過(guò)假設(shè)一驗(yàn)證的演繹過(guò)程對(duì)“普遍語(yǔ)法”的參數(shù)進(jìn)行定值以形成具體語(yǔ)言的規(guī)則系統(tǒng),從而習(xí)得一種語(yǔ)言。語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制

先天論還從兒童習(xí)得語(yǔ)言的順序性和階段性來(lái)強(qiáng)調(diào)說(shuō)明語(yǔ)言能力是天生的，不是強(qiáng)化和歸納的結(jié)果。另外語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期的存在也具備先天的基礎(chǔ)，有賴于遺傳控制的生理基礎(chǔ)。先天論并不否認(rèn)后天的語(yǔ)言環(huán)境的作用,但其作用是次要的,與生俱來(lái)的語(yǔ)言能力才是人類獲得語(yǔ)言的決定因素。環(huán)境只是起了觸發(fā)語(yǔ)言機(jī)制和提供具體語(yǔ)言材料的作用?？傊忍煺摪褍和@得語(yǔ)言描繪為積極主動(dòng)，充滿創(chuàng)造性的過(guò)程，兒童獲得的不是一句、一句的具體話語(yǔ)，而是關(guān)于語(yǔ)言的一系列規(guī)則。對(duì)先天論的評(píng)價(jià)：把兒童母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程看成是主動(dòng)、積極、創(chuàng)造的過(guò)程，這一理論可以解釋：1、為什么一個(gè)正常發(fā)育的兒童都能在4-5年之內(nèi)獲得其母語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)和理解能力；2、多數(shù)兒童能聽(tīng)懂他們自己還不能表達(dá)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，其理解能力大于表達(dá)能力，別人說(shuō)話即使不十分完整也能理解；3、兒童能說(shuō)出他們從未聽(tīng)過(guò)的句子，造出意義上全新的句子；4、兒童出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，如goed，comed等不正確的動(dòng)詞形態(tài)，是兒童常出現(xiàn)的語(yǔ)言規(guī)則過(guò)度概括的錯(cuò)誤，正說(shuō)明他們?cè)跈z驗(yàn)和評(píng)價(jià)對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的假設(shè)。先天論受到不少批評(píng)：1、人腦中存在的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制只是一種假說(shuō)，是思辨的結(jié)果，究竟有沒(méi)有LAD很難通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。有人說(shuō)這是一個(gè)天才的假說(shuō)，人們既無(wú)法證明它，也無(wú)法否定它。2、先天論把語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制與人類的其它功能分開(kāi)，認(rèn)為語(yǔ)言能力與智力沒(méi)有直接的關(guān)系，語(yǔ)言能力的發(fā)展不受智力和認(rèn)知能力的制約，可以先于智力的發(fā)展。這一點(diǎn)也不能令人信服。兒童4、5歲以后仍在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的語(yǔ)法（如定語(yǔ)從句）詞匯學(xué)習(xí)也是一輩子的事。3、先天論過(guò)于低估后天環(huán)境的作用。語(yǔ)言是約定俗成的，兒童離開(kāi)社會(huì)，即使生來(lái)就有某種機(jī)制，但也無(wú)法識(shí)別或運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則。思考題：先天論可以解釋那些母語(yǔ)習(xí)得現(xiàn)象？你如何評(píng)價(jià)先天論的語(yǔ)言習(xí)得理論？三、認(rèn)知論（cognitiveapproach）代表人：皮亞杰核心要點(diǎn)：1、語(yǔ)言的發(fā)展依賴兒童對(duì)周圍世界形成的概念,語(yǔ)言與認(rèn)知不可分,母語(yǔ)習(xí)得能力是認(rèn)知能力的一部分。2、兒童語(yǔ)言的發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果基本觀點(diǎn)人類有一種先天的認(rèn)知機(jī)制，但它不是喬姆斯基所說(shuō)的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。皮亞杰認(rèn)為它是人類的一般性的加工能力。它不僅適用于人類的語(yǔ)言活動(dòng)，也適用于人類其他的認(rèn)知活動(dòng)。兒童并沒(méi)有特殊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力只是一般人類認(rèn)知能力的組成部分。語(yǔ)言是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。語(yǔ)言的發(fā)展以最初的認(rèn)知發(fā)展為前提。兒童的語(yǔ)言發(fā)展能力不是先天就有的，也不是后天學(xué)習(xí)得來(lái)的。它是兒童的認(rèn)知能力與現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和非語(yǔ)言環(huán)境相互作用的結(jié)果。