部編版語文六年級下冊第一單元民幾民俗教學(xué)設(shè)計：3.古詩三首

最新部編版語文六年級下冊第一單元民風(fēng)民俗3古詩三首【教材分析】《古詩三首》是統(tǒng)編版義務(wù)教育教科書語文六年級下冊第一單元“民風(fēng)民俗”中的一篇課文。《寒食》是唐代韓翻寫的一首描寫宮廷寒食節(jié)的詩。寒食節(jié)禁火，然而受寵的宦官，卻得到皇帝的特賜火燭，享有特權(quán)。《迢迢牽牛星》借牛郎織女的故事，寄托織女的相思之苦，形象地抒發(fā)了現(xiàn)實生活中男女情人咫尺天涯的哀怨，表達了渴望夫妻團圓的強烈愿望?！妒逡雇隆吩娙送踅ㄟ\用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神悠然不盡的結(jié)尾，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得非常委婉動人。編排本組詩的目的，一是通過對古詩的學(xué)習(xí)，增進學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日中的民風(fēng)民俗的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛古詩，熱愛傳統(tǒng)文化的情感；二是使學(xué)生進一步學(xué)會詩歌鑒賞的方法，得到美的體驗和情感的nny甩，JAcI口」y vn°nn六年級古詩的教學(xué)要讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中聯(lián)系上下文，借助注釋把握詩歌大意，想象畫面入詩歌之情境，結(jié)合古代文化背景體會詩之情感，最后熟讀成誦，背誦下來?！窘虒W(xué)目標】.會寫“宮、候”等8個字。.有感情地朗讀課文，背誦課文。.自由朗讀，出示要求：（1）出示古詩，學(xué)生自由練習(xí)朗讀。（2）指名朗讀，注意糾正字音。纖纖：xian札zha擢zhuo脈mo（3）小組合作學(xué)習(xí)：①自讀古詩，讀準字音，讀通詩句。②借助注釋，用自己的話說說詩句的意思。③根據(jù)詩的內(nèi)容，想象它所描繪的畫面。.小組匯報，檢查學(xué)習(xí)情況（1）讀準字音，讀出節(jié)奏點撥:五言詩的誦讀節(jié)奏,一般是三個節(jié)拍，即二二一或二一二，由不同字數(shù)構(gòu)成的兩個節(jié)拍交錯起來而組成一句的五言詩，在節(jié)奏上就遠勝于板滯的四言詩。比如說“迢迢/牽牛/星……纖纖/擢/素手）①教師范讀。②小組每人讀一句，其它同學(xué)評價。點撥：這是一首描寫織女思念牛郎的愛情詩，也可以把它歸為“思婦詩”，所以它的感情基調(diào)應(yīng)該說是較為哀怨的。③小組挑戰(zhàn)賽，讀出節(jié)奏。④全班齊讀。對照注釋，初知大意大家讀了這么多遍，那么這首詩寫的是什么？在你看來，它抒發(fā)了一種怎樣的感情？（指明學(xué)生回答）寫的是牛郎織女的愛情故事：牛郎織女被銀河相隔而不得相見的故事。抒發(fā)了男女情人分隔兩地的相思之苦?！驹O(shè)計意圖：通過各種形式的朗讀，力求把古詩讀通、讀順、讀出節(jié)奏，借助注釋能初步理解詩意，想象畫面。此環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位，主要以小組合作學(xué)習(xí)的方式，自行解決生字、讀通讀順古詩，教師在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的過程中遇到難點時給予點撥即可?！克?、讀詩解意，體會情感(1)課件出示：迢迢牽牛星，皎皎河漢女。