教師資格之幼兒保教知識(shí)與能力能力提升B卷帶答案打印版

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單選題（共50題）1、()是一種爆發(fā)式，猛烈而短暫的情緒狀態(tài)，狂喜、暴怒、恐怖、絕望等都是其狀態(tài)的表現(xiàn)。A.激情B.應(yīng)激C.心境D.恐懼【答案】A2、幼兒教師了解兒童最好的信息來(lái)源是()A.同齡人B.社區(qū)人士C.家長(zhǎng)D.教養(yǎng)員【答案】C3、照料者應(yīng)對(duì)嬰兒的要求給予及時(shí)的回應(yīng)，這是因?yàn)椋焊鶕?jù)埃里克森的觀點(diǎn)，在生命的第一年嬰兒面臨的基本沖突是（）A.基本信任對(duì)不信任B.自我統(tǒng)一性對(duì)角色混亂C.主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚D.自主性對(duì)害羞【答案】A4、幼兒教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)是由（）決定的。A.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平B.社會(huì)政治制度C.社會(huì)文化水平D.環(huán)境因素【答案】B5、學(xué)前兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的時(shí)期是（）。A.0—1歲B.1—2歲C.2—3歲D.3—6歲【答案】A6、下面不屬于幼兒記憶特點(diǎn)的表述是（）。A.有意識(shí)記較弱，無(wú)意識(shí)記占主導(dǎo)地位B.再認(rèn)和再現(xiàn)能力隨年齡增長(zhǎng)而提高C.機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記并用D.有意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)、無(wú)意識(shí)記逐漸發(fā)展【答案】D7、保護(hù)易感兒童最有效的措施是()A.與病人隔離B.不去公共場(chǎng)所C.進(jìn)行各種預(yù)防接種D.不接觸病人用過(guò)的物品【答案】C8、我國(guó)的幼兒教育是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，下面對(duì)幼兒教育的表述不正確的是（）。A.幼兒教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分B.幼兒教育是我國(guó)學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段C.幼兒教育是終身教育的奠基階段D.幼兒教育不屬于我國(guó)的學(xué)校教育系統(tǒng)【答案】D9、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以（）為基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！盇.游戲B.集體教學(xué)C.生活D.交往【答案】A10、兒童身高和體重增長(zhǎng)最為迅速的時(shí)期是（）A.出生的第一年B.3～4歲C.5—6歲D.6～10歲【答案】A11、所得材料自然、真實(shí)的一種研究方法是()。A.問(wèn)卷法B.談話法C.觀察法D.實(shí)驗(yàn)法【答案】C12、幼兒園的藥物應(yīng)()。A.放在幼兒拿不到的地方B.放在玩具架上C.放在桌面D.放在幼兒的口袋里【答案】A13、心理學(xué)家格塞爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明了（）對(duì)兒童學(xué)習(xí)技能的重要作用。A.遺傳因素B.教育因素C.環(huán)境因素D.生理成熟【答案】D14、幼兒與同伴說(shuō)：“我看到一條像牛那樣大的狗”，幼兒的這種說(shuō)謊屬于（）。A.夸耀式的說(shuō)謊B.分不清事實(shí)與想象的說(shuō)謊C.掩蓋式的說(shuō)謊D.模仿式的說(shuō)謊【答案】B15、幼兒（）時(shí)，方位知覺(jué)有躍進(jìn)的傾向。A.3歲B.6歲C.4歲D.5歲【答案】D16、田田因?yàn)橄雼寢尶蘖似饋?lái)，冰冰見(jiàn)狀也哭了。過(guò)了一會(huì)兒，冰冰邊擦眼淚邊對(duì)田田說(shuō)：“不哭不哭，媽媽會(huì)來(lái)接我們的。”冰冰的表現(xiàn)屬于什么行為？A.依戀B.移情C.自律D.他律【答案】B17、我國(guó)第一所公立幼兒園于1903年建立在湖北（）。A.武漢B.武昌C.宜昌D.