對(duì)認(rèn)知論的評(píng)價(jià)1、吸收了“先天論”的合理因素，實(shí)際考察了兒童的語(yǔ)言運(yùn)用，認(rèn)為兒童語(yǔ)言的獲得既要依賴于生理的成熟，又必須有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，這樣就比較多的反映了客觀規(guī)律。2、不是把語(yǔ)言本身看成是先天的產(chǎn)物，而是在非語(yǔ)言的認(rèn)知基礎(chǔ)上構(gòu)造出來(lái)的，強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程，這一過(guò)程也適用于語(yǔ)言的獲得3、基本上還停留在理論假設(shè)的階段，并沒(méi)有完全得到驗(yàn)證。例如語(yǔ)言發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展是平行的嗎？4、認(rèn)知論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的影響而忽視語(yǔ)言發(fā)展對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響。四、功能論（FunctionalApproaches）代表人：Halliday韓禮德他認(rèn)為兒童之所以能學(xué)的母語(yǔ)，是因?yàn)樗麄円庾R(shí)到語(yǔ)言可以幫助他們做事，而通過(guò)語(yǔ)言來(lái)滿足自身需要語(yǔ)言功能：1.工具功能（instrumentalfunction）：獲得所要的東西2.調(diào)節(jié)功能（regulatoryfunction）：控制他人行為3.交往功能（interactionalfunction）:與周圍人交流4.表現(xiàn)自我的功能（personalfunction）:表達(dá)自己的獨(dú)特性，引起他人關(guān)注5.啟發(fā)功能（heuristicfunction）：他探索世界，弄懂為什么6.想象功能（imaginativefunction）7.表現(xiàn)功能（representativefunction）：向他人傳遞信息Halliday對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的研究產(chǎn)生了較大影響，他的觀點(diǎn)導(dǎo)致了外語(yǔ)交際法（CommunicativeApproach）的誕生。試歸納不同流派對(duì)兒童語(yǔ)言獲得的理論。思考題第三節(jié)第二語(yǔ)言習(xí)得理論概述第二語(yǔ)言習(xí)得（SecondLanguageAcquisition/SLA，簡(jiǎn)稱二語(yǔ)習(xí)得），通常指母語(yǔ)習(xí)得之后的任何其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)Secondlanguageacquisition,orSLA,istheprocessesbywhichpeoplelearnlanguagesinadditiontotheirnativetongue.一、第二語(yǔ)言發(fā)展監(jiān)控模式Krashen“TheMonitorofSecondLanguageDevelopment”1、語(yǔ)言習(xí)得－學(xué)習(xí)說(shuō)TheAcquisition-Learninghypothesis2、自然順序說(shuō)TheNaturalOrderhypothesis3、語(yǔ)言監(jiān)控說(shuō)TheMonitorhypothesis4、語(yǔ)言輸入說(shuō)TheInputhypothesis5、情感篩選說(shuō)TheAffectiveFilterhypothesis二、話語(yǔ)理論（DiscourseTheory）Hatch認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過(guò)參與對(duì)話交流來(lái)發(fā)展自己對(duì)目的語(yǔ)結(jié)構(gòu)形式的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)接受語(yǔ)言輸入才能學(xué)習(xí)語(yǔ)言。Child:car?Adult:Didyouseeacar?Child:Seecar.Adult:Whatwasthecardoing?Child:Toottoot.Adult:Itwastooting.Child:Ittooting.1、接觸得多的句子，先習(xí)得。2、本族語(yǔ)言者會(huì)調(diào)整與非本族語(yǔ)言者的話語(yǔ)。3、學(xué)習(xí)者先習(xí)得經(jīng)常接觸的慣用語(yǔ)句。然后才分析他們是如何構(gòu)成的。4、先學(xué)會(huì)縱向結(jié)構(gòu)才能學(xué)會(huì)橫向結(jié)構(gòu)。三、變異能力模式（VariableCompetentModel）認(rèn)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用的語(yǔ)言根據(jù)語(yǔ)境而出現(xiàn)變異。一般，在鼓勵(lì)自由或即興使用語(yǔ)言的語(yǔ)境中，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言可能不正規(guī)，但在更多監(jiān)控狀態(tài)下，可能會(huì)使用正式的語(yǔ)言。第四節(jié)學(xué)前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值一、學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀1.