課題一 職業(yè)教育與教學(xué)

職業(yè)技術(shù)教育汽車類課程教學(xué)論物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

主講：李曼學(xué)習(xí)內(nèi)容課題一職業(yè)教育與教學(xué)課題二職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)要素探討課題三微課教學(xué)職業(yè)技術(shù)教育汽車類課程教學(xué)論參考書目：

《職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學(xué)論》陳永芳主編

《教育學(xué)》王煥勛主編等等學(xué)習(xí)方法

理論（少）+實(shí)踐（多）共同探討中學(xué)習(xí)自由開放式的學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)教育汽車類課程教學(xué)論1職業(yè)教育發(fā)展與現(xiàn)狀2職業(yè)教育與教學(xué)3職業(yè)教育體系課題一職業(yè)教育與教學(xué)1、職業(yè)教育1.1職教發(fā)展發(fā)展標(biāo)志1）中國(guó)政府的重視；

2）職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)大；

3）職教改革發(fā)展思路更加清晰。

課題一職業(yè)教育與教學(xué)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要大力發(fā)展職業(yè)教育——

發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)、著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需求。

溫家寶說(shuō)，要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會(huì)的教育，這是一項(xiàng)重大變革和歷史任務(wù)。重點(diǎn)發(fā)展中等職業(yè)教育，健全覆蓋城鄉(xiāng)的職業(yè)教育和培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。

中央財(cái)政重點(diǎn)投入：“職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)計(jì)劃”“縣級(jí)職教中心專項(xiàng)建設(shè)計(jì)劃”“示范性高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校建設(shè)計(jì)劃”“示范性中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校建設(shè)計(jì)劃”“中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”等等。返回大力發(fā)展的偉大事業(yè)

2005年中等職業(yè)教育開始擴(kuò)招，連續(xù)兩年每年擴(kuò)招100萬(wàn)，2006年招生數(shù)達(dá)到750萬(wàn)，在校生數(shù)達(dá)到1800多萬(wàn)，兩項(xiàng)數(shù)據(jù)均創(chuàng)歷史新高；2007年與2008年在此基礎(chǔ)上每年分別再擴(kuò)招50萬(wàn)，2010年超額完成830萬(wàn)人的年度招生任務(wù)，達(dá)到868萬(wàn),實(shí)現(xiàn)了高中階段職、普相當(dāng)?shù)膽?zhàn)略目標(biāo)。中等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展目標(biāo)

--中國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）

在校生人數(shù)

2009年——2179萬(wàn)人

2015年——2250萬(wàn)人

2020年——2350萬(wàn)人中職畢業(yè)生就業(yè)率2010年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)學(xué)生數(shù)為659.05萬(wàn)人，就業(yè)學(xué)生數(shù)為636.40萬(wàn)人，平均就業(yè)率為96.56%，比2009年略有提升。其中：中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、成人中專三類學(xué)校畢業(yè)生數(shù)為537.72萬(wàn)人，就業(yè)學(xué)生數(shù)為519.70萬(wàn)人，平均就業(yè)率為96.56%；技工學(xué)校畢業(yè)生數(shù)為121.34萬(wàn)人，就業(yè)學(xué)生數(shù)為116.70萬(wàn)人，平均就業(yè)率為96.20%。超七成學(xué)生的起薪在1000元至2000元之間。

——2011.6教育部職成司2011年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)

2012年8月31日

全國(guó)中等職業(yè)教育（包括普通中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校和成人中專）共有學(xué)校13093所，比上年減少779所；招生813.87萬(wàn)人，比上年減少56.55萬(wàn)人，占高中階段教育招生總數(shù)的48.89%；在校生2205.33萬(wàn)人，比上年減少33.17萬(wàn)人，占高中階段教育在校生總數(shù)的47.06%；；專任教師88.19萬(wàn)人，比上年增加1.04萬(wàn)人。普通中專職業(yè)高中成人中專技工學(xué)校職業(yè)初中初三分流“3+1”2－3年制5年一貫制義務(wù)教育階段普通初中初等職校高中教育階段中等職校普通高中高等教育階段普通高等教育研究生教育本科教育…高等職業(yè)教育?？平逃咧须A段教育大教育體系中的職業(yè)教育體系圖片來(lái)源：王繼平.我國(guó)職業(yè)教育的歷史、現(xiàn)狀和政策走勢(shì)./msvtc/Article/UploadFiles/200712/20071214200717590.ppt教育從來(lái)沒(méi)有像今天這樣舉國(guó)重視！

