中學(xué)生思維能力培養(yǎng)分析

Word第第頁中學(xué)生思維能力培養(yǎng)分析教學(xué)中充分利用生產(chǎn)生活中同學(xué)熟視無睹的事例引發(fā)物理情景，激發(fā)同學(xué)思維。如問同學(xué)“冬天穿棉祆可以保暖、那么冰棒箱四周填充棉花也是使冰棒保暖嗎?”在同學(xué)悟不出道理又迫切盼望認(rèn)知的情景下，老師適時引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系已有學(xué)問分析、探討使同學(xué)的思維進(jìn)入情景。課堂上還可以通過生動的試驗、對話等物理情景啟迪同學(xué)的求知欲和思維。

2信任同學(xué)、激發(fā)同學(xué)思維

增進(jìn)師生感情，充分信任同學(xué)才能發(fā)揮同學(xué)的思維主動性和制造性，敬重同學(xué)表如今課堂上應(yīng)滿意同學(xué)的參加意識，讓同學(xué)質(zhì)疑、商量。提問同學(xué)時，應(yīng)鼓舞同學(xué)先思索或引導(dǎo)同學(xué)一起探究思路，同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，信任同學(xué)提高其自信念又讓他們在探究中品嘗了思維的樂趣和勝利的喜悅。如在講滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)時，老師可以提出幾個問題:(1)假如下雨天車陷入泥潭，你該怎么辦?應(yīng)當(dāng)實(shí)行哪些措施?為什么?(2)讓同學(xué)親身體驗:把手放在桌子上向前推動，有什么感覺?用力壓住桌面對前推動呢?并鼓舞同學(xué)主動思索、充分商量，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。找出正確的答案。

3調(diào)控焦慮度，促進(jìn)同學(xué)思維

“焦慮”是一種類似反抗的反映，焦慮度過強(qiáng)和過弱都會使同學(xué)思維效果變壞。老師應(yīng)適時調(diào)控，進(jìn)展正常焦慮，抑制過度焦慮。部分同學(xué)在課堂上不愿動腦時必需剌激焦慮，同學(xué)回答下列問題無誤，老師就不再重復(fù)。課堂多組織同學(xué)商量，歸納，充分參加，削減依靠。為同學(xué)確定明確的目標(biāo)和任務(wù)，要求當(dāng)堂完成肯定的課堂練習(xí)、適當(dāng)增加學(xué)習(xí)壓力促進(jìn)同學(xué)最大限度地卷入思維。如在講探究平面鏡成像特點(diǎn)時，老師可以實(shí)行分組商量試驗。首先請各小組商量溝通以下幾個問題:(1)該小組預(yù)備選擇什么器材成像?(平面鏡還是玻璃板，為什么?)(2)如何確定像的位置，進(jìn)而比較像和物的'大小;(3)如何測量像和物到平面鏡的距離?同學(xué)活動:讓各小組商量溝通，制定〔方案〕，然后動手嘗試，最終進(jìn)行師生溝通，生生溝通活動，讓同學(xué)在思維的碰撞中補(bǔ)充溝通，不斷完善試驗方案，試驗方案明確后，讓同學(xué)分組試驗，分工合作，從小組合作到組與組的合作溝通，給每一個同學(xué)展現(xiàn)自我的機(jī)會，培育了同學(xué)合作溝通的力量，語言表達(dá)力量，充分發(fā)揮了同學(xué)的主動性。

4不斷置疑、深化同學(xué)思維

課堂上老師要擅長把握沖突，適時轉(zhuǎn)換興奮中心使同學(xué)思維緊急而又彈性進(jìn)行。講物理概念時把平常收集同學(xué)的典型錯誤讓其辨析，鼓舞同學(xué)對課本中結(jié)論多問幾個為什么?層層置疑、設(shè)計問題將思維引向縱深。如在上“液化”這一節(jié)內(nèi)容時，在同學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)際，提出如下問題:(1)向圓錐瓶內(nèi)注入的為什么是溫水而不用開水?(2)在蒸發(fā)皿中肯定要加冰塊才能看到現(xiàn)象嗎?(3)液化時為什么要放熱?(4)壓縮體積的方法讓氣體液化的實(shí)質(zhì)是轉(zhuǎn)變了氣體的什么?這些問題引導(dǎo)同學(xué)深化思索，探究問題，進(jìn)展力量。

5總結(jié)

總之，作為勝利的物理教學(xué)，老師應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵瑢W(xué)關(guān)于課程內(nèi)容的一系列問題。分析這些問題，可以關(guān)心老師確定同學(xué)普遍的思維模式，發(fā)覺問題準(zhǔn)時訂正、解決。同學(xué)習(xí)慣于主動地發(fā)覺、提出問題后漸漸地培育了自己全面地分析