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教學反饋的作用【中圖分類號】g633.6【文獻標識碼】b【文章編號】1671-1297(2012)10-0264-01
“學然后知不足,教然后知困”,它既是對學生說的,更是對我們教師講的。一般來說,設計一個好的教學方案并不難,難的是按照數(shù)學知識的發(fā)展線索,遵循學生的認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律,把好的課案變成好課。要使課案與課堂有機結(jié)合,教育理論與教育實際切實融合,作為一線的數(shù)學老師,更多的是要依靠教學反饋。
一教學反饋是教師成長的搖籃
我們設計的不錯的一節(jié)課案到底能不能成為一節(jié)好課,有哪些不足,有哪些可取之處,應該如何改進?這都是我們課后應該反思的。及時記下“教學心得”,不但為今后的教學提供了很好的素材,收到事半功倍的效果,更有利于教師自身素質(zhì)的完善,經(jīng)驗的積累,尤其是有助于青年教師的成長。
二教學反饋是教師的向?qū)?/p>
人們常說:“教學有法,但無定法?!庇袝r教學也有不盡如意的地方。例如:課堂氣氛不活躍,甚至啟而不發(fā),這就說明教法不對,課后找原因,以不重蹈覆轍。例如“曲線和方程”一節(jié),概念性強,既抽象又易混淆,如果按傳統(tǒng)的下定義、講例題的教法,對大多數(shù)學生來講都達不到透徹理解的效果。但是由學生通過實例自己得出定義中的兩個條件,再通過返例鞏固定義效果要好得多。
三教學反饋是因材施教的依據(jù)
課后及時記下哪些學生“吃不飽”,哪些學生“吃不了”,以便更好地因材施教。對于上課“沒吃飽”的學生,教師要根據(jù)所學內(nèi)容,設計一些有一定難度的思考題讓他們完成,使之在掌握知識的同時發(fā)展智力,培養(yǎng)能力:對于那些“吃不了”的學生,教師要利用課外時間給予個別輔導,使之對所學知識得以消化。
四教學反饋有利于加強教學的針對性
如果教學脫離實際,無的放矢,學生是不愛學的。例如《不等式的證明》習題課,題目難度的選擇是不容易的。太易流于形式,會使學生精神疲憊,太難會造成學生精力和腦力的不足。所以我們必須根據(jù)學生的實際水平來設計習題。因此講,教學反饋有利于因材施教,有利于加強教學的針對性,真正提高教學質(zhì)量。
教學案例:橢圓的復習課
教師:背投四個填空題(此處略)
學生:練習
教師:(在學生解題的同時)在黑板上寫出五道解答題(此處略)。
學生練習的時間是20分鐘,教師講授的時間是20分鐘。學生做完填空題后,教師組織學生訂正、點擊知識、復習橢圓的定義。標準方程和幾何性質(zhì)。學生做到第5、6題,教師講解第6題,突出橢圓的幾何性質(zhì)的應用。下課前5分鐘,教師講解第8題,重在分析橢圓在實際中的應用。第9題留給學生課外思考。
反思這個教學案例,覺得至少有兩處不妥。一是學生成了解題的機器。課例中學生在解題過程中所生成的數(shù)學理解、產(chǎn)生的思想方法,被老師的講解掩蓋了,沒有得到交流,違背了練的初衷。雷斯尼克指出:“學習不是靠獲得,而應該是參與,參與實踐,參與對話,參與活動?!睂W生有解題過程的親身經(jīng)歷和實踐體驗,但是,他們在解題過程中,存在的問題并沒有暴露出來,特別是他們在解題過程中,通過親身經(jīng)歷產(chǎn)生的思想、方法和奇思妙想,沒有得到交流、肯定、強化,浪費了寶貴的學習資源。二是教學缺乏主線。學生是數(shù)學學習的主人,他們應該擁有對于數(shù)學問題情境探索的所有權(quán)。為什么要設置這些問題,通過解決這些問題,要達到什么目的等,不但要通過他們自己的解題實踐區(qū)獲得體驗,而且要通過合理的教學活動得以概括,以形成知識主線,從而構(gòu)建知識,發(fā)展能力。而且,對于基礎(chǔ)性問題,學生自己能夠解決的問題,教師不宜浪費時間,面面俱到,而應致力于為學生提供獨立識別問題、提出問題和解決問題的真實情境,給他們充分的典型性問題的思考時空,促進學生思維互動,資源共享。
教學反饋是一個發(fā)現(xiàn)信息、研究問題、增長知識的過程,是一個去偽存真、去粗取精的過程。教師要有探討問題的意識,注意收集資料,勤于動腦思考和反
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