職業(yè)教育從來(lái)沒(méi)有像今天這樣備受關(guān)注！

教師從來(lái)沒(méi)有像今天這樣獲得尊重！返回與普通教育不同，職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力（從業(yè)能力）為主。而職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。但對(duì)當(dāng)前的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)還幾乎是一個(gè)全新的課題?！殬I(yè)教育發(fā)展的歷史短，很多方面遵循了普通教育的工具理性主義理念，重視可言明的技術(shù)知識(shí)，對(duì)未言明的個(gè)體知識(shí)、本土知識(shí)拒之于外。

忽視以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主的職業(yè)教育特色；沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的的主題地位；

脫離崗位需求教育。國(guó)外職業(yè)教育教學(xué)方法與模式簡(jiǎn)介國(guó)外幾種職業(yè)教育教學(xué)方法與模式的比較上述幾種教學(xué)方法和模式雖然都各有自己成長(zhǎng)的土壤和適應(yīng)環(huán)境，但由于它們建立在職業(yè)教育學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)之上，因此具有很多的共性：※采用非學(xué)科式的、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動(dòng)模式；整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)包括獲取信息、制定工作計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制工作質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式”；采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式；教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的監(jiān)督者和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者；采用目標(biāo)學(xué)習(xí)法，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估。工作過(guò)程——完整的行動(dòng)模式明確任務(wù)/獲取信息制定計(jì)劃做出決定實(shí)施計(jì)劃?rùn)z查控制評(píng)定反饋返回2教學(xué)與職業(yè)教學(xué)

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握文化知識(shí)和技術(shù)、發(fā)展能力、增強(qiáng)體質(zhì)、形成思想品德的教育活動(dòng)。

——國(guó)內(nèi)通行的定義

教學(xué)是教師有目的地有計(jì)劃地系統(tǒng)地向?qū)W生傳授文化知識(shí)和技術(shù)、發(fā)展能力、增強(qiáng)體質(zhì)、形成思想品德的教育活動(dòng)。

——教師中心說(shuō)2.1職業(yè)教育的教學(xué)

職業(yè)教育的教學(xué)是學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下有目的地有計(jì)劃地學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)、發(fā)展職業(yè)能力、掌握職業(yè)技術(shù)、增強(qiáng)身心素質(zhì)、養(yǎng)成職業(yè)道德的教育活動(dòng)。2.2職業(yè)教育教學(xué)論

職業(yè)教育教學(xué)論的研究對(duì)象和任務(wù)是探討職業(yè)教育教學(xué)的本質(zhì)及其有關(guān)的規(guī)律，研究構(gòu)成和影響職業(yè)教育教學(xué)的諸要素及其之間的關(guān)系，尋求最優(yōu)化的職業(yè)教育的教學(xué)方法與途徑，從而以最有效最具針對(duì)性的方法培養(yǎng)具有高超職業(yè)技能和高尚職業(yè)道德的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門人才。2.3通過(guò)概念分析應(yīng)該認(rèn)識(shí)幾點(diǎn)：?職業(yè)教育教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)；?職業(yè)教育活動(dòng)有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)；?職業(yè)教育教學(xué)是有目的的活動(dòng)，目標(biāo)的達(dá)成度是衡量教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)；?教師的外化不易，學(xué)生的內(nèi)化更難；

中職教育課程內(nèi)容的特點(diǎn)：●公共基礎(chǔ)課的統(tǒng)一性和規(guī)定性?！駥I(yè)技能課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性?！駥I(yè)理論課的針對(duì)性與選擇性。3.1教育體系與職業(yè)教育體系教育體系：是指一個(gè)國(guó)家（或地區(qū)）互相聯(lián)系的各種教育機(jī)構(gòu)的整體，或該大教育系統(tǒng)中的各種教育要素的有機(jī)組合（如職業(yè)教育體系、普通教育體系、教育管理體系等）。職業(yè)教育體系：是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)各種、各個(gè)層次、各種形式的職業(yè)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)以及各級(jí)行政管理組織所組成的有機(jī)整體。它與基礎(chǔ)教育體系、現(xiàn)有高等教育體系共同組成了一個(gè)完整的大教育系統(tǒng)。3職業(yè)教育體系3.1教育體系與職業(yè)教育體系職業(yè)教育體系是整個(gè)教育體系的重要組成部分，它建立在普通教育基礎(chǔ)上，受一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展水平的制約，并隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)的變化和普通教育普及程度的提高而不斷完善。職業(yè)教育體系是否健全與完善，直接關(guān)系到職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教育和教學(xué)工作的進(jìn)行以及整個(gè)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，也會(huì)對(duì)勞動(dòng)者職業(yè)素質(zhì)的提高、勞動(dòng)力資源的開發(fā)和社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。3職業(yè)教育體系3.2職業(yè)教育體系的內(nèi)涵：主要介紹狹義的職業(yè)教育體系，即職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)體系。職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)體系主要包括：層次結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、布局結(jié)構(gòu)和辦學(xué)結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系層次類型專業(yè)布局辦學(xué)指各級(jí)職業(yè)學(xué)校之間的比例構(gòu)成指各級(jí)職業(yè)學(xué)校內(nèi)部不同類別的比例構(gòu)成指專業(yè)設(shè)置類別之間的比例關(guān)系指各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校的地區(qū)分布及其相互關(guān)系指國(guó)家辦學(xué)、集體辦學(xué)及社會(huì)力量辦學(xué)之間的比例關(guān)系3職業(yè)教育體系3.3構(gòu)建職業(yè)教育體系的基本原則