襄陽(yáng)【答案】B18、下列不屬于語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)的是（）。A.樂(lè)意與人交談，講話禮貌B.注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)C.能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事D.能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心【答案】D19、下列關(guān)于個(gè)性的說(shuō)法不正確的是()A.它屬于心理現(xiàn)象B.個(gè)性是相對(duì)穩(wěn)定的C.個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格三個(gè)方面D.個(gè)性形成的基礎(chǔ)是人的內(nèi)在需要【答案】D20、（）提出了“整個(gè)教學(xué)法”，強(qiáng)調(diào)把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起，完整地、有系統(tǒng)地教授給兒童。A.杜威B.陳鶴琴C.福祿貝爾D.陶行知【答案】B21、幼兒園平面手工活動(dòng)的主要形式有（）。A.厚紙制作、撕紙、剪貼和染紙B.剪貼、染紙、泥塑和厚紙制作C.粘貼、剪貼、厚紙制作和折紙D.粘貼、撕紙、剪貼和染紙【答案】D22、小明今年5歲半，當(dāng)老師問(wèn)小明“為什么把積木扔進(jìn)水里，積木會(huì)浮起來(lái)”時(shí)，小明回答“因?yàn)榉e木是由木頭做的，而木頭沉不下去”。由此可以推斷出小明的()開(kāi)始萌芽。A.直觀動(dòng)作思維B.抽象邏輯思維C.直覺(jué)思維D.運(yùn)算思維【答案】B23、兒童一進(jìn)商場(chǎng)就被漂亮的玩具吸引，兒童在這一刻出現(xiàn)的心理現(xiàn)象是（）。A.注意B.想象C.需要D.思維【答案】A24、嬰幼兒應(yīng)多吃蛋、奶等食物，保證維生素D的攝人，以防止因維生素D缺乏而引起（）。A.佝僂病B.異嗜癖C.呆小癥D.壞血癥【答案】A25、為了讓幼兒在戶(hù)外活動(dòng)中能一物多玩，最適宜的方法是()。A.教師集體示范B.幼兒自主探索C.教師分組講解D.教師逐一訓(xùn)練【答案】B26、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提到的五個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都可以提煉出一種關(guān)鍵的能力，藝術(shù)是（）A.感受能力B.表現(xiàn)能力C.創(chuàng)造能力D.思維能力【答案】C27、把早期教育、幼兒教育和學(xué)前教育做出明確的年齡范圍劃分，并把學(xué)前教育確定為“僅指入學(xué)前1年的教育”的國(guó)家是（）。A.英國(guó)B.美國(guó)C.法國(guó)D.蘇聯(lián)【答案】B28、孩子摔倒會(huì)引起本能的哭泣，但剛一哭，馬上就自己對(duì)自己說(shuō)：“我不哭，我不哭……”這時(shí)的孩子臉上還掛著淚珠，甚至還在繼續(xù)哭。這主要是因?yàn)?)A.幼兒情緒的易沖動(dòng)性B.幼兒的意志力差C.幼兒的情緒是不穩(wěn)定的D.幼兒情緒的外露性【答案】D29、有個(gè)孩子聽(tīng)到媽媽說(shuō)：“你是好孩子”。他說(shuō)：“不，我是壞孩子”。這說(shuō)明這個(gè)孩子可能處于()。A.危機(jī)期B.敏感期C.最佳期D.關(guān)鍵期【答案】A30、我國(guó)幼兒園中主要負(fù)責(zé)幼兒的衛(wèi)生保健、生活管理的人員稱(chēng)為（）。A.教師B.保育員C.阿姨D.保姆【答案】B31、最有利于兒童成長(zhǎng)的依戀類(lèi)型是（）。A.回避型B.安全型C.反抗型D.遲鈍型【答案】B32、當(dāng)嬰兒表現(xiàn)出明顯的分離焦慮現(xiàn)象時(shí)，表明嬰兒已經(jīng)獲得（）。A.母親概念B.條件反射概念C.客體永久性概念D.積極情緒概念【答案】B33、中班幼兒愛(ài)告狀且攻擊性行為多，教師每天都要面對(duì)這些孩子們的心理問(wèn)題，幫助幼兒解決糾紛和情緒問(wèn)題，說(shuō)明教師在進(jìn)行心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)可以()A.準(zhǔn)備環(huán)境B.控制環(huán)境C.調(diào)整環(huán)境D.維護(hù)環(huán)境【答案】B34、“游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)”觀點(diǎn)的提出者是（）。