人們對(duì)于兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)可能性與必要性都有了較多的認(rèn)識(shí)。2.目前幼兒園英語(yǔ)教師的數(shù)量和質(zhì)量還不能滿足英語(yǔ)教學(xué)需要。3.幼兒英語(yǔ)教學(xué)缺乏系統(tǒng)的理論體系和實(shí)踐成果。二、幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可行性1.有關(guān)心理學(xué)家的研究表明，幼兒具備學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的自身?xiàng)l件，語(yǔ)言習(xí)得能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)成人。2.幼兒學(xué)英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)：（1）發(fā)音方面：可塑性強(qiáng)（2）記憶力方面：空間大、機(jī)械記憶能力強(qiáng)（3）干擾因素少，愿意接受新事物。三、幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)特殊性1.目標(biāo)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的敏感性，為將來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)培養(yǎng)幼兒的交往能力形成初步多元文化的理解和尊重2.內(nèi)容選擇幼兒熟悉的事物、活動(dòng)3.方法幼兒獲得知識(shí)多是在日常生活中和游戲中意識(shí)、自然而然的學(xué)會(huì)的四、幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（一）通過(guò)動(dòng)作、表情或直觀形象性進(jìn)行自覺(jué)學(xué)習(xí)（二）通過(guò)整合相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)展幼兒的英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)（三）學(xué)習(xí)存在一個(gè)沉默期（四）親和動(dòng)機(jī)是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要?jiǎng)訖C(jī)五、幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的階段（一）以母語(yǔ)溝通階段（二）沉默階段（三）觀望階段（四）演練階段（五）實(shí)驗(yàn)階段（六）電報(bào)式語(yǔ)言、慣用語(yǔ)階段（七）靈活運(yùn)用階段六、幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本原則（一）趣味性原則（二）雙語(yǔ)并重原則（三）教師主體性原則（四）循序漸進(jìn)原則（五）環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則（六）強(qiáng)化激勵(lì)原則第五節(jié)幼兒英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)一、幼兒英語(yǔ)教師要有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)（一）英語(yǔ)知識(shí)１、語(yǔ)音２、語(yǔ)法３、詞匯（二）英語(yǔ)技能1、聽(tīng)的技能２、“說(shuō)”的技能（三）文化背景知識(shí)二、幼兒英語(yǔ)教師要有幼教的相關(guān)理論和專業(yè)技能。（一）利用幼教理論知識(shí)（二）利用所學(xué)的幼教技能

（三）要掌握“六法”。三、幼兒英語(yǔ)教師要掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)法。四、要有富有感染力的性格第二章外語(yǔ)教學(xué)法介紹第一節(jié)翻譯法（TranslationMethod）一、概念又稱為語(yǔ)法翻譯法（Grammar-TranslationMethod）、閱讀法(ReadingMethod)、古典法(ClassicalMethod)。是18、19世紀(jì)運(yùn)用的外語(yǔ)教學(xué)法，是指用母語(yǔ)來(lái)教授外語(yǔ)的一種方法。來(lái)自于18世紀(jì)以前的希臘語(yǔ)、拉丁語(yǔ)教學(xué)。二、基本特點(diǎn)1、母語(yǔ)與外語(yǔ)并用；2、教師在說(shuō)出一句外語(yǔ)后，立即將其譯成母語(yǔ)；3、教師逐句分段外語(yǔ)，然后再逐字逐句繁育為母語(yǔ)；4、強(qiáng)調(diào)兩種語(yǔ)言的對(duì)比和對(duì)譯。例如：教師：classbegins.開(kāi)始上課了。Nowopenyourbook,please.現(xiàn)在，請(qǐng)打開(kāi)書(shū)本。Turntopagefive.翻到第五頁(yè)。Let’sreadthetext.現(xiàn)在我們來(lái)讀課文…………三、評(píng)析翻譯法歷史悠久，其優(yōu)點(diǎn)是：1.學(xué)生語(yǔ)法概念清晰；2.閱讀能力較強(qiáng)，尤其是遇到長(zhǎng)而難的句子時(shí)通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)便能理解意思；3.