1）適應(yīng)性原則職業(yè)教育體系的構(gòu)建要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展以及個(gè)體的需要，針對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化對(duì)人才的需求，確定職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模及比例等。

2）整體性原則構(gòu)建職業(yè)教育體系不能就職業(yè)教育來(lái)談，而是應(yīng)從經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)事業(yè)發(fā)展的宏觀形勢(shì)出發(fā)，在現(xiàn)代教育體系的整體中，充分考慮辦學(xué)層次、水平、辦學(xué)主體、形式等諸多方面的因素，體現(xiàn)方方面面的要求。3職業(yè)教育體系3.3構(gòu)建職業(yè)教育體系的基本原則

3）

開放性原則職業(yè)教育體系應(yīng)該是縱向銜接、橫向溝通，能與國(guó)際接軌的開放式立體結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的通用性和國(guó)際性。

4）

發(fā)展性原則一來(lái)職業(yè)教育的改革與發(fā)展應(yīng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)；二來(lái)職業(yè)教育要重視自身發(fā)展，構(gòu)建職業(yè)教育體系時(shí)應(yīng)把高等職業(yè)教育放在應(yīng)有的位置上。

5）

可行性原則構(gòu)建職業(yè)教育體系時(shí)，既要考慮經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，又要考慮職業(yè)教育現(xiàn)狀與經(jīng)濟(jì)實(shí)際承受能力，處理好需求與可能的關(guān)系，把職業(yè)教育體系建立在適當(dāng)超前而又切實(shí)可行的基礎(chǔ)上。3職業(yè)教育體系3.4構(gòu)建職業(yè)教育體系的理論基礎(chǔ)及依據(jù)

1）

理論基礎(chǔ)

理論基礎(chǔ)1：終身教育理論“終身教育”（lifelongeducation)：終身教育理論主張將教育貫穿人的一生，強(qiáng)烈要求沖破傳統(tǒng)教育不合理的僵化體制，利用社會(huì)中一切可利用的教育資源，滿足一切學(xué)習(xí)需求。終身教育理論的實(shí)質(zhì)與“職業(yè)教育應(yīng)貫穿職業(yè)生涯的始終”是完全吻合的。國(guó)民教育體系職業(yè)教育體系終身教育體系3職業(yè)教育體系高低

技術(shù)工人系列

技術(shù)員系列

工程師系列理論基礎(chǔ)2：人才結(jié)構(gòu)“階梯狀”理論模式依照這種人才結(jié)構(gòu)理論，職業(yè)教育體系也應(yīng)該是多種層次的（由初級(jí)到高級(jí)），各成序列（各類人員由低到高自成序列），又相互可以溝通的系統(tǒng)。相互融合相互交叉相互銜接相互融合相互交叉相互銜接3.4構(gòu)建職業(yè)教育體系的理論基礎(chǔ)及依據(jù)2）

