微格教學(xué)評(píng)價(jià)

微格教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)在歷史教學(xué)中的作用不可小覷。教學(xué)系統(tǒng)中教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課程和教學(xué)的反思，於此反思中改善教師教學(xué)的方式方法以及學(xué)生之反映效果等。無可置疑的是教師和學(xué)生都是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，偏頗一方易導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)整體效果的偏差。發(fā)表與歷史教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)的研究論文較少，其中有代表性的集中在評(píng)價(jià)方式方法和評(píng)價(jià)的效果方面。范華莉《歷史微格教學(xué)評(píng)價(jià)法及評(píng)價(jià)指標(biāo)研究》提及由“微格教學(xué)”演化而來的“微格教學(xué)評(píng)價(jià)法”有利于理論和實(shí)踐的結(jié)合，有助于教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮教師的作用?！拔⒏窠虒W(xué)法”運(yùn)用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)工具，學(xué)生以組為單位的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐證明“微格教學(xué)法”在一線教師實(shí)際運(yùn)用過程取得了相當(dāng)好的效果。1“微格教學(xué)法”采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)將教師的教學(xué)過程錄制下來，教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后還能反復(fù)觀看自己的教學(xué)，這樣更加有利于教師分析自身，有針對(duì)性對(duì)教學(xué)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。亦可以通過觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，增加自身的能力及素養(yǎng)。2傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)集中于教師個(gè)體和某個(gè)具體性指標(biāo)，長(zhǎng)久下來，不可避免會(huì)產(chǎn)生僵化的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生於此產(chǎn)生“免疫力”，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響?！拔⒏窠虒W(xué)評(píng)價(jià)”對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)不僅僅是針對(duì)某個(gè)具體性的指標(biāo)，更加多元和豐富。教學(xué)課堂活動(dòng)不止是僅對(duì)智力上的開發(fā)，更多的是為學(xué)生德智體美全面性的發(fā)展打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。3范華莉認(rèn)為在歷史教師的教學(xué)評(píng)價(jià)中可以按歷史課堂教學(xué)要素劃分評(píng)價(jià)指標(biāo)。她將歷史教學(xué)劃分為以下五個(gè)構(gòu)成要素：歷史教學(xué)目標(biāo)、歷史教學(xué)內(nèi)容、歷史教學(xué)過程、歷史教學(xué)方法和歷史教學(xué)結(jié)果。當(dāng)然這是大致的劃分，各地區(qū)的教學(xué)狀況的不同，於此會(huì)有相應(yīng)的改變。4當(dāng)然，各個(gè)教師自身情況的不同造成不同的教學(xué)結(jié)果，因而據(jù)歷史教師教學(xué)教學(xué)技能劃分也是一種實(shí)踐性劃分。教師的外在行為在學(xué)生的眼中也是一種不同的教學(xué)方式。歷史教師的基本技能環(huán)節(jié)主要可以分為導(dǎo)入、講解、總結(jié)和評(píng)價(jià)。各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容是否簡(jiǎn)潔易懂，環(huán)節(jié)直接的轉(zhuǎn)化是否流暢到位，總結(jié)是否準(zhǔn)確到位，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否允當(dāng)?shù)鹊榷伎梢猿蔀榻虒W(xué)評(píng)價(jià)的考慮因素。5通過教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題來評(píng)價(jià)城為一個(gè)不錯(cuò)的評(píng)價(jià)方式，青年教師於此可特加留意，因青年教師剛踏入教師崗位，尤為注重教學(xué)目標(biāo)的完成，而忽略了教學(xué)活動(dòng)中重要的一部分——教學(xué)過程。張新玲《對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的研究與探索》對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系提出一些耳目一新的建議。歷史教學(xué)有其自身的特色所在，歷史教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，基礎(chǔ)知識(shí)之中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的繁雜，往往讓學(xué)生望而卻步，教師則對(duì)此無可奈何。張新玲認(rèn)為必須突破時(shí)代特色、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、現(xiàn)代的教學(xué)手段等等。其中她認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中可以從兩個(gè)基本點(diǎn)突破。1改變對(duì)學(xué)生的考核方式。傳統(tǒng)的考核方式為課堂閉卷性考試，而開放的研究型考核則是作為輔助出現(xiàn)。開放的研究型考核她認(rèn)為學(xué)生在展示自身基礎(chǔ)能力掌握的同時(shí)還能激勵(lì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)展開探究。其中學(xué)生對(duì)于歷史的評(píng)價(jià)討論也是教師對(duì)學(xué)生的考核方式，不再拘泥于冷冰冰的閉卷考試分?jǐn)?shù)。以專題講座、課題研討和課外活動(dòng)小組為主體,全面深化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。不同教學(xué)形式的出現(xiàn)往往給學(xué)生不同的壓力和適應(yīng)性，注重學(xué)生的個(gè)體性在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中十分重要，傳統(tǒng)考核方式的單一，對(duì)不同學(xué)生的評(píng)價(jià)具有不公平的性質(zhì)。不同的教學(xué)方式如同專題講座、課程研討會(huì)和課外活動(dòng)等等可以激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)還是考核學(xué)生的不同能力，以追求全面考核學(xué)生的目標(biāo)。2侯彬《討論與評(píng)價(jià)相結(jié)合方法在歷史教學(xué)中的作用》中指出學(xué)生的興趣是最好的老師。他探究如何在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的興趣，首先是要吃透教材，需求適合的導(dǎo)入模式，教師自身不徹底理解教材，無法準(zhǔn)確表述出教材的原意，然后再根據(jù)教材采用最為激發(fā)學(xué)生興的導(dǎo)入模式。侯彬認(rèn)為討論命題要凸顯課文主題，設(shè)計(jì)要有藝術(shù)性。教師在闡述論點(diǎn)之時(shí)要生動(dòng)形象，富于感情色彩。他認(rèn)為古詩對(duì)于討論評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)增益頗多，古詩詞是當(dāng)時(shí)文人墨客較為真實(shí)的思想的反映，有助于討論評(píng)價(jià)的進(jìn)行。表現(xiàn)型評(píng)價(jià)不等同于表現(xiàn)型任務(wù)在馬曉麗《高中歷史學(xué)科表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)》中提出。馬曉麗認(rèn)為評(píng)價(jià)量規(guī)是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)重要工具。它根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)制定了詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，其優(yōu)點(diǎn)有：可操作性高、便于明確學(xué)生努力方向與自我評(píng)價(jià)和避免教師評(píng)價(jià)的偏差。在制定評(píng)價(jià)量規(guī)因注意三條原則：一、適切性原則，即評(píng)價(jià)的指標(biāo)具有唯一性，具有針對(duì)性，指標(biāo)之間不可存在交叉；二、可操作性，即實(shí)際操作過程可以實(shí)際進(jìn)行活動(dòng)，不能過于寬泛；三、參與性原則，學(xué)生和老師的主體性不可忽視，要求實(shí)際操作過程老師和學(xué)生全程參與其中。