A.維果茨基B.皮亞杰C.夸美紐斯D.席勒【答案】A35、2001年9月，我國(guó)出臺(tái)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》所確定的“五領(lǐng)域課程”內(nèi)容包括的五個(gè)方面是（）A.健康、計(jì)算、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)B.健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)C.體育、德育、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)D.體育、藝術(shù)、語(yǔ)言、常識(shí)、社會(huì)【答案】B36、在商場(chǎng)4-5歲的幼兒看到自己喜愛(ài)的玩具時(shí)，已不像2-3歲那樣吵著要買(mǎi);他能聽(tīng)從成人的要求，并用語(yǔ)言安慰自己，“家里有許多玩具了，我不買(mǎi)了?！睂?duì)這一現(xiàn)象最合理的解釋是()A.4-5歲幼兒形成了節(jié)約的概念B.4-5歲幼兒的情緒控制能力進(jìn)一步發(fā)展C.4-5歲幼兒能夠理解玩其他玩具同樣快樂(lè)D.4-5歲幼兒自我安慰的手段有了進(jìn)一步發(fā)展【答案】B37、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在目標(biāo)表述上多使用了“體驗(yàn)”“感受”“喜歡”“樂(lè)意”等詞匯，突出了情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性等方面的價(jià)值取向，著眼于（）。A.終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力B.為升入小學(xué)打基礎(chǔ)C.幼兒知識(shí)的掌握與獲得D.基礎(chǔ)教育的發(fā)展【答案】A38、矯正口吃的重要方法是（）A.訓(xùn)練B.提醒C.解除緊張D.打罵【答案】C39、下列屬于5~6歲兒童的特征的是（）A.認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)B.開(kāi)始掌握認(rèn)知方法C.開(kāi)始接受任務(wù)D.最初步的生活自理【答案】B40、肥胖癥屬于（）。A.身心疾病B.營(yíng)養(yǎng)性疾病C.消化道疾病D.遺傳性疾病【答案】A41、一個(gè)人的自覺(jué)性、果斷性、自制力、堅(jiān)韌性等方面的特征。這反映的是（）A.現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征B.性格的情緒特征C.性格的理智特征D.性格的意志特征【答案】D42、幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是()。A.直接經(jīng)驗(yàn)B.課堂學(xué)習(xí)C.間接經(jīng)驗(yàn)D.理解記憶【答案】A43、20世紀(jì)影響最廣泛的兒童思維發(fā)展理論是()的兒童思維階段理論。A.桑代克B.皮亞杰C.斯金納D.杜威【答案】B44、皮疹是向心性分布(即軀干多,面部,四肢較少,手掌,腳掌更少)的疾病是（）A.皮疹B.水痘C.手足口D.猩紅熱【答案】B45、下列屬于教育現(xiàn)象的是()A.老貓教幼仔捕老鼠B.老鴨教小鴨游水C.影響人的身心發(fā)展為目標(biāo)的活動(dòng)D.父母給孩子補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)【答案】C46、()是指幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平和在成人的指導(dǎo)下或與有較高能力的同伴的合作中所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異。A.最近發(fā)展區(qū)B.最佳期C.敏感期D.最佳學(xué)習(xí)期限【答案】A47、渴望同伴接納自己，希望得到老師的表?yè)P(yáng)。這種表現(xiàn)反映了幼兒（）。A.自信心的發(fā)展B.自尊心的發(fā)展C.自制力的發(fā)展D.移情的發(fā)展【答案】B48、幼兒結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)不包括()。A.創(chuàng)造性B.藝術(shù)性C.邏輯性D.操作性【答案】C49、幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活與活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，其內(nèi)涵是（）。