有助于培養(yǎng)翻譯能力和寫(xiě)作能力。翻譯法的缺點(diǎn)是：1.重視語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)差，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力；2.過(guò)于依賴母語(yǔ)，不利于讓兒童形成對(duì)外語(yǔ)的直接思維。第二節(jié)直接法（TheDirectMethod）一、概念及代表人物1、直接法——通過(guò)創(chuàng)造兒童習(xí)得本族語(yǔ)言相仿的自然環(huán)境，運(yùn)用外語(yǔ)本身進(jìn)行教學(xué)的方法。2、直接法也叫自然法(NaturalMethod)、口語(yǔ)法(OralMethod)、改良法(ReformedMethod)。針對(duì)翻譯法不能培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的缺點(diǎn)，3、產(chǎn)生于19世紀(jì)下半葉，由于國(guó)際交流的頻繁，要求外語(yǔ)教學(xué)從學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)知轉(zhuǎn)向培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力人才。4、代表人物：法國(guó)人古恩（F.Gouin）、德國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法家貝立茲（M.D.Berlitz）和英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家帕默（H.E.Palmer）。5、２０世紀(jì)７０年代末到８０年代初，美國(guó)南加州大學(xué)的語(yǔ)言學(xué)家克拉申（StephenD.Krashen）、美國(guó)加州分校的特雷爾（TrayD.Terrel）共提出了新的自然法。

二、直接教學(xué)法的目的1、發(fā)展學(xué)生外語(yǔ)的溝通能力；2、學(xué)會(huì)用外語(yǔ)思維；3、直接用外語(yǔ)進(jìn)行溝通；4、獲得自動(dòng)使用外語(yǔ)的能力。三、基本特點(diǎn)1.強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)的直接學(xué)習(xí)，不經(jīng)過(guò)母語(yǔ)翻譯。2.完全使用外語(yǔ)教學(xué)，排斥母語(yǔ)，通過(guò)直觀手段把外語(yǔ)與客觀事物聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生直接用外語(yǔ)思維的習(xí)慣。3.不進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，重視語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。4.句本位原則：教外語(yǔ)從句子入手，以句子為單位。這樣，既學(xué)到了單詞，又學(xué)到了語(yǔ)法。5.以模仿為主的原則：通過(guò)各種模仿手段重復(fù)所學(xué)的句子，養(yǎng)成習(xí)慣，達(dá)到自動(dòng)化地步。四、評(píng)析1.重視口語(yǔ)的教學(xué)和直觀教具的運(yùn)用、有助于學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的理解。2.強(qiáng)調(diào)直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用，注重語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚；3.重視口語(yǔ)和語(yǔ)音教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。但忽視母語(yǔ)的運(yùn)用，增加了學(xué)習(xí)抽象概念的難度；沒(méi)有明晰的語(yǔ)法解釋，導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)出的話語(yǔ)法錯(cuò)誤較多。第三節(jié)聽(tīng)說(shuō)法（TheAudio-LingualMethod）一、概念及代表人物1.聽(tīng)說(shuō)法以句型操練為中心，著重培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力的外語(yǔ)教學(xué)法。2.代表人物是福里斯（C.C.Fries）和拉多（R.Lado），其理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)派二、基本特點(diǎn)：1.重視視聽(tīng)、兼顧讀寫(xiě)，嚴(yán)格按照聽(tīng)說(shuō)的順序教學(xué)2.強(qiáng)調(diào)操練，反復(fù)實(shí)踐，養(yǎng)成語(yǔ)言習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤立即糾正。3.以句型為中心。4.對(duì)比母語(yǔ)與外語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)難點(diǎn)。5.盡量減少母語(yǔ)的干擾。三、評(píng)析1.強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性，重視視聽(tīng)能力的培養(yǎng)；2.重視句型教學(xué)，對(duì)教師的要求也不像直接法那樣高。