2023年有效的教學反思

2023年有效的教學反思有效的教學反思1

一、課題探討的背景和意義：

新課程對老師提出了更高的要求,要求老師由閱歷型向探討型、學者型轉(zhuǎn)換。這就要求老師要反思自己的工作、反思自己的教學行為，從而實現(xiàn)反思教學的有效性。常言說：“學而不思則罔”。反思可以發(fā)覺新問題，可以使老師在教學過程中不斷改進課程設(shè)計，重新諦視自己的教學行為，從而優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效果。因此，每節(jié)課后每位老師都應(yīng)當對本節(jié)課傳授學問的過程及對學生的教化過程有個特定的反思，從而使下一節(jié)課的課堂有進步、有發(fā)展。日積月累，老師就會使自己的教化教學思想，隨著每節(jié)課反思的推動而得到進步和發(fā)展，最終形成自己優(yōu)秀的教學思想和教學理念，從而可以使老師擺脫厭倦無奈的教化教學。所以說老師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑是持續(xù)不斷的試驗與實踐后批判性的、理性的、客觀的反思。

“教學反思”是指老師以自己的教學活動過程為思索對象，對自己所做出的行為決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行批判性地諦視和分析的過程，是一種通過提高參加者的自我覺察水平來促進老師實力發(fā)展、提高教學質(zhì)量的途徑?！坝行Ы虒W反思”即專業(yè)反思，是指站在專業(yè)的角度，對自己或他人的教化教學行為和決策進行自覺地、探究地、循環(huán)地深刻反思，從而使自己的內(nèi)隱決策清楚和明確起來。老師通過一段時間的實踐反思之后，自身專業(yè)化水平所獲得的詳細進步和發(fā)展。綜觀老師進行“教學反思”的現(xiàn)狀：“不會反思”“膽怯 反思”比比皆是，“反思什么和如何反思“經(jīng)常困擾著老師。在反思的過程中，有的四平八穩(wěn)長篇大論，卻是流水帳一本，沒有反思的實質(zhì)內(nèi)容；有的卻是三言兩語很少揭示存在問題的內(nèi)在緣由；更有的為了交差，敷衍了事。由于老師沒有理解反思的真正意義，不是發(fā)自內(nèi)在的動機，而是在被動的狀態(tài)下進行的反思，就成了老師的一種負擔。導致反思往往停留在表面水平，難以深化，難以真正成為老師專業(yè)成長的有效手段。

讓老師學會角色反思。要幫助老師學會對自身角色的認知與反思，尤其是對老師角色內(nèi)在的自我主體價值的相識，并將老師的職業(yè)看成是自我價值的實現(xiàn)和華蜜的體驗的職業(yè)，這對于老師的專業(yè)化發(fā)展具有很重要的作用。重視老師的精神狀態(tài)的發(fā)展，提倡勝利體驗，采納人文關(guān)懷等方式，調(diào)動老師的內(nèi)驅(qū)力。要幫助老師形成自身反省實力和自我分析、自我提高的實力，達到專業(yè)自主、自我更新的最高境界，開發(fā)個案，提倡寫反思隨筆。反思隨筆是老師將自己的行為想法記錄下來，促進自身專業(yè)發(fā)展的重要載體，所以應(yīng)當激勵老師將教化教學過程記錄下來，形成案例。

本課題力求通過教學過程中的詳細問題或事務(wù)，進行自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者之間循環(huán)往復、螺旋上升的運作過程，幫助老師進行和形成有效教學反思，明確什么樣的反思是有效的？經(jīng)過一段時間的反思實踐，漸漸形成老師的有效反思意識、有效反思習慣、提高有效反思實力，不斷優(yōu)化教化行為。

二、理論依據(jù)：

1、辨證唯物主義相識論：人類對客觀事物的相識總要經(jīng)驗：實踐---相識---再實踐---再相識的過程。這是一個層次一個層次逐步推動的。

2、美國心理學家波斯納提出的老師成長的公式：成長=閱歷+反思。

3、我國心理學家林崇德提出的優(yōu)秀老師成長公式：優(yōu)秀老師=教學過程+反思。

4、人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認為，人在各方面都具有肯定的潛力，只要給于適當?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動其主觀能動性。

此外，有效教學理論、加德納的多元智能理論、國內(nèi)外與本課題探討有關(guān)的成果、課程改革的有關(guān)理論也是本課題探討的重要理論依據(jù)。

三、課題探討的目標與任務(wù)：

在一個群體中，必定存在不同層次的老師，為此，我們在探討中把老師進行分層要求，讓大家都明確詳細的反思目標。

（1）對于缺乏實踐閱歷的新老師，探討的目標是讓他們把問題進行講解并描述、歸納、評價，讓他們了解反

思的基本思路。

（2）對于有了肯定教學閱歷的老師，讓他們對自己的教學技能進行剖析，能獨立嘗試反思，力求盡早成熟。

（3）對于有肯定教學閱歷和探討基礎(chǔ)的老師，探討的目標是讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓他們著重于觀念的更新及教學藝術(shù)的探討，以增加他們從事探討的自信念，確?；顒拥挠行?。

通過對有效反思的探討，使每位老師明確反思的內(nèi)容和方式，力爭將每一位老師的反思實力提高到肯定的程度，從而促進反思型老師的有效生成，增加老師反思意識，提高老師反思實力，促進老師自我成長。并且探究出課堂教學最優(yōu)秀的方法，提高課堂教學效果。

四、探討的主要內(nèi)容：

通過開展調(diào)查探討，分析我校老師現(xiàn)有教學反思意識水平，找出弊端與缺陷，組織開展理論學習，提高老師對教學反思的相識水平，建構(gòu)有效教學反思模式，進而提高老師的反思水平和專業(yè)技能，提高課堂教學效率。

五、課題探討的主要過程：

1、確定試驗課題，選擇探討方法，查閱相關(guān)資料，成立學校課題探討領(lǐng)導小組，打算開題工作。

2、調(diào)查了解老師在撰寫課堂教學反思中存在的問題。依照方案進行試驗探討，以試驗老師個人和教研組為主要探討群體實施試驗探討策略，以研討為主，請專家指導，剛好總結(jié)積累探討中的成果，反思完善試驗中的不足，為進一步開展試驗奠定基礎(chǔ)。

3、組織試驗老師仔細學習國內(nèi)外教學反思的理論，依據(jù)探討目標，每學期以教研組為單位組織形式多樣且有實效的教學探討活動，將試驗老師的課后反思，教學隨筆在校內(nèi)進行溝通。為老師的教學反思構(gòu)筑溝通的平臺。

4、指導試驗老師撰寫有肯定理論水平的教學論文，教學反思，教化敘事故事，教學案例和中期探討報告。

5、整理探討成果，總結(jié)探討閱歷，撰寫結(jié)題報告，提出結(jié)題申請，接受結(jié)題驗收。完成課題探討成果鑒定。

詳細試驗探討階段：

第一階段：（20xx.8——20xx.10）理論探討階段。

1、確定試驗課題，選擇探討方法，查閱相關(guān)資料，選取試驗對象，成立課題探討領(lǐng)導小組。

2、學習反思性教學理論。調(diào)查了解老師在撰寫課堂教學反思中存在的問題。

3、組織試驗老師仔細學習國內(nèi)外教學反思的理論，使試驗老師了解相關(guān)理論和方法，明確方案目標，制定課題探討方案。

其次階段：（20xx.11——20xx.6）調(diào)查探討階段。

1、實施前測調(diào)查，了解當前課堂教學中運用反思的現(xiàn)狀及反思中存在的問題，了解反思在課堂中運用的實效性。

2、依據(jù)探討目標，每學期以教研組為單位組織形式多樣且有實效的教學探討活動，將試驗老師的課后反思，教學隨筆在校內(nèi)進行溝通。為老師的教學反思構(gòu)筑溝通的'平臺。

3、依據(jù)探討狀況修改有效教學反思安排。

4、階段性總結(jié)。

第三階段：（20237.8——20xx.11）實踐探討階段。

1、根椐前測調(diào)查結(jié)果，設(shè)計課題實施方案。接著開展形式多樣且有實效的教學探討活動。

2、設(shè)計課堂教學系列反思表，促進老師對課堂教學的反思，逐步培育反思實力。

3、中期檢測，調(diào)整設(shè)計實施方案。

4、進行反思案例分析，指導試驗老師撰寫有肯定理論水平的教學論文，教學反思，教化敘事故事和教學案例，作出階段性總結(jié)。

第四階段：（20xx.12——20xx.1）總結(jié)成果階段。

1、進行探討后測。

2、總結(jié)探討成果，撰寫論文，整理教案設(shè)計、教學反思并整理，錄制優(yōu)質(zhì)課。撰寫課題探討報告。

3、全面總結(jié)課題探討狀況，撰寫結(jié)題報告。

六、探討方法與措施：

1、文獻資料法：探討國內(nèi)外新的教化理論和教改發(fā)展動態(tài)，收集與“有效反思”相關(guān)的理論和實踐精華，結(jié)合我校老師特點，不斷改進我們的科研實踐和教學實踐。這種方法主要用于第一階段，查閱文獻資料，找尋理論依據(jù)，明確探討方向。

2、調(diào)查探討法：主要用于前后測調(diào)查中，視察，調(diào)查老師課堂教學中運用反思的狀況。為有效反思探討供應(yīng)實例依據(jù)，形成新思想，取得新閱歷。

3、行動探討法：通過調(diào)查探討取得最新資料，分析綜合進行調(diào)整修改。剛好修改原方案，在行動中探討，在探討中行動。邊實踐邊總結(jié)邊探討，力求用最優(yōu)質(zhì)的方案解決出現(xiàn)的一系列問題。