構(gòu)建職業(yè)教育體系的依據(jù)依據(jù)1：社會(huì)人才需求是構(gòu)建職業(yè)教育體系的首要的現(xiàn)實(shí)依據(jù)職業(yè)教育作為培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的勞動(dòng)者、管理者的教育，與科技發(fā)展、與社會(huì)生產(chǎn)力水平緊密聯(lián)系。生產(chǎn)力和生產(chǎn)技術(shù)的多層次、多類別決定了對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)的需求也是多層次、多類別的。各類人才及勞動(dòng)力的需求狀況，又決定了我國(guó)的職業(yè)教育必須建立起多層次、多專業(yè)門類、行業(yè)配套的體系和結(jié)構(gòu)。3.4構(gòu)建職業(yè)教育體系的理論基礎(chǔ)及依據(jù)依據(jù)2：國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是構(gòu)建職業(yè)教育體系的重要的客觀依據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)體制主要是以公有制為主，全民所有制、集體所有制和“三資”企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)等多種所有制并存。這些都引起了勞動(dòng)就業(yè)結(jié)構(gòu)的改變，必然要求職業(yè)教育體系和結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)調(diào)整。從世界各國(guó)發(fā)展趨勢(shì)看，一產(chǎn)、二產(chǎn)向三產(chǎn)轉(zhuǎn)移等產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，都將帶來(lái)職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。職業(yè)教育體系與國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)之間必然存在著對(duì)應(yīng)關(guān)系：3.4構(gòu)建職業(yè)教育體系的理論基礎(chǔ)及依據(jù)依據(jù)3：職業(yè)教育自身優(yōu)化及發(fā)展的要求是構(gòu)建職業(yè)教育體系的必要的內(nèi)在依據(jù)社會(huì)在不斷向前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在不斷進(jìn)步，因此人才的培養(yǎng)要緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐。職業(yè)教育應(yīng)從過(guò)去的終結(jié)性教育向形成性教育發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)終身教育。職業(yè)教育體系的構(gòu)建要充分考慮到與從業(yè)者的職業(yè)生涯相適應(yīng)能力的教育階段和教育形式。3.4構(gòu)建職業(yè)教育體系的理論基礎(chǔ)及依據(jù)依據(jù)4：世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)是構(gòu)建職業(yè)教育體系的參考依據(jù)世界各國(guó)職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)：職業(yè)教育——就業(yè)——繼續(xù)教育（培訓(xùn)與深造）——更高層次的再就業(yè)。世界發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育已經(jīng)形成：職前與職后，初等、中等與高等職業(yè)教育相互銜接的體系。我國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，只有不斷借鑒和參考世界職業(yè)教育的發(fā)展，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況才能構(gòu)建好我們的職業(yè)教育體系。3.4構(gòu)建職業(yè)教育體系的理論基礎(chǔ)及依據(jù)3.5.1我國(guó)職業(yè)教育體系的基本結(jié)構(gòu)

我國(guó)的職業(yè)教育系統(tǒng)主要包括職業(yè)學(xué)校教育系統(tǒng)與職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)。具體如下圖：3.5我國(guó)職業(yè)教育體系的基本結(jié)構(gòu)和構(gòu)建要求初等職業(yè)教育系統(tǒng)職業(yè)教育系統(tǒng)職業(yè)學(xué)校教育系統(tǒng)職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)普通職業(yè)學(xué)校教育系統(tǒng)成人職業(yè)學(xué)校教育系統(tǒng)職前培訓(xùn)系統(tǒng)在職培訓(xùn)系統(tǒng)職后培訓(xùn)系統(tǒng)（繼續(xù)教育）中等職業(yè)教育系統(tǒng)高等職業(yè)教育系統(tǒng)成人初等職業(yè)教育系統(tǒng)成人中等職業(yè)教育系統(tǒng)成人高等職業(yè)教育系統(tǒng)3職業(yè)教育體系（1）普通職業(yè)學(xué)校教育系統(tǒng)普通職業(yè)學(xué)校教育系統(tǒng)初等職業(yè)學(xué)校教育系統(tǒng)中等職業(yè)學(xué)校教育系統(tǒng)高等職業(yè)學(xué)校教育系統(tǒng)最低層次的職業(yè)教育。招生對(duì)象：小學(xué)畢業(yè)生；主要設(shè)在九年義務(wù)教育尚未普及的邊遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村。主要培養(yǎng)初級(jí)技術(shù)工人和從事其他行業(yè)的熟練勞動(dòng)者。隨著九年義務(wù)教育的普及，現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少，逐漸消失。是我國(guó)職業(yè)教育的主體和重點(diǎn)。包括中專、職高、技工學(xué)校；目前基本已經(jīng)整合或合并為中等職業(yè)學(xué)校；招生對(duì)象：初中畢業(yè)生；主要培養(yǎng)具有中等技術(shù)的技能型人才。是我國(guó)職業(yè)教育體系發(fā)展性原則的體現(xiàn)，是大專層次的高等教育；招生對(duì)象：

