典型錯題案例分析

錯題案例解析〔一〕計算失誤的錯題：錯題解析：以上幾題計算都屬于計算的嚴峻失誤！它出錯的緣由還是很簡單的。好多教師都習慣地以為計算出錯可是孩子馬馬虎虎、馬虎造成的。素來都以為孩子馬馬虎虎才會算錯，把計算失誤完好歸罪于孩子的不認真，馬馬虎虎。以為根源是孩子學習不認真，學習態(tài)度不正直。學生在覺察自己計算錯誤后，也常常以“馬虎〞為由體諒自己，““作為借口?！榜R馬虎虎〞已經(jīng)成為大多數(shù)學生自我寬慰的一個借口，成為學習進步的煙幕彈，它嚴峻地阻攔了學生學習力量的提高。關于數(shù)學學科特別這樣。我以前對錯題的生疏也僅限于此。但是，近來經(jīng)過求教和學習，我才覺察馬虎之中大有文章存在。其實它還有感知錯誤、留意力睜開不完滿、思想負遷移的攪亂以及 缺少認真負責、一絲不茍的學習心態(tài)。因此針對這樣的錯誤一方面戰(zhàn)勝馬虎、馬虎的習慣。另一方面培育學生認真負責、謹言慎行的學習心態(tài)才是重要的。錯題案例解析〔二〕計算失誤的錯題：錯題解析：關于乘數(shù)是整十數(shù)的乘法的口算，積尾端的零的個數(shù)，不能夠快速的作出確定！致使口算失誤！又因做完后沒認真檢查，致使于答案錯誤！其實這屬于根本口算不嫻熟，根本口算技術低下、但是關。其實我們好多教師都對口算授課生疏不夠?？谒阋矟M足算，它是一種不借助計算工具，主要依靠思想、記憶，只憑思想和語言進展，直接算出得數(shù)的計算方式。擁有速度快、敏捷性強的特點。小學階段的計算，分為口算、筆算、估量四類?？谒慵仁菍W習筆算、估量、簡算和四那么混淆運算的根底，也是計算力量的重要組成局部。筆算是以口算為根底的，筆算技術的形成直接遇到口算正確和嫻熟程度的影響。筆算的正確與嫻熟在必定程度上是受口算限制的。任何一道整數(shù)、分數(shù)或小數(shù)的四那么運算，最終都要分解成一些根本口算題加以解決?？谒悴皇?，會致使計算緩慢；全部口算中只要有一個錯誤，計算結果必定錯誤。根本口算技術低下、但是關，必定會影響筆算的正確率。堅持口算訓練，不但能提高計算速度和正確率，也能有效地培育學生的留意力、記憶力和思想力量。因此，培育學生的計算力量，第一要從口算力量著手。狠抓口算訓練，應確實加強口算力量的培育，打好計算根底。錯題案例解析〔三〕計算失誤的錯題：錯題解析：這屬于學問把握弊端引起的失誤。由于學生對乘法口訣把握不夠因此造成計算錯誤。在小學數(shù)學中看法、性質、算理、法那么、定律等根底學問，學生只有在深刻理解、結實把握的前提下，才可能正確、敏捷地加以運用，形成計算技術。由于某些學問不理解、看法不清、沒有真實地理解算理和嫻熟地把握算法，關于計算法那么、看法或運算序次沒有很好的把握等，學生在計算時就會消滅錯誤，而且學生自己其實不意識到是錯誤的。1122+2=4，2.3＋7=3。就充分說明學生關于分數(shù)、小數(shù)看法不清，對同分母分數(shù)加法計算法那么、小數(shù)加法法那么不生疏，這是算理理解錯誤所造成的。任何數(shù)學運算都是成立在一系列數(shù)學看法之上的?？捶ú磺?、算理不理解會致使對數(shù)學運算理解不清或張冠李戴。如計算在有余數(shù)的除法中，誠然運用了商不變的性質，但是卻無視了余數(shù)的地址。馬上余數(shù)的辦理與直接運算的方式相混淆了，致使余數(shù)錯誤。還有法那么記錯或記嚴禁。有時學生算錯，屢次檢查也不能夠覺察，甚至見告他已經(jīng)錯了，讓他重做，他仍沿用錯誤的方法。造成這一現(xiàn)象的緣由是學生記錯了法那么且已經(jīng)形成了錯誤的習慣。在計算時丟落某些步驟，很大可能也是由于法那么記憶嚴禁。關于這類學問的硬性錯誤，在授課中我們應備好課，上好每一節(jié)課。承受確實有效的、有針對性的措施幫助學生將學問把握好。。錯題案例解析〔四〕計算失誤的錯題：1. 4.9+0.1-4.9+0.1=5-5=0. ×2.2個46相乘的積是多少？2×46＝92 ×錯題解析：4.9+0.1-4.9+0.1=5-5=0.