教學(xué)方法微格教學(xué)法微格教學(xué)的提出傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，教學(xué)是一門藝術(shù)，而藝術(shù)是不可授受的，使教學(xué)藝術(shù)蒙上了一層“只可意會(huì)，難以言傳”的神秘色彩。而現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是科學(xué)、是技術(shù)又是藝術(shù)。教學(xué)作為科學(xué)是有規(guī)可循的，作為技術(shù)是能夠通過職業(yè)培訓(xùn)掌握的，并把教學(xué)的科學(xué)性、技術(shù)性看作是是教學(xué)藝術(shù)掌握的基礎(chǔ)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，視聽設(shè)備、信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育，為教師教學(xué)技能培訓(xùn)創(chuàng)造了新的有利條件，并逐漸形成了一種新的教學(xué)方法——微格教學(xué)法，其最早由斯坦福大學(xué)提出。基本內(nèi)涵微格教學(xué)（Microteaching）又稱微型教學(xué)，它以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的活動(dòng)。理論與實(shí)踐相結(jié)合微格教學(xué)為高校師范生提供了由知識(shí)儲(chǔ)備付諸實(shí)踐的條件，師范生通過備課、寫教案等活動(dòng)，將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提高師范生的教學(xué)技能。目標(biāo)明確且單一注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦的能力和自主探究的能力，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。錄制便于反饋調(diào)整執(zhí)教者可以反復(fù)回顧視頻，尋找自身存在的問題；指導(dǎo)教師可以針對(duì)視頻詳細(xì)的做出評(píng)價(jià)。可控制可模仿執(zhí)教者可以通過觀看與模仿優(yōu)秀教師的教學(xué)范例錄像，感知和理解各種教學(xué)技能。微格教學(xué)的實(shí)施1學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)微格教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下對(duì)教師教學(xué)技能進(jìn)行模擬訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)施模擬教學(xué)之前應(yīng)學(xué)習(xí)微格教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容。通過理論學(xué)習(xí)形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，利于以后觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容的同化與順應(yīng)，提高學(xué)習(xí)信息的可感受性及傳輸效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。2確定訓(xùn)練目標(biāo)在進(jìn)行微格教學(xué)之前，指導(dǎo)教師應(yīng)首先向受訓(xùn)者講清本次教學(xué)技能的訓(xùn)練的具體目標(biāo)、要求，以及該教學(xué)技能的類型、作用、功能、典型事例運(yùn)用的一般原則、使用方法及注意事項(xiàng)。