2年或3年制的：高中畢業(yè)生或中職畢業(yè)生；

5年一貫制的：初中畢業(yè)生；主要培養(yǎng)具有高級(jí)技術(shù)的技能型人才。職業(yè)教育的本科教育已經(jīng)發(fā)展，研究生教育工已經(jīng)開始探索。3.5我國(guó)職業(yè)教育體系的基本結(jié)構(gòu)和構(gòu)建要求（2）成人職業(yè)學(xué)校教育系統(tǒng)成人職業(yè)學(xué)校教育系統(tǒng)成人初等職業(yè)學(xué)校教育系統(tǒng)成人中等職業(yè)學(xué)校教育系統(tǒng)成人高等職業(yè)學(xué)校教育系統(tǒng)最低層次的成人職業(yè)教育。包括基層的職工業(yè)余文化技術(shù)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民技術(shù)學(xué)校，以及各種技術(shù)推廣、上崗前或再就業(yè)培訓(xùn)等；主要招收有小學(xué)文化程度以上的社會(huì)人員。學(xué)習(xí)結(jié)束后發(fā)放結(jié)業(yè)證書或?qū)W歷證書。包括中專、廣播電視學(xué)校、函授中專、干部學(xué)校等；招生對(duì)象：具有初中以上文化程度的社會(huì)人員；畢業(yè)后經(jīng)考試合格后發(fā)成人中專畢業(yè)證書。包括職工大學(xué)、普通高校的成人（繼續(xù)）教育學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)（遠(yuǎn)程）教育學(xué)院、電視大學(xué)、管理班干部學(xué)校、高等教育自學(xué)考試、民辦職業(yè)專修學(xué)院等。是大專層次的高等成人教育；有全日制、函授、網(wǎng)校等多種形式；招生對(duì)象：具有高中或同等文化程度的社會(huì)人員。畢業(yè)后可取得畢業(yè)證書，通過(guò)學(xué)位考試還可以取得學(xué)位證書。3.5我國(guó)職業(yè)教育體系的基本結(jié)構(gòu)和構(gòu)建要求（3）職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)職前培訓(xùn)在職培訓(xùn)職后培訓(xùn)2000年，國(guó)家頒布了就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)技能等級(jí)制度，施行“先培訓(xùn)，后就業(yè)；先培訓(xùn)，后上崗”的就業(yè)制度。開展在職培訓(xùn)要注重內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，以及培訓(xùn)對(duì)象的全員性，培訓(xùn)過(guò)程的全程性；強(qiáng)調(diào)崗位工作的現(xiàn)實(shí)需要，全面提高在崗人員的工作能力，在生產(chǎn)和管理中發(fā)揮培訓(xùn)效果。在職人員的技術(shù)更新、提高，以及下崗、失業(yè)人員的再就業(yè)培訓(xùn)，是職后教育的重要對(duì)象；職后培訓(xùn)的形式多樣，可以是工讀交替、半工半讀、脫產(chǎn)培訓(xùn)等，也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。職后培訓(xùn)將成為職業(yè)培訓(xùn)的重點(diǎn)。3.5我國(guó)職業(yè)教育體系的基本結(jié)構(gòu)和構(gòu)建要求3.5.2我國(guó)職業(yè)教育體系的基本要素

我國(guó)的職業(yè)教育體系的基本要素的結(jié)合方式具體如下圖：職業(yè)教育體系各要素的組成層次類別階段形式分布初等層次中等層次高等層次高職：經(jīng)、法、文、工、農(nóng)、醫(yī)、管7類職業(yè)啟蒙職業(yè)準(zhǔn)備職業(yè)繼教學(xué)校教育職業(yè)培訓(xùn)學(xué)徒制國(guó)別分布地區(qū)分布城鄉(xiāng)分布3.5我國(guó)職業(yè)教育體系的基本結(jié)構(gòu)和構(gòu)建要求3.5.3.我國(guó)職業(yè)教育體系的特點(diǎn)

我國(guó)的職業(yè)教育經(jīng)過(guò)幾十年的建設(shè)、改革和不斷完善，基本建立了一個(gè)體系相對(duì)完整，結(jié)構(gòu)相對(duì)合理，教育機(jī)會(huì)相對(duì)公平，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，與各級(jí)各類教育相互銜接，正規(guī)教育與職業(yè)培訓(xùn)相溝通，學(xué)歷教育本位與職業(yè)能力本位并重，學(xué)校職業(yè)教育與社會(huì)教育結(jié)合的開放型體系。該體系具有如下特點(diǎn)：

