《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版高中語文必修下冊

2/2新教材統(tǒng)編版語文必修下冊第三單元第9課教學(xué)設(shè)計第9課《說“木葉”》目錄一、素養(yǎng)目標(biāo)二、教學(xué)素養(yǎng)三、預(yù)習(xí)任務(wù)四、作者背景常識五、鑒賞活動六、文本研讀七、文本聯(lián)讀2/2第9課《說“木葉”》一、素養(yǎng)目標(biāo)1．體會文中所舉詩句的意蘊，借鑒文中觀點嘗試分析更多的詩句。2．把握基本觀點，總結(jié)主旨。3．梳理文中所說“木葉”與“樹葉”的不同特征，品味詩詞意象背后的意趣。二、教學(xué)素養(yǎng)在文學(xué)作品中，一個字精妙與否，足以決定作品是流光溢彩，還是黯然失色。尤其是我們的古典詩詞，用簡短的幾個字，造就的卻是豐富的情感與博大的意境。讀后滿口余香，卻是妙處難與君說，這跟詩歌的語言是密不可分的。今天，我們就通過《說“木葉”》一文，對中國古典詩詞語言的特質(zhì)做一番探幽，去感受我們中華民族深厚的文化積淀。三、預(yù)習(xí)任務(wù)（一）給下列加點的字注音。照浦(pǔ)灼灼(zhuó)萬應(yīng)錠(dìng)言筌(quán)王褒(bāo)柳惲(yùn)窸窣(xī)(sū)（二）辨析下列詞語，在橫線處填上恰當(dāng)?shù)脑~語。1．傳誦·傳頌[辨詞]二者都為動詞，有“輾轉(zhuǎn)傳布”的意思?！皞髡b”側(cè)重于誦讀，多用于詩詞、文章；“傳頌”側(cè)重于頌揚，多用于事跡、名聲。[運用]①不為斗米折腰，陶潛擇歸隱，棄榮華，于是《歸去來兮》傳誦千古。②漢將李廣精于此道，“射石飲羽”的故事為人傳頌。2．流傳·留傳[辨詞]二者都有“傳下去”的意思。“流傳”指傳下來或傳播開。如：英雄故事世代流傳。“留傳”指遺留下來傳給后代。如：這是祖上留傳下來的煙嘴。[運用]①生命短促，只有美德能將它流傳到遙遠(yuǎn)的后世。②50多盆精品蘭花亮相北濠橋東村社區(qū)，其中不乏清朝民國留傳名品。（三）請在下列括號處填入本課中的成語并解釋。1．口語表達(dá)能力的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，()，要不怕丟人，多讀多說多練多寫，相信一定會取得令人滿意的成績！釋義：_________________________________________________________________________________2．當(dāng)時的科研環(huán)境之差可謂()，經(jīng)費有限、人手不足、時間緊迫，在一片懷疑聲中，崔向群和團隊開始了研究。釋義：_________________________________________________________________________________3．優(yōu)秀的文學(xué)作品清新自然，()，往往用樸實的語言、平常的事物創(chuàng)造出似淺實深的意境。釋義：_________________________________________________________________________________4．年過半百的她，由于心態(tài)平和、保養(yǎng)得宜，看上去非常年輕，現(xiàn)在的她和三十多歲時的照片上的她對比()。釋義：_________________________________________________________________________________5．李白《靜夜思》詩，雖只二十字，但意境圓滿，無可增損，真可謂為()之作。釋義：_________________________________________________________________________________[答案]1．熟能生巧熟能生巧：對工作、技能等熟練了就能產(chǎn)生巧妙的辦法，或找出竅門。2．一言難盡一言難盡：一句話不能把情況說完。形容事情曲折復(fù)雜。3．不落于言筌不落于言筌：不在語言運用上留下用工的痕跡，沒有刻意地用華麗辭藻和修辭手法修飾文章，卻給人很好、出彩、舒服、清新的感覺。4．相去無幾相去無幾：二者距離不遠(yuǎn)或差別不大。5．一字千金一字千金：改動一個字賞賜千金；后用來稱贊詩文精妙，價值極高。（四）依次填入下面一段文字橫線處的語句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是()古詩中常常將“樹葉”寫作“木葉”，這是為什么呢？________于是“木葉”就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息。①至于“木”呢，那就說不定，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的。②“木”不但讓我們?nèi)菀紫肫饦涓?，而且還會帶來“木”所暗示的顏色性。③我們所習(xí)見的門閂、棍子、桅桿等，就都是這個樣子。④盡管在這里“木”是作為“樹”這樣一個特殊概念而出現(xiàn)的，而“木”的更為普遍的潛在的暗示，卻依然左右著這個形象。⑤樹的顏色，即就樹干而論，一般乃是褐綠色，這與葉也還是比較相近的。