略讀教學(xué)完善

淺說(shuō)略讀課文教學(xué)谷風(fēng)利編排意圖葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！蹦康闹皇怯?xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。一、讓我們看看小學(xué)課本中的“略讀”課文一）具體的篇目三上：槐鄉(xiāng)的孩子；我不能失信；聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音；找駱駝；一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)；香港，璀璨的明珠；獅子和鹿；好漢查理。三下：珍珠泉；路旁的橡樹(shù)；想別人沒(méi)想到的；絕招；媽媽的賬單；果園機(jī)器人；中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒?。豢涓缸啡账纳希貉鹏敳夭即髰{谷；火燒云；世界地圖的發(fā)現(xiàn)；幸福是什么；小木偶的故事；白公鵝；母雞；秦兵馬俑；卡羅納；給予是快樂(lè)的；烏塔；尺有所短寸有所長(zhǎng)；電腦住宅；飛船上的特殊乘客。四下：七月的天山；萬(wàn)年牢；將心比心；黃河是怎樣變化的；大自然的啟示；小英雄雨來(lái)；和我們一樣享受春天；永生的眼睛；花的勇氣；牧場(chǎng)之國(guó)；麥哨；全神貫注；父親的菜園；文成公主進(jìn)藏；漁夫的故事四上：雅魯藏布大峽谷；火燒云；世界地圖的發(fā)現(xiàn)；幸福是什么；小木偶的故事；白公鵝；母雞；秦兵馬俑；卡羅納；給予是快樂(lè)的；烏塔；尺有所短寸有所長(zhǎng)；電腦住宅；飛船上的特殊乘客。四下：七月的天山；萬(wàn)年牢；將心比心；黃河是怎樣變化的；大自然的啟示；小英雄雨來(lái)；和我們一樣享受春天；永生的眼睛；花的勇氣；牧場(chǎng)之國(guó)；麥哨；全神貫注；父親的菜園；文成公主進(jìn)藏；漁夫的故事六上：山雨；索溪峪的“野”；彩色的翅膀；中華少年；別餓壞了那匹馬；用心靈去傾聽(tīng)；大瀑布的葬禮；青山不老；一面；有的人；跑進(jìn)家來(lái)的松鼠；金色的腳??；蒙娜麗莎之約；我的舞臺(tái)。六下：頂碗少年；手指；藏戲；各具特色的民居；和田的維吾爾；燈光；一夜的工作；魯賓遜漂流記；湯姆索亞歷險(xiǎn)記；千年夢(mèng)圓在今朝；我最好的老師三、讓我們看看小學(xué)課本中的“略讀”課文【人教版】?jī)?cè)數(shù)一上一下二上二下三上三下四上四下五上五下六上六下總數(shù)203434323232323228282821略讀000088141514141411分比25%25%44%47%50%50%50%53%選讀566888888833-6年級(jí)，課文總數(shù)98/233=42.06%目標(biāo)第一，用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意。略讀課上，要更注重略讀方法的運(yùn)用，如，掃讀、跳讀等，訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，當(dāng)然也不排斥精讀方法的融合運(yùn)用。第二，通過(guò)自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流，當(dāng)然，也應(yīng)很好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。第三，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。同時(shí)，要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。模糊地方（一）教學(xué)內(nèi)容方面1.略讀課能否上成精讀課呢？2.整體感知、生字、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)可以不要嗎？3.到底是哪些方面可以略學(xué)，哪些方面不可以略學(xué)呢？4.教學(xué)拓展可以拓展哪些方面的內(nèi)容呢？二）教學(xué)策略方面1.略讀課文是否就是放手讓學(xué)生自讀？2.略讀課文還需要品詞析句嗎？3.略讀課文是否必須按照連接語(yǔ)的提示來(lái)教？4.略讀課文是否就是進(jìn)行更多的閱讀技能方面的訓(xùn)練呢？（三）教學(xué)時(shí)間方面有的略讀課文很長(zhǎng)，必須要一節(jié)課教完嗎？（發(fā)現(xiàn)三大誤區(qū)）1.難以割舍，精雕細(xì)琢。53.2%的教師把略讀課文等同于精讀，同樣詞句品析、朗讀感悟、人文熏陶；63.4%把一課時(shí)上成二、三課時(shí)。2.置之度外，過(guò)度放手。24.7%的教師把略讀課文讓學(xué)生自學(xué)或做為課外材料閱讀。在農(nóng)村學(xué)校比較普遍，認(rèn)為略讀就是粗略地讀就可，即讀讀過(guò)去就可以了。3.教法單調(diào)，缺乏個(gè)性。65%教師對(duì)略讀教材很少有自己的思考，只滿(mǎn)足于解決提示中的問(wèn)題，忽視文章特點(diǎn)，就本論本，很少拓展延伸。（二）幾個(gè)典型教學(xué)設(shè)計(jì)片段1.《牧場(chǎng)之國(guó)》詞語(yǔ)教學(xué)（1）呈現(xiàn)第一組詞語(yǔ)：模樣圈里的牛牲畜師：發(fā)現(xiàn)了什么？（多音字）朗讀，逐字區(qū)別多音字讀音。（2）呈現(xiàn)第二組詞語(yǔ)：呼嚕吆喝哞哞聲（朗讀）（3）呈現(xiàn)第三組詞語(yǔ)：毛氈牛犢駿馬公爵鑲嵌（理解“牛犢”、“毛氈”、“鑲嵌”，尤其是鑲嵌，舉例說(shuō)明）（4）呈現(xiàn)第四組詞語(yǔ)：儀態(tài)端莊膘肥體壯悠然自得（聯(lián)系課文理解“儀態(tài)端莊”，描述“貴夫人”模樣；聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)“遼闊無(wú)垠的原野、草原……”；聯(lián)系班中的孩子的模樣，理解“膘肥體壯”指的就是“身體結(jié)實(shí)、強(qiáng)壯”；理解“悠然自得”，讀詞，要求讀出感覺(jué)來(lái)）（5）齊讀詞語(yǔ)?！驹~語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程約為8分鐘】2.《豐碑》“軍需處長(zhǎng)”片段教學(xué)：“一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹(shù)干坐著。它一動(dòng)不動(dòng)，好似一尊塑像，身上落滿(mǎn)了雪，無(wú)法辨認(rèn)他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。”（1）指名讀第七自然段。自由讀這段話(huà)，找出打動(dòng)你的句子。（2）交流。生1：棉衣都沒(méi)有，那么單薄的衣服……卻堅(jiān)持那么久。（3）聯(lián)系上文談感受：呈現(xiàn)天氣描寫(xiě)的句子：紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)。嚴(yán)寒把云中山凍成了一個(gè)大冰坨?？耧L(fēng)呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊(duì)伍。（4）學(xué)生談后，引回：然而此時(shí)，軍需處長(zhǎng)卻穿著……（回讀：?jiǎn)伪　?）繼續(xù)交流打動(dòng)自己的地方，鏈接：第二自然段中的句子”可能……可能……“（6）面對(duì)死亡，神態(tài)怎樣？你看到了怎樣的畫(huà)面？（再齊讀）（7）左手微微向前伸著，仿佛在說(shuō)些什么？（生：快幫幫我呀，看在多年相處的份上；我受傷了，請(qǐng)幫幫我呀！師：想到自己了嗎？生：我快不行了……師：他想到了勝利一定屬于我們的?。?）他是普通的戰(zhàn)士嗎？他是誰(shuí)？軍需處長(zhǎng)本來(lái)可以干些什么？