1)層次性：初等、中等、高等三個(gè)層次。特別是中等、高等職業(yè)教育之間的逐步銜接，使職業(yè)教育體系逐步完善。

2)區(qū)域性：我國(guó)幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，而職業(yè)教育體系的完善與發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平基本適應(yīng)，呈現(xiàn)出較明顯的區(qū)域性特點(diǎn)。

（1）經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)：以中等職業(yè)教育為主，高等職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)，辦學(xué)條件、辦學(xué)水平比較高；

（2）經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)：以發(fā)展中等職業(yè)教育為主，兼顧高等職業(yè)教育的發(fā)展，辦學(xué)條件相對(duì)簡(jiǎn)陋。

3.5我國(guó)職業(yè)教育體系的基本結(jié)構(gòu)和構(gòu)建要求3.5.3我國(guó)職業(yè)教育體系的特點(diǎn)

3)開放性：體現(xiàn)在辦學(xué)形式逐步開放，在吸收國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)職業(yè)教育的實(shí)踐，形成對(duì)外合作辦學(xué)，校企合作辦學(xué)，聯(lián)合辦學(xué)等多種投資主體的辦學(xué)形式。

4)靈活性：我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展面向社會(huì)、適應(yīng)市場(chǎng)，實(shí)行靈活的學(xué)制，采用學(xué)分制、工學(xué)結(jié)合、半工半讀等多樣化的辦學(xué)模式，努力適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的功能和結(jié)構(gòu)不斷提出的新要求。

5)統(tǒng)籌性：城鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校依據(jù)各自教育資源優(yōu)勢(shì)和人力資源優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌辦學(xué)，使農(nóng)村特別是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)受教育者也能獲得優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育，這樣勞動(dòng)就業(yè)能力就可提升，并順利實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移。

3.5我國(guó)職業(yè)教育體系的基本結(jié)構(gòu)和構(gòu)建要求3.5.4我國(guó)職業(yè)教育體系的構(gòu)建要求

2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出：“進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要，與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。構(gòu)建和優(yōu)化我國(guó)職業(yè)教育體系的基本目標(biāo)是：建立一個(gè)層次分明、結(jié)構(gòu)合理、行業(yè)配套、上下貫通、左右相連、統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展，能主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才結(jié)構(gòu)需求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

——這是我國(guó)職業(yè)教育體系的基本目標(biāo)，也是構(gòu)建我國(guó)職業(yè)教育體系的基本要求。

3.5我國(guó)職業(yè)教育體系的基本結(jié)構(gòu)和構(gòu)建要求3.5.4我國(guó)職業(yè)教育體系的構(gòu)建要求

要實(shí)現(xiàn)構(gòu)建的總目標(biāo)，應(yīng)具體考慮以下幾點(diǎn)：1、職業(yè)教育體系和結(jié)構(gòu)要與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育協(xié)調(diào)發(fā)展；2、職業(yè)教育體系和結(jié)構(gòu)要與專門技術(shù)人才需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；3、職業(yè)教育體系和結(jié)構(gòu)的內(nèi)部層次要依據(jù)專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)規(guī)格來(lái)劃分；4、職業(yè)教育體系和結(jié)構(gòu)應(yīng)把職前教育和職后教育結(jié)合起來(lái)組成一體；5、職業(yè)教育體系和結(jié)構(gòu)應(yīng)含正規(guī)的學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)，并使二者相互貫通。

3.5我國(guó)職業(yè)教育體系的基本結(jié)構(gòu)和構(gòu)建要求通過(guò)總目標(biāo)，我們可以看出我國(guó)職業(yè)教育體系構(gòu)建要求的具體體現(xiàn)，即我國(guó)職業(yè)教育體系的變革趨向：開放化：體現(xiàn)在學(xué)生來(lái)源和去向的開放，師資隊(duì)伍的開放，教育設(shè)施的開放，辦學(xué)主體的開放等；多樣化：職業(yè)教育是面向人人的教育，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要各種層次各種技能的勞動(dòng)者，職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)多樣化，以滿足不同需要；終身化：職業(yè)生涯發(fā)展及實(shí)現(xiàn)終身教育的共同要求；規(guī)范化：規(guī)范辦學(xué)、規(guī)范管理、規(guī)范發(fā)展。國(guó)家職業(yè)教育主管部門出臺(tái)的關(guān)于中、高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置要求、課程標(biāo)準(zhǔn)等就是要合職業(yè)教育規(guī)范化。人本化：以人為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生者的可持續(xù)發(fā)展是職業(yè)教育的目標(biāo)，同時(shí)也是職業(yè)教育體系的發(fā)展改革的主題。