⑥這里帶著“木”字的更為普遍的性格。A．②⑤③⑥①④ B．⑤②①④③⑥C．②⑤①③⑥④ D．⑤②①③④⑥C[本段議論文字的主要論題是“木葉”一詞暗示的顏色性，②為內(nèi)容上的領(lǐng)起句，所以排在最前面。⑤①分別討論樹的顏色和木的顏色，⑤承接開頭的疑問，故排在①前。③是①的論據(jù)。⑥承接③。④總結(jié)前文，引出橫線后的文字內(nèi)容。]四、作者背景常識林庚(1910—2006)，字靜希，福建福州人?，F(xiàn)代詩人、古代文學(xué)學(xué)者、文學(xué)史家，北京大學(xué)教授。1933年畢業(yè)于清華大學(xué)中文系，后任北京大學(xué)中文系教授。作為一名學(xué)者，林庚教授的研究主要涉及唐詩、楚辭、文學(xué)史等方面，顯示出詩人、學(xué)者的獨有特色。在唐詩和楚辭的研究中卓有建樹，提出了著名的“盛唐氣象”。主要作品：《北平情歌》《冬眠曲及其他》《春野與窗》《問路集》。[情境活動]林庚從1933年在清華大學(xué)給朱自清當(dāng)助教開始，執(zhí)教將近半個世紀(jì)，深受學(xué)生喜愛，請查找資料，講一個關(guān)于林庚從教的故事。________________________________________________________________________________________[答案](示例)最后一課。林庚退休之前，中文系特意為他安排了一堂“告別課”。盡管從1933年在清華大學(xué)給朱自清當(dāng)助教開始，林庚已經(jīng)執(zhí)教半個世紀(jì)，但他的講課題目還是幾經(jīng)更換才定下，講課內(nèi)容也斟酌再三，教案足足準(zhǔn)備了一個多月。這一課，講的是“什么是詩”。講課那天，他穿一身經(jīng)過精心設(shè)計的黃色衣服，配黃皮鞋，頭發(fā)一絲不亂。照錢理群的說法，“美得一上臺就震住了大家”。然后，他款款講來，滔滔不絕。但是，課后當(dāng)錢理群送他回家，他一進(jìn)門便倒下，大病一場。20世紀(jì)80年代，詩壇呈現(xiàn)出萎靡不振的景象，專門發(fā)表詩歌的報紙、雜志寥寥無幾。針對這種現(xiàn)狀，林庚曾說：“當(dāng)代詩歌的路子不對……詩歌的語言，是藝術(shù)的語言，詩化的語言，精練的語言，需要從日常的生活語言中不斷進(jìn)行提煉，既不能脫離生活語言，又要超越生活語言?！彼麑懙摹墩f“木葉”》一文，正是通過對古代詩歌中“木”字的藝術(shù)特征的闡釋，說明詩歌語言的暗示性特點。文學(xué)評論文學(xué)評論又叫“文藝評論”，既是指運用一定的理論和方法對各種文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探討、體會、評價的科學(xué)研究活動，又是指反映這種研究成果的一種文章樣式。其任務(wù)在于揭示藝術(shù)現(xiàn)象中的審美價值和思想意義，探討藝術(shù)創(chuàng)作的方法和規(guī)律，提高文藝創(chuàng)作的水平；幫助讀者正確理解作品，提高讀者的藝術(shù)欣賞能力，培養(yǎng)健康的藝術(shù)情趣。文藝評論包括詩歌評論、小說評論、散文評論、戲劇評論、影視評論等。五、鑒賞活動1．依據(jù)你對文章內(nèi)容的理解，補充空缺部分?！墩f“木葉”》一文中，作者林庚分析了中國古典詩歌用“木葉”而不用“樹葉”，又由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，深入挖掘“木葉”中“木”字所蘊含的意境，從而闡發(fā)了“詩歌語言具有暗示性”的特點。2．找出文本中對應(yīng)部分，將圖示中的空缺部分補充完整。①______________②______________[答案]①古詩很少用“樹葉”②概念上：相差無幾六、文本研讀任務(wù)一理解概念，把握內(nèi)容[學(xué)習(xí)情境]中國古代有“立象以盡意”的說法，黑格爾關(guān)于美與藝術(shù)的定義，與詩的意象理論也是相通的：“美是理念的感性顯現(xiàn)?！币庀蟛皇且话愕男蜗?，而是主、客觀融為一體的形象。中國詩學(xué)一向重視“意”與“象”的關(guān)系，意象成為詩人情思的載體。本文細(xì)致入微地分析“樹葉”“木葉”“落葉”“落木”等意象的不同意味，探討中國詩歌語言暗示性的特點。學(xué)習(xí)時要注意理解。1．結(jié)合有關(guān)詩句，體會“樹葉”與“木葉”、“落葉”與“落木”的區(qū)別和不同意味，了解其所營造出的詩歌意境的差別，完成下表。角度概念場合形象顏色觸覺意蘊聯(lián)想木、木葉、落木樹、葉、樹葉、落葉[答案]角度概念場合形象顏色觸覺意蘊聯(lián)想木、木葉、落木秋天單純、疏朗、空闊黃干燥飄零離人的嘆息，游子的漂泊樹、葉、樹葉、落葉春夏繁茂、飽滿、綿密綠濕潤纏綿密密層層的濃蔭，纏綿的情感2．結(jié)合文中引用的詩句，分析“樹”與“木”、“落葉”與“落木”、“木葉”與“落木”的區(qū)別，完成下表。詞語引用詩句區(qū)別“樹”與“木”“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木?！薄案邩涠啾L(fēng)，海水揚其波?！