（《英語(yǔ)900句》是典型教材）3.但過(guò)分強(qiáng)調(diào)脫離語(yǔ)言內(nèi)容和場(chǎng)景的機(jī)械句型操練，學(xué)生易造成不恰當(dāng)運(yùn)用的情況。第四節(jié)情景教學(xué)法（TheSituationalApproach）一、概念及代表人物1、——在直接法和聽(tīng)說(shuō)法基礎(chǔ)上，利用視聽(tīng)手段形成的教學(xué)法。這種方法以情景為中心，以整體為基礎(chǔ)，充分利用視聽(tīng)手段，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，被稱為“視聽(tīng)整體結(jié)構(gòu)法”。情境法也叫視聽(tīng)法(AudiovisualMethod)2、情景法首創(chuàng)于法國(guó)，代表人物有古根漢（G.Gouhrnhein）和古布里納（P.Guberina）。二、基本特點(diǎn)1.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與真實(shí)情景相結(jié)合，充分利用視聽(tīng)手段。2.采用整體教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言內(nèi)容的連貫性。教學(xué)順序是“對(duì)話—句子—單詞—單音”，教學(xué)過(guò)程分為感知、理解、練習(xí)和活用四個(gè)步驟。3.日常生活情景對(duì)話是教學(xué)的中心，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上原則。三、評(píng)析1.情景法充分將視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)結(jié)合，加快學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的速度。2.強(qiáng)調(diào)日常生活情境中的練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，又能使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、活潑3.但它忽視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解和分析；完全排斥母語(yǔ)的中介作用；虛構(gòu)的情境設(shè)計(jì)并不能最大限度地滿足學(xué)生語(yǔ)言交際的實(shí)際需要。第五節(jié)交際法（TheCommunicativeApproach）一、概念及代表人物1.又被稱為功能法（TheFunctionalApproach）/意念法(NotionalApproach)。是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為基礎(chǔ)，培養(yǎng)交際能力的外語(yǔ)教學(xué)法。２.交際法是70年代根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，他們認(rèn)為語(yǔ)言是表達(dá)意義的體系，不是產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的體系。二、基本特點(diǎn)1.教學(xué)過(guò)程交際化。從學(xué)生最常用的情境中選擇最常用的典型材料作為交際的話題。2.從學(xué)生實(shí)際需要來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。3.教學(xué)活動(dòng)通過(guò)大量的模擬情景、扮演角色、語(yǔ)言游戲等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力。4.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)意，而不是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)三、評(píng)價(jià)1.強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)會(huì)的外語(yǔ)交際能力，教學(xué)過(guò)程的交際化都有利于提高學(xué)生語(yǔ)用英語(yǔ)的能力2.沒(méi)有解決語(yǔ)言功能與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系請(qǐng)選用一種教學(xué)方法編寫(xiě)一個(gè)幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)教案。與Food;store相關(guān)。第六節(jié)全身反應(yīng)法（TPR）一、概念及代表人物1.TotalPhysicalResponse:通過(guò)身體動(dòng)作教授第二語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。也叫領(lǐng)悟法（ComprehensionApproach）2.全身反應(yīng)法是由美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士·阿歇爾（JamesAsher）于20世紀(jì)60年代提出。3.全身反應(yīng)法注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。二、基本特點(diǎn)1.