4、個案探討法：通過教齡把老師分成三個組，對不同老師的自我成進步行分析，使老師在不斷改進教化實踐的同時，提高她們的教學探究實力，從而推動老師群體的發(fā)展。

5、閱歷總結(jié)法：選定老師，依據(jù)探討目標，對探討中涉及的各種變量作出分析和限制，確認有效反思對教學和老師發(fā)展的聯(lián)系。歸納出有效反思的實施方法，并總結(jié)課題成果逐步推廣。

七、探討成果：

1、探究出了適合我校實際的教學反思實施方式。

我校雖然在本項課題試驗尚未起先時就已經(jīng)讓老師在教學之后對自己的教學行為進行反思。但是，許多老師不知道該從哪些方面去反思，該怎樣對自己的教學進行反思。因此，在試驗中，我們實行按部就班，分層要求的方法，最終使老師們的該項實力得到了顯著提高。首先，我們組織試驗老師仔細學習國內(nèi)外教學反思的理論，結(jié)合專題業(yè)務(wù)學習、講座，為老師們設(shè)計了教學反思的表格，內(nèi)容主要分為“閃光之處，缺憾之處、學生狀況、改進設(shè)想”等幾個方面，這樣分項目有針對性地引導老師從不同方面去對自己的教學狀況進行反思。現(xiàn)在，我們依據(jù)不同年齡不同業(yè)務(wù)水平的老師，實行的是分層要求的方法：對于缺乏實踐閱歷的新老師，只要求在教案后面寫教學體會；對于有了肯定教學閱歷的老師則要求表格式與文字論述式相結(jié)合；對于有肯定教學閱歷和探討基礎(chǔ)的老師則要求以案例剖析為主。通過對課題的探討與探究，我們發(fā)覺：教學反思，事實上可伴隨教學過程中的每一個環(huán)節(jié)。其中可以是教學進行中的瞬間反思，并實行相應(yīng)措施調(diào)整教學方案以敏捷應(yīng)對教學中的各種生成狀況；也可以是教學之后的回顧反思。相對來講，教學后的回顧反思因為老師時間上更充裕，所以更為全面、深刻，而且通過文字表述出來的也往往是教學后的回顧反思，因此，這種反思形式是我們的探討重點。對于怎樣有效進行教學回顧反思，我們已探究出了適合我校實際的教學反思實施方式，并且正以此來指導我校教學反思工作的進一步開展。

2、運用反思改進教學。

我們激勵老師堅持進行有效的教學反思的目的是為了要改進教學，讓不同年齡階段的老師都能在實施新課改的過程中不斷總結(jié)閱歷，克服不足。為更好地幫助老師們完善自我，我們首先從教學反思運用方式方面對老師進行引導，對于一些特性化問題或教學進行中的即時性反思，我們激勵老師依據(jù)實際狀況自行探究解決方法或是當場進行教學調(diào)整以適應(yīng)學生需求。對于一些共性問題，我們則通過教學問題及教學反思的收集，由教研組組織老師共同探討解決方法。對于一些勝利之處，則同樣在全校推廣，帶動全體，共同提高。其次，我校還對老師反思運用效果方面實行了一些檢測措施。在問題得到發(fā)覺、解決或是勝利閱歷得到推廣之后，我們再由教研組組織人員深化課堂去看現(xiàn)場效果，看看同樣的錯誤是否會重新出現(xiàn)，看看好的做法是否會得到運用。

3、老師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)普遍得到提高。

通過對“有效教學反思模式”的探討與試驗，我校老師的專業(yè)素養(yǎng)在各方面都得到了有效提高。首先，隨著課題試驗的深化開展，我校老師的科研意識和教研習慣得到了有效培育。在實踐工作中，大多數(shù)老師感受到了新課改給自己帶來的困惑與壓力，面對新教材、新問題，即使是原來閱歷相當豐富的的老師有時也會顯得無所適從，但是，在仔細反思自己教學的過程中這些問題就迎刃而解了，于是老師們漸漸

相識到了這一工作的重要性，為促使老師持之以恒地進行反思工作，我們還結(jié)合課題須要對教學反思工作進行制度化，幫助老師們養(yǎng)成剛好反思的習慣。

其次，老師們業(yè)務(wù)水平提高還干脆反映在課堂教學實力的提高上面。20xx年我校眾多老師在全縣“教學能手”競賽中獲獎，還有幾位老師在市“教壇新星”競賽中獲獎。

再次，老師的業(yè)務(wù)水平發(fā)展還表現(xiàn)在教研理論水平提高上，在課題工作的帶動下，我校老師一面主動開展各項實踐工作，一面仔細學習各種先進的理念，并時時留意以理論來指導自己的教學實踐，并在實踐中豐富理論的內(nèi)涵，兩年來，我校老師教學論文、教學設(shè)計、案例多次榮獲省市縣獎。

4、學校的整體辦學水平得到了提高。

隨著該項試驗工作在我校的有效開展以及老師們業(yè)務(wù)素養(yǎng)的普遍提高，學校的整體辦學水平也得到了顯著提高。兩年間，我校的教學質(zhì)量始終都是穩(wěn)中有升，在全縣全鎮(zhèn)的抽考中都名列前茅，在各種學科競賽中，我校學生多次獲得國家級、省、市、縣各級獎項。在全縣藝術(shù)節(jié)和運動會上，我校學生也都取得了優(yōu)異的成果，在各類征文、書畫大賽中我校學生也多次獲獎。

八、課題的思索：

經(jīng)過兩年來的努力，“有效教學反思模式的探討”雖在取得上述成果的同時，有力推動了我校校本教研及新課程改革的行進步伐，但也在試驗過程中暴露了不少問題，有待我們進一步去探究它們的解決方法，它們主要表現(xiàn)為：

1、利用教學反思改進教學的力度不夠。

雖然在反思中，一部分年青骨干老師的成長日見顯著，但我們發(fā)覺還存在一種這樣的現(xiàn)象：能仔細上課，也能仔細反思，但隨著后期工作的接踵而至，前面的反思也就有所漸忘，以致起不到改進后期工作的實效。

2、對學生自我反思實力培育不夠。

在試驗工作中，我們發(fā)覺，要更好地提高教學效率，也有必要在教學中培育學生對自己學習行為及學習效果的反思實力，那樣有利于學生自主探究實力的發(fā)展，也有利于培育他們嚴謹治學的學習看法，但在實踐中，我們這方面做得還不夠。

總之，“有效教學反思模式”的課題探討使我校老師的科研意識得到了增加，教化觀念得到轉(zhuǎn)變，教化教學藝術(shù)得到提高，也提高了老師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和學校的整體辦學水平。下一步，我們將接著實施本課題探討的有益閱歷，讓課題探討向深層次推廣，為提高老師的綜合素養(yǎng)而努力。我們也會接著探究解決以上存在的問題，如未能效解決，還將會在肯定時期內(nèi)困擾著我校在校本探討、課程改革方面的行進步伐。因此，雖然課題的試驗探討已經(jīng)結(jié)束了，但我們在教化教改方面的探究卻永無止境。

有效的教學反思2

有效教學的核心就是教學的效益。所謂“有效”，主要是指體育老師在通過一段時間的教學后，學生體育基礎(chǔ)學問和運動技能、運動技巧以及良好熬煉習慣方面取得進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。體育新課程教學有沒有效益，是指學生通過體育課堂教學后，在身體健康、運動技能、運動參加、心理健康和社會適應(yīng)方面有沒有學到什么？學生學得如何？這里的進步或發(fā)展不僅有體育健康學問和技能獲得這一方面，還包括實力、情感、看法、價值觀等方面的發(fā)展。

體育課堂教學要依據(jù)體育新課程目標，制定合理教學目標，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，最大限度地削減隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性和有效性。教學目標制定是否科學合理，干脆影響到課堂教學效果，一節(jié)課目標不明確，重點不突出，是導致體育課程課堂教學形式主義的一個干脆緣由。

科學合理地選擇體育教學內(nèi)容是實施有效學習途徑，因為實現(xiàn)教學目標，須要老師以詳細的教學內(nèi)容為載體。老師依據(jù)學生年齡特點、本地區(qū)氣候條件合理的支配體育教學安排、內(nèi)容。體育教學內(nèi)容應(yīng)當是能夠引起學生學習須要和劇烈愛好的內(nèi)容，體育源于生活、富于生活、用于生活，現(xiàn)實生活本身就是一個巨大的體育與健康學習課堂。當我們把體育問題融于學生熟識的現(xiàn)實情景中，并用學生喜聞樂見的方式表現(xiàn)這些內(nèi)容時，學生就會對體育產(chǎn)生一種親切感和求知欲，就會主動、主動地去探究。因而選擇內(nèi)容時要盡可能貼近學生的生活實際、愛好愛好，把運動技能生活化，并用創(chuàng)設(shè)生活場景、嬉戲活動、競賽表演等學生寵愛的方式呈現(xiàn)出來。這樣有利于學生帶著深厚的愛好在視察、仿照、探究、溝通、競爭與反思等活動中，逐步體會體育各項目的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，同時體會各個項目的健身價值，獲得主動的身體與情感體驗?！皭酆檬亲詈玫睦蠋煛保瑳]有愛好，學習就成為無源之水，無本之木。體育教學經(jīng)常是以學生的愛好愛好為中心而綻開的，老師要通過激發(fā)學生主動探究學習愛好，富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容正是激發(fā)學生愛好的“良藥”。心理學探討表明：假如當一項技能須要學生“跳一跳”才能駕馭時，學生學習技能的'愛好最濃，而當運動技術(shù)過于簡潔或過難時，學生就不會特殊感愛好。因此，在教學設(shè)計時，老師應(yīng)正確把握新教材的動作結(jié)構(gòu)及重點、難點，在充分了解每個學生的已有體能、技能的基礎(chǔ)上，分不同層次創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容和目標，促使學生主動、生動、饒有愛好地進行探究性地學習。新課改提倡讓學生在老師指導下進行自主探究式學習，變更傳統(tǒng)體育教學過于強調(diào)接受學習的傾向，調(diào)動學生學練的自主性、主動性和創(chuàng)建性，體育老師要精講多練，教、學、練統(tǒng)一，變更傳統(tǒng)體育教學過于強調(diào)講解與示范的傾向。

