中學生思維能力培養(yǎng)分析

Word第第頁中學生思維能力培養(yǎng)分析教學中充分利用生產(chǎn)生活中同學熟視無睹的事例引發(fā)物理情景，激發(fā)同學思維。如問同學“冬天穿棉祆可以保暖、那么冰棒箱四周填充棉花也是使冰棒保暖嗎?”在同學悟不出道理又迫切盼望認知的情景下，老師適時引導同學聯(lián)系已有學問分析、探討使同學的思維進入情景。課堂上還可以通過生動的試驗、對話等物理情景啟迪同學的求知欲和思維。

2信任同學、激發(fā)同學思維

增進師生感情，充分信任同學才能發(fā)揮同學的思維主動性和制造性，敬重同學表如今課堂上應滿意同學的參加意識，讓同學質(zhì)疑、商量。提問同學時，應鼓舞同學先思索或引導同學一起探究思路，同學是學習的仆人，信任同學提高其自信念又讓他們在探究中品嘗了思維的樂趣和勝利的喜悅。如在講滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)時，老師可以提出幾個問題:(1)假如下雨天車陷入泥潭，你該怎么辦?應當實行哪些措施?為什么?(2)讓同學親身體驗:把手放在桌子上向前推動，有什么感覺?用力壓住桌面對前推動呢?并鼓舞同學主動思索、充分商量，大膽發(fā)表自己的觀點。找出正確的答案。

3調(diào)控焦慮度，促進同學思維

“焦慮”是一種類似反抗的反映，焦慮度過強和過弱都會使同學思維效果變壞。老師應適時調(diào)控，進展正常焦慮，抑制過度焦慮。部分同學在課堂上不愿動腦時必需剌激焦慮，同學回答下列問題無誤，老師就不再重復。課堂多組織同學商量，歸納，充分參加，削減依靠。為同學確定明確的目標和任務(wù)，要求當堂完成肯定的課堂練習、適當增加學習壓力促進同學最大限度地卷入思維。如在講探究平面鏡成像特點時，老師可以實行分組商量試驗。首先請各小組商量溝通以下幾個問題:(1)該小組預備選擇什么器材成像?(平面鏡還是玻璃板，為什么?)(2)如何確定像的位置，進而比較像和物的'大小;(3)如何測量像和物到平面鏡的距離?同學活動:讓各小組商量溝通，制定〔方案〕，然后動手嘗試，最終進行師生溝通，生生溝通活動，讓同學在思維的碰撞中補充溝通，不斷完善試驗方案，試驗方案明確后，讓同學分組試驗，分工合作，從小組合作到組與組的合作溝通，給每一個同學展現(xiàn)自我的機會，培育了同學合作溝通的力量，語言表達力量，充分發(fā)揮了同學的主動性。

4不斷置疑、深化同學思維

課堂上老師要擅長把握沖突，適時轉(zhuǎn)換興奮中心使同學思維緊急而又彈性進行。講物理概念時把平常收集同學的典型錯誤讓其辨析，鼓舞同學對課本中結(jié)論多問幾個為什么?層層置疑、設(shè)計問題將思維引向縱深。如在上“液化”這一節(jié)內(nèi)容時，在同學預習的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實際，提出如下問題:(1)向圓錐瓶內(nèi)注入的為什么是溫水而不用開水?(2)在蒸發(fā)皿中肯定要加冰塊才能看到現(xiàn)象嗎?(3)液化時為什么要放熱?(4)壓縮體積的方法讓氣體液化的實質(zhì)是轉(zhuǎn)變了氣體的什么?這些問題引導同學深化思索，探究問題，進展力量。

5總結(jié)

總之，作為勝利的物理教學，老師應當?shù)玫酵瑢W關(guān)于課程內(nèi)容的一系列問題。分析這些問題，可以關(guān)心老師確定同學普遍的思維模式，發(fā)覺問題準時訂正、解決。同學習慣于主動地發(fā)覺、提出問題后漸漸地培育了自己全面地分析