此時(shí)此刻卻凍死了，你想說(shuō)些什么？（生：你真?zhèn)ゴ螅嗣癫粫?huì)忘記你的！……）（9）是的，這樣的軍需處長(zhǎng)怎能不讓我們流淚呢？再讀。案例思考：且不說(shuō)過(guò)程的處理，本段閱讀的指向性是什么？（內(nèi)容的理解）再思考：五年級(jí)的學(xué)生如何組織閱讀？（略讀）本文所對(duì)應(yīng)的單元是第四單元，任務(wù)是什么？（要入情入境，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。）案例3.《豐碑》教學(xué)設(shè)計(jì)一、板書(shū)“碑”，理解“豐”，談“豐碑”，板畫(huà)“碑”，讀題。二、初讀，思考課文寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)景？交流整理：惡劣的環(huán)境，凍僵的戰(zhàn)士，憤怒的將軍，晶瑩的豐碑。（利用上述材料連說(shuō)成主要內(nèi)容）三、切入：風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。（讀議：軍需處長(zhǎng)干什么？）四、默讀1-2段，思考環(huán)境的惡劣?；刈x“風(fēng)更狂了……”五、默讀第七段，批注打動(dòng)自己的地方，交流、細(xì)讀?；刈x：“風(fēng)更狂了……”六、將軍的神情有什么變化呢？讀議8——12段，將軍這方面的描寫(xiě)。再次回讀“風(fēng)更狂了……”七、抽象豐碑的象征意義：1、“豐碑”僅僅是戰(zhàn)士嗎？2、在“豐碑”上題詞：用一句精煉的語(yǔ)言來(lái)贊美。八、呈現(xiàn)長(zhǎng)征圖，配詩(shī)誦讀：1、兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征路，路有多長(zhǎng)…2、讀“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑?！?、回讀第七段，軍需處長(zhǎng)的描寫(xiě)。案例思考：教學(xué)需要設(shè)計(jì)，更需要給學(xué)生更多的自主思考、質(zhì)疑的空間與時(shí)間，對(duì)略讀課文來(lái)說(shuō)更是如此。如果是非常嚴(yán)密的設(shè)計(jì)，勢(shì)必導(dǎo)致教師對(duì)課堂控制的嚴(yán)密，在這樣狀況下，學(xué)生的主體性必然大受影響。（一）專(zhuān)家視點(diǎn)：略讀課文認(rèn)識(shí)《小學(xué)語(yǔ)文教師》2008.10三、“略讀課文”教學(xué)的“定位”上海師范大學(xué)吳忠豪：導(dǎo)致教學(xué)“精”、“略”不分的原因，主要是這樣的提法不準(zhǔn)確。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，所謂“精讀”，往往是教師依據(jù)自身對(duì)課文的解讀，通過(guò)“精講”的方式，讓學(xué)生進(jìn)行成人化的閱讀。這不是兒童的閱讀，兒童的閱讀就是讀懂，讀懂就是我們所認(rèn)為的“略讀”。事實(shí)上，單從課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)看，“精讀”和“略讀”無(wú)法區(qū)別，都要讀懂，都是新知。只有從訓(xùn)練閱讀能力的目標(biāo)出發(fā)，課文才有學(xué)習(xí)新知和鞏固運(yùn)用之分。精讀課文擔(dān)任著授之以“法”的角色，而略讀課文則為用“法”服務(wù)。國(guó)外閱讀教學(xué)沒(méi)有精略之分，主要是安排學(xué)生自己閱讀。定位著名特級(jí)教師錢(qián)正權(quán)：略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位，略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。二是要把握好方法上的“粗放”，略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。至于抓哪一點(diǎn)，不妨看“閱讀提示”。全國(guó)小語(yǔ)專(zhuān)家沈大安：不求精細(xì)全面，但求大致理解大致掌握，重在運(yùn)用閱讀技能，享受閱讀樂(lè)趣。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒：……“略”的要真略，“精”的要真精?！罢n標(biāo)”對(duì)略讀有明確的要求，即“粗知大意”，怎樣才叫“粗知大意”，這需要老師們好好琢磨。著名特級(jí)教師王崧舟：略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，避免精讀課的線(xiàn)性設(shè)計(jì)，給學(xué)生留下整塊的自主閱讀空間。同時(shí)，教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運(yùn)用著眼。閱讀活動(dòng)前，應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，并在閱讀活動(dòng)之后評(píng)價(jià)一下目標(biāo)的達(dá)成。閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要避免精讀課的講析，應(yīng)以練習(xí)設(shè)計(jì)為主，盡可能多地讓學(xué)生在自主的言語(yǔ)實(shí)踐中獲得語(yǔ)文能力的提升?！宰x課略的是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。導(dǎo)讀是確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，教師要吃透導(dǎo)讀所包含的教學(xué)要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此作為重點(diǎn)或主線(xiàn)展開(kāi)閱讀。葉圣陶——：學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。學(xué)生在校的時(shí)候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書(shū)籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書(shū)籍文章；這種閱讀都是所謂應(yīng)用。使學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在國(guó)文課的略讀。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。李德成主編：略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書(shū)法，其基本特點(diǎn)是“觀其大略”。課標(biāo)：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！诙W(xué)段課程目標(biāo)學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！谌龑W(xué)段課程目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中也這樣表達(dá)：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！闭n標(biāo)在“評(píng)價(jià)建議”中這樣描述：“評(píng)價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評(píng)價(jià)瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息?！保ㄈ囊粋€(gè)課例看“精讀”與“略讀”的轉(zhuǎn)變