樹立“以學生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教化理念，并明確體育新課程評價理念，努力發(fā)揮學習評價的激勵和進取作用，強化學習過程評價，用終結(jié)性評價指出學生應(yīng)努力的方向。關(guān)注學生個體差異，特殊是學生年齡心理活動和認知水平的差異，激勵學生進行自我評價。老師運用適當?shù)募钫Z言，“你的動作做得真美麗”、“你們小組合作的既快又好”，最大限度的給學生創(chuàng)建表現(xiàn)自我的機會，展示學生的特性。實踐證明，把競賽、趣味嬉戲帶進課堂，會使體育課堂教學更加豐富多彩。

有效的教學反思3

千陽縣南寨中學李曉剛

一、教案的編制要簡潔、清楚、有效

1、元素齊全。我校制定了標準的格式，一案包括：

①課題信息：年級、學科、課題、備課老師、授課時間。

②三維目標：學問技能、過程方法、情感看法價值觀。

③重難點

④課型及流程

⑤教學反思

⑥教學過程設(shè)計：教學環(huán)節(jié)、時間、教學內(nèi)容、老師行為、期望學生的行為、板書設(shè)計。

2、簡潔

一案實質(zhì)上是課堂活動方案，目的是指導學生自主學習，在過程設(shè)計上重點體現(xiàn)課型、流程和目標。把每個流程板塊的目標任務(wù)和學習方案交代清晰，至于環(huán)節(jié)的具體步驟和涉及到的學問不必在教案中不出現(xiàn)。因為讓學生根據(jù)老師的支配的步驟按部就班進行，有悖于有效教學的本意，詳細步驟可完全有小組自主進行，這個過程有許多可能發(fā)生。

3、注意板書設(shè)計

現(xiàn)行的教材最大的特點之一就是學問體系不清晰，在自主學習的過程中，學生對教材的層次性把握不清，所以板書設(shè)計的目的就是學問點濃縮化，體系清楚化。

二、關(guān)于“三單”的編寫及應(yīng)用

1、導讀單就是教材學問體系化問題化的過程，范圍僅局限于課本，難度屬于初級，作用學生依據(jù)導讀問題能順當?shù)淖詫W，明確基本學問點，了解學問的體系，所以，題目以填空和簡潔為主。

2、問題生成單必不行少。有的老師認為現(xiàn)在學生沒有發(fā)覺問題的實力，就去掉或和訓練單合并為一單，這點我認為是不妥的。因為有效教學的內(nèi)涵之一就是關(guān)注單位時間的學習效益和質(zhì)量。在有效教學中老師要供應(yīng)策略性、才智性指導，指導學生學會單位時間內(nèi)如何提高學習績效．提高學生在單位時間內(nèi)發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的實力。可見問題有效教學的載體，三單設(shè)計沒有問題生成單，何談發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的實力的培育。

學生沒有發(fā)覺問題的實力這也是普遍的事實，我的做法是生成單老師先給出1-2個課本重點問題，再留空白部分給學生，后來全留空白給學生書寫生成的問題。在課堂上我是這樣引導學生逐步學會發(fā)覺提出問題的。學生可以生成重要的現(xiàn)成的問題，解決不了的問題和自己發(fā)覺的新問題。比如：導讀單和課本上解決不了的`問題，資料上不能解決的的問題，以及生活中困擾你的相關(guān)的問題。

每個學習組提出的問題許多，就要合并，推后等方法進行篩選集中，相像相同的問題合并，有的問題涉及后面章節(jié)就退后，最終集中到一起的問題就那么幾個，這樣通過由簡到難的逐步練習學生就會漸漸學會生成問題了。

3、問題訓練單的問題增加圖片分析、情景分析和活動設(shè)計題目的比重，目的就是訓練學生解決實際問題的實力和精確簡潔有條理的語言表達實力。

三、課型初探

思品課型我認為比較適合的是“發(fā)覺生成課”或“發(fā)覺生成課+問題解決課”。

內(nèi)容比較簡潔的，一課時能完成的適用于“發(fā)覺生成課”，有效教學的重點是學生的課前預習，但在現(xiàn)在學生的普遍課業(yè)負擔比較重，我把課前預習留在課堂自主學習進行，發(fā)覺生成問題，最終解決問題；假如本節(jié)未解決的問題較多，比較重要，就作為其次課時的目標，通過老師創(chuàng)設(shè)不同的新問題或情景解決，這就是“發(fā)覺生成課+問題解決課”。

有效的教學反思4

摘要：所謂高效課堂，就是用完可能少的時間獲得最大效益的教學活動，主要探討教學過程中以學生為主體、老師為主導及兩者之間的關(guān)系及指導思想，歸納起來就是減輕老師的教學負擔和學生的學業(yè)負擔，提高教學效率，最終達到提高小學語文整體教化教學質(zhì)量的目的。作者結(jié)合教學閱歷，闡述對小學語文有效課堂教學的思索。

關(guān)鍵詞：小學語文；高效課堂；教學探究

一、打造小學語文高效課堂的重要意義

學好語文，可以提高學生的表達實力、交際實力和溝通實力，小學是整個語文教學的基礎(chǔ)階段，對老師而言，教好小學語文對學生今后的語文學習及綜合素養(yǎng)的提高起著至關(guān)重要的作用，因此，老師要特別重視小學語文課堂教學。

二、如何打造小學語文高效課堂教學

1。以學定教，讓每一個教學環(huán)節(jié)都切實有效。在語文課堂教學中，老師支配的無用環(huán)節(jié)過多，如一篇課文學生在課前預習時已經(jīng)讀了幾遍，很多老師在課堂上根據(jù)整體教學步驟，支配學生再一次地讀課文，導致讀過課文的學生產(chǎn)生厭煩感。假如老師干脆讓學生講解課文的主要內(nèi)容，效果將大同小異，導致課堂時間白白奢侈。又如不顧實際須要與否而進行的小組合作學習，以及課堂表演等。因此，老師在開展課堂教學之前要依據(jù)學生的實際須要及其學習愛好，制定切實有效的教學環(huán)節(jié)，避開開展對課堂教學毫無作用的教學環(huán)節(jié)。

2。課前打算，讓每一個教學問題都發(fā)揮作用。越是簡潔的教學語言，越有利于激發(fā)學生的學習愛好，課堂教學效率也能夠得到相應(yīng)的提高。在實際教學中，不免有些老師在講解課文時過多重復語言，提出的問題過于瑣碎，這種教學風格不僅奢侈課堂時間，而且助長學生的淡漠與消極心情。由此可見，老師如若不留意語言表達的設(shè)計，學生的語文學習實力就難以提高，因而老師要在開展課堂教學之前，為每一個課堂提問做好打算。同一個問題，假如提問方法不恰當，不僅會影響學生的答題質(zhì)量，還會影響學生的答題速度，以致整堂課的有效教學時間都會受到影響。我在教授蘇教版三年級語文上冊《臥薪嘗膽》一課時，從故事中所蘊含的道理著手教學，在學生熟讀故事之后提出“讀了本文你們明白了什么呢”的問題，由于這個問題學生可以回答的范圍較廣，他們紛紛給出很多不一樣的答案。在公開教學時，我變更了問題的問法，干脆問學生這個故事想告知我們什么道理，很多學生都能夠立刻在課本中找到這一答案，為課堂教學節(jié)約了很多時間。由此可見，課前對教學問題的細心設(shè)計，可以使課堂教學達到更高的效果。

3。創(chuàng)設(shè)教學情境，提高學生的學習愛好。愛好是最好的老師，學生有了學習愛好，才會主動主動地投入語文學習中。在語文課堂教學中，我極力要求自己為學生創(chuàng)設(shè)生動好玩的教學情境，使學生歡樂地學習語文，并享受其中的樂趣，從而提高語文素養(yǎng)。例如蘇教版三年級語文上冊《做一片美的葉子》這一課文，我在課前細心地收集很多不同種類的樹葉，課堂講解時先采納故事導入法，并告知學生我為他們打算了很多漂亮的樹葉，然后給學生展示我所收集的全部樹葉，并把它們貼在教室的墻壁上。此時學生的留意力都轉(zhuǎn)移到這一情境中，在此基礎(chǔ)上，我抓住時機為學生揭示課文的主體進行講解。這樣的課堂教學使學生快速地進入教學情境，對課文學習產(chǎn)生劇烈的欲望，相比較單一的課文講解并描述，好玩的教學情境更能激發(fā)學生的`學習愛好，使其主動主動地學習課文學問。

4。刺激學生的多種感官，提高他們的自學實力。教學活動是師生的雙邊活動，因此，老師在課堂教學中要巧設(shè)問題，引導學生思索，并加以指導和點撥，使學生通過自己的思索和實踐獲得學問。課堂教學是以學生為主體、老師為主導的教學活動，只有學生主動地參加課堂教學，才能有高質(zhì)量和高效率的教學效果。因此，老師在教學過程中只有不斷啟發(fā)學生動手、動口和動腦，讓他們自己發(fā)覺問題并解決問題，才能使學生始終處于一種主動探究學問和尋求答案的最佳學習狀態(tài)。比如在講授蘇教版三年級語文下冊《群鳥學藝》一課時，我在揭示課文主題后，激勵學生圍繞課文提出相應(yīng)的問題，然后讓他們帶著問題自學課文，并把自己找到的相關(guān)答案標記出來，遇到疑難點用紅筆打上問號。在自學過程中要求學生在動口閱讀課文的同時，動手并開動腦筋思索，這樣能夠有效地促使他們發(fā)揮自己的才智和動手實力，在自主學習中駕馭語文學問，提高自學技能。因此，在課堂教學中只有充分刺激學生的多種感官，才能調(diào)動他們的主觀能動性，讓他們?nèi)硇牡赝度胝Z文學問學習中，使語文教學充溢活力。由此可見，在平常的教學實踐中，老師要注意設(shè)計有效的教學環(huán)節(jié)，精練自己的教學語言，賜予學生有效的教學指導，創(chuàng)設(shè)恰到好處的情境，激發(fā)學生學習愛好，并通過調(diào)動其身體感官，提高他們的自學實力，這樣才能更好地打造高效的小學語文課堂教學。