①詩歌第一句就點明了什么？明確：描寫對象一一牽牛、織女，引出本詩的抒情主人公一一織女。②寫法點撥：這里用到了“互文”的手法。互文是指詩文的相鄰句中所用的詞語互相補充，結(jié)合起來表示一個完整意思的一種修辭方式?！疤鎏觥奔刃揎椗＠?，也修飾織女；而“皎皎”同樣也是這種情況。③引讀：把你的感覺讀進去，讀出牽牛星和織女星之遠之明。⑵課件出示：纖纖擢素手，札扎弄機杼。①這里描繪了織女怎樣的形象？明確：織女?dāng)[動纖纖素手織布的形象。據(jù)說織女心靈手巧，她能用一種神奇的絲在織布機上織出層層疊疊的美麗的云彩，隨著時間和季節(jié)的不同而變幻它們的顏色。②引讀：多么心靈手巧的織女啊，再讀這一句。(3)課件出示：終日不成章，泣涕零如雨。①一起讀。②讀完有疑問嗎?預(yù)設(shè):前一句寫織女忙綠地織布，她整天織布,為什么還是“不成章“呢？為什么“泣涕零如雨？明確：因思念遠方的人而無心織布。③終日以淚洗面為何還要去織布？此句運用了什么修辭？表現(xiàn)什么情感？討論明確：用比喻、夸張手法，以借織布排遣思念的愁苦，來表現(xiàn)愁苦到至極。④這種情感，我們應(yīng)該用怎樣的語調(diào)去讀？(在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀、背)(4)課件出示：河漢清且淺,相去復(fù)幾許？譯文：銀河既清且淺，相距又有多遠？①既然河水既清又淺，應(yīng)該可以涉水而過，但是他們兩人為什么不能見面呢？那么作者借這一故事有何目的呢？討論明確：河水并非不能渡過，而是不可逾越。是因有像王母這樣的勢力的阻隔，愛情被扼殺、遭遇挫折。可見，織女“泣涕零如雨”的悲思是源于對情人的愛情被無情毀滅的悲恨。本詩明寫傳說故事，暗寫現(xiàn)實生活，表面是寫織女相思牛郎的事,而實際是抒發(fā)人世間思婦對遠在他鄉(xiāng)戀人的離愁別緒，以委婉曲折的手法，抒發(fā)閨婦的感傷情懷。（5）課件出示：盈盈一水間,脈脈不得語。①盡管他們只相隔一條水清且淺的銀河，但只能含情相視，不得互訴衷腸。那么，這里就給我們交代了什么？（織女痛苦的緣由）抒發(fā)了織女心中咫尺天涯的哀怨。②引讀：讀詩要會想象，要能在頭腦中出現(xiàn)一幅幅畫面。我們再來讀一讀這兩句，讀出思婦的哀愁。【設(shè)計意圖：由于年齡和生活經(jīng)驗所限，學(xué)生準確理解這首詩的詩意，體會它所表達的感情，理解它的主旨有一定的難度。這一片段的教學(xué)設(shè)計，主要由教師質(zhì)疑引發(fā)學(xué)生的思辨，同時借助想象、討論、朗讀等手段，理解古詩的意思，體會它的情感，領(lǐng)悟它的表達。在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還要給他們提供一些必要的幫助。如這首詩運用了一些學(xué)生不曾接觸過的手法一一互文,教師要進行相關(guān)的文學(xué)知識的補充，學(xué)生才能準確地理解詩意?！课?、體味語言，領(lǐng)悟表達.這首師有一個非常大的特色，誰注意到了？預(yù)設(shè)：全篇十句有六句的開頭都使用了疊字。.有何作用？討論明確：疊詞的作用是增強了詩的節(jié)奏感和旋律美，增強形象性，也使感情表達得更纏綿俳惻。（板書：增強節(jié)奏感、旋律美、增強形象性）“迢迢”，寫距離之遠（是織女心里的感覺，情人眼里的咫尺天涯。）；“皎皎”，寫星光之亮（寫出了織女整體形象的嬌美姿態(tài)明艷動人。），使人產(chǎn)生一種夜空廣大、星光燦爛的視覺感受。然后，詩人將視線移到織女星上。由遠而近，先物后人?！袄w纖”狀素手之修美,“札札”狀織布之繁忙，一狀形，一摹聲?！袄w纖”和“札札”，形聲生情。