穩(wěn)定期教師(顧志躍)

從動(dòng)機(jī)到能力——教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的理論與實(shí)踐

上海市浦東教育發(fā)展研究院顧志躍教師的成長(zhǎng)是慢成長(zhǎng)。在職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)可分為三個(gè)階段：

初級(jí)中級(jí)高級(jí)

角色適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)積累專(zhuān)業(yè)成熟

（穩(wěn)定）（穩(wěn)定）新教師合格教師教學(xué)能手學(xué)科專(zhuān)家勝任教學(xué)原創(chuàng)教學(xué)發(fā)展教學(xué)（一級(jí)）（副高）（正高）感受職業(yè)接受職業(yè)享受職業(yè)關(guān)注教法關(guān)注教材關(guān)注學(xué)科學(xué)會(huì)操作學(xué)會(huì)創(chuàng)作學(xué)會(huì)研究

初級(jí)階段教師處在角色適應(yīng)期，由于生存壓力，發(fā)展動(dòng)機(jī)不是問(wèn)題，關(guān)鍵要有好的教師和校風(fēng)帶領(lǐng)入軌。

中級(jí)階段教師處在經(jīng)驗(yàn)累積期，主要問(wèn)題是職業(yè)怠倦（動(dòng)機(jī)不足）與高原現(xiàn)象（能力不夠），容易躺在現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)上，找不到發(fā)展方向，缺乏進(jìn)取心。高級(jí)階段教師處在專(zhuān)業(yè)成熟期，能否從經(jīng)驗(yàn)積累到專(zhuān)業(yè)研究是關(guān)鍵。主要問(wèn)題是走不進(jìn)學(xué)科教學(xué)研究之門(mén)，找不到體現(xiàn)自身價(jià)值之路。教師的職后成長(zhǎng)受兩個(gè)因素影響：動(dòng)機(jī)與能力，所以教師職業(yè)成熟=職業(yè)認(rèn)同+能力提升。職業(yè)認(rèn)同：感受→接受（積極參與）→享受承受（消極應(yīng)對(duì)）職業(yè)認(rèn)同與教師的職業(yè)生活狀態(tài)有關(guān)：是否被關(guān)注、被尊重、有友愛(ài)、勝任、自信、樂(lè)趣等，表現(xiàn)出歸屬感與進(jìn)取心。能力提升從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到理性思考，是實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研修、帶教多因素綜合作用的結(jié)果。職后成長(zhǎng)是職業(yè)認(rèn)同與能力提升相互促進(jìn)、交互發(fā)展的復(fù)雜過(guò)程。

由于兩個(gè)因素影響，不是所有教師都能從第一階段走到第二階段，能走到第三階段的教師更少。大多教師都穩(wěn)定在第一或第二階段的高原地帶。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)、校本研修就是要不斷引領(lǐng)教師跨過(guò)這兩道坎，從關(guān)注教法走到原創(chuàng)教學(xué)；從原創(chuàng)教學(xué)走到學(xué)科研究，走上學(xué)科教學(xué)高地。為此提出了在職教師“二次成長(zhǎng)（蛻變）論”。

教師成長(zhǎng)的最高階段是站在學(xué)科高地，對(duì)學(xué)科教學(xué)的六個(gè)基本要素：如，學(xué)科功能、課標(biāo)、教材、教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)等開(kāi)展實(shí)踐與研究，形成自己的見(jiàn)解與觀(guān)點(diǎn)，得到同行認(rèn)可，在學(xué)科教學(xué)界形成一定影響，教學(xué)風(fēng)格鮮明，教學(xué)效果顯著，教學(xué)成就突出，深受同行敬重，深受學(xué)生、家長(zhǎng)喜愛(ài)的教師。

當(dāng)前教育發(fā)展的背景是：人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，以提高教育質(zhì)量為主。1949~1979奪權(quán)建政打好基礎(chǔ)1979~2009改革開(kāi)放經(jīng)濟(jì)起飛2009~2049人才強(qiáng)國(guó)持續(xù)發(fā)展人才強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)是教育，教育優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)是優(yōu)秀的校長(zhǎng)與教師。所以總理多次提出要教育家辦學(xué)。教育部正在抓緊校長(zhǎng)、教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂。教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的三大方面：專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)：職業(yè)修養(yǎng)、人格素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：本體性知識(shí)（學(xué)科功底）、條件性知識(shí)（教育專(zhuān)家）、學(xué)識(shí)與才藝專(zhuān)業(yè)實(shí)踐：教育能力、教學(xué)能力、研究能力。