參考文獻：

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［2］周香。新課程背景下構(gòu)建中學語文高效課堂的探討［D］。湖南師范高校，20xx。

［3］金翎。小學語文課堂有效教學探討［D］。湖南師范高校，20xx。

有效的教學反思5

目前，隨著新課程的全面實施，為實現(xiàn)有效教化提出了契機。下面就從有效教學理念動身，結(jié)合數(shù)學教學的實際來談如何實現(xiàn)有效教學。

（一）什么樣的教學是“有效教學”

所謂“教學”，是指由老師引起、維持或促進學生學習的全部行為。所謂“有效”，主要是指通過老師在一段時間教學后，學生所獲得的詳細的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一標準。教學有沒有效益，并不是指老師有沒有完成教學內(nèi)容，或教得仔細不仔細，而是指學生有沒有學到什么，或?qū)W生學得好不好。

（二）實現(xiàn)有效教學老師要擺正自己的位置

要達到有效教學的目的，老師在課堂教學中不僅僅是解決怎樣教的問題，更重要的是教學生怎樣學。老師是學生學習的服務(wù)者，通過老師的努力使學生真正學到學問和本事，老師應(yīng)努力滿意學生的求知愿望，使他們能自覺酷愛學習，在學習中去體驗歡樂。以往老師都能教的內(nèi)容打算得竭盡所能，講課時也能做到如行云流水一樣暢通，盡力到處講到，卻忽視了學生的自主學習實力培育，忽視了學困生的困惑。這種單純傳授學問卻忽視了對學生主體作用的指導和發(fā)揮。老師在幫助學生駕馭基礎(chǔ)學問的同時，努力想方設(shè)法地幫助學生提高他們對事物相識、分析、推斷實力，提高他們敏捷運用學問解決問題的實力。使他們在學習中能真正感受到勝利的喜悅，在勝利的喜悅中激發(fā)酷愛學習愛好，在學習中實現(xiàn)真正的發(fā)展和提高，這樣的教學才是有效的。

（三）實現(xiàn)有效教學要求老師具備較高的業(yè)務(wù)實力

要實現(xiàn)有效教學，老師要對本學科基礎(chǔ)學問和基本技能，要有精確的把握和深刻的理解，對數(shù)學教學的基本原則和規(guī)律要有清楚的駕馭。例如，在教學溝通中常談的，淡化形式，注意實質(zhì)；精講多練，先做后說；記憶通向理解，速度贏得效率；重復依靠變式，嚴謹形成理性等，這些已被數(shù)學教化者反復推敲提煉，語言已精練到極至的教學規(guī)律，其深厚的內(nèi)涵足以夠我們終身去領(lǐng)悟和享用。其中“先做后說”，“師生共做”，“做”并不是指單純做數(shù)學題，而是指先提出問題。讓老師指導下師生共同探討問題，解決問題。如在數(shù)學法則、定律教學中，老師與學生一起參加教學活動，到他們有了肯定的領(lǐng)悟后，再下定義，歸納法則，其教學效果就比由老師的說教好得多。數(shù)學是做出來的，講得再多最終還是要學生通過自己動手動腦才能逐步的理解。只有學生通過反復實踐揣摩才能深刻領(lǐng)悟和駕馭，這是通過數(shù)學教學來培育學生自主探究實力的關(guān)鍵。因此，要做一名優(yōu)秀老師光有熱忱和奉獻精神是遠遠不夠的，要實現(xiàn)有效、高效的教學，還要有足夠的`才智，和須要老師的自覺學習和自我反思的實力。

（四）指導學生駕馭有效學習的方法是實現(xiàn)有效教學的必要條件

教學活動之前，每位老師不僅要仔細備好課堂教學的內(nèi)容，更要充分備好如何指導學生通過學習去駕馭學問的手段和方法，備好如何去調(diào)動學生學習的主動性。事實上，學生的學習狀態(tài)和心情完全靠老師來調(diào)動。隨著教學內(nèi)容的不同，環(huán)境不同，情景不同，學生接受學問的心情不同，學生學習的有效性也不同。在教學中老師還應(yīng)具有教化機靈，隨時都能指導學生進行合理有效的學習。在學習過程中幫助他們學會自己管理自己、約束自己，培育他們克服困難的志氣和信念。要恰當合理的組織教學，老師要為學生供應(yīng)的最貼切的情景材料和保證學生該用的足夠的時間，幫助學生實現(xiàn)有效的學習。只有當學生主動投入到學習中，我們的教學才可能實現(xiàn)有效乃至高效的目標。

（五）合理布置作業(yè)和剛好批改作業(yè)是實現(xiàn)有效教學的重要條件

完成作業(yè)是學生主要的課余自修活動。老師布置的作業(yè)學生是不是肯定要按部就班地仔細去完成。完成作業(yè)的目的是對所學的學問進行復習鞏固——查漏補缺——深化提高或者可以通過學生作業(yè)來了解學生學問駕馭狀況。但依據(jù)學生接受學問實力強弱，分層次布置作業(yè)是最志向的。每一節(jié)新內(nèi)容學習后，老師布置作業(yè)應(yīng)當著眼于基礎(chǔ)學問的復習鞏固上，復習課后的作業(yè)要在強調(diào)鞏固基礎(chǔ)上的螺旋式提高。當然，老師肯定要做到仔細地批改作業(yè)，從批改作業(yè)中貼近學生，了解學生的學習狀況，從批改作業(yè)中走進學生的思維，在作業(yè)中檢驗我們的教學效果，這對于我們實現(xiàn)有效教學大有好處。

（六）有效教學的評估應(yīng)當建立在學生有效學習的基礎(chǔ)上

當我們把教學活動的重點從老師傳遞學問轉(zhuǎn)到學生有效學習以后，評價課堂教學質(zhì)量的根本標準就應(yīng)當是：老師的教學能否使學習者在課堂中進行主動有效的學習。能夠讓學生實現(xiàn)有效學習的課就是好課；能讓大多數(shù)甚至讓每個學生都能在相當程度上實現(xiàn)有效學習的課是最好的課。所以說一節(jié)課搞好一次教學活動設(shè)計綜合不合理，其評估標準應(yīng)當建立在學生有效學習的基礎(chǔ)。

（七）提高“學困生”的學習實力是全面實現(xiàn)有效教學的基本任務(wù)

要實現(xiàn)有效課堂教學，關(guān)注“學困生”是極其必要也是極其艱難的教化任務(wù)。在教學實際工作中，我們不得不承認學生之間存在差異，課堂上總有一部分學生不能完全接受所學的新學問。課余時間幫助這些學生補習就成了老師工作中不行或缺的一部分。只有剛好了解他們的學習困難，剛好賜予他們切實的幫助，考慮他們的須要，賜予必要的指導，是幫助學困生提高學習實力的有效措施，然而，更重要的是老師要熱忱激勵他們不斷進取，使他們能感覺到自己的進步，這樣才能真正提高他們的學習愛好。有了學習愛好，就會有努力方向，然后才會有他們的自覺行動。學困生是最須要老師幫助的群體，在幫助學困生工作方面，老師肯定要有安排，要講策略，對于學生存在的學習困難問題，老師心目中要有足夠的相識，要實行有有效的幫學手段。有效教學必需建立在學生學習的良性循環(huán)的基礎(chǔ)上。所以說，對學困生的有效幫助是實現(xiàn)有效教學必不行少的重要環(huán)節(jié)。

面對有效學習這個話題，廣闊老師也會有各自的妙法，但有一點確定是一樣的，即是每個老師面對自己的學生，肯定要樹立堅決的信念：“天下沒有教不會的學生”，關(guān)鍵是看我們老師怎樣教，是不是有足夠的信念和耐性，有沒有管用的教學的良策和方法。老師應(yīng)當有追求卓越的美妙愿望，但在追求卓越的同時，卻不能丟下一個人，因為，這才是我們老師有效教學的終極追求。

有效的教學反思6

評講試卷失敗的案例

講評試卷的答案時，原本為了節(jié)約時間，把正確的答案先讓學生比照了一遍并改正了過來，然后我問學生：哪一題不懂？請針對你不懂的題目說出題號來。于是一個學生就說第5題不懂。我便仔細地講解了一遍，又接著問：還有哪一道題不懂？須要我講解的請舉手。結(jié)果又有一位學生站了起來說：第8題、第12題、第15題、18題都不懂，我都做錯了。我又將這些題目講解了一遍，然后再問：還有哪些題目須要我講解的？于是，又有一些同學提出了問題。如此這般，一堂課下來，我發(fā)覺我中途的問來問去，耽擱了許多時間，實質(zhì)是說了許多費話，看起來學生在主動地找錯誤，主動地詢問老師，尋求正確答案，但卻效率不高，真是欲速則不達。倒不如干脆從頭到尾把試卷講評一遍，只要依據(jù)題目的難易，顧及重點，講透難點就沒有問題了。