四上《火燒云》比較【略讀】人教版教師用書(shū)關(guān)于“教學(xué)目標(biāo)”的描述：1．認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。3．想象火燒云的奇異景象，體會(huì)作者贊美自然景象的心境。浙教版教師用書(shū)關(guān)于“教學(xué)目標(biāo)”的描述：【五下，精讀】1.學(xué)會(huì)本課的14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：笑盈盈、茄子、跪著、兇猛、廟門(mén)、蹲著、威武、鎮(zhèn)靜、恍惚、揉眼睛、偏偏。

2.有感情地朗讀課文，會(huì)補(bǔ)充提綱，按提綱背誦課文。

3.讀文章，想畫(huà)面。了解火燒云的顏色和形狀是怎樣變化的。4.學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，以及豐富的想象力。養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣。比較1．字詞教學(xué)不作重點(diǎn)從“目標(biāo)1”的對(duì)比中我們發(fā)現(xiàn)，略讀課文中字詞教學(xué)的要求明顯低于精讀課文，一般情況下只要求學(xué)生“認(rèn)識(shí)生字”，沒(méi)有理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)的要求。這就告訴我們：在略讀課文的教學(xué)中，字詞教學(xué)一般不作重點(diǎn)。

(1)字詞朗讀不作檢查。在精讀課文的教學(xué)中，我們總會(huì)在學(xué)生初讀課文整體感知以后，安排一些時(shí)間來(lái)檢查字詞的朗讀情況。但是，在略讀課文的教學(xué)中，由于字詞讀音比較淺顯，一般情況下我們不必花專(zhuān)門(mén)的時(shí)間進(jìn)行字詞的朗讀檢查。

(2)字詞理解不作重點(diǎn)。在精讀課文的教學(xué)中。字詞教學(xué)是一項(xiàng)不可或缺的教學(xué)任務(wù)，我們往往會(huì)引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際、展開(kāi)豐富想象、借助動(dòng)作演示等多種策略理解字詞意思，進(jìn)而深入理解課文內(nèi)容。但是，在略讀課文的教學(xué)中，字詞理解一般不作重點(diǎn)。（3)字詞賞析不作要求。在精讀課文的教學(xué)中，我們往往會(huì)通過(guò)詞句比較等手段來(lái)體會(huì)作者用字用詞的精妙，但是在略讀課文的教學(xué)中一般不作要求。例如《火燒云》一文中有這樣一句話(huà)：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像天空著了火。”這句話(huà)中的“燒”字用得非常傳神，既寫(xiě)出了火燒云的絢麗色彩，又讓人聯(lián)想到火燒云的動(dòng)態(tài)變化和氣勢(shì)。如果是精讀課文，我們一定會(huì)在此做足文章，讓學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙。但是，在略讀課文中一般不作要求。2．關(guān)注學(xué)法的遷移運(yùn)用從“目標(biāo)2”的對(duì)比解讀以及精讀課文“目標(biāo)4”的增添中，我們不難發(fā)現(xiàn)，精讀課文更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，在“目標(biāo)2”中要求學(xué)生“會(huì)補(bǔ)充提綱，并按提綱背誦”，而在“目標(biāo)4”中則要求學(xué)生“初步學(xué)會(huì)在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象來(lái)描寫(xiě)景物的表達(dá)方法”。略讀課文卻更關(guān)注學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用。為此，我們?cè)诼宰x教學(xué)中應(yīng)該把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓他們用適合自己的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立把課文學(xué)懂。（四）略讀課文定位