錯誤的緣由是學生把湊整作為思慮的唯一方法，形成了錯誤的思想定勢。2個46相乘的積是多少？看作2和46相乘的積是多少？這都屬于遇到學生思想負遷移的攪亂而消滅的錯誤。假設兩類學問比較相像，就簡潔發(fā)生混淆而消滅口算失誤，即受周邊學問的攪亂而發(fā)生的失誤。如計算分數(shù)加減法時把分子、分母分別相加減，計算小數(shù)加減法時也把尾端對齊，這都是受整數(shù)加減法的攪亂。由于小學生的思想力量薄弱，感知試題時，總是遇到簡潔計算局部，能簡單計算，比較生疏局部等強刺激的作用，致使于把運算的法那么，定律等學問無視掉而造成攪亂，關于相像的學問點常常難以區(qū)分。如：25×4=100是一個強信息，好多學生再計算 24×5時遇到攪亂而產生錯誤。關于這類思想負遷移的攪亂而消滅的錯誤，我們除了加強這方面習題訓練外還要加強學生習慣養(yǎng)成教育和做題認真的好習慣。錯題案例解析〔五〕計算失誤的錯題：錯題解析：把橫式的數(shù)字寫成豎式時抄錯！這類錯誤在現(xiàn)在大多數(shù)的學生身上常常發(fā)生。這都是學生主觀不努力，不愛學習造成的。他們身上缺少認真負責、謹言慎行的學習心態(tài)。如由于寫字潦草，結果是0、6不分，、7互變，、9混淆等。由于學習用品不齊，一些學生連像樣的一支鉛筆，一塊橡皮都沒有，書寫時亂涂亂改，在涂改中不但卷面不齊整，而且常產生誤看、誤寫的錯誤。由于鉛筆太粗或太細，造成書寫上的模糊而出錯。計算無論數(shù)的大小，能口算的全部口算，有的雖有算草，但寫得亂七八糟，有些學生一次練習或測試下來連一張稿本紙都沒有，而直接寫在桌面上，墊板上，甚至手心手背上，??思想上的不重，必定致算上的常出。、激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習的樂觀性于 在今后授課中激學生學趣，提高學生學的極性。因斯坦曾： “趣是最好的老。〞學生只有所學知生趣才會生學的極性和定性。代教育心理學爭論說明：激趣不能使學生快速地掌握，而且會使學生把知和學看作一種 “自我需要〞。由此可，引學生主參與學，第一留意激學生的學趣，引學機，學生學的極性。堂授課中激學生學趣的方式好多，可承受情境激趣、言激、故事激等。最主要的是與授課內容有關的情境，學生擁有的爭論潛能和欲望有所指向。數(shù)學知由于抽象而得無聊，客上就更需要形象生的例子作滑，以迎合學生的知特點。教在堂上要情境，把學生入授課情境中，起他的有意留意，他的學趣，激烈的求知欲。如在授課1+2+3+?+99+100〞一百個自然數(shù)相加的故優(yōu)異的學氛，激學趣，使學生越學越有興趣。錯題案例解析〔六〕計算失誤的錯題：1、小數(shù)加法的計算，個別數(shù)位誤算成減法！??！2、馬虎把減法算成加法！3、關于兩位數(shù)乘法在做加法時又用乘法計算??！錯題解析：以上錯誤在大多數(shù)的學生身上常常發(fā)生。很明顯這不是學生知識技術自己的弊端造成錯誤，這里必定有馬虎、馬虎現(xiàn)象存在，但又不能夠全歸于馬虎。這類錯誤在學生學習中屬于常常性發(fā)生，無論你怎么勸告他還會犯。我想這主要還是學生主觀不認真不努力造成的。消滅這類現(xiàn)象還得歸于“讀書無用論〞?，F(xiàn)在好多農村家長以為考大學不包安排，工作還得自己找，所以以為學習好與不好無所謂。這類思想無論對學生自己睜開還是對我們授課工作都是極為不利的。因此我們要樂觀的引導學生幫助他們成立科學的人生觀和遠大的抱負。在課堂上多鼓勵多贊美盡可能的幫他們成立一個正確的人生價值取向。錯題案例解析〔七〕計算失誤的錯題：兩個面積一樣大的平行四邊形就可以拼成一個平行四邊形?！病獭冲e題解析：這是有關平行四邊形的學問的題目，在授課生疏時，教師已經(jīng)實踐操作過兩個完好一樣平行四邊形都能拼成平行四邊形。經(jīng)過操作學生懂了，但是這道題目出示的是兩個面積一樣大的平行四邊形，學生其實不理解什么是平行四邊形的面積，于是就簡潔的理解為了完全一樣的含義。解決策略：在黑板大將完好一樣和面積一樣兩個詞寫在黑板上，畫兩個面積一樣但外形不一樣的平行四