3.5我國(guó)職業(yè)教育體系的基本結(jié)構(gòu)和構(gòu)建要求如何使我國(guó)現(xiàn)在的職業(yè)教育體系更優(yōu)化？具體的舉措如下：構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，創(chuàng)新職業(yè)教育管理體制和機(jī)制；加強(qiáng)職業(yè)教育與其他類型教育的溝通；加快農(nóng)村現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)；職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉、交融，職業(yè)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)緊密合作；加強(qiáng)與教育相關(guān)的其他體系的建立；借鑒國(guó)外現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

3.5我國(guó)職業(yè)教育體系的基本結(jié)構(gòu)和構(gòu)建要求3.6世界職業(yè)教育體系簡(jiǎn)介3.6.1德國(guó)的職業(yè)教育體系德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展正如其職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)力一樣，舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先的地位。據(jù)統(tǒng)計(jì)，二十世紀(jì)九十年代中期，在德國(guó)的全部從業(yè)人員中，80%受過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)教育。普遍認(rèn)為，德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器就是德國(guó)的獨(dú)具特色且很有成效的“雙元制”的職業(yè)教育制度，它是企業(yè)和職業(yè)學(xué)校實(shí)踐與理論緊密結(jié)合的職業(yè)制度?！半p元制”是一種“校企合作”的辦學(xué)體制，最突出的特點(diǎn)是行業(yè)協(xié)會(huì)組織與企業(yè)的廣泛參與。德國(guó)的文化傳統(tǒng)、社會(huì)價(jià)值觀念、社會(huì)責(zé)任觀念以及對(duì)職業(yè)教育的理解，是企業(yè)參與職業(yè)教育的重要基礎(chǔ)。3.6.1

德國(guó)的職業(yè)教育體系德國(guó)的學(xué)生完成9年基礎(chǔ)教育后，由教育局和勞動(dòng)部幫助進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。進(jìn)校后，首先簽訂兩份合同：第一分是與學(xué)校簽的培訓(xùn)合同。合同規(guī)定經(jīng)過(guò)3年的培訓(xùn)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么水平；第二份是在有關(guān)部門的安排下，學(xué)生與企業(yè)簽訂的合同，合同規(guī)定，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊在企業(yè)中實(shí)習(xí)，從10年級(jí)開始拿工資，每月由企業(yè)發(fā)給學(xué)生800馬克。學(xué)校企業(yè)學(xué)校企業(yè)德國(guó)雙元制學(xué)校學(xué)校企業(yè)中國(guó)教育體制3.6世界職業(yè)教育體系簡(jiǎn)介3.6.1德國(guó)的職業(yè)教育體系基礎(chǔ)教育工作和學(xué)徒基礎(chǔ)學(xué)科技術(shù)學(xué)科職場(chǎng)學(xué)科普通中學(xué)高等教育就業(yè)市場(chǎng)圖示1：德國(guó)雙元制職業(yè)教育體系3.6世界職業(yè)教育體系簡(jiǎn)介3.6.2澳大利亞的職業(yè)教育體系澳大利亞的職業(yè)教育開始于初中或高中畢業(yè)以后，主要在高中后，故其高等職業(yè)教育較發(fā)達(dá)。澳大利亞各級(jí)政府、社會(huì)各界和廣大職業(yè)教育工作者，重視職業(yè)教育在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用，致力于高等職業(yè)教育的改革，促使職業(yè)教育獲得可持續(xù)發(fā)展。大力發(fā)展高等職業(yè)教育，構(gòu)建高等職業(yè)教育體系，是澳大利亞職業(yè)教育改革的重點(diǎn)。目前，澳大利亞高等職業(yè)教育主要由兩類機(jī)構(gòu)實(shí)施，一是獨(dú)立設(shè)置的TAFE學(xué)院。全澳共有230多所TAFE(TechnicalandFurtherEducation)院校，它們是澳大利亞最大的高等教育系統(tǒng)，是澳大利亞職業(yè)教育的主力軍。二是大學(xué)設(shè)立的職業(yè)教育部。它們成為澳大利亞從事高等職業(yè)教育的重要機(jī)構(gòu)。此外，還有大量的私立高等職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，它們是以TAFE學(xué)院為主的公立職業(yè)教育系統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)者和其改革的重要外在推動(dòng)力量。為了減少教育成本，節(jié)省學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)間，提高教育培訓(xùn)效益，澳大利亞在過(guò)去十年中大力構(gòu)建大學(xué)教育、TAFE與中學(xué)教育之間的“立交橋”，加強(qiáng)了各類證書、文憑、學(xué)位之間的相互溝通銜接。