安排略讀課文，主要目的是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。不能簡(jiǎn)單草率地根據(jù)自己的主觀意志去處理教材。假如把精讀課文改成略讀課文，精讀課文設(shè)定的知識(shí)、能力訓(xùn)練目標(biāo)沒(méi)有學(xué)習(xí)到位，那是浪費(fèi)寶貴的教學(xué)資源。反之，把略讀課文當(dāng)成精讀課文，又如何能夠在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)？略讀課文具有鞏固、拓展、運(yùn)用、提高的作用。

精讀課文好比數(shù)學(xué)的例題，略讀課文好比數(shù)學(xué)的習(xí)題?？傊v例題，不做習(xí)題，學(xué)生得不到技能?！抑鲝埦x也要有教——扶——放，在精讀課上也體現(xiàn)“教師為了不需要教”，學(xué)生能舉一反三、觸類(lèi)旁通。至于略讀就更應(yīng)該大放手了，學(xué)生能做到的事情絕不代庖，不應(yīng)該仍是死死牽著學(xué)生走。教學(xué)目標(biāo)看崔巒：《猴王出世》的教學(xué)目標(biāo)1、掃除字詞障礙，讀通文字，初步感受與現(xiàn)代語(yǔ)言的不同；2、讀順整篇文章（而不是幾段文字），粗知大意（每個(gè)學(xué)生都能用幾句連貫的話(huà)說(shuō)清楚，這樣才能培養(yǎng)起整體把握的能力）；3、學(xué)生抓住自己讀有心得的語(yǔ)言，教師提出少量值得品味的語(yǔ)言，談?wù)勛x后感受，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。（五）略讀課文教學(xué)的宏觀目標(biāo)1.從閱讀的能力角度看，應(yīng)該為：獲得文本中的重要信息是關(guān)鍵，也是略讀的核心能力之一。獲得重要信息有文章的大意、脈絡(luò)層次、重要句段甚至是寫(xiě)作方法等。略讀課上，要更注重略讀方法的運(yùn)用，如掃讀、跳讀等，訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，當(dāng)然也不排斥精讀方法的融合運(yùn)用。2.從閱讀的方式看，應(yīng)該為：通過(guò)自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力是根本。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流，特別是到了高年級(jí)要重視學(xué)生的批注閱讀。當(dāng)然，也應(yīng)很好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。3.從閱讀的延伸看，應(yīng)該為：加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡，重在遷移運(yùn)用。同時(shí)，要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。策略四、“略讀課文”教學(xué)的“策略”略逐詞逐段分析，不略重點(diǎn)難點(diǎn)品讀；略教師精講細(xì)析，不略學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐；略教師精密預(yù)設(shè)，不略學(xué)生自主學(xué)習(xí)；……有舍才有得，“略”為“不略”贏得更多的時(shí)間和空間。案例教例1：《九色鹿》薛法根九色鹿在一片景色秀麗的山林中，有一只鹿，它雙角潔白如雪，身上九種鮮艷的毛色，漂亮極了！人稱(chēng)九色鹿。