本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、學(xué)識(shí)與才藝主要由學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)解決，同時(shí)需在職后培訓(xùn)中更新與內(nèi)化。

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性知識(shí)：教育、教學(xué)、研究等能力則要在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)、積累、提煉與升華。開(kāi)展校本研修、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)就是為了加速這種體驗(yàn)、積累、提煉與升華的過(guò)程。這里的關(guān)鍵是實(shí)踐體驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)。

實(shí)踐體驗(yàn)課程是通過(guò)給教師一個(gè)任務(wù)，讓教師在獨(dú)立或組織其他教師共同完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)、經(jīng)歷有關(guān)體驗(yàn)、形成有關(guān)經(jīng)驗(yàn)、提升有關(guān)能力的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程。

它的文本形式是任務(wù)包，里面應(yīng)該包括：實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的名稱(chēng)、活動(dòng)目的要求、活動(dòng)組織實(shí)施、活動(dòng)程序要點(diǎn)、活動(dòng)記錄表單、活動(dòng)成效評(píng)價(jià)辦法等內(nèi)容。

實(shí)踐體驗(yàn)課程的實(shí)踐活動(dòng)主要有：教育觀(guān)察、個(gè)案研究、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、學(xué)法指導(dǎo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理、學(xué)生訪(fǎng)談、差異教學(xué)、觀(guān)課評(píng)課、測(cè)驗(yàn)考試、學(xué)生評(píng)價(jià)、專(zhuān)題研討、教研活動(dòng)、課題研究、特長(zhǎng)展示等。

實(shí)踐體驗(yàn)課程是經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐使用，對(duì)教師形成并積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)理性思考具有明顯作用，能讓教師學(xué)有所得，在活動(dòng)的目的要求、組織實(shí)施、程序要點(diǎn)、信息記錄、效果評(píng)價(jià)等方面已經(jīng)形成成熟的操作要求與規(guī)范，能用文本清晰表述，讓其他教師參照著做的課程。應(yīng)該具備：一、操作方案。二、實(shí)施情況報(bào)告與相關(guān)資源。以便讓其它使用者知道怎樣做，具有實(shí)用價(jià)值。角色適應(yīng)期經(jīng)驗(yàn)積累期專(zhuān)業(yè)成熟期師德與素養(yǎng)教師守則、愛(ài)的教育、法制教育、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、身心健康敬業(yè)愛(ài)崗、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、情操修養(yǎng)、身心健康敬業(yè)愛(ài)崗、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、情操修養(yǎng)、身心健康知識(shí)與能力教學(xué)思想、學(xué)科教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)心理學(xué)、課標(biāo)教材解讀、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)科知識(shí)拓展更新、教學(xué)思想與教學(xué)改革、課程論、學(xué)科教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)心理學(xué)、教學(xué)測(cè)量評(píng)價(jià)、教育研究方法學(xué)科知識(shí)拓展更新、教育思想與教育改革、教育科研方法、比較教育、課程論、學(xué)科教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)心理學(xué)、教學(xué)測(cè)量評(píng)價(jià)、教育研究方法實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)觀(guān)察、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、觀(guān)課評(píng)課、測(cè)驗(yàn)考試、學(xué)生評(píng)價(jià)、班級(jí)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)案研究、差異教學(xué)、觀(guān)課評(píng)課、測(cè)驗(yàn)考試、學(xué)生評(píng)價(jià)、班級(jí)管理、學(xué)生訪(fǎng)談、活動(dòng)設(shè)計(jì)、專(zhuān)題研討、教研活動(dòng)、教學(xué)研究學(xué)程設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、行動(dòng)研究、差異教學(xué)、課堂點(diǎn)評(píng)、考試評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、班級(jí)管理、專(zhuān)題研討、教研活動(dòng)、課題研究、特長(zhǎng)展示、在職教師培訓(xùn)課程大綱動(dòng)機(jī)方面：優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別之一是：普通教師把上課看作任務(wù)去完成。從目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施到檢查，按主觀(guān)意志行事。優(yōu)秀教師把上課作為境界，作為對(duì)自己人格魅力與教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)去追求。在過(guò)程中經(jīng)常反思這一步做的怎么樣，有沒(méi)有問(wèn)題，是不是可以做的更好。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)就是要點(diǎn)燃教師心中這盞追求完美的燈，把更多的教師從任務(wù)完成引入到境界追求的工作狀態(tài)，使更多的教師養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，成為優(yōu)秀教師。