3觀摩示范為了增強(qiáng)受訓(xùn)者對(duì)所培訓(xùn)的技能的形象感知，需提供生動(dòng)、形象和規(guī)范的微格教學(xué)示范片或教師現(xiàn)場(chǎng)示范。在觀摩微格教學(xué)片過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況給予必要的提示與指導(dǎo)。示范可以是優(yōu)秀的典型，也可利用反面教材，但應(yīng)正面示范為主。如若可能，應(yīng)配合聲像資料提供相應(yīng)的文字資料，以利于對(duì)教學(xué)技能有理性的把握。要注意培養(yǎng)受訓(xùn)者勤于觀察、善于觀察的能力，吸收、消化他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力。4分析與討論在觀摩示范片或教師的現(xiàn)場(chǎng)示范后，組織受訓(xùn)者進(jìn)行課堂討論，分析示范教學(xué)的成功之處以及存在的問題，并就“如果我來教，該如何應(yīng)用此教學(xué)技能”展開討論。通過大家相互交流、溝通，集思廣益，醞釀在這一課題教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)技能的最佳方案，為下一步編寫教案作準(zhǔn)備。5編寫教案當(dāng)被訓(xùn)練的教學(xué)技能和教學(xué)目標(biāo)確定之后，受訓(xùn)者就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇合適的教學(xué)媒體，編寫詳細(xì)的教案。教案中首先說明該教學(xué)技能應(yīng)用的構(gòu)想，還要注明教師的教學(xué)行為、時(shí)間分配及可能出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為及對(duì)策。6角色扮演與微格實(shí)踐角色扮演是微格教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是受訓(xùn)者訓(xùn)練教學(xué)技能的具體教學(xué)實(shí)踐過程。受訓(xùn)者自己走上講臺(tái)講演，扮演教師。為營(yíng)造出課堂氣氛，由小組其他成員充當(dāng)學(xué)生。受訓(xùn)者在執(zhí)教之前，要對(duì)本次課作一簡(jiǎn)短說明，以明確教學(xué)技能目標(biāo)，闡明自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。講課時(shí)間視教學(xué)技能的要求而定，一般5－10分鐘。整個(gè)教學(xué)過程將由攝錄系統(tǒng)全部記錄下來。7評(píng)價(jià)反饋評(píng)價(jià)反饋是微格教學(xué)中最重要的一步。在教學(xué)結(jié)束后，必須及時(shí)組織受訓(xùn)人員重放教學(xué)實(shí)況錄像或進(jìn)行視頻點(diǎn)播，由指導(dǎo)教師和受訓(xùn)者共同觀看。先由試講人進(jìn)行自我分析，檢查實(shí)踐過程是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，是否掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)技能，指出有待改進(jìn)的地方，也就是“自我反饋”。然后指導(dǎo)教師和小組成員對(duì)其教學(xué)過程進(jìn)行集體評(píng)議，找出不足之處，教師還可以對(duì)其需改進(jìn)的問題進(jìn)行示范，或再次觀摩示范錄像帶，以利于受訓(xùn)者進(jìn)一步改進(jìn)、提高。8修改教案評(píng)價(jià)反饋結(jié)束后，受訓(xùn)者需修改、完善教案，再次實(shí)踐。在單項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練告一階段后，要有計(jì)劃地開展綜合教學(xué)技能訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)技能的融會(huì)貫通。