這天，九色鹿在河邊散步。突然，耳邊傳來(lái)“救命啊，救命！”的呼喊，只見(jiàn)一個(gè)人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來(lái)。落水人名叫調(diào)達(dá)，得救后連連向九色鹿叩頭，感激他說(shuō)：“謝謝你的救命之恩。我愿意永遠(yuǎn)做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使……”九色鹿打斷調(diào)達(dá)的話(huà)頭說(shuō)：“我救你并不是要你做我的奴仆。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報(bào)了?！闭{(diào)達(dá)鄭重起誓，決不說(shuō)出九色鹿的住處，然后千恩萬(wàn)謝地走了。有一天或則個(gè)國(guó)家的王妃做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)了一頭雙角潔白如雪，身披九種鮮艷毛色的鹿。她突發(fā)奇想：如果用這只鹿的毛皮做件衣服穿上，我一定會(huì)顯得更加漂亮！于是她纏著國(guó)王要他去捕捉九色鹿。國(guó)王無(wú)奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿。案例調(diào)達(dá)看了皇榜，心想發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)來(lái)了，救進(jìn)宮告密。國(guó)王聽(tīng)了，立即調(diào)集軍隊(duì)，由調(diào)達(dá)帶路，浩浩蕩蕩地向著九色鹿的住地進(jìn)發(fā)了。山林之中，陽(yáng)光明媚。九色鹿在開(kāi)滿(mǎn)鮮花的草地上睡得正香。突然，烏鴉高聲叫喊道：“九色鹿，九色鹿，快醒一醒，國(guó)王的軍隊(duì)捉你來(lái)了！”九色鹿從夢(mèng)中驚醒，發(fā)現(xiàn)自己已處在在刀槍箭斧的包圍之中，無(wú)法脫身。再一看，調(diào)達(dá)正站在國(guó)王身邊。九色鹿非常氣憤，指著調(diào)達(dá)說(shuō)：“陛下，你知道嗎？正是這個(gè)人，在快要淹死時(shí)，我救了他，他并發(fā)誓永不暴露我的住地。誰(shuí)知他竟然見(jiàn)利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來(lái)殘害無(wú)辜，難道不怕天下人笑話(huà)嗎？”國(guó)王非常慚愧，責(zé)斥調(diào)達(dá)背信棄義，恩將仇報(bào)，并重重懲罰了他，還下令全國(guó)臣民永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿。案例1、選擇高效的導(dǎo)入。一般的導(dǎo)入抓住題眼或?qū)W生閱讀的興奮點(diǎn)，設(shè)計(jì)好切入點(diǎn)，引起學(xué)生探疑興趣，導(dǎo)入力求簡(jiǎn)潔高效，導(dǎo)語(yǔ)力求富有兒童情趣。而薛老師的《九色鹿》一課導(dǎo)入，更為直接，更為高效。師：哪些同學(xué)已經(jīng)在課前讀過(guò)這個(gè)故事了？師：（陸續(xù)出示四組詞語(yǔ)）課文中的這些誰(shuí)已經(jīng)會(huì)讀了？生：（教師指名3位同學(xué)一組一組地朗讀，都讀對(duì)了）師：老師相信每個(gè)同學(xué)都能通過(guò)自己的自學(xué)認(rèn)讀這些詞語(yǔ)了，那就一起讀一讀吧。生：（齊讀）師：（指著第四組詞語(yǔ)：見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)）這組詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？生：都是描寫(xiě)調(diào)達(dá)的。生：都是寫(xiě)一個(gè)人品質(zhì)很壞的。生：都講這個(gè)人沒(méi)有良心。生：這樣的人就是靈魂很骯臟的人。……刪繁就簡(jiǎn)，直奔教學(xué)主題，這是薛老師對(duì)略讀教學(xué)如何導(dǎo)入做的最佳解釋。案例2、巧妙把握文章的整體。閱讀中精讀與略讀各有其用，精讀的程序是由小而大，略讀則是以大包小。但不管精讀還是略讀，都要能在整體上加以把握。換言之就是應(yīng)有主旨的歸納，才算是求得了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。師：那么，調(diào)達(dá)到底做了什么見(jiàn)利忘義的事？做了什么背信棄義的事？做了什么恩將仇報(bào)的事？請(qǐng)你認(rèn)真讀一讀課文，借用課文中調(diào)達(dá)的具體表現(xiàn)，描述一下這三個(gè)詞語(yǔ)的含義，讓別人一聽(tīng)，就明白這些詞語(yǔ)的具體意思。生：（自由地朗讀課文，并結(jié)合課文內(nèi)容練習(xí)講述這些詞語(yǔ)的具體意思。）整體把握文章內(nèi)容這一塊板，薛老師是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)調(diào)達(dá)做了什么見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)的事的事。同平常的千篇一律，生硬的“課文主要講了一件什么”相比，上面的問(wèn)題更能吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)也達(dá)到了概括的目的。案例3、收獲朗讀的快樂(lè)。讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最有效最根本的一種方法，略讀也不能拒絕繪聲繪色的朗讀?？删o抓課本中的精彩處，讓學(xué)生反復(fù)誦讀。激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，使學(xué)生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升。積累的多了，運(yùn)用的多了，語(yǔ)文素養(yǎng)提高了，學(xué)生就會(huì)品味到語(yǔ)言文字的魅力。但相比精讀課文的教學(xué)，略讀課文要讀的更精，更高效。師：現(xiàn)在，每個(gè)小組的同學(xué)就按照你們的分工合作朗讀課文，要爭(zhēng)取讀得有聲有色！