通過(guò)身體動(dòng)作學(xué)習(xí)語(yǔ)言Standup,sitdown,waveyourhands,openthewindow,touchyournoseClapyourhands.Shakeyourhead.Raiseyourarms.Wiggleyourfingers.Twistyourshoulders.Bendyourlegs.Touchyourtoes.Stampyourfoot.Andsitdown,please選用動(dòng)作性較強(qiáng)的動(dòng)詞，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜2.句子本位3.以培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)能力為主要目的4.先聽(tīng)后說(shuō)5.教師是教學(xué)的主導(dǎo)著，幼兒是聽(tīng)者和動(dòng)作執(zhí)行者6.強(qiáng)調(diào)句子意義，而非句子結(jié)構(gòu)7.降低學(xué)習(xí)壓力，營(yíng)造愉快輕松氛圍學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言TPR教學(xué)法的步驟：1.教師說(shuō)出所教內(nèi)容，并用動(dòng)作將其表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生只聽(tīng)和看。（Teacherspeakandact,studentsjustlistenandwatch.）2.教師重復(fù)說(shuō)出所教內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起做動(dòng)作。（Teacherspeaks,studentsacttogetherwiththeteacher.）3.教師和學(xué)生一起重復(fù)說(shuō)出所教內(nèi)容并一起做動(dòng)作。（Teacherandthestudentsspeakandacttogether.）4.教師說(shuō)出所教內(nèi)容,學(xué)生自己做動(dòng)作將其表達(dá)出來(lái),目的是檢測(cè)（Teacherspeakwithoutact,studentsact.）5.教師做動(dòng)作，學(xué)生說(shuō)出表達(dá)內(nèi)容。（Teacheractwithoutspeaking,studentspeak.）教學(xué)內(nèi)容1.活動(dòng)用語(yǔ)Standup,sitdownComeheregobackGotothewindowStandinaline2.身體部位ClapyourhandsStampyourfeetPatyourshouldersTouchyournose3.介詞Inonunderbehindnexttoupdown4.表情感覺(jué)Happysadscaredsweethotsour三、評(píng)析1.通過(guò)身體動(dòng)作和直觀手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，能促進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣2.提出的先聽(tīng)后說(shuō)，理解先于表達(dá)，是符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律的3.強(qiáng)調(diào)提供輕松氛圍，降低學(xué)習(xí)的壓力有利于幼兒輕松學(xué)得語(yǔ)言4.但抽象的概念很難用TPR來(lái)表述，這種方法不適用于中、高級(jí)外語(yǔ)教學(xué)。第七節(jié)浸入式教學(xué)法（Immersion）一、概念及背景1.以外語(yǔ)為各科教學(xué)語(yǔ)言教學(xué)方法Languageimmersionisamethodofteachingasecondlanguageinwhichthetargetlanguage(orL2)isusedasthemeansofinstruction.2.1965年，加拿大魁北克的蘭伯特學(xué)區(qū)進(jìn)行的浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得顯著效果，80年代得到推廣3.1997年中西安與加拿大開(kāi)始合作此項(xiàng)目，并取得一定的研究承購(gòu)二、基本特點(diǎn)1.外語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)各種知識(shí)的工具2.外語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合，外語(yǔ)學(xué)習(xí)隱含于學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中三、評(píng)析1.外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合加大了學(xué)習(xí)和運(yùn)用外語(yǔ)的時(shí)間和范圍2.能滲透到幼兒生活、游戲中去3.在幼兒園階段要注意外語(yǔ)學(xué)習(xí)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系4.對(duì)英語(yǔ)教師英語(yǔ)水平有較高要求。第八節(jié)任務(wù)性教學(xué)法（TheTask-OrientedApproach）一、概念1.以任務(wù)為中心的一種語(yǔ)言教學(xué)方法，這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learningbydoing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。