教學活動中勝利案例的反思

1課堂導入勝利案例分析

在教學《先天性行為和學習行為》一節(jié)時，我是這樣導入新課的：首先播放視頻：一只剛誕生的小狗依偎在狗媽媽的懷里吃奶，隨著小狗的長大，漸漸地經(jīng)過主子的訓練學會了到指定的地點進行大小便，還學會了一些簡潔的算術(shù)計算。學生極為投入地觀看視頻，被小狗可愛的表情逗得大笑不止。一分多鐘的視頻一放完，我抓住時機剛好提問：為什么小狗一誕生就會吃奶？這是一種什么樣的行為呢？為什么小狗要經(jīng)過訓練才能學會到指定的地點進行大小便呢？聰慧的小狗經(jīng)過訓練學會做算術(shù)是一種什么樣的'行為呢？一連幾個問題立刻引起了學生的思索，并試圖揣測答案。接著我便引入到我們將要學習的新內(nèi)容。這種通過好玩而又與我們所須要的教學內(nèi)容相關(guān)的視頻短片導入新課的方法，在多媒體教學中運用得較為常見，這樣導入一方面可以激發(fā)學生的學習愛好，無意中使學生對將要學習的內(nèi)容有所了解，增加了感性相識，激發(fā)了求知的欲望，另一方面又省去了老師課前組織教學的時間，讓精彩的視頻內(nèi)容來吸引學生的留意力，可謂一箭雙雕，的確提高了教學效率。經(jīng)過反思，我相識到，作為老師，在選擇視頻內(nèi)容上要留意兩個原則：其一，趣味性原則，視頻內(nèi)容要適合學生胃口，能激起學生的愛好；其二，相關(guān)性原則，所選取的視頻要能呈現(xiàn)出與將要學習的內(nèi)容相關(guān)連，能夠激發(fā)學生思索。只有這樣才能提高新課導入的效率。又如我在教學《動物與人類生活的關(guān)系》一節(jié)中，一走進教室，見到學生的紀律還可以，就隨意問了一句：同學們，你們見過別人家養(yǎng)的寵物狗嗎？（學生答：見過，我還很喜愛呢。）另一學生還補充說：我們家也有一只。我又問：你們有誰不吃肉的嗎？有學生就說：那不成了和尚了嗎？接著學生的愛好被激發(fā)起來了，一個一個不停爭著發(fā)言。我見氣氛被調(diào)動起來就轉(zhuǎn)入正題：看來你們在生活中與動物接觸的機會還真多，我們今日就來看看動物在我們生活中的作用究竟有多大。于是起先進入第一個學問點的教學活動。這種問題情景導入法，能夠盡快切入主題，設(shè)置學生熟識的話題進入課堂，能讓學生在不知不覺中產(chǎn)生愛好，被老師牽引著進入學習內(nèi)容，融入課堂情景中，用時短，效率高。同樣的道理，在學習《植物的蒸騰作用》時，由一句俗語引入：俗話說“大樹底下好乘涼”，同學們想知道這里面包含有什么生物學原理嗎？由此綻開新課的教學；在學習《血液的組成及功能》時，在課前出示了一張血常規(guī)化驗單，并提出問題：同學們知道這張血常規(guī)化驗單上各數(shù)據(jù)分別代表什么？各有什么功能？怎樣推斷這些數(shù)據(jù)是否正常？這樣的導入法，都是從學生身邊的現(xiàn)象、事實入手，通過設(shè)置疑問，創(chuàng)建了學生思維上的沖突沖突，給學生留有思維上的“空白”，從而激起學生通過學習來填補“空白”的欲望，利于激發(fā)學生的學習愛好和探究熱忱，實現(xiàn)了課堂教學的有效性。

2講授新課中勝利案例分析

我在教學初一《細胞核是遺傳信息庫》一節(jié)時，我便利用從人教版下載的課件依據(jù)自己的教學設(shè)想和流程，對課件進行了修改，添加了一些染色體和基因方面的圖片，補充了“小羊多莉的身世”的視頻，同進將課件中的字體加大加粗，更為美觀大方，教學中還輔以幾根木棍做成的染色體和試驗室供應(yīng)的DNA模型加以演示，使得學生更簡單理解細胞核中遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點，在一節(jié)課中很開心地完成了學習任務(wù)。帶著勝利的喜悅，讓我想到幾點：在多媒體教學已經(jīng)普及的今日，利用課件上課已成常態(tài)，課件的好壞對教學的有效性有顯著的影響，但課件不應(yīng)當成為我們的唯一教學手段。新課教學是一堂課的主要環(huán)節(jié)，也是學生獲得學問和技能的主途徑，應(yīng)當保證新授課有30分鐘的時間，而且應(yīng)當讓學生全力參加，不管用什么教學方法和手段，都應(yīng)當時刻想著如何讓學生主動地獲得更多的學問和技能。

有效的教學反思7

《課程標準》指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！睂W生的數(shù)學學習過程應(yīng)當表現(xiàn)為一個探究與溝通的過程——在探究的過程中形成對數(shù)學的理解，在與他人的溝通中漸漸完善自己的想法。課堂溝通是學生課堂學習、交往活動中的重要組成部分，課堂溝通是否有效將干脆影響到課堂教學效率。

在“人民幣的相識”教學中，我從實踐、反思到再實踐、再反思，真正領(lǐng)悟到有效的課堂溝通對于提高課堂教學效率的重要性。

第一次教學：喧鬧的溝通過程和出乎意料的溝通效果。

問題之一：一個書包25元，買這個書包可以怎樣付錢？在學生明確題意后，綻開了一系列教學過程。

師：請小摯友們動腦筋想一想，你打算怎么付這25元錢？你有幾種不同的付錢方法呢？看誰想的方法多！

在學生獨立思索、小組溝通的基礎(chǔ)上，進行全班溝通。

在學生溝通時，我剛好板書并以“你是怎么想的”來引導學生表述思路，以“還有不同方法嗎”來組織學生進一步溝通。在老師的激勵下，整個溝通過程相當喧鬧，在接下來的購物活動中學生得出的方法許多許多，有的甚至得出了用各種分幣和角幣來付錢。

課后，我對此活動的教學比較滿足，因為在教學中，體現(xiàn)了數(shù)學問題的開放性，學生思路開闊，溝通充分。在當天的家庭作業(yè)中，我設(shè)計了一道同類型的練習題：小明買一盞臺燈要48元錢，他可以怎樣付錢？請你寫出三種不同的付法。在我看來，從那么多種方法中寫出三種，要求應(yīng)當不高。然而，在其次天交上來的作業(yè)中，盡然有較多學生寫不出三種，尤其是一些學困生，只寫出一種甚至連一種也沒寫對。問題究竟出在哪兒呢？我陷入了深思。

通過反思，我明白了在課堂上一些看似喧鬧的場面并不代表學生學問的駕馭。

在學生喧鬧的溝通中，老師聽懂了每個學生的想法，學生呢？事實上，除了幾種常規(guī)的付錢方法外，其余的付錢方法幾乎就是幾個優(yōu)秀生的“專利產(chǎn)品”，他們你爭我搶地進行發(fā)言，使課堂氣氛顯得很喧鬧。而大多數(shù)學生卻成了“配角”，他們聽得一知半解。個別學困生在課堂上根本就是一個看客，連最基本的方法都不理解，更何況其他的方法呢！喧鬧的溝通過程只是表面現(xiàn)象，事實證明大部分學生沒有真正參加溝通，這樣的溝通也談不上有效的溝通。同時正確的方法并不肯定是最合理的方法。

在上述教學過程中，我的要求是答案越多越好，于是學生挖空心思去想不同的方法，導致出現(xiàn)了用各種角幣分幣去付25元錢的答案。應(yīng)當說，這些答案是正確的，但細致想想：這些答案與現(xiàn)實生活貼近嗎？合理嗎？有沒有推廣的必要呢？還有，在溝通結(jié)束后，我說“在這么多種付錢方法中，你最喜愛用哪種方法呢？靜靜地告知你的同桌”，看似敬重學生的選擇，卻與實際生活不符合。生活中人們的付錢方式不是因為喜愛就用固定的某一種，而是要依據(jù)實際狀況來選擇簡便的付錢方法，所以這個環(huán)節(jié)也存在著不合理的因素。

在其次次教學中我留意奇妙地引導溝通和追求高質(zhì)量的溝通效果，在另一個班級改進了該題的教學。針對于學生提出的方法，讓其他孩子說說自己的看法和看法。

接著問：你們覺得剛才這么多付法中哪種付起來最簡便呢？為什么呢？

學生回答：因為它只要拿出兩張人民幣就行了，多快啊！

課后，我用同樣的題目來檢測，學生的正確率較高，而且大多數(shù)學生所寫的付錢方法比較簡便，符合生活常規(guī)?？梢?，本次的溝通是有效的。

學生有效的溝通，大大提高了課堂教學效率，也給了我許多啟發(fā)。

課堂上學生溝通的目的是什么？僅僅是讓每個學生將自己的思維過程展示給老師聽嗎？僅僅是為了體現(xiàn)課改“轉(zhuǎn)變學生的學習方式”這一理念嗎？我認為，有效的溝通過程應(yīng)當是學生的思維在溝通中相互碰撞、相互溝通的過程，是學生思維成果共享的過程。使學生在思維交鋒中有所發(fā)覺、有所拓展、有所創(chuàng)新。不同智力水平、認知結(jié)構(gòu)和思維方式的學生實現(xiàn)了“互補”，實現(xiàn)了共同提高，從而取得溝通的`實效。

有效的溝通過程是培育學生形成優(yōu)化意識的過程

學生經(jīng)過自主探究問題，各自對問題有了不同的看法，這時老師應(yīng)給學生供應(yīng)充分的溝通機會，讓學生了解到解決問題方法的多樣性。但僅僅如此是不夠的，我認為，引導學生在諸多方法中通過比較、分析，體會方法的合理性，找出簡便的方法是有效溝通的必要條件之一。學生在有效的溝通中也真正感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系是如此緊密！