“盈盈”寫水之物貌（既表現(xiàn)水波的晶瑩，又表現(xiàn)了女子的美麗，還可表現(xiàn)女子眼含熱淚的神態(tài).讓人回味無窮。）；“脈脈”寫人之情貌，水貌和情貌都很美。可是一水之隔，卻“不得語”，只能含情脈脈，隔河相望。近在咫尺，若隔天涯。隔河相望，河漢的清淺和并不寬闊強化著見面的渴望，當(dāng)然也就增加了見不了面的無奈。同樣，在見面的阻隔只有“盈盈”一水隔，“不得語”就差不多是不可忍受了。景情并生，哀怨動人。3小結(jié)：這些疊字刻畫了人物和環(huán)境，由遠而近，由物及人，由神態(tài)及感情，確是“興象玲瓏，意致深婉”，深婉細致地寫出了游子思婦的相思之情，別離之愁。.小結(jié)出鑒賞詩歌方法：（板書）抓住字眼，體味語言。課件出示：疊詞作用課件出示：疊詞作用迢迢 寫牽牛星之遠;纖纖 寫素手之細；盈盈 寫銀河之水；疊詞作用皎皎寫織女星之明札札寫機杼之聲脈脈寫相視之態(tài).學(xué)生熟讀這六句古詩，體會疊詞的作用。六、拓展讀詩，積累背誦.牛郎織女鵲橋會，古來詩詞吟詠多。他們動人的愛情故事至今被傳誦。中國歷代詩人騷客以七夕為題，寫下了無數(shù)名篇佳作，其中最著名的應(yīng)該說是宋代詞人秦觀的《鵲橋仙?七夕》：纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗渡。金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)。柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮？”學(xué)生自由讀一讀。理解詩意。這首詞意境新穎，設(shè)想奇巧，獨辟蹊徑。特別是最后一句“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮？”眾人大多慨嘆牛郎織女相見太難時，它卻反其意認為堅貞的愛情不在于耳鬢廝磨。.今天學(xué)的這首詩是表達思念的作品，其實還有很多這類的古詩,如，唐代王昌齡的《閨怨》，曹丕《燕歌行》，李白《子夜吳歌》《烏夜啼》，杜甫《月夜》等。同學(xué)們課后可以搜集一些加以誦讀?！景鍟O(shè)計】第三課時十五夜望月一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課.情境導(dǎo)入：（多媒體展示一輪圓月掛在夜空的畫面）皓月當(dāng)空，月色如銀，如此美景，會勾起你無盡的遐想，今天且讓我們跟著唐代詩人王建走進他的《十五夜望月》，感受他的思緒。（板書課題），指名讀。.說說你對詩題的理解。.簡介作者及創(chuàng)作背景：王建，字仲初，許州人，唐代宗大歷十年進士，曾任昭應(yīng)縣丞，渭南尉。穆宗長慶初，由太府寺丞轉(zhuǎn)秘書郎。大和中出為陜州司馬，后歸居咸陽原上。一生困頓，晚景尤其凄涼。早年以宮詞著稱，中年后，詩風(fēng)轉(zhuǎn)變，其樂府詩多方面地反映勞動人民的生活面貌，揭露統(tǒng)治階級的暴行。語言通俗明晰，凝練精悍，風(fēng)格簡括爽利，善用七言歌行體。此詩是詩人十五夜望月思友而寫的詩。.揭示學(xué)習(xí)任務(wù)：下面我們就一起來學(xué)習(xí)這首詩。我們的中心任務(wù)就是一個字一一讀，具體任務(wù)是：讀順、讀義、讀景、讀情、讀味、讀韻?！驹O(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，欣賞皓月當(dāng)空，月色如銀的美圖，喚起學(xué)生初步的情感體驗，為學(xué)習(xí)新課作鋪墊。簡介作者及創(chuàng)作背景，不僅了解了詩人其人，而且知道了詩人寫這首詩的緣由。