A.制定《綱要》的依據(jù)、原因、目的B.我國(guó)幼兒教育的性質(zhì)和根本任務(wù)C.規(guī)定了我國(guó)幼兒園教育的外部原則D.指出了幼兒園教育自身的特點(diǎn)【答案】D50、關(guān)于幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)不正確的做法是（）。A.重視幼兒園精神文化建設(shè)，建構(gòu)良好的文化氛圍B.教師熱愛(ài)幼兒、尊重幼兒，并與幼兒建立民主和諧的關(guān)系C.教師對(duì)待幼兒態(tài)度冷漠.言行粗魯D.教師幼兒之間互幫互助【答案】C大題（共10題）一、閱讀下面材料，回答問(wèn)題。小明是個(gè)3歲零3個(gè)月的孩子，十分活潑可愛(ài)，父母很喜歡他?？闪钇涓改覆唤獾氖牵盒∶鳠o(wú)論做什么事情之前從不愛(ài)多思考。比如，玩插塑時(shí)，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開(kāi)始隨便地插，插出什么樣，就說(shuō)插的是什么。在繪畫(huà)或要解決別的問(wèn)題時(shí)也是這樣。夫婦倆認(rèn)為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動(dòng)，可小明卻常常做不到。小明父母時(shí)常為此而煩惱。試問(wèn)小明父母的態(tài)度和行動(dòng)對(duì)嗎？請(qǐng)從兒童思維發(fā)展的角度分析小明的這一類(lèi)行為，并為小明的父母提出科學(xué)的教育建議?！敬鸢浮俊疽c(diǎn)】小明父母的態(tài)度和行為是不對(duì)的。(1)幼兒初期的行為還帶有較大的直觀行動(dòng)性，他們的思維離不開(kāi)直接感知和行動(dòng)。行動(dòng)的目的性、計(jì)劃性很差。小明正處于幼兒初期，他的行為正好符合這一特征，因而是正常的。小明父母不了解幼兒初期思維的這一特點(diǎn)，提出了過(guò)高的要求，因而小明是很難達(dá)到的。（2）對(duì)小明父母的教育建議：①依據(jù)心理發(fā)展規(guī)律，正確理解幼兒初期思維發(fā)展的特征；②創(chuàng)設(shè)情境，豐富玩具的種類(lèi)和提供實(shí)際操作的寄回；③循序漸進(jìn)提出行動(dòng)目的性和計(jì)劃性要求；④抓住合理時(shí)機(jī)進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。二、閱讀下面材料，回答問(wèn)題。情境一：一天晩上，莉莉和媽媽散步時(shí)，有下列對(duì)話：媽媽?zhuān)涸铝猎趧?dòng)還是不動(dòng)?莉莉：我們動(dòng)它就動(dòng)。媽媽?zhuān)菏鞘裁词顾鼊?dòng)起來(lái)的呢?莉莉：是我們。媽媽?zhuān)何覀冊(cè)趺词顾鼊?dòng)起來(lái)的呢?莉莉：我們走路的時(shí)候它自己就走了。情境二：在幼兒園教學(xué)區(qū)活動(dòng)中，老師給莉莉出示兩排一樣多的紐扣，莉莉認(rèn)為一一對(duì)應(yīng)排列的兩排一樣多。當(dāng)老師把下面一排聚攏時(shí)，她就認(rèn)為兩排不一樣多了……[問(wèn)題1][簡(jiǎn)答題]莉莉的行為表明她處于思維發(fā)展的什么階段?舉例說(shuō)明這個(gè)階段思維的主要特征及表現(xiàn)。(14分)[問(wèn)題2][簡(jiǎn)答題]幼兒這種思維特征對(duì)幼兒園教師的保教活動(dòng)有什么啟示?(6分)【答案】1.莉莉的行為表明她處于思維發(fā)展的具體形象思維階段。具體形象思維是運(yùn)用已有的直觀形象解決問(wèn)題的思維，是介于直觀行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過(guò)渡性的思維方式，也是幼兒期典型的思維方式。其特點(diǎn)是：（1）思維的內(nèi)容是具體的，依靠形象來(lái)思維。（2）幼兒的思維具有內(nèi)隱性和自我中心性，其中自我中心性的表現(xiàn)有不可逆性、擬人性（泛靈論）、經(jīng)驗(yàn)性。例如，莉莉認(rèn)為自己走月亮也走，這是具體形象思維中自我中心性特點(diǎn)的表現(xiàn)；兩排一樣多的紐扣，把下面一排聚攏時(shí)，莉莉就認(rèn)為兩排不一樣多了，這說(shuō)明莉莉依靠形象來(lái)思維，具有不守恒性。2.在保教活動(dòng)中，幼兒園教師要針對(duì)幼兒思維的特點(diǎn)組織幼兒的活動(dòng)，有意識(shí)地在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的思維。具體形象性是幼兒思維的主要特點(diǎn)。