在教學中，我們應(yīng)當?shù)顒拥男问?，把精力放到注意活動的實質(zhì)上，即活動中究竟要讓學生學到什么?？梢源_定的是：有效的課堂溝通必定會產(chǎn)生師生、學生之間的有效互動，或喚起認同，或觸動聯(lián)想，或產(chǎn)生爭議，或激發(fā)疑慮……從而使溝通的內(nèi)容更趨于豐富、生動、全面、精確和深刻，進而極大地提高課堂教學的效率。所以，我們須要有效的課堂溝通！

有效的教學反思8

教學實踐反思是老師以自己實際的教學活動為思索對象來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行諦視和分析的過程，是一種通過提高參加者的自我覺察水平來促進實力發(fā)展的途徑。

老師在每一堂課結(jié)束后，要靜下心來仔細地進行自我反思，思索哪些教學設(shè)計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得細致咀嚼，哪些突出問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的駕馭有待今后改進等等。

即使是頗有造詣、閱歷豐富的老師的所謂勝利、完備的課堂教學也難免有失誤之處。在教學過程中，每節(jié)課總會有一些不盡如人意的地方，或是說話不當，或是教學內(nèi)容處理不妥，或是教學方法運用不當，或是習題難易不均，或是突發(fā)事務(wù)未機靈應(yīng)對等等。對這些狀況老師要冷靜思索，細致分析，有序梳理，全面回顧，對其作深刻的反思、剖析和探究，使之成為前車可鑒，后事之師，以利于在以后的教學中不斷改進，不斷完善，不斷提高。

一堂勝利的課堂教學，往往給人以自然、和諧、舒適的感覺，每一位老師在教材處理、教學方法、學法指導等諸方面都有自己的獨特設(shè)計，在教學過程中往往會出現(xiàn)閃光點。例如：能激發(fā)學生愛好的導入語;在教學過程中對學問重、難點創(chuàng)新的突破;激發(fā)學生參加學習的過渡語;對學生做出合理贊許的評價語;課堂教學臨時應(yīng)變的措施;層次清晰、條理分明的'板書;某些教化思想方法的滲透與應(yīng)用的過程;教化學、心理學中一些基本原理運用的感受;教學方法上的改革與創(chuàng)新;從“獨奏”到“伴奏”的師生有序互動;某些現(xiàn)代化教學手段的運用等等，反思時具體地記錄下來，供以后教學時參考運用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善和推陳出新。

課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的綻開，師生的思維發(fā)展及情感溝通的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事務(wù)而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“才智的火花”經(jīng)常是不由自主地突然而至，若不剛好利用課后反思去捕獲，便會因時過境遷而煙消云散，令人缺憾不已。

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“思維的火花”在閃耀，老師應(yīng)當充分確定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好思路、好方法得以推廣，而且對他們也是一種贊許和激勵，同時，這些難能珍貴的見解可拓寬老師的教學思路，提高教學水平。因此將其反思后記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。

教化學家古德森說：“教學首先是一種道德和倫理的專業(yè)?！崩蠋熢谡n堂教學中擔負著既教書又育人的責任，老師應(yīng)以高尚的師德影響學生，以人格的魅力感染學生，以良好的修養(yǎng)熏陶學生，更新教學理念，改進教學方法，培育學生自尊、自愛、自強的精神。在教學中老師應(yīng)反思如下內(nèi)容：即學生在回答問題出現(xiàn)錯誤時，老師是正確引導和耐性幫助，還是指責和諷刺挖苦?對差生是因材施教，熱忱激勵還是冷眼相對，冷眼旁觀?課堂上的突發(fā)事務(wù)老師是否擁有敏捷的教學機靈和良好的職業(yè)素養(yǎng)平靜事務(wù)而達到了育人的目的?老師的一舉手，一投足是否融入了“無言之教”之中?課后，老師要冷靜思索和客觀分析，因為，反思+實踐是老師職業(yè)道德的重要范式。

每一位學生固有的素養(yǎng)、學習基礎(chǔ)、學習看法、學習實力都不一樣。有些老師口頭上喊因材施教，而在實際教學中又用一樣的標準衡量每一位學生，要求每一位學生都應(yīng)當駕馭同樣多的學問，要求每一位學生都完成同樣難度的作業(yè)等等。老師對學習有余力的學生要幫助他們向更高層次前進，平常布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目;對學習有困難的學生則要適當降低學習要求，努力達到基本要求，最終達到優(yōu)等生學得好，中等生吃得飽，差等生跟得上的目標。教學反思可以使我們剛好發(fā)覺，剛好調(diào)整。

通過老師的仔細反思，教學的成敗得失記錄在冊，進行必要的歸類與取舍，就可以揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的高度，新的境界。

有效的教學反思9

摘要：在教學活動中，教學反思是特別重要的，做好教學反思能夠剛好地發(fā)覺教學中存在的問題，并依據(jù)實際狀況進行肯定的完善和更正，能夠更好地提高老師的教學效率和教學質(zhì)量。主要探討了在中學歷史教學中有效運用教學反思的方法。

關(guān)鍵詞：中學歷史教學；教學反思；有效性；針對性；評價

在中學歷史中，老師將學問傳授給學生的過程便是教學過程，但是在實際教學的時候，往往會出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題的出現(xiàn)會干脆影響到教學的質(zhì)量和學生的學習狀況，所以，老師必需剛好對自己的教學狀況進行反思，了解其中存在的不足并進行完善。

一、在上課之前做好教學反思，能夠保證歷史教學的有效性

許多老師在中學歷史教學的時候目的性不強，教學設(shè)計的時候連貫性也不夠，安排性問題缺失，這也干脆導致了許多老師教學的時候沒有肯定的目的，教學內(nèi)容沒有中心，甚至有些時候還會跑題，講解學問點的時候，老師也會過多地表述自己的一些想法，沒有考慮到教學的實際須要，也沒有重視學生在歷史教學中的主體地位。所以，老師在上課前有必要對教學內(nèi)容進行肯定的反思，發(fā)覺上節(jié)課中存在的一些問題，對這節(jié)課的教學目的進行明確，依據(jù)教學的須要進行教學方案的設(shè)計，這樣能夠更好地提高自己的教學效率。

二、在課堂教學中進行信息的反饋，提高教學本身的針對性

許多老師在教學的時候只是一味地進行學問的講解，對課堂反饋的重視程度不夠，很少會和學生進行互動或者溝通，這就導致了老師無法真正了解學生的實際學習狀況，也無法依據(jù)學生的實際狀況來對自己的不足進行肯定的完善，教學的針對性特別的差，中學歷史教學的效率提高也特別的緩慢。老師在教學中，可以有針對性地進行一些課堂提問或者是進行小測試，這樣，老師在了解學生學習狀況的時候會更加的剛好，并且可以依據(jù)學生的不足之處開展教學，這樣教學本身的針對性會大大的提高，中學歷史課堂的效率也會有明顯的提高。

三、在課堂教學結(jié)束之后，反思自己的教學方法

由于老師經(jīng)驗和特性方面存在肯定的差異，所以教學思想和教學方法都有肯定的區(qū)分，教學方法的不同會干脆導致教學效果的不同。只有老師的教學方法學生能夠接受，那么教學的'效率才會真正的提高。老師在教學完成后應(yīng)當對自己的教學方法進行反思，看其是否能夠真正滿意學生的須要，不斷地對自己的教學方法進行優(yōu)化，發(fā)覺其中存在的問題或者不足，實行措施進行完善，只有這樣，老師的教學效果才會真正的優(yōu)化。

四、重視多元化評價，更好地和學生進行溝通

在課堂教學中，學生才是主體，所以，老師在教學的時候必需依據(jù)學生的實際狀況，盡量地滿意學生的實際須要。但是老師在進行教學評價的時候，往往會比較主觀，而多元化評價方式能夠變更這種狀況，能夠更加全面地反饋老師的教學狀況，通過多元化的評價方式，老師更加簡單發(fā)覺自己教學中存在的不足。在運用多元化評價方式的時候，老師可以實行問卷調(diào)查的方式，也可以直觀地和學生進行溝通，讓學生評價自己的教學，對于學生的一些看法和建議，老師必需虛心接受，肯定不能打擊報復，這對自身教學效率的提高是沒有任何作用的。

在中學歷史教學的時候，老師剛好地對自己的教學狀況進行反思，能夠幫助老師變更教學過程中存在的問題，對歷史教學有效性的提高是特別有利的，能夠幫助老師依據(jù)學生的實際狀況，提高教學的針對性，是符合中學歷史教學發(fā)展須要的。

參考文獻：

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葛振東。中學歷史教學中圖表的有效運用.榆林高等?？茖W校學報，20xx（03）。

有效的教學反思10

隨著新課程改革的不斷推動，在現(xiàn)實的教學過程中，許多老師在課的打算和設(shè)計方面比較重視，注意最大限度的強課件園"供應(yīng)的最優(yōu)秀的教化資源"!>化學生的參加意識，切實有效地培育學生“自主學習”的習慣，大力提倡“質(zhì)疑”，“探究”的精神，但在課堂教學的反思和總結(jié)方面卻是一片空白。聞名的孫啟民老師曾經(jīng)在《說反思》一文中這樣說道：反思是中小學老師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“探討型老師”“專家型老師”的必由之路。由此可見，教學反思在勝利的課堂教學在的重要性。

什么是教學反思？比較一樣的相識是：教學反思是老師以自己的教學活動過程為思索對象，來對自己所做出的行為，決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行諦視和分析的過程，是一種通過提高參加者的自我覺察水平來促進實力的途徑。一個老師假如缺乏對日常教學行為進行反思的意識，是很難成為一名優(yōu)秀老師的。