告知學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生接來來的學(xué)習(xí)更主動，更有目的，更高效。:]二、反復(fù)朗讀，讀順、讀義.自由讀詩，讀通讀順（1）請同學(xué)們自由讀朗讀全詩，注意讀準字音，讀通詩句。（2）檢查字音。指名讀，其他同學(xué)認真聽，你覺得他的字音讀準了嗎？（重點關(guān)注“棲”的讀音。）（3）指名評價，再讀，師評價，齊讀。.教師范讀，讀出節(jié)奏（1）我們讀詩不僅要讀準字音，讀通詩句，還要讀出詩的節(jié)奏。聽老師讀，注意詩歌的節(jié)奏。（2）指名讀，評價。自由練讀。.同桌互學(xué)，理解詩意（1）交流方法：我們已經(jīng)學(xué)過了不少古詩，我們會用哪些方法來理解詩句的意思？有沒有同學(xué)可以用自己的話說一說。（結(jié)合注釋;聯(lián)系插圖；串聯(lián)詞意；發(fā)揮想象；反復(fù)讀詩）（2）同桌互學(xué)：同桌一人讀詩句，另一人說意思。說完再交換著說。（3）全班交流：指名一對同桌交流，其他同學(xué)補充。（4）詩句理解好了，會讀得更好。再指名讀，齊讀?！驹O(shè)計意圖：學(xué)習(xí)古詩首先要讀通讀順，在此基礎(chǔ)上，教給學(xué)生理解詩句的方法，讓學(xué)生在讀中理解。這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。】三、默讀靜思，讀景、讀情.默讀仔細閱讀，摘錄詩中所描寫的景物，用恰當(dāng)?shù)脑~語概括這些景物的特點。抽查自學(xué)情況，交流匯報。預(yù)設(shè)：銀白的地面、熟睡的鴉雀、飄灑的冷露、芳香的桂花.議讀（1）體會詩中意境，理解作者感情。邊讀邊議，小組互相討論：從以上景物描寫概括詩歌描寫的是一幅怎樣的畫面，一種怎樣的意境氛圍？指名匯報。明確：一幅安靜、凄清的秋夜景色，為秋思創(chuàng)造傷感的氛圍。(2)月出東山，詩人在望，烏鴉入睡，詩人還在望，桂花濕潤，詩人仍在望。從這個“望”中你能讀出詩人什么情感嗎？“秋思”，秋天的情思。說的很含蓄，點而不露?！跋﹃栁飨拢瑪嗄c人在天涯”--馬致遠《天凈沙秋思》“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！?-張籍《秋思》“征客無歸日，空悲蕙草摧。”-王昌齡《秋思》“相思阻音息，結(jié)夢感離居?！?-蕭意《秋思》秋思:秋天，天氣轉(zhuǎn)涼，大雁南飛，花木凋零，萬物蕭條，身處在異鄉(xiāng)的游子感受到這一切，感慨一年又匆匆流逝，而自己仍在漂泊,仍不能與家人團聚。這首詩中，夜深露重，詩人卻久久不肯睡覺，從這個“望”中你能感受到詩人怎么的心情？秋思，秋天思念親人的孤寂傷感之情?！驹O(shè)計意圖：“只有入境，才能悟情。”本環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生靜心默讀思考，從詩歌中抓住典型的景物的形、色、動、靜，欣賞詩的畫面意境，展開合理的聯(lián)想與想象，拓展秋思的詩句，領(lǐng)會詩人的情感內(nèi)涵?！克?、咬文嚼字，讀味、讀韻.用比較換詞法等品析詩中精美詞句。小組互相討論:“樹棲鴉”從聽覺還是視覺來寫？寫鴉雀有什么作用？既是聽覺也有視覺，烘托夜的寂靜，襯托詩人內(nèi)心的孤獨。“落”換成“在”好嗎？“落”：理解詞語先思考什么意思，再聯(lián)系詩句意思，品味詞語在詩句中的具體意思，并與平常的用法作比較看好在哪里。運用擬人的手法，化無形為有形，給人以動的形象感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝一起灑落人間，用得不同凡響，新穎別致。