生：（分工朗讀故事）師：哪組同學(xué)愿意向全班展示一下你們的朗讀風(fēng)采？生：（分角色朗讀小組）師：既然是角色朗讀，就要注意角色的特點(diǎn)，讀出角色說(shuō)話(huà)時(shí)不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。（在學(xué)生讀到“突然，耳邊傳來(lái)‘救命啊，救命！’的呼喊，只見(jiàn)一個(gè)人在洶涌的波濤中奮力掙扎。”時(shí)插話(huà)）這里怎樣才能讀得有聲有色呢？建議你再想象一下當(dāng)時(shí)落水人身處的險(xiǎn)境，再讀！生：（讀得急促而又緊張）師：有進(jìn)步！還要注意，這里是在波濤中拼命“呼喊”，不是站在岸上喊！再讀！生：（讀出了那種緊張感、危機(jī)感）師：這就叫有聲有色！注意“提示語(yǔ)”就能讀好話(huà)語(yǔ)。（在學(xué)生讀到調(diào)達(dá)感激的話(huà)語(yǔ)時(shí)插話(huà)）注意提示語(yǔ)“感激”，你得將自己當(dāng)作被人從死亡線(xiàn)上救回來(lái)的那個(gè)人，這樣就能從內(nèi)心發(fā)出那種真誠(chéng)的聲音。再讀！案例師：（范讀）生：老師，我覺(jué)得故事中的調(diào)達(dá)不會(huì)這樣說(shuō)話(huà)的。因?yàn)檎{(diào)達(dá)這個(gè)人本來(lái)就很壞，就算別人救了他，也不會(huì)真心感激別人，有點(diǎn)虛情假意。師：（贊賞的）你有自己的思考，了不起！可以這樣理解。但要讀出那種虛情假意可不容易哦。你能讀一讀嗎？生：（讀得很有味道，掌聲）師：看來(lái)，你比老師要會(huì)看人，能從這里就看到了調(diào)達(dá)的心里！你有一雙慧眼！繼續(xù)往下讀?。ㄔ鐚W(xué)生讀完九色鹿的話(huà)語(yǔ)后插話(huà)）這里沒(méi)有提示語(yǔ)，該怎樣讀呢？老師請(qǐng)你仔細(xì)體會(huì)一下九色鹿話(huà)語(yǔ)中的意思，再感受一下九色鹿的心靈，你才能讀得傳神。學(xué)生的熱情很高，小組里推選出朗誦水平較高的同學(xué)當(dāng)導(dǎo)演，他們根據(jù)自己的理解有感情地朗誦，而且進(jìn)行了合理的安排，有的組里根據(jù)句式的特點(diǎn)，先一人一句，再合起來(lái)集體朗誦，有的組里加上了動(dòng)作，像模像樣的。他們?cè)诶首x中感受到語(yǔ)文的魅力。讓學(xué)生在充滿(mǎn)樂(lè)趣中用語(yǔ)文，積累語(yǔ)文。在讀中感悟，反過(guò)來(lái)又落實(shí)語(yǔ)言的工具性。案例、享受抒發(fā)的暢快。如果精讀是學(xué)習(xí)，那么略讀就是運(yùn)用。就一點(diǎn)上來(lái)講，略讀課文教學(xué)應(yīng)該安排更多的課堂練習(xí)，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。因?yàn)檎n堂練習(xí)是鞏固知識(shí)、形成技能的過(guò)程，它是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)融合，穿插新穎的練習(xí)，不但有利于激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，還有助于語(yǔ)文能力的提高。當(dāng)然語(yǔ)文課堂要根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好字詞、句段的練習(xí)新形式，或者課堂小練筆等富于趣味的練習(xí)。在課堂上恰當(dāng)?shù)鼐毠P，不但能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，而且能使課堂動(dòng)靜結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣。精心設(shè)計(jì)孩子喜歡的點(diǎn)讓孩子感受抒發(fā)的暢快。師：國(guó)王的話(huà)主要是包括“斥責(zé)、懲罰、保護(hù)”三個(gè)內(nèi)容?，F(xiàn)在，發(fā)揮你的想象，將國(guó)王的原話(huà)寫(xiě)出來(lái)，看誰(shuí)寫(xiě)得生動(dòng)形象？在這段話(huà)中，要用上“竟然”這個(gè)詞語(yǔ)。生：（獨(dú)立想象寫(xiě)話(huà)）師：誰(shuí)愿意來(lái)交流？生：國(guó)王非常氣憤，說(shuō)：“調(diào)達(dá)，你這個(gè)見(jiàn)利忘義的家伙！當(dāng)初九色鹿救了你的命，你現(xiàn)在怎么忘恩負(fù)義呢？為了金錢(qián)，你的良心竟然讓狗給吃了！我們的國(guó)家怎么會(huì)出你這樣的敗類(lèi)？來(lái)人啊，將這背信棄義、恩將仇報(bào)的家伙拖出去，重打50大板，永遠(yuǎn)驅(qū)逐出我們國(guó)家！傳令下去，今后誰(shuí)再傷害九色鹿，格殺勿論！”師：斥責(zé)得很有力度！懲罰、保護(hù)得也很有法度！你是一個(gè)好國(guó)王！案例生：國(guó)王非常慚愧，他恨不得尋條地縫鉆進(jìn)去。（師插話(huà)：這就叫慚愧！寫(xiě)得形象了?。┧晦D(zhuǎn)身，指著調(diào)達(dá)的腦袋痛罵：“你這個(gè)狼心狗肺的家伙！竟然將九色鹿對(duì)你的救命之恩當(dāng)作了驢肝肺，見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)！我為我們國(guó)家出了你這樣的小人感到羞恥！我真是瞎了眼，相信你這種小人的話(huà)，差點(diǎn)濫殺無(wú)辜！幸好有九色鹿揭穿你的丑惡嘴臉，讓我看清了你的真面目。來(lái)人吶，將這靈魂骯臟的小人推出去斬首示眾！”（眾笑）師：你這個(gè)國(guó)王用刑嚴(yán)厲?。ū娦Γ┥海ń又x）“我宣布，今后九色鹿可以在我們國(guó)家自由地生活，誰(shuí)也不能傷害他。否則，就是調(diào)達(dá)的下場(chǎng)！”師：斬首?。ū姶笮Γ┚x課文與略讀課文教學(xué)策略有所區(qū)別：前與后；內(nèi)與外；精與細(xì)；收與放。但二者又是相輔相成的，精讀課文教學(xué)是是略讀課文教學(xué)的有效準(zhǔn)備，反之略讀課文教學(xué)又是精讀課文教學(xué)的有效拓展與提升。閱讀中精讀與略讀各有其用，只有將二者的位置擺正，關(guān)系處理得當(dāng)，才能使我們的語(yǔ)文課堂更高效?。ǘ摹罢w”出發(fā)安排略讀課文的教學(xué)策略