從反思的時間上來說：分為教學后的即時反思和階段反思。

聞名的特級老師于漪當年在執(zhí)教《記一輛紡車》時有這樣一個導入的情景：

師：今日學習第十一課《記一輛紡車》。昨天請同學們預習了，說說看，你們喜愛這篇文章嗎？

生：我們不喜愛（異口同聲）

（隨堂聽課的二十幾位老師驚異，于老師也感到意外，稍停，笑著說）

師：不喜愛？那就說說不喜愛的緣由吧！誰先說？

針對這一教學中出現(xiàn)的“語文事務(wù)”，于漪老師在教后記中進行了反思：“備課時考慮欠周密，原以為學生會喜愛散文，想由此激發(fā)愛好，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發(fā)生了意料之外的狀況，當即因勢利導，先聽取學生的看法，然后強調(diào)該篇散文的特點，培育學生學習的愛好。對學生的實際應(yīng)作充分的了解和估計，不行再犯閉塞眼睛捉麻雀的毛??；要接著提高駕課堂教學的實力，力爭做到運籌帷幄，成竹在胸。”

這就是一個典型的教學的即時反思，在自己上完一節(jié)課后，處理一個教學狀況后，隨即進行一種反思，在時間上強調(diào)這種即時效應(yīng)，以便有目的地分析自己的教學行為，剖析自己的教學狀況，提出并修正下一步的教學主見，從而完善自己的課堂教學。

還有一種反思就是階段性反思。

筆者常常在執(zhí)教一個專題性教學后進行一種教學反思。這種反思是在積累了肯定的教學事實，依據(jù)這一個階段存在的優(yōu)點和不足之處進行深刻的分析，找出問題的'根本，提出比較合理的修改措施，從而使以后的工作做得更好。

近來，筆者正在進行作文專題訓練，在練—改----評的過程中，筆者深深意識到：自己的課堂教學模式化，這種模式化既有利又有弊，利表現(xiàn)在功利的教學下，能見到一些教學實效，而弊在限制學生的思維，影響了學生的長遠發(fā)展。于是，在經(jīng)過了一階段的作文教學后，筆者寫下了如下的教學反思：“作文教學的真正意義在于引導學生解除心靈枷鎖，抒發(fā)對生活，對人生的獨特感受和感悟，提高學生的情意心智，而作文教學的模式化，恰恰異化了這種寫作的真正意義，使其成為一個純技術(shù)，純功利的寫作教學的模式，要多動腦，實行多樣的活潑的教學方式激發(fā)學生的愛好，另外，在寫作方面肯定要多深化學生的生活實際，知道學生關(guān)切什么，喜愛什么，有什么困惑等。”

從反思的內(nèi)容上來說，筆者認為可以涉及到教學工作的方方面面，既可以是對閱歷的反思，也可以是對教訓的反思。反思的主要內(nèi)容有：對實際教學過程的反思，對學生實際狀況預估的反思，對備課的反思，對老師自身把握課堂的反思，對課堂實效的反思等等。

拿以上列舉的于漪老師對自己的《記一輛紡車》教學的反思中可以看出：于老師在她的教后記中也寫到了三個方面的內(nèi)容，一是對自己備課的反思，認為自己備課欠考慮，未考慮到敘事散文和抒情散文的差異，二是對自己課堂應(yīng)變狀況的反思，應(yīng)充分估計學生可能出現(xiàn)的狀況，因勢利導，三是對自己提出更高的要求，要接著提高駕課堂教學的實力，不但激勵自己。這就是于老師自覺到把自己的課堂教學實踐，作為相識對象而進行全面深化的冷靜思索和總結(jié)，從而使自己進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。事實上，在課堂教學的反思中，反思的內(nèi)容是比較敏捷的，如：課堂上，老師的提問，學生麻木不仁，老師就要想：是不是我的問題太難，或者是學生沒有很好聽課；學生的落實狀況不好，老師就要想：課堂教學過程是否只注意形式而忽視了內(nèi)容的落實。

從反思的看法上來說，這應(yīng)是每一位老師的自覺的行為，如今很多學校的備課本上都設(shè)有“教后記”這一內(nèi)容，然而很多老師要么熟視無睹，要么“小和尚念經(jīng)，有口無心”地敷衍塞責，這種對待教學反思的看法確定了課堂教學效果的停滯不前，“教后記”是教學反思的一種外在的形式，它是老師對課堂教學中出現(xiàn)問題及師生溝通結(jié)果的反思，而這種反思應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的一種醞釀，思索，琢磨的結(jié)晶，絕不能只是膚淺地籠統(tǒng)地隨意待之，對課堂教學的反思，既要在理論上進行探討，又須要在實踐中進行試驗，因此只有仔細，端正，執(zhí)著地對待教學反思，才能早日撥開遮在課堂上的迷霧，踏桑一個新的臺階。

總之，反思是要求老師批判地考察自己的教學行為及其情景，通過實踐與反思的不斷循環(huán)逐步解決課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)變實力，關(guān)注自己教學行為背后的思想，觀念，提高教學技能，優(yōu)化課堂效果，從而在不斷的反思中獲得進步。

有效的教學反思11

月考結(jié)束了?？墒俏覅s始終在思索，為什么我不辭辛苦，任勞任怨，學問點講了一遍又一遍，題做了一道又一道，結(jié)果卻收效甚微。學生成果并不志向。反思緣由，追其根源，我想還是沒有做好有效教學。那么，怎樣才能做好有效教學呢？

依據(jù)有效教學的理論，在課堂上，老師本應(yīng)當用最有效的教學方法使得學生進行最有效的學習。結(jié)合對我自己課堂的反思，我覺得英語課要有效，應(yīng)當少廢話多練習。

首先，少廢話多練習

一般我上課的情形大都是老師在說，學生在聽。這樣的效果并不是很好，有一部分學習困難生就簡單開小差。讓學生多做些練習，課堂效率會高許多。不經(jīng)過訓練，就不能達到目的。俗話說：“光說不練空把勢?！?/p>

其次，光練也不行，師生間的有效溝通可以提高學生的學習愛好及口語實力，學之所用才是最重要的。

英語作為一門語言，本身就重在溝通。說實話，我們在說中文時也時常會出現(xiàn)語法錯誤，更何況是外語。激勵學生多說不管是在課上還是課下。同時，這也是課堂教學反饋的有效形式。

第三，正確運用多媒體。

有時候一支粉筆、一張嘴就能讓學生理解與接受的教學內(nèi)容為什么還要勞民傷財、大張旗鼓的做那么多的“花邊”來修飾呢？！我覺得這是違反“有效”理念的！回頭想想，有一些課很豪華，在課堂上學生被老師打算的動畫、圖片……所吸引，學生愛好很高，可是一堂課下來，沒有實實在在的對學生的聽說讀寫實力進行細致、深化的訓練，學生什么也沒有學到，效果和在家看了一部動畫片一樣：好看。所以，多媒體是一把雙刃劍，須要正確運用。

第四、面對全體學生，抓好落實。

教學中，我應(yīng)當常常反思一下：

（1）課堂上是面對了全體學生還是少數(shù)學生？

（2）所講內(nèi)容是否進行了反饋，對大多數(shù)學生搞不懂的問題是否實行了補救措施？

（3）學生參加課堂活動的主動性是否高漲，學生的.思維是否被激活？

（4）學生的預習、復習、作業(yè)是否落到實處？

（5）是否教給了學生學習的方法，使學生有了學習的閱歷

（6）是否幫助學生構(gòu)建了學問體系并獲得了解題實力？

總之，有效教學須要在實踐中不斷的摸索和改進。今后的教學中我要時刻提示自己。我是否做到了有效。向課堂要成果不是說說的。吾將上下而求索！

有效的教學反思12

一、注意問題的思維含量。

設(shè)計問題要明確目的，設(shè)計有思索價值的問題：在問題設(shè)計時，老師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，使每一個問題既為活躍學生的思維服務(wù)，又成為完成本課教學任務(wù)的一個組成部分。問題的設(shè)計可以從培育學生的感知實力、分析綜合實力、比較實力、抽象概括實力和創(chuàng)建想像實力等幾方面入手，使提問具有較好的啟發(fā)誘導性、清楚的層次性。學生要解決的數(shù)學問題應(yīng)當具有挑戰(zhàn)性。老師從學生發(fā)展的角度動身，供應(yīng)出接近學生已有學問、閱歷、智能水平，但又必需“跳一跳”才有可能夠到的問題。使學生有調(diào)動自己“技能”儲備的愿望、展示自己“才華”的機會、熬煉自己“意志”的體驗。例如：在教學圓的周長時，可以讓學生先猜一猜圓的.周長與什么有關(guān)呢？你能想方法驗證嗎？這樣的問題更能調(diào)動學生的思維主動性，他們就會想出各種各樣的方法來說明圓的周長與圓的直徑或半徑有關(guān)。比如用滾動法，兩個直徑不同的圓滾動一周發(fā)覺直徑長的圓周長就長，直徑短的圓周長就短。還有的用繞繩法來證明直徑與周長的關(guān)系。這樣的問題有利于激發(fā)學生自主探究的欲望，具有肯定的挑戰(zhàn)性。老師在課堂上所提的問題要給學生留有肯定的探究空間，假如問題過小、過淺、過易，學生毫不猶豫就能對答如流，不僅無助于學生思維實力的熬煉，而且會導致學生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣。