因此，在組織幼兒活動(dòng)時(shí)一定要以此為基本出發(fā)點(diǎn)。教師要通過(guò)活動(dòng)，使用具體、直觀的教具，激發(fā)幼兒積累起來(lái)的感性經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在頭腦中形成清晰的表象。（1）要有目的、有計(jì)劃、合理地為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動(dòng)材料。（2）為幼兒提供活動(dòng)與操作的條件與機(jī)會(huì)。組織幼兒開(kāi)展的各種活動(dòng)應(yīng)該是幼兒能親自動(dòng)手的，允許幼兒邊操作邊思考。（3）在活動(dòng)的過(guò)程中為幼兒提供較多形象可愛(ài)的玩具、教具，有效地促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。（4）組織豐富的活動(dòng)使幼兒在活動(dòng)中積極思考問(wèn)題，激發(fā)幼兒的好奇心和認(rèn)識(shí)事物的興趣。三、案例一時(shí)間：上午9點(diǎn)28分人物：托二班幼兒、教師甲地點(diǎn)：托二班盥洗室幼兒進(jìn)盥洗室洗手。打開(kāi)總閥門(mén)后，幼兒們興高采烈地涌了進(jìn)去，迫不及待地伸出小手洗了起來(lái)，剛開(kāi)始還洗得挺像模像樣，但沒(méi)過(guò)幾分鐘，幼兒們就不約而同地玩起水來(lái)。幾乎所有在洗手的孩子全部加入了玩水游戲。此時(shí)，教師走了進(jìn)來(lái)，看到這情景，臉一下拉了下來(lái)：“你們這是在洗手嗎?老師有沒(méi)有讓你們玩水?辰辰．你的袖管全濕了!”教師立即關(guān)上水閥，催促著孩子們快速地離開(kāi)盥洗室，孩子們一個(gè)個(gè)耷拉著小腦袋不情不愿、不聲不響地溜了出去。案例二時(shí)間：上午10點(diǎn)15分人物：托二班幼兒、教師乙地點(diǎn)：托二班廁所、盥洗室又到了幼兒游戲活動(dòng)時(shí)間，今天安排了區(qū)域自選游戲。幼兒們高高興興地各自分散去到自己喜歡的活動(dòng)區(qū)域開(kāi)始了游戲。只見(jiàn)曉捷和筱羽竊竊私語(yǔ)了一番，兩人一前一后，偷偷地溜進(jìn)了廁所，打開(kāi)水龍頭高興得玩起水來(lái)。教師注意到了兩人的舉動(dòng)，不動(dòng)聲色地跟了上去，悄悄地躲在門(mén)邊，發(fā)現(xiàn)他們兩人正在玩水，很開(kāi)心!因此她并沒(méi)有阻止他倆，只是說(shuō)了句：“老師給你們提個(gè)建議，你們玩水時(shí)把水龍頭開(kāi)小些，盡量不要弄濕衣服!”說(shuō)完，她退了出去。過(guò)了一會(huì)兒，三個(gè)小伙伴立刻動(dòng)身來(lái)到盥洗室，加入了玩水的行列。越來(lái)越多的幼兒參與了進(jìn)來(lái)，廁所間顯然已不夠容納。正當(dāng)這時(shí)，一直在旁默默關(guān)注的教師走進(jìn)盥洗室向幼兒發(fā)出了到盥洗室一起玩水的邀請(qǐng)，同時(shí)還提供了瓶子、水盆、水桶、杯子、毛巾、玩具等多種材料，組織孩子們玩起了水的游戲。幼兒們各自挑選了不同的材料，自由地游戲起來(lái)。倒水游戲、浮與沉、擠水游戲等，游戲在孩子們一張張滿足的笑臉中圓滿結(jié)束。請(qǐng)結(jié)合上述案例，回答以下問(wèn)題。(1)結(jié)合幼兒的不同反應(yīng)，對(duì)比分析兩位老師的教學(xué)方法，并用學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)進(jìn)行分析和說(shuō)明。(2)結(jié)合新《綱要》對(duì)兩位教師的處理方法對(duì)幼兒發(fā)展所產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析。【答案】(1)首先，從托班幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，2—3歲正是幼兒認(rèn)知能力飛速發(fā)展的時(shí)期，他們對(duì)自己周?chē)氖澜绫в芯薮蟮奶剿鳠崆?，他們?duì)所有的一切都感到好奇，不知疲倦地通過(guò)他們自己的方式感知著周?chē)囊磺?。其次，水是孩子生活環(huán)境中接觸較多的物質(zhì)之一，玩水也是所有學(xué)前幼兒都喜歡的游戲。孩子們通過(guò)玩水可以感知水的特性、作用及保護(hù)等相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)玩水活動(dòng)也能很好地激發(fā)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的興趣。