微格教學(xué)的特點(diǎn)與實(shí)施微格教學(xué)（Microteaching），意為微型化教學(xué)，又被稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)"、“錄像反饋教學(xué)”等。“微”是指微型、片斷或小步的原則；“格”有定格、定局、規(guī)格、一定量的含義。所謂微格教學(xué)是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備，幫助被培訓(xùn)者訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法。它是一個(gè)可控制的實(shí)踐系統(tǒng)，利用這個(gè)系統(tǒng)可使師范生和新教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建筑在教育理論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法。微格教學(xué)出現(xiàn)于1963年，美國(guó)斯坦福大學(xué)的愛倫（W.Allen）為其創(chuàng)始人，由于微格教學(xué)在對(duì)師范生和在職教師教學(xué)技能培訓(xùn)方面的高效率和高質(zhì)量，這種教學(xué)訓(xùn)練方法很快推廣到世界各地。

一、微格教學(xué)的特點(diǎn)

微格教學(xué)既具有多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)本身又具有鮮明的特點(diǎn)。

1.范圍小、規(guī)模小。一般培訓(xùn)內(nèi)容為1-2個(gè)教學(xué)技能，接受培訓(xùn)的人只有10個(gè)左右，授課時(shí)間l0-15分鐘，正如英國(guó)微格教學(xué)專家喬治·布朗(G.Brown)所說“它是一個(gè)簡(jiǎn)化了的、細(xì)分的教學(xué)，從而使學(xué)生易于掌握”。

2.有操作，可記錄。微格教學(xué)一般在專門的微格教室間進(jìn)行，講課由錄像機(jī)攝制下來。

3.有反饋，可調(diào)整。接受培訓(xùn)的人可以觀看自己授課的錄像，進(jìn)行自我反省并接受他人的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整在教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足之處。

4.可控制，可模仿。接受培訓(xùn)的人可以觀看并模仿優(yōu)秀教師的教學(xué)范例錄像，感知和理解各種教學(xué)技能；也可以從指導(dǎo)老師的講評(píng)與同學(xué)們的討論中找到努力的方向。

5.可適用于一般教學(xué)情景。

二、微格教學(xué)的步驟和程序

微格教學(xué)一般包括以下幾個(gè)步驟：

1．事前的學(xué)習(xí)和研究。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是微格教學(xué)的訓(xùn)練方法、各項(xiàng)教學(xué)技能的教育理論基地、教學(xué)技能的功能和行為模式。

2．提供示范。通常在訓(xùn)練前結(jié)合理論學(xué)習(xí)提供教學(xué)技能的音像示范，便于師范生對(duì)教學(xué)技能的感知、理解和分析。

3．確定培訓(xùn)技能和編寫教案。每次訓(xùn)練只集中培訓(xùn)一兩項(xiàng)技能，以便使師范生容易掌握；微格教學(xué)的教案具有不同于一般教案的特點(diǎn)，它要求說明所應(yīng)用的教學(xué)技能的訓(xùn)練目標(biāo)，并要求詳細(xì)說明教學(xué)過程設(shè)計(jì)中的教學(xué)行為是該項(xiàng)教學(xué)技能中的什么技能行為要素。

4．角色扮演。在微型課堂中，十幾名師范生或進(jìn)修教師，輪流扮演教師角色、學(xué)生角色和評(píng)價(jià)員角色，并由一名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)，一名攝像操作人員負(fù)責(zé)記錄（可由學(xué)員擔(dān)任）。一次教師角色扮演約為5~15分鐘，并用攝像機(jī)記錄下來，評(píng)價(jià)員填寫評(píng)價(jià)單。

5．反饋和評(píng)價(jià)。重放錄像，教師角色扮演者自我分析，指導(dǎo)教師