二、問題要有恰當?shù)乃季S空間。

大家都知道，問題越大，解決問題就會越困難，學生的思索空間就會越大；問題越小，解決問題的方法就會越簡潔，當然學生的思索余地就比較小，課堂生成就少。我們提倡提“大”問題（要有肯定的空間），是從發(fā)展學生的思維動身的，我們又要擅長設(shè)計恰當?shù)膯栴}空間（要有肯定的指向），是從小學生的學習認知水平，和數(shù)學學科的特點以及課堂教學40分鐘的限制動身的。老師在課堂教學中要處理好問題“大”和“小”的關(guān)系，處理好問題“多”和“少”的關(guān)系，才能使數(shù)學課促進學生學問技能形成，促進數(shù)學思索和問題解決，有利于健康情感的培育。

三、問題要有數(shù)學味。

數(shù)學課堂問題要圍繞數(shù)學課的教化目標，應(yīng)當為數(shù)學學科的教學服務(wù)，從而促進學生的發(fā)展，不能漫無邊際。在預設(shè)數(shù)學問題時，往往與我們創(chuàng)設(shè)的數(shù)學問題情景有關(guān)，數(shù)學情景的創(chuàng)設(shè)就應(yīng)當聽從于問題設(shè)計。我們必需處理好問題情景和問題的關(guān)系。

有效的教學反思13

中小學老師專業(yè)發(fā)展意識淡薄，探討、探求和創(chuàng)新實力欠缺等問題，已隨著基礎(chǔ)教化課程改革的不斷深化漸漸凸顯，特殊是在當前實施新課程以及多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在基礎(chǔ)教化領(lǐng)域日益廣泛應(yīng)用的背景下，轉(zhuǎn)變老師觀念、提高老師實力、促進老師的專業(yè)發(fā)展、提升老師的專業(yè)素養(yǎng)已成當務(wù)之急。教學反思對老師的專業(yè)成長有著舉足輕重的作用，是老師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、教學反思的內(nèi)涵與特征

教學反思是老師以自己的專業(yè)行為和活動、自己的專業(yè)成長過程為思索對象，對自己所持有的專業(yè)觀念、所做出的行為和活動以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，對自己專業(yè)成長的過程進行諦視和分析的過程。教學反思具有以下幾個主要特征。一是批判性，即用批判的眼光去反思自己的教學活動。當某一教學活動告一段落后，在肯定的理念指導下，用“不滿”的心態(tài)，對教學進行冷靜的思索、分析，去發(fā)覺和探討教學過程中存在的問題，或者對有效的閱歷進行理性化的總結(jié)與提升。二是創(chuàng)建性，即創(chuàng)建性地解決教學中存在的問題。反思自己的教學，找尋自己教學中存在的問題，并在理論的支持與指導下形成自己獨特的見解與觀點，以此來解決在教學中存在的困惑，形成解決問題的有效方法。三是自主性，即用自主、自覺的看法去反思。教學反思對老師而言，是一種高度自覺和自主的自我研修行為，是一種主動的精神活動，是一種高層次的工作方式。四是發(fā)展性，即能使老師得到發(fā)展。反思是一種手段，其目的是促使老師找尋問題，思索問題，解決問題，并在其中得到提升與發(fā)展。教學反思的真諦應(yīng)當使老師敢于懷疑自己，正視自己在教學中存在的問題，通過反思突破自我、超越自我，不斷地向高層次、高目標邁進。

二、教學反思的價值與功能

1．彰顯自我，突出主體

老師自我反思的過程，是老師自己主動思索教學現(xiàn)象、教學問題和解決問題的方法的過程，是促使老師充分發(fā)揮教學自主性的過程，是老師自主、自律、自發(fā)的行動。同時，在反思的過程中，老師要以批判的眼光全方位地諦視自己的看法、情感、價值觀，諦視自己在教學中的行為，發(fā)覺自己的不足和困惑，客觀公正地相識自我、改造自我的過程，是實踐內(nèi)化為意識的過程，也是充分彰顯自我的過程。

2．增長學問，豐富理論

反思使老師以探討者的心態(tài)置身于教學情境之中，以探討者的眼光對自身的行為進行主動的、深化的反思，對教學中自己的活動以及學生的表現(xiàn)進行仔細的視察和分析，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的閱歷進行總結(jié)。在不斷實踐、反思中、增長學問，豐富理論。

3．和諧關(guān)系，共享資源

反思實踐不僅僅是對自我的反思，還包括實踐中的各種關(guān)系，如自身與同伴的關(guān)系、活動與背景的關(guān)系等。集體同伴反思是高效能反思的要素之一，常常實行正式的或非正式的、伙伴式的考察、溝通、切磋、協(xié)調(diào)、合作、探討、分析和反思，既能夠加深同事情意、建立和諧的人際關(guān)系，又能夠不斷地獲得和整合更多的信息資源和專業(yè)閱歷，不斷地超越自我，更新和完善自我。

4．提升實力，提高水平

老師反思的過程，是老師對教學諸要素、諸環(huán)節(jié)的再相識、再探討、再整合的過程，是老師思維再活化、再碰撞的過程。它能幫助老師剛好捕獲、分析和探討各種教學現(xiàn)象、得失和靈感，加深對教學活動規(guī)律的相識和理解，有助于老師剛好發(fā)覺新問題，同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思索和創(chuàng)建性見解，從而作出更更有效、更合理的教學確定，提升教學實踐的實效性，提升教學實力，提高教學水平。

三、對策與措施：老師進行有效反思的幾個關(guān)鍵問題

老師應(yīng)強化反思意識，明確反思內(nèi)容，駕馭反思方法，養(yǎng)成反思習慣。因為只有養(yǎng)成了肯定的反思意識，反思才有可能；只有明確了肯定的反思內(nèi)容，反思才會有的放矢；只有駕馭了肯定的反思方法，反思才能高效；只有養(yǎng)成了反思習慣，反思才能持續(xù)不斷。

(一)、強化反思意識

一個不懂得反思的老師，是一個不成熟的老師，是一個缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的老師?？紶柕孪５抡f：“勝利的有效率的老師傾向于主動地創(chuàng)建性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教化目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)實力”。因此，老師要自覺增加教學反思的意識，要以探討者的眼光諦視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，從而不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。

(二)、明確反思內(nèi)容

教學反思的內(nèi)容可以簡潔地分為教學理念的反思、教學行為的反思和教學效果的反思三個方面。其中，教學理念側(cè)重于理論，教學行為側(cè)重于實踐而且只有當理論和實踐能夠以一種統(tǒng)一的方式被老師自我“否定”的時候，教學反思才是可能的和有效的，老師的自我建構(gòu)才是有意義的。

1、教學理念的反思。首先，老師要敢于對原有的教學理念進行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學行為背后的理念方面的種種問題。其次，老師要用先進的教學理念反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動，要仔細分析自己的教學行為是否貫穿了新的教學理念，新的教學理念是否內(nèi)化為了教學行為，克服就操作論操作的錯誤做法。第三，老師要以開放的姿態(tài)接納新思想，主動學習和探討先進的教化教學理論，并通過不斷實踐、思索、構(gòu)建新的教學理念，從而克服教學工作的盲目性，提高教學創(chuàng)新實力。

2、教學行為的反思。

老師應(yīng)以現(xiàn)代教化思想和教化理念為基礎(chǔ)，對自己的教學實踐進行理性思索，不僅從教學觀念、動機水平、心情狀態(tài)等心理因素方面進行反思，而且從教學方法、教學資源、教學手段等方面去思索、質(zhì)疑或評價自己教學的有效性，并自覺地依據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學中的不良行為。

3、教學效果的反思。

“課堂教學是一門缺憾的藝術(shù)”，再勝利的教學也有缺憾之處，而科學、有效地反思可以幫助我們削減缺憾。因此，老師課后要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思，總結(jié)勝利的閱歷、分析失敗的緣由、找尋解決的方法，同時，老師要學會用缺憾的眼光看勝利的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問題。這樣，通過“由教反思到學、由學反思到教、由勝利反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，就會使老師的教學實踐更加合理、更加優(yōu)化，取得更好的教學效果。

(三)、駕馭反思方法

要提高教學反思的效果，必需講究科學的方法。教學反思的方法許多，但為了便于駕馭和運用，我們可以將教學反思分為內(nèi)省反思法和溝通反思法。

1、內(nèi)省反思法

內(nèi)省反思法是指老師主動對自己的教學實踐進行反思的方法。依據(jù)反思對象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種詳細的方法：

x日記反思法。主要是指老師在一天的教學工作結(jié)束后，通過寫反思日記對自己的教學實踐予以總結(jié)、反思的方法。反思總結(jié)的內(nèi)容可以是自己教學中的閱歷與教訓，也可以是自己在教學過程中產(chǎn)生的各種靈感頓悟和教學活動中的關(guān)鍵事務(wù)，還可以是學生的反饋看法和獨特的見解等。

x錄像反思法。即通過錄像再現(xiàn)自己的教學實踐，老師以旁觀者的身份反思自己的教學過程的方法。這種方法能讓老師客觀地評價自己的教學過程，達到“旁觀者清”的效果。詳細操作可采納以下程序：上課和錄像—觀看錄像—反思評價—修改完善教學設(shè)計。此循環(huán)反復，能更好地強化老師已有的'閱歷，改造和彌補自己的不足。

x檔案袋反思法。即以專題的形式對教學實踐進行反思的方法。在運用這種方法時，首先老師應(yīng)依據(jù)自己的教學實際確定反思的專題，如“教學與學生生活實際相聯(lián)系的程度”、“信息技術(shù)與學科整合的程度”等。然后由老師本人依據(jù)這一專題反思自己的教學理念及教學行為，并記錄下自己過去的狀況、現(xiàn)在的狀況、自己的進步以及尚需努力之處等。檔案袋建立的過程，就是老師對已有閱歷進行整理和系統(tǒng)化的過程，事實上就是老師自我反思的過程。

2、溝通反思法

溝通反思法就是通過與同伴溝通研討來反思自己的教學行為，使自己更清晰地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，