⑶我們從詩句中能直接讀出詩人這種懷人的愁緒嗎？小組充分討論后，學(xué)生自由發(fā)言。教師點撥：不直接抒發(fā)自己的懷人愁思，而是用委婉的疑問語氣,使自己的情感表達更蘊藉深沉。這種表達情感表達方法含蓄雋永，耐人尋味。這叫間接抒情。也有一種情感表達方法，如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，這叫直接抒情，或直抒胸臆。兩種情感表達方法各有好處。美讀——讀出詩歌的韻味指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌，注意感情基調(diào)、朗讀語調(diào)、朗讀節(jié)奏、朗讀重音。學(xué)生在此基礎(chǔ)上自讀，同桌嘗試背誦?！驹O(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。借助問題指引，通過小組合作，引發(fā)學(xué)生的深度思考體會景物描寫的方法和角度，進入詩歌所描繪的意境中，從而理解詩人寫這首詩時的心境。］后通過反復(fù)誦讀，讀出古詩的韻味?！克?、總結(jié)升華，拓展延伸.能結(jié)合注釋把握詩歌大意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。.積累描寫傳統(tǒng)節(jié)日的古詩?！窘虒W(xué)重難點】L有感情地朗讀課文，背誦課文。2.能結(jié)合注釋把握詩歌大意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感?！窘虒W(xué)過程】第一課時寒食一、以舊引新，激趣導(dǎo)入.復(fù)習(xí)古詩（1）同學(xué)們，有關(guān)描寫中國傳統(tǒng)節(jié)日的古詩，我們積累了哪些，它們描寫的是我國的哪些傳統(tǒng)節(jié)日？（指名說）（2）課件出示有關(guān)的古詩：《清明》《元日》《九月九日憶山東兄弟》《乞巧》，學(xué)生齊誦。.導(dǎo)入新課今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)三首描寫古代傳統(tǒng)節(jié)日的古詩，齊讀課題:《古詩三首》【設(shè)計意圖：描寫傳統(tǒng)佳節(jié)的古詩學(xué)生已有不少積累，通過溫習(xí)背誦這些學(xué)生熟悉的古詩，挖掘他們已有的知識經(jīng)驗，喚起他們初步的情感體驗，為學(xué)習(xí)新課做鋪墊。】二、了解詩人，理解題意.課堂總結(jié)：事實上，月亮在中國人的眼里，尤其是古代中國人的眼里，是浪漫的多情的美麗的。看到月亮，有許多美妙的感受、聯(lián)想就會自然而然涌上心頭。淡淡的月光，濃濃的情愫，無論世事變遷，滄海桑田，它，依舊恒懸于黑幕上，照在所有愛月之人的心上。于是，成就了一種淡泊叫“明月松間照，清泉石上流”，成就了一種鄉(xiāng)愁叫“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，成就了一種惆悵叫“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，成就了一種傷情叫“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”，成就了一種安慰叫“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”，更成就了一種祝福叫“但愿人長久，千里共嬋娟”。人們寄情于月，月亮，也就承載著人世間種種情思，如詩一樣，懸掛在天空之上，懸掛在古人與我們之間，也懸掛在你我之間。.