在案例一中，幼兒玩水游戲與日常常規(guī)和教師接下去的正常教學(xué)計(jì)劃產(chǎn)生了沖突。因此，教師利用自已的權(quán)威中斷了幼兒的玩水游戲。(類(lèi)似教師甲的處理方式在幼兒園的實(shí)際教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮)。在案例二中，教師乙通過(guò)觀察捕捉到了幼兒的興趣點(diǎn)，并及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，不受計(jì)劃所累，給了幼兒一個(gè)開(kāi)放的、自主的學(xué)習(xí)、探索的空間。(2)從以上兩個(gè)案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師甲和教師乙不同的處理方式充分反映了兩種不同的教育觀念：案例一中的教師甲更關(guān)注的是玩水活動(dòng)會(huì)弄濕幼兒的衣服，會(huì)著涼感冒以及妨礙了自己下面教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，忽略了幼兒的探索興趣和玩水活動(dòng)背后蘊(yùn)涵著的良好的教育契機(jī)。案例二中的教師乙關(guān)注的是尊重幼兒的興趣和發(fā)展需要，創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放、支持、引導(dǎo)的自主性教育氛圍。同時(shí)不受教學(xué)計(jì)劃所累，真正體現(xiàn)出新《綱要》中所指的：“教師應(yīng)善于利用隱性課程的效應(yīng)，以促使兒童自主活動(dòng)的生成”，“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境”，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”等要求。由玩水活動(dòng)引發(fā)的思考，我們能深深體會(huì)到：現(xiàn)代幼兒教育應(yīng)從孩子的興趣、實(shí)際需要出發(fā)，充分發(fā)揮顯性課程與隱性課程的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)和提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，重視幼兒的自發(fā)活動(dòng)，以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份參與到各類(lèi)活動(dòng)中，盡最大可能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)幼兒大膽地去探索、去實(shí)踐，更好地促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。四、學(xué)期過(guò)了一半，晨晨的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮?；氐郊遥瑡寢寙?wèn)他上小學(xué)好不好，他的回答是上學(xué)沒(méi)意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫(huà)畫(huà)，還要做作業(yè)，中午不能午睡。晨晨覺(jué)得還是上幼兒園好……結(jié)合案例，談?wù)剳?yīng)如何做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作?！敬鸢浮?1)明確并解決幼兒園與小學(xué)銜接的主要矛盾：幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備的教育目標(biāo)；幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備的教育對(duì)策。(2)加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系，減緩兩者之問(wèn)的教育坡度：調(diào)整觀念；體制方面保持溝通與銜接關(guān)系；讓幼兒園與小學(xué)的教育工作保持銜接關(guān)系，相互靠攏。五、蘭蘭是幼兒園中班的孩子，一次，她拿起紙和筆畫(huà)畫(huà)，畫(huà)之前她自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我想畫(huà)小貓咪?！毕犬?huà)了貓頭、貓耳朵，再畫(huà)貓眼。然后畫(huà)了條線，說(shuō)這是草地，在上面畫(huà)了綠草、小花，接著又畫(huà)了只兔子，邊畫(huà)邊說(shuō)：“哎呀，不像不像，像什么呀，像小拖車(chē)?！边@時(shí)，她又忽然想起來(lái)：“小貓還沒(méi)嘴呢!