1.整體考慮教學(xué)內(nèi)容【目標(biāo)要簡(jiǎn)潔】（1）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段要求。（2）在一定程度上體現(xiàn)了教材編排意圖的“閱讀提示”。（3）單元訓(xùn)練重點(diǎn)。（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累和情感張度。教例《秦兵馬俑》

一、單元整合,自然導(dǎo)入新課1.教師引語(yǔ):同學(xué)們.本單元咱們一起走近長(zhǎng)城,感受了它那綿亙?nèi)f里的雄偉氣魄;我們來(lái)到頤和同,觀賞了它的美麗景觀;今天,讓我們?cè)僖煌I(lǐng)略號(hào)稱(chēng)世界第八奇跡的秦兵馬俑的風(fēng)采。2.揭題解題：談簡(jiǎn)介“俑”以及秦兵馬俑的知識(shí)。二、自主交流，初識(shí)文章脈絡(luò)1.默讀全文，思考：你從課文中獲得了兵馬俑的哪些信息？交流收獲，借助關(guān)鍵詞句概括文章大意，梳理文章脈絡(luò)，并體會(huì)過(guò)渡段在文中承上啟下的作用。三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，領(lǐng)略奇跡風(fēng)采1.點(diǎn)出希拉克總統(tǒng)的評(píng)價(jià)，告訴學(xué)生1987年被列入世界遺產(chǎn)，要求學(xué)生為秦兵馬俑制作一份世界遺產(chǎn)基本檔案。2.填寫(xiě)表格：快速讀文，填寫(xiě)，交流。案例

“世界遺產(chǎn)”名稱(chēng)中國(guó)西安兵馬俑基本特點(diǎn)亮點(diǎn)1.2.3.歷史價(jià)值參觀者感言“世界遺產(chǎn)”基本檔案案例3.展示亮點(diǎn)：根據(jù)完成的表格，以小導(dǎo)游的身份展示兵馬俑的“亮點(diǎn)”。教師適當(dāng)引導(dǎo)（1）規(guī)模宏大；（2）類(lèi)型眾多；（3）個(gè)性鮮明。4.朗讀想象：在交流中，適時(shí)穿插朗讀、感受兵馬俑恢宏氣勢(shì)和鮮明個(gè)性。四、抓住重點(diǎn)，領(lǐng)悟文本寫(xiě)法1.聚焦要點(diǎn)：仔細(xì)讀4-8自然段，思考哪些描寫(xiě)最能展現(xiàn)秦兵馬俑的風(fēng)采？2.領(lǐng)悟?qū)懛ǎ鹤髡邚膬蓚€(gè)角度來(lái)描寫(xiě)兵馬俑？引導(dǎo)理解“見(jiàn)聞+聯(lián)想”的寫(xiě)作特點(diǎn)。在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。3.遷移運(yùn)用：除了課文描述的兵馬俑，還會(huì)有怎樣的兵馬俑呢？請(qǐng)仿照課文“見(jiàn)聞+聯(lián)想”的方法，根據(jù)教師提供的圖片描寫(xiě)其中一個(gè)兵馬俑。五、拓展延伸，走向生活語(yǔ)文收集其他“世界遺產(chǎn)”的檔案，仿照本課的寫(xiě)法，給它們建立一個(gè)“基本檔案”課后做專(zhuān)題交流和展示。單元要求：認(rèn)真閱讀課文，想象文章描寫(xiě)的情境，留心文章的表達(dá)的方法。如果有條件，還可以收集與我國(guó)的“世界遺產(chǎn)”有關(guān)的資料。案例2.整體考慮課堂結(jié)構(gòu)【板塊要簡(jiǎn)約】（1）明晰學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）考慮學(xué)習(xí)推進(jìn)?！崂泶笠狻伎记腥搿才虐鍓K【注意詳略】教例：《夸父追日》一、導(dǎo)入板塊：聊神話(huà)故事，談故事的特點(diǎn)（神奇）二、初讀板塊：讀文章，思考課文講了一件什么事？如果有困難看老師提示：這個(gè)故事寫(xiě)為了（），夸父（），最后變成（）?？偨Y(jié)概括主要內(nèi)容的方法（根據(jù)事情的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果），然后將文章分為三個(gè)部分。三、深讀板塊：讀2—4自然段，劃出感受到神奇的句子。1.呈現(xiàn)三個(gè)關(guān)鍵句（1）夸父拿著手杖，提著長(zhǎng)腿……（2）咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了，課時(shí)還沒(méi)有止住口渴。（3）他還沒(méi)到大澤，就像一座大山頹然倒了下來(lái)，大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響。案例2.隨機(jī)讀議，感受時(shí)間快，積累表示時(shí)間快的詞語(yǔ)，如“霎那間”等。3.小結(jié)：神話(huà)故事就是用夸張的寫(xiě)法表現(xiàn)神奇的魅力。繼續(xù)讀議其他兩句。4.想象：夸父在追日過(guò)程中會(huì)遇到哪些艱難險(xiǎn)阻（讓學(xué)生充分感悟）5.引讀三句話(huà)：讀出一個(gè)怎樣的夸父？6.總結(jié)：神話(huà)故事就是用夸張的寫(xiě)法，豐富的想象，神奇的魅力來(lái)表達(dá)人們對(duì)美好生活的向往。四、講述這個(gè)神話(huà)故事。五、總結(jié)延伸。推薦閱讀希臘其他神話(huà)、經(jīng)典神話(huà)等。教例：《烏塔》教學(xué)流程：整體把握、板塊推進(jìn)整體感知內(nèi)容，聚焦“震驚”圍繞“震驚”，轉(zhuǎn)述文本語(yǔ)言拓展“震驚”，閱讀表達(dá)結(jié)合運(yùn)用功能3.整體考慮言語(yǔ)實(shí)踐?！緜?cè)重于閱讀方法和表達(dá)方法，發(fā)揮“運(yùn)用”的功能】——閱讀方法的鞏固遷移