布置作業(yè)：回家再搜集收集有關(guān)月亮的詩歌，背一背，說說大后、O【設(shè)計意圖：在課的最后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詠月詩，以由月亮引發(fā)的各種情思的詩句作為引領(lǐng)，激發(fā)興趣，鼓勵學(xué)生去積累更多的詩詞,豐富語言，感悟詩詞中的美?！俊景鍟O(shè)計】.出示詩題，作者姓名解題意：寒食是我國古代一個傳統(tǒng)節(jié)日，一般在冬至后第一百零五天，清明前兩天。古人很重視這個節(jié)日，按風(fēng)俗家家禁火，只吃現(xiàn)成食物，故名寒食。（板書：寒食）知詩人：韓翊：字君平，南陽（今屬河南）人。天寶進士。官至中書舍人，“大歷十才子”之一。原有詩集，后散佚，明人輯有《韓君平集》。.再次齊讀課題【設(shè)計意圖：“知詩人，解詩題”不僅擴大了學(xué)生的知識面，而且促進了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，為下面“明詩意，悟詩情”做了有力的鋪墊?！咳⒊踝x古詩，感知詩意.同桌互讀，注意讀準讀通順。.指名朗讀,注意指導(dǎo)讀好生字“翅”、多音字“傳chudn”。.示范朗讀，引導(dǎo)讀出詩的節(jié)奏。.指名讀，分男女生競賽讀，全班齊讀。.借助注釋說一說詩的大意，有不懂的可以同桌交流。交流匯報。點撥：注意指導(dǎo)“日暮”是指太陽快落山的時候，“東風(fēng)”指春風(fēng)?！帮w花”是指落花隨風(fēng)飛舞意思。古詩大意：暮春長安城處處柳絮飛舞、落紅無數(shù)，寒食節(jié)東風(fēng)吹拂著皇城中的柳樹。傍晚漢宮傳送蠟燭賞賜王侯近臣，裊裊的輕煙飄散到天子寵臣的家中。7.帶著理解再讀古詩。【設(shè)計意圖：理解詩歌的意思是體會感情的前提。古詩詞的教學(xué)一定要讓學(xué)生讀通讀順，掃除字音障礙；在此基礎(chǔ)上借助注釋及互幫互助，解決字詞理解的問題，理解詩的大意。在理解的基礎(chǔ)上讀出節(jié)奏，讀出情感，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。:]四、品讀想象，感悟詩情詩人抓住的典型畫面，用短短四行詩生動形象描繪出當(dāng)年寒食節(jié)時長安城的樣子。再自由讀一讀，看看從詩句中你想象到了什么，感受到了什么?是從哪些字詞中想象到的?一會交流。.品讀一二句：春城無處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。詩人立足高遠，視野寬闊，全城景物，盡在望中。由“春城”一語，你仿佛看到了什么？（學(xué)生匯報）“處處落花隨風(fēng)飛舞，苑中垂柳隨風(fēng)飄動”，多么美的景象啊，帶著這樣的畫面感讀出“春城”的美。“無處不飛花”是什么句式？詩人為什么不說“無處不開花”？詩人說“無處不飛花”，這雙重否定的句式極大加強了肯定的語氣，有效地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春意之中的盛況?！帮w花”，就是落花隨風(fēng)飛舞，明寫花而暗寫風(fēng)。一個“飛”字動態(tài)強烈，既表現(xiàn)了春天的勃然生機，又體現(xiàn)了詩人在描寫時序時措辭的精密?！昂硸|風(fēng)御柳斜”中的“斜”用得極妙，妙在哪？“斜”字用得妙，生動地寫出了柳枝的搖曳之神。（4）帶著畫面，帶著你的理解，讀到詩的字里行間去。（指名讀,男生讀，女生讀，齊讀）（5）春城的美不僅僅是“滿城處處春花明艷，柳枝斜斜隨風(fēng)起舞”，還體現(xiàn)在這些詩句里。（課件出示）引讀:春日游，杏花吹滿頭。（韋莊）春日游，杏花吹滿頭。