這是當(dāng)前教師教育創(chuàng)新的核心之一：即從“教教師”到關(guān)注如何激活專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)、提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。激活動(dòng)機(jī)包括內(nèi)驅(qū)動(dòng)和外驅(qū)動(dòng)：內(nèi)驅(qū)動(dòng)指教師有責(zé)任感、事業(yè)心和發(fā)展愿望，想進(jìn)步。外驅(qū)動(dòng)指制度規(guī)范、環(huán)境影響、獎(jiǎng)勵(lì)驅(qū)動(dòng)或任務(wù)挑戰(zhàn)，制度規(guī)范是指用制度約束人，環(huán)境影響是指環(huán)境教育人，獎(jiǎng)勵(lì)驅(qū)動(dòng)包括評(píng)職稱(chēng)、評(píng)優(yōu)、末位淘汰等人事與分配改革；任務(wù)挑戰(zhàn)是指角色承擔(dān)、教學(xué)展示、學(xué)術(shù)研究等。提升能力方面的主要做法是：1、創(chuàng)建校本研修學(xué)校和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校。2、重組學(xué)校教研功能，開(kāi)展優(yōu)秀教研團(tuán)體評(píng)選。3、建立區(qū)域教師內(nèi)在優(yōu)化機(jī)制。4、組織大規(guī)模的觀(guān)課評(píng)課活動(dòng)。5、舉辦各種教學(xué)展示與研修活動(dòng)。6、用基地的方式培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)軍人物。

對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，做好教師隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)做好兩件事：1、加強(qiáng)教師的師德和育德能力建設(shè)。2、提高教師的教學(xué)能力與水平。

加強(qiáng)教師的師德與育德能力培養(yǎng)應(yīng)該從職業(yè)認(rèn)同、人格修養(yǎng)、愛(ài)的情懷、心理品質(zhì)四方面入手。

教師的師德教育不只是個(gè)人道德修養(yǎng)與愛(ài)心奉獻(xiàn)，還包括其職業(yè)認(rèn)同與心理品質(zhì)。要多讓教師發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)職業(yè)生涯的尊嚴(yán)和樂(lè)趣，喜歡做教師，樂(lè)于做好教師。還要從心理角度幫助教師糾正心理偏差，保持良好心態(tài)，培養(yǎng)他們的歸屬感和進(jìn)取心。

提高教師的教學(xué)能力與水平應(yīng)該從以下四方面出發(fā)：

1、扎實(shí)的學(xué)科功底，（窄化、淺化）

2、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，（帶班、上課）

3、一定的理論素養(yǎng)，（自圓其說(shuō)）

4、開(kāi)闊的實(shí)踐視野。（眼界決定境界）具體包括：會(huì)備課、會(huì)上課、會(huì)設(shè)計(jì)練習(xí)、會(huì)輔導(dǎo)學(xué)生、會(huì)考試評(píng)價(jià)等等。

提高教學(xué)有效性既是保障教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的重要內(nèi)容。

影響教學(xué)有效性的最重要因素是：1、教學(xué)的針對(duì)性2、教學(xué)的藝術(shù)性3、教學(xué)的精細(xì)度4、教學(xué)的及時(shí)反饋與調(diào)整一、教學(xué)的針對(duì)性是指教師的教是否符合學(xué)生的學(xué)？

兩種教學(xué)模式的爭(zhēng)論：以教定學(xué)？以學(xué)定教？

東方西方傳承文化開(kāi)發(fā)潛能學(xué)科中心主義兒童中心主義以教定學(xué)以學(xué)定教被塑造自主發(fā)展

20世紀(jì)80年代以來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)是趨中在以人的發(fā)展為本的前提下，關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)，充分開(kāi)發(fā)潛能。所以要在教學(xué)設(shè)計(jì)中引進(jìn)有效架橋的思路。2、學(xué)情分析3、教學(xué)設(shè)計(jì)1、備教材此岸有效架橋彼岸原有經(jīng)驗(yàn)辨別關(guān)系解讀課標(biāo)前概念上下位概念鉆研教材認(rèn)知方式從錯(cuò)到對(duì)找準(zhǔn)重點(diǎn)認(rèn)清學(xué)生克服負(fù)遷移定準(zhǔn)目標(biāo)