2.近年來(lái)，這種“用語(yǔ)言做事”(doingthingswiththelanguage)的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué),是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向二、理論基礎(chǔ)掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。所謂“任務(wù)”就是用語(yǔ)言做事”(doingthingswiththelanguage)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終處于一種積極的、主動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生之間的交際過(guò)程也是一種互動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。三、基本特點(diǎn)1.以意義為中心。2.任務(wù)焦點(diǎn)是解決一個(gè)與學(xué)生有關(guān)聯(lián)的交際問(wèn)題，這一問(wèn)題必須與現(xiàn)實(shí)世界有聯(lián)系，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)，能引起學(xué)生共鳴和興趣。3.任務(wù)的完成是評(píng)價(jià)的依據(jù)。三、評(píng)析是近年來(lái)興起的一種新型外語(yǔ)教學(xué)法，他既重視交際功能，又重視語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知圖式第九節(jié)整體語(yǔ)言教學(xué)法（TheWholeLanguageApproach）一、基本特點(diǎn)１、肯·古德曼（KenGoodman）認(rèn)為，語(yǔ)言中的詞、短語(yǔ)、句子和段落就像一個(gè)東西內(nèi)部的原子和分子，但其整體意義等于各部分加起來(lái)的總和。２、整體語(yǔ)言教學(xué)發(fā)除了把語(yǔ)言本身看成是一個(gè)整體，還把語(yǔ)言教學(xué)范疇擴(kuò)展到與學(xué)生生活相關(guān)的其他各方面３、教師應(yīng)該選擇具有實(shí)際意義的、與學(xué)生生活相關(guān)的、能激起學(xué)生興趣地、完整的內(nèi)容。４、主題單元教學(xué)（ThematicUnit）是整體語(yǔ)言教學(xué)法的主要教學(xué)方法。５、整體教學(xué)法的主要特點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)整體，語(yǔ)言教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不可分。（２）語(yǔ)言要和文化、社區(qū)相結(jié)合，教師要和學(xué)生相結(jié)合，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了滿足學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)需要。（３）單元以主題為中心，在一個(gè)單元中所有科目圍繞一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)。二、評(píng)析優(yōu)：同一個(gè)主題能多角度、多層次出現(xiàn)，有利于學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。缺：個(gè)別主題無(wú)法把部分學(xué)科結(jié)合起來(lái)，同時(shí)對(duì)教師的要求比較高。第三章分類教學(xué)第一節(jié)語(yǔ)音教學(xué)一、概述語(yǔ)言的三大要素：語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，其中語(yǔ)音是語(yǔ)言的本質(zhì)，在口語(yǔ)中，語(yǔ)法、詞匯通過(guò)語(yǔ)音表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容包括語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。二、語(yǔ)音教學(xué)常用方法模仿是語(yǔ)音教學(xué)的主要方法1.模仿包括聽(tīng)音和發(fā)音兩方面（1）聽(tīng)音是發(fā)音的先導(dǎo)，聽(tīng)準(zhǔn)了才能模仿得像、發(fā)得準(zhǔn)確（2）發(fā)音是對(duì)聽(tīng)音的檢查和鞏固（3）模仿不是簡(jiǎn)單的背誦，被模仿的不僅包括英語(yǔ)語(yǔ)言本身，還包括語(yǔ)言段的理解和表演性的表達(dá)2.模仿的內(nèi)容從英語(yǔ)語(yǔ)音體系角度出發(fā)，模仿對(duì)象包括音素、單詞重音、連音、節(jié)奏變音、語(yǔ)調(diào)等幾方面。Idon’tknowwhattodo.Neitherfathernormotherlikesthisweather.Wouldyoucareforacupofcoffee?Youwerelateagainthismorning.I’mafraidIwon’tbeabletocome.IwassoangrythatIcouldhardlyspeak.在英語(yǔ)語(yǔ)句中，重音和輕音交替形成英語(yǔ)節(jié)奏，只有反復(fù)模仿才能體會(huì)和掌握。不是任何文章都適合作模仿材料，最好是生動(dòng)有趣的、有情節(jié)、情緒起伏變化的，同時(shí)最好是英美兒童的錄音材料。3.