（韋莊）渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新。（王維）曉看紅濕處，花重錦官城。 （杜甫）碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。（賀知章）草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。（韓愈）楊柳陰陰細雨晴，殘花落盡見流鶯（武元衡）青梅如豆柳如眉，日長蝴蝶飛。（歐陽修）楊柳陰陰細雨晴，殘花落盡見流鶯（武元衡）青梅如豆柳如眉，日長蝴蝶飛。（歐陽修）2.品讀三四句：日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。（1）詩的前兩句寫了白晝長安城春意濃郁，籠罩全城，后兩句寫傍晚時候長安城的宮苑，作者又描繪了一個怎樣的畫面？這兩句是寫天黑時分，宮苑里傳送著一支支由皇帝恩賜給宦官的蠟燭。蠟燭燃燒通明，升騰起淡淡的煙霧,裊裊娜娜地縈繞在宦官家，到處彌漫著威福恩加的氣勢?。?）一個“傳”字，一個“散”字，你又看到了怎樣的畫面？“傳”與“散”生動地畫出了一幅夜晚走馬傳燭圖，使人如見蠟燭之光，如聞輕煙之味。讀出你腦海中的畫面——（3）在封建習(xí)俗的統(tǒng)治下，不要說全城百姓，就連那些不是寵臣的朝官之家，在禁止煙火的寒食之夜，恐怕也都是漆黑一片。唯獨這些宦官之家，燭火通明，煙霧繚繞。從中你體會到詩人的什么情感？作者在這里僅用兩句詩，一個“傳”字，一個“散”字，就對皇帝的厚待親信宦官，宦官的可惡可憎的面目暴露無遺，達到了辛辣諷刺的目的。（板書：辛辣諷刺）（4）來，請讀出詩人的不滿一-3.補充創(chuàng)作背景（課件出示）唐代制度，到清明這天，皇帝宣旨取榆柳之火賞賜近臣。這儀式用意有二：一是標志著寒食節(jié)已結(jié)束，可以用火了；二是藉此給臣子官吏們提個醒，讓大家向有功也不受祿的介子推學(xué)習(xí)。中唐以后，幾任昏君都寵幸宦官，以致他們的權(quán)勢很大，敗壞朝政,排斥朝官。此詩正是因此而發(fā)。學(xué)生自主閱讀。師引讀：寒食禁煙火，唯獨這些宦官之家，燭火通明，煙霧繚繞。由一斑而見全豹，僅此一點，足見這些宦官平日如何弄權(quán)倚勢，欺壓賢良。誰來像詩人一樣，悲憤地讀一一（展示讀，全班讀，當(dāng)堂背誦。）【設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞想畫面，然后又通過引導(dǎo)學(xué)生在讀中品、品中悟,欣賞古詩遣詞用字之精妙,最后進行朗讀的指導(dǎo),讓學(xué)生把自己的理解與想象朗讀出來,學(xué)生讀得入情入境就水到渠成了。補充描寫“春城”之美的名句佳作，化抽象為具體，豐富學(xué)生美的體驗；補充詩人的創(chuàng)作背景，有利于學(xué)生更好地理解詩句內(nèi)容，能設(shè)身處地，準確地領(lǐng)會詩人的心境?！课?、總結(jié)升華，拓展積累.課堂總結(jié)：這是一首諷刺詩，但詩人的筆法巧妙含蓄。從表面上看，似乎只是描繪了一幅寒食節(jié)長安城內(nèi)富于濃郁情味的風(fēng)俗畫。實際上，透過字里行間可感受到作者懷著強烈的不滿，對當(dāng)時權(quán)勢顯赫、作威作福的宦官進行了深刻的諷刺。.課外拓展：諷刺詩多關(guān)注民眾，關(guān)注社會，關(guān)注熱點，以嘲諷、譏刺的手法，描述生活中落后、消極、反動的事物，具有強烈的政治性和戰(zhàn)斗性。老師整理了幾首，我們一起來讀一讀，感受一下。出塞王昌齡秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。題臨安邸林升山