也沒(méi)畫(huà)胡子!”于是，她又畫(huà)了起來(lái)。請(qǐng)認(rèn)真閱讀、分析上述材料，并回答下列問(wèn)題。(1)蘭蘭的畫(huà)畫(huà)行為說(shuō)明了幼兒想象的什么特點(diǎn)，為什么?(10分)(2)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒的想象力。(10分)【答案】(1)蘭蘭的畫(huà)畫(huà)行為，說(shuō)明了幼兒想象的無(wú)意性的特點(diǎn)，表現(xiàn)出無(wú)目的性、無(wú)穩(wěn)定主題、內(nèi)容零亂無(wú)系統(tǒng)性并以想象過(guò)程為滿足等特點(diǎn)。(2)①豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力；②在文學(xué)藝術(shù)等多種活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件；③在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象；④在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力；⑤抓住日常生活中的教育契機(jī)，引導(dǎo)兒童進(jìn)行想象；⑥引導(dǎo)兒童的想象符合客觀規(guī)律。六、中班故事《三只蝴蝶》中的提問(wèn)活動(dòng)中教師提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題“如果雨不停地下，他們?cè)撛趺崔k?”部分幼兒回答：“可以分開(kāi)在花朵下躲雨?！崩蠋熡謫?wèn)：“如果紅蝴蝶沒(méi)有拒絕紅花的邀請(qǐng)，情況又會(huì)是怎樣?”幼兒回答：“他就不會(huì)淋雨了。”“那黃蝴蝶怎么辦呢?他不管朋友了，不好?！薄叭绻麄儾欢阍诨▍怖?，還有其他的躲雨方法嗎?”幼兒回答：“可以在葉子下躲雨”，“在亭子里躲雨”，“飛到房子里躲雨”，“還可以打電話讓媽媽送傘來(lái)”……請(qǐng)根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的原理對(duì)以上教學(xué)片段進(jìn)行分析?！敬鸢浮繌倪@個(gè)案例中可以看出，教師提出的這些問(wèn)題不僅改善了師生關(guān)系，而且使孩子們的學(xué)習(xí)興趣提高了，自主性得到充分的發(fā)揮，讓孩子愿意開(kāi)口說(shuō)話；活動(dòng)中運(yùn)用啟發(fā)式動(dòng)作和語(yǔ)言，幫助幼兒拓寬思路，展開(kāi)想象，讓孩子有話可說(shuō)，達(dá)到了發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的目標(biāo)。教師抓住了作品中有利于幼兒想象的因素對(duì)幼兒提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒積極思維想象。這種問(wèn)題往往沒(méi)有現(xiàn)成的答案，孩子們的答案就不會(huì)局限于故事的原文，幼兒可以擺脫故事原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽想象，拓展思維。多角度地回答問(wèn)題，答案是多元的，語(yǔ)言也就相應(yīng)的豐富起來(lái)。教師可以利用適時(shí)的追問(wèn)，幫助孩子學(xué)會(huì)表達(dá)，讓他們有話會(huì)說(shuō)。調(diào)動(dòng)孩子的積極性，引導(dǎo)他們投入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。七、中班和大班孩子在進(jìn)行“夏景”和“雪景”想象時(shí)有如下描述：關(guān)于“夏景”男孩說(shuō)：“在夏天就是小姐姐坐在河邊，天熱，她想洗澡，她還想洗臉，因?yàn)槟樕咸屎??！绷硪粋€(gè)孩子馬上接著說(shuō)：“有個(gè)小女孩在小河邊玩水，手里拿手帕當(dāng)小船玩，又不敢放手，怕被水沖走?！标P(guān)于“雪景”一個(gè)大班男孩觀察“雪景”后想象說(shuō)：“她走在路上正在想，她想上學(xué)，想當(dāng)個(gè)學(xué)生，她還想上班，當(dāng)個(gè)老師?！绷硪粋€(gè)女孩子觀察“雪景”后想象說(shuō)：“小女孩看見(jiàn)了雪人，雪人在看小女孩，兩只手一動(dòng)一動(dòng)的，腳在跳舞，嘴巴在唱歌?！盵問(wèn)題1][簡(jiǎn)答題]根據(jù)以上案例分析幼兒的想象內(nèi)容具有哪些特點(diǎn)。