模仿的作用（1）強(qiáng)化了發(fā)音訓(xùn)練（2）可以較為深刻的理解文章（3）輕松提高口語(yǔ)（4）自然文化滲透4.如何進(jìn)行模仿訓(xùn)練（1）看、聽(tīng)原版——原則性（2）運(yùn)用對(duì)比——針對(duì)性（3）注意語(yǔ)流訓(xùn)練——整體性（4）追求語(yǔ)言表現(xiàn)力——藝術(shù)性四、幼兒語(yǔ)音教學(xué)的優(yōu)勢(shì)1.符合幼兒生理特點(diǎn)幼兒發(fā)音器官和肌肉沒(méi)有定型，可塑性強(qiáng)大腦學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“布羅卡區(qū)”在幼年時(shí)起非常敏感和發(fā)達(dá)。幼兒期處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“關(guān)鍵期”（Thecriticalperiod）2.符合幼兒心理特點(diǎn)（1）模仿是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式（2）在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)心理負(fù)擔(dān)輕（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近生活、學(xué)習(xí)方式生動(dòng)活潑，容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性3.符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律語(yǔ)音是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，幼兒階段是對(duì)語(yǔ)音最敏感階段4.符合幼兒記憶規(guī)律識(shí)記——保持——再現(xiàn)Jack’scatiscatchingthatfatrat.GoodbetterbestNeverletitrestTillgoodisbetterAndbetterbest.五、幼兒語(yǔ)音教學(xué)注意的問(wèn)題1.關(guān)于學(xué)習(xí)音標(biāo)贊同：反對(duì)：一般我們認(rèn)為在幼兒階段最好不先學(xué)音標(biāo)，培養(yǎng)他們的興趣和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的節(jié)奏感、韻律感大量的聽(tīng)說(shuō)聯(lián)系，培養(yǎng)正確語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的習(xí)慣2.如何教好幼兒語(yǔ)音？（1）盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，有聲有色、不斷反復(fù)（2）隨時(shí)注意英語(yǔ)語(yǔ)音與母語(yǔ)語(yǔ)音不同的地方（3）語(yǔ)音教學(xué)要與聽(tīng)說(shuō)結(jié)合（4）充分利用有節(jié)奏、韻律的兒歌、通過(guò)游戲開(kāi)展，同時(shí)充分利用各種視聽(tīng)手段和媒體第二節(jié)詞匯教學(xué)一、詞匯教學(xué)的目的與內(nèi)容離開(kāi)詞匯就沒(méi)法表達(dá)思想，詞匯不豐富也影響思想交流。詞匯是將來(lái)進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)幼兒園英語(yǔ)詞匯教學(xué)目的是使幼兒掌握詞義和簡(jiǎn)單用法；詞匯的教學(xué)內(nèi)容包括：詞音學(xué)習(xí)和詞義學(xué)習(xí)方法是游戲活動(dòng)。二、詞匯教學(xué)要領(lǐng)1.在幼兒感興趣的材料中教生詞2.直觀形象方法呈現(xiàn)單詞3.以新、奇、動(dòng)引導(dǎo)幼兒學(xué)單詞4.堅(jiān)持在情景中聽(tīng)說(shuō)單詞5.用肢體語(yǔ)言教單詞6.教會(huì)幼兒記憶單詞的方法三、詞匯教學(xué)的原則1.趣味性2.文化性3.生活性4.聽(tīng)說(shuō)先行5.對(duì)話為主原則A:MayIcomein?B:Yes,comein,pleaseA:Hello.Howareyou?B:Fine,thankyou.A:Thisisforyou.Happybirthday.B:Oh,anicecake.Thankyou.四、詞匯教學(xué)方法1.直觀形象法提供直觀形象的實(shí)物、圖片、幻燈、多媒體等2.鼓勵(lì)游戲法以幼兒活動(dòng)游戲?yàn)橹?.環(huán)境創(chuàng)設(shè)法為幼兒提供學(xué)習(xí)單詞的環(huán)境4.重復(fù)循環(huán)法保證幼兒相當(dāng)多的循環(huán)練習(xí)機(jī)會(huì)5.唱游學(xué)習(xí)法通過(guò)幼兒學(xué)兒歌、歌曲、故事等方式6.生活活動(dòng)法把生活中常用英語(yǔ)詞語(yǔ)滲透幼兒生活中，提供幼兒說(shuō)單詞的機(jī)會(huì)7.隨機(jī)活動(dòng)法第三節(jié)句型教學(xué)一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒積極思維“Isee”二、放手讓幼兒投入語(yǔ)言實(shí)踐中“每日一句”三、不斷增加語(yǔ)言的新鮮感“Ilike”Youlike四、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用姿勢(shì)表情活躍學(xué)習(xí)氣氛“WhatamIdoing?”五、教材要符合幼