3.6世界職業(yè)教育體系簡(jiǎn)介初中或高中就業(yè)（從業(yè)者就按照培訓(xùn)合同接受半脫產(chǎn)或在崗職業(yè)培訓(xùn)）進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)全日制或半日制班（半日制一般適用于從業(yè)者）普通高等院校職業(yè)技術(shù)（TAFE）學(xué)院資格證書培訓(xùn)（1級(jí)）8個(gè)模塊，每個(gè)40學(xué)時(shí)，一年完成資格證書培訓(xùn)（2級(jí)）8個(gè)模塊，每個(gè)40學(xué)時(shí)，一年完成資格證書培訓(xùn)（3級(jí)）8個(gè)模塊，每個(gè)40學(xué)時(shí)，一年完成圖示2：澳大利亞的職業(yè)教育體系工程技術(shù)資格證書24個(gè)模塊（全日或半日制）全日制三年完成進(jìn)修證書15個(gè)模塊（全日或半日制）全日制兩年完成就業(yè)或深造（大學(xué)或職業(yè)技術(shù)學(xué)院）副文憑36個(gè)模塊（最低要求）全日制兩年、半日制四年正式文憑15個(gè)模塊全日制一年完成半日制兩年完成就業(yè)或深造（大學(xué)或職業(yè)技術(shù)學(xué)院）3.6世界職業(yè)教育體系簡(jiǎn)介3、韓國(guó)的職業(yè)教育體系

首先，作為“亞洲四小龍”韓國(guó)經(jīng)濟(jì)保持了較長(zhǎng)時(shí)期的快速增長(zhǎng)，從1970年人均收入650美元到2000年人均9675美元，不僅實(shí)現(xiàn)了工業(yè)化而且進(jìn)入發(fā)達(dá)國(guó)家行列。同期，韓國(guó)普及了9年基礎(chǔ)教育，提高了高等教育入學(xué)率，其中普通高中升學(xué)率由1970年的40.2％提高到2000年的83.9％；職業(yè)高中升學(xué)率由1970年的9.6％提高到2000年的42％。同時(shí)，韓國(guó)各級(jí)教育保持了很低的輟學(xué)率，其中初中為0.8％、中學(xué)為2.1％、高等教育為2.5％。因此，韓國(guó)政治家和教育家都認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)成功的一個(gè)重要驅(qū)動(dòng)力就是通過(guò)職業(yè)教育和培訓(xùn)體系造就的大批具有較高素質(zhì)的勞動(dòng)力。韓國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)對(duì)工業(yè)化進(jìn)程中的國(guó)家，借鑒價(jià)值是不言而喻的。

3.6世界職業(yè)教育體系簡(jiǎn)介3、韓國(guó)的職業(yè)教育體系1)韓國(guó)職業(yè)教育體系是以學(xué)校教育為主的體系，主要由高中階段的職業(yè)高中、專科層次的初級(jí)學(xué)院和本科層次的產(chǎn)業(yè)大學(xué)組成。2001年韓國(guó)有759所職業(yè)高中，在校生651198人，占高中階段在校生的34.1％；初級(jí)學(xué)院158所，在校生952649人；產(chǎn)業(yè)大學(xué)19所，在校生170622人。2)韓國(guó)的辦學(xué)體制，小學(xué)與初中以公辦為主，高中階段公立學(xué)校與私立學(xué)校約各占一半，高等教育階段以私立為主在各階段的職業(yè)教育中，行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)都很少。因此，政府主導(dǎo)作用和公民個(gè)人的選擇對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)模式起著決定作用，而行業(yè)、企業(yè)的影響并不明顯。

3)韓國(guó)職業(yè)教育體系具有縱向?qū)W歷層次遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)以適應(yīng)發(fā)展，并具有橫向與普通教育溝通的結(jié)構(gòu)功能；在辦學(xué)所有制結(jié)構(gòu)上以民辦為主，實(shí)行民辦公助，有利于提高辦學(xué)效益；在學(xué)校教育管理上歸口一個(gè)部，避免了職