【答案】本案例說(shuō)明幼兒的想象內(nèi)容具有如下幾方面特點(diǎn)：(1)經(jīng)驗(yàn)性想象：幼兒憑借個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人經(jīng)歷展開(kāi)想象。(2)情境性想象：幼兒想象由相應(yīng)情境引發(fā)。(3)愿望性想象：在想象過(guò)程中表露出個(gè)人愿望。(4)擬人化想象：把客觀物體想象成人，用人的思想、語(yǔ)言等去描述。八、星期一，已經(jīng)上小一班的松松在午睡時(shí)一直哭泣，嘴里還一直嘮叨，說(shuō)：“我要打電話給爸爸來(lái)接我，我要回家?！苯處煻啻伟参克€一直在哭。教師生氣地說(shuō)：“你再哭，爸爸就不來(lái)接你了?！彼伤陕?tīng)后情緒更加激動(dòng)，哭得更加厲害了。[問(wèn)題1][簡(jiǎn)答題]請(qǐng)簡(jiǎn)評(píng)該教師的上述行為。（5分）[問(wèn)題2][簡(jiǎn)答題]提出三種幫助幼兒緩解情緒的有效方法。（15分）【答案】1.幼兒的情緒具有易沖動(dòng)、不穩(wěn)定、外露性等幾個(gè)特點(diǎn)。幼兒常常處于激動(dòng)狀態(tài)，而且來(lái)勢(shì)強(qiáng)烈，不能自制，往往全身心都受不可遏制的威力支配。年齡越小，這種沖動(dòng)越明顯。隨著年齡的增長(zhǎng)、語(yǔ)言的發(fā)展，幼兒逐漸學(xué)會(huì)接受成人的語(yǔ)言指導(dǎo)，調(diào)節(jié)控制自己的情緒。松松剛上小班，調(diào)節(jié)自己情緒的能力比較弱，容易受到他人情緒的感染和暗示。材料中教師在多次安慰后，松松的情緒還沒(méi)有平靜下來(lái)，于是教師生氣地恐嚇、責(zé)罵，這種突然的變化，會(huì)使松松感到恐懼，沒(méi)有安全感，于是他的情緒更為激動(dòng)了。可見(jiàn)，這位教師的做法是不合適的，不僅沒(méi)有使松松的情緒變得平穩(wěn)，反而使其更激動(dòng)了。2.在幼兒情緒激動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)采取一些有效緩解幼兒情緒的方法，如：(1)轉(zhuǎn)移法。教師可通過(guò)柔和的語(yǔ)言，用新穎有趣的玩具或者故事來(lái)吸引幼兒的注意力，使其漸漸平靜下來(lái)，將注意力轉(zhuǎn)移到能使其產(chǎn)生愉快情緒的事情上來(lái)。(2)冷卻法。教師可在幼兒情緒激動(dòng)時(shí)，給予適當(dāng)勸解，或暫時(shí)不予理睬，待幼兒冷靜下來(lái)后，再跟他講道理。(3)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。教師可用小紅星、蓋章的卡片等作為代幣，讓幼兒知道若情緒很快平穩(wěn)下來(lái)，就會(huì)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而使幼兒的正面情緒、行為得到強(qiáng)化。九、4歲的石頭在班上朋友不多,一次,他看見(jiàn)林琳一個(gè)人在玩,就沖上去緊緊地抱住林琳。林琳感到不舒服,一把推開(kāi)石頭。石頭踩腳大喊：“我是想和你做眀友的啊!”問(wèn)題：(1)請(qǐng)根據(jù)上述材料,分析石頭在班里朋友不多的原因。(10分)(2)教師應(yīng)如何幫助石頭改善朋友不多的現(xiàn)狀?(10分)【答案】(1)該材料主要體現(xiàn)中班幼兒石頭在同伴交往中存在的特點(diǎn),其同伴交往類(lèi)型主要是被拒絕型。材料中石頭有主動(dòng)交往意愿,但是缺乏交往的技巧和方法，影響其同伴交往的因素有如下幾方面：①幼兒自身的特征首先,性別、長(zhǎng)相、年齡等生理因素和姓名影響著幼兒被同伴選擇和接納的程度。其次,幼兒的氣質(zhì)、情感、能力、性格等個(gè)性、情感特征影響著他們對(duì)同伴的態(tài)度和交往中的行為特征。材料中石頭其年齡特征為活潑好動(dòng)、易沖動(dòng)、喜歡交往,四歲的石頭正處于中班,喜歡從事結(jié)伙和合作的游戲與活動(dòng),但是其交往的技能技巧欠缺,影響了幼兒之間的同伴關(guān)系；材料中石頭其氣質(zhì)類(lèi)型傾向于膽汁質(zhì),精力旺盛,好沖動(dòng),做事情不善于先進(jìn)行一定的思考；不同性別的兒童交往方式也是不同的,石頭是男孩子,而材料中的林琳有可能是女孩子,則其交往的手段、方法都有一定的差異，石頭的行為更加的直接、豪放，林琳相對(duì)來(lái)說(shuō)比較文靜、內(nèi)斂,對(duì)于這樣的交往方式難以接受。②活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)材料中的林琳獨(dú)自玩游戲,說(shuō)明林琳處于獨(dú)自游戲階段,而石頭交往中并沒(méi)有掌握社會(huì)性交往的技巧,直接“抱住”