找出教學(xué)中的“此岸”與“彼岸”，針對(duì)每種關(guān)系設(shè)計(jì)有效架橋模式。同化上位概念下位概念三角形三角形分類(lèi)順應(yīng)下位概念上位概念蘋(píng)果、香蕉定義水果這需要教師舍得花時(shí)間用下列方法進(jìn)行學(xué)情分析：摸底考試、問(wèn)卷調(diào)查、課堂交流（觀(guān)察、提問(wèn)、追問(wèn)）錄像分析、作業(yè)批改、座談或個(gè)別訪(fǎng)談、向前任教師了解、家訪(fǎng)等。二、教學(xué)的藝術(shù)性是指教師在課上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)。教師讓學(xué)生在課堂里進(jìn)入積極學(xué)習(xí)的最有效辦法是設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有事可做。

聽(tīng)——有效性30%

看——有效性50%

聽(tīng)+知識(shí)整理——有效性60%

看+知識(shí)整理——有效性80%

做中學(xué)（親歷）——有效性90%以上提高課堂教學(xué)藝術(shù)性的主要途徑是多觀(guān)課評(píng)課，觀(guān)課評(píng)課從分析角度有兩個(gè)層次五種分析：1、形式學(xué)習(xí)水平（就事論事）——以學(xué)習(xí)具體東西為主，教學(xué)現(xiàn)象分析（平視）、教的水平分析（俯視）。2、有意義學(xué)習(xí)水平（透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)）

——以學(xué)習(xí)可以舉一反三的經(jīng)驗(yàn)、理念為主（透視），包括教學(xué)技術(shù)分析、教學(xué)質(zhì)量分析、教學(xué)價(jià)值觀(guān)分析。觀(guān)課評(píng)課第一層次要素形式學(xué)習(xí)：1、教學(xué)現(xiàn)象分析：情景、問(wèn)題、活動(dòng)、（平視）事例、題目、教學(xué)形式、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)具、多媒體課件、板書(shū)、講演、情緒……2、教的水平分析：學(xué)生調(diào)控、師生互動(dòng)、教（俯視）材解讀、課堂評(píng)價(jià)……觀(guān)課評(píng)課第二層次要素有意義學(xué)習(xí)（透視）：1、教學(xué)技術(shù)分析：導(dǎo)入（預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一）傳授（教材、學(xué)生、技術(shù)三者協(xié)調(diào)）強(qiáng)化（教材內(nèi)容提煉濃縮）2、教學(xué)質(zhì)量分析：目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、結(jié)果3、教學(xué)價(jià)值觀(guān)分析：課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、學(xué)生觀(guān)觀(guān)課評(píng)課的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：形式學(xué)習(xí)：教學(xué)現(xiàn)象分析、教的水平分析——以個(gè)人感覺(jué)為準(zhǔn)。有意義學(xué)習(xí)：1、教學(xué)技術(shù)分析——以個(gè)人感覺(jué)為準(zhǔn)。2、教學(xué)質(zhì)量分析——目標(biāo)：適切。內(nèi)容：恰當(dāng)。過(guò)程：合理。結(jié)果：有效。3、教學(xué)價(jià)值觀(guān)分析——課程觀(guān)：教教材還是用教材教。教學(xué)觀(guān)：教師主導(dǎo)（形式）、學(xué)生主體（狀態(tài)）并重。質(zhì)量觀(guān)：有效性、主動(dòng)性第一。學(xué)生觀(guān)：相互尊重、平等對(duì)話(huà)。

觀(guān)課評(píng)課還可從更宏觀(guān)的角度評(píng)價(jià)一節(jié)課的整體狀態(tài)和教學(xué)境界，進(jìn)行概括性評(píng)課：

上對(duì)？上好？上全？上活？還是上實(shí)。

“上對(duì)”是指教師能按照教材和教案，準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有知識(shí)性、方法性（舉例證明）、過(guò)程性錯(cuò)誤。這一點(diǎn)對(duì)新教師來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵。要“上對(duì)”課不僅需要教師有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，而且要善于表達(dá)，能把想要講的東西講清楚講明白，學(xué)生能聽(tīng)懂、接受。