薄拔珀幖螛淝鍒A?！薄皹洹庇孝賍_______之意；“木”則②________，有③________的因素，有④________的意蘊?！奥淙~”與“落木”“美女妖且閑，采桑歧路間。柔條紛冉冉，落葉何翩翩?！薄办o夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。雨中黃葉樹，燈下白頭人。”“落葉”與“落木”相比，⑤__________________________________________________________________________________________________________?！澳救~”與“落木”“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！薄奥淠厩教爝h(yuǎn)大，澄江一道月分明?！雹轤__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。[答案]①繁茂的枝葉、枝葉綠色飽滿②疏朗、干燥③落葉④悲愁⑤葉片飽含水分，缺少飄零之意⑥“落木”比“木葉”更顯得空闊，少了“葉”便少了清秋的綿密之意。而“木葉”是疏朗與綿密的交織任務(wù)二理解詞句的含義[學(xué)習(xí)情境]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！痹诰唧w的語境中分析句子的含意和作用，包括分析句子的深層含意，體味句子的言外之意，理解句子的表達(dá)作用等。本文作為一篇分析中國古典詩歌的文藝評論，詞句運用內(nèi)涵豐富。學(xué)習(xí)時，要注意深入理解。3．閱讀文本，回答下面的問題。(1)而事實又正是這樣的，自從屈原以驚人的天才發(fā)現(xiàn)了“木葉”的奧妙，此后的詩人們也就再不肯輕易把它放過，于是一用再用，熟能生巧，而在詩歌的語言中，乃又不僅限于“木葉”一詞而已。為什么說屈原是“驚人的天才”？“木葉”的奧妙何在？________________________________________________________________________________________[答案]“驚人的天才”是因為只有從屈原開始，才吟唱出了具有“木葉”的鮮明形象的動人詩句，這一鮮明形象，影響了此后歷代詩人，許多為人傳誦的詩篇正是從這里得到了啟發(fā)，所以說，他是“驚人的天才”。“木葉”的奧妙何在？即第五、六段中“木葉”的暗示形象意義，使人聯(lián)想到樹干帶有落葉的微黃與干燥之感，因此也有飄零之意，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息，它是“木”與“葉”的統(tǒng)一、疏朗與綿密的交織，是一個迢遠(yuǎn)而情深的美麗的形象，正是那《九歌》中湘夫人的性格形象。(2)然則“高樹”則飽滿，“高木”則空闊，這就是“木”與“樹”相同而又不同的地方。如何理解這句話？________________________________________________________________________________________[答案]“木”就是“樹”，在概念上是一致的。但在形象意義上不同，“木”一般是在秋風(fēng)葉落的情景中取得鮮明的形象，空闊、單純；而“樹”則要借助樹葉的多來表達(dá)飽滿的感情。(3)課文第五段“這暗示性仿佛是概念的影子”，“暗示性”是指什么？________________________________________________________________________________________[答案]所謂“暗示性”，就是指詞語的形象色彩和聯(lián)想意義。從字面上講，“木”就是“樹”，二者是同一概念，但兩個詞形象色彩不同，引起的聯(lián)想也不同?！澳尽本哂小澳绢^”“木料”“木板”等的影子，或者說木質(zhì)的形象色彩，使人更多地想起樹干，而很少想到非木質(zhì)的葉子?！叭~”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外，這排斥也就暗示著落葉。任務(wù)三賞析文本的表現(xiàn)手法[學(xué)習(xí)情境]本文屬于人文社會科學(xué)論著，闡釋的是詩歌語言中暗示性的問題，這本是一個深奧的理論問題。但是作者卻選擇了一個很小的角度，從“木葉”這個習(xí)見的普通詞語入手，采用比較分析的方法，發(fā)微探幽，層層深入，把深奧的文學(xué)理論附麗并滲透于有關(guān)“木葉”的詩句的品讀中，使讀者不知不覺參悟了深蘊其中的道理，走進(jìn)了詩歌殿堂。學(xué)習(xí)時要注意賞析文本的表現(xiàn)手法。4．《說“木葉”》采用了怎樣的分析方法？________________________________________________________________________________________[答案]文章的一個重要特征是采用比較分析的方法，引領(lǐng)讀者一起進(jìn)入“樹葉”與“木葉”的不同意境，品味“木葉”的形象魅力。在比較分析的過程中，采用由現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識