“上好”指教師在把握教材教參的基礎(chǔ)上能對(duì)其中的部分內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際需要。這里的“好”是一個(gè)相對(duì)概念，指相對(duì)于教材與教參中原有的內(nèi)容來(lái)說(shuō)加一點(diǎn)、改一點(diǎn)，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際情況。這需要教師有一定經(jīng)驗(yàn)積累和教學(xué)原創(chuàng)能力。教師的成長(zhǎng)是從教法關(guān)注到教材關(guān)注的。

“上全”是指教師在課上能兼顧“三位一體”或?qū)W生全面發(fā)展的多種目標(biāo)，不僅有知識(shí)與技能要求，還要關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。目前在實(shí)施新課改新教材中這是一個(gè)令教師把握不住的問(wèn)題。一節(jié)課能否照顧到方方面面，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)是否必須是全面的。

課程是學(xué)校提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部，由不同的學(xué)科組成，課只是學(xué)科教學(xué)的一個(gè)單位。學(xué)生的全面發(fā)展是同質(zhì)課疊加的結(jié)果還是異質(zhì)課組合的結(jié)果？

學(xué)校開(kāi)設(shè)分科課程從不同領(lǐng)域、不同方面為學(xué)生全面發(fā)展提供成長(zhǎng)元素。學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)該建立在學(xué)校全部學(xué)習(xí)生活基礎(chǔ)上，而不是某一門(mén)學(xué)科或一節(jié)課上。具體的一門(mén)學(xué)科或一節(jié)課只是全部學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分，不應(yīng)該也不可能都是周全的。

“三維一體”是新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，但不能簡(jiǎn)單等同于每門(mén)學(xué)科或每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)大多數(shù)課教學(xué)目標(biāo)還是以“知識(shí)與技能”為主，這些是短周期目標(biāo)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)可以檢查其達(dá)成度；而“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”是長(zhǎng)周期目標(biāo)，需要由量的積累到質(zhì)的變化的過(guò)程（滴水石穿），所以要在課堂里伴隨教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注，但實(shí)現(xiàn)一定是一段時(shí)間體驗(yàn)、積累的結(jié)果。情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、能力的培養(yǎng)與知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)是不一樣的。知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)主要靠教師的傳授與練習(xí)，理解、記憶、練習(xí)、鞏固是主要的學(xué)習(xí)方式。情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、能力的培養(yǎng)是經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的習(xí)得，體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化是主要的習(xí)得方式。

“上活”是指教師不拘泥于教案，能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況活用教案。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對(duì)矛盾，教師上課不能沒(méi)有預(yù)設(shè)，沒(méi)有準(zhǔn)備。但預(yù)設(shè)與實(shí)際之間肯定會(huì)有不一致，需要教師在課堂里隨時(shí)作出調(diào)整。這就是課堂教學(xué)的生成性。好的課堂教學(xué)應(yīng)該是：教師的教學(xué)生的學(xué)貼近

因?qū)W定教——?jiǎng)?chuàng)作教案

因?qū)W施教——?jiǎng)?chuàng)作教學(xué)1、根據(jù)學(xué)生學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)教的過(guò)程。2、根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，活用教案，體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的生成性。

“上實(shí)”是指課必須上出實(shí)際效果。實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)改革不是簡(jiǎn)單的形式改革，要關(guān)注實(shí)際效果：1、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的程度2、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度可以對(duì)課堂教學(xué)特征變量采用時(shí)間序列觀(guān)察、記錄，再定性定量分析的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。例：課堂教學(xué)觀(guān)察評(píng)價(jià)微格記錄表（有效性）班級(jí)內(nèi)容執(zhí)教教師定性分析：連續(xù)五角星—控班能力、失控點(diǎn)、控制點(diǎn)>98%

☆定量分析：

20≈90%

10×0.9≈80%△10×0.8≈70%?37/40=0.925=92.5%<60%×123456789……40Σ例：課堂教學(xué)觀(guān)察評(píng)價(jià)微格記錄表（主動(dòng)性）班級(jí)內(nèi)容執(zhí)教教師123456789……40Σ導(dǎo)入新課講授新課板演問(wèn)答討論自學(xué)練習(xí)……課堂教學(xué)按教師不同的講課比例可分為：講授--------------100%講、練------------80%傳授式教學(xué)講講、練練-------60%精講多練----------50%講練式教學(xué)試、講、練-------40%學(xué)、試、講、練---30%導(dǎo)學(xué)式教學(xué)教師主導(dǎo)（形式）、學(xué)生主體（狀態(tài)）。教與學(xué)游