略讀課文教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用、鞏固學(xué)生在精讀課文中學(xué)到的方法。如人教版四（上）第一單元，學(xué)生在精讀課文《觀潮》、《鳥(niǎo)的天堂》中學(xué)習(xí)到寫(xiě)景文章的特點(diǎn)：即抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)，按一定的順序?qū)懀⒄莆樟碎喿x寫(xiě)景文章的閱讀方法后，在學(xué)習(xí)后面的略讀課文《雅魯藏布大峽谷》和《火燒云》時(shí)，就可以運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀。這樣的實(shí)踐，使學(xué)生熟練掌握閱讀方法，不僅能在略讀課文中遷移，而且遷移到更廣闊的閱讀天地。

——寫(xiě)作方法的鞏固遷移

葉圣陶曾說(shuō)：“國(guó)文功課訓(xùn)練閱讀，須內(nèi)容形式兼顧，兩者皆重要不可分割。略讀課文既是國(guó)文功課方面的工作，對(duì)略讀課文定將作寫(xiě)作技術(shù)的研究。”確實(shí)，讀為寫(xiě)服務(wù)，讀能促進(jìn)寫(xiě)，所以略讀教學(xué)應(yīng)挖掘其自身的語(yǔ)言特色，為習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如人教版四(下)《麥哨》一課，課文第3小節(jié)關(guān)于夏季農(nóng)作物顏色、形態(tài)的描寫(xiě)頗具特色：選用了典型的夏季農(nóng)作物，運(yùn)用大量的比喻、擬人、排比方法把事物寫(xiě)得具體、形象。這種寫(xiě)法和這些語(yǔ)言是值得學(xué)生鞏固和遷移的。再比如四(下)第七單元中略讀課文《全神貫注》和《父親的菜園》在刻畫(huà)人物性格時(shí)描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言非常細(xì)致，學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)，在進(jìn)行單元習(xí)作《我最敬佩的一個(gè)人》時(shí)就能達(dá)到鞏固和遷移寫(xiě)作方法的目的。（1）明晰言語(yǔ)實(shí)踐的“點(diǎn)”。（2）清楚言語(yǔ)實(shí)踐的“量”。（3）豐富言語(yǔ)實(shí)踐的“法”。教例：

人教版實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)《火燒云》一文第三自然段，我們可以這樣組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：師：火燒云那絢爛的色彩已經(jīng)深深印進(jìn)了同學(xué)們的腦海，請(qǐng)大家自己再讀讀第三自然段，看看你從這段話(huà)的表達(dá)中有什么發(fā)現(xiàn)。生：這段話(huà)中有許多表示顏色的詞語(yǔ)。師：是啊，咱們自己再讀讀這些表示顏色的詞，你一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。生1：我發(fā)現(xiàn)“金燦燦”、“紅彤彤”是ABB式的。生2：我發(fā)現(xiàn)“半紫半黃”、“半灰半百合色”是ABAB式的。師：同學(xué)們都有一雙慧眼，這些表示顏色的詞是一組一組出現(xiàn)的，就像歌曲擁有節(jié)奏一樣，讀起來(lái)多有味道啊。男女生合作再讀讀這些表示顏色的詞語(yǔ)。師：現(xiàn)在咱們把這些詞語(yǔ)送到語(yǔ)段中再讀一讀，感受感受火燒云顏色變化的神奇。在上述教學(xué)片段中，教師大膽放手，讓學(xué)生自主朗讀、自主交流、自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的節(jié)奏和韻律，從而獲得自我發(fā)展，為學(xué)生的課外獨(dú)立閱讀奠定了基礎(chǔ)。教例：《學(xué)會(huì)看病》《學(xué)會(huì)看病》是女作家畢淑敏的作品，文筆優(yōu)雅，情感細(xì)膩。編者意圖有二：一是圍繞單元語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者是怎樣通過(guò)一定的描寫(xiě)方法，表現(xiàn)父母之愛(ài)的；二是圍繞單元主題，使“父母之愛(ài)”能多角度、多側(cè)面地呈現(xiàn)，主題更為豐滿(mǎn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我努力拓展略讀課文教學(xué)的功能，以寫(xiě)促讀，期望學(xué)生自得。一、在寫(xiě)中應(yīng)用學(xué)習(xí)方法學(xué)生“自得”能得到什么，效果如何，不僅取決于略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，更取決于前期精讀課文的學(xué)習(xí)，尤其是前期學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。可以說(shuō)，略讀課文的教學(xué)是對(duì)前面精讀教學(xué)的一種檢驗(yàn)和眼神。在本課的教學(xué)中，先從課題入手，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，形成認(rèn)知沖突：“文中的母親到底是不是冷漠的母親呢？”一個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，又激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為走進(jìn)母親的心靈世界埋下伏筆。接著學(xué)生讀閱讀提示，畫(huà)出學(xué)習(xí)建議，明確本課的重點(diǎn)。此時(shí)，第一次“寫(xiě)”就自然進(jìn)行了。師：請(qǐng)同學(xué)們按照學(xué)習(xí)提示，用不同的符號(hào)找出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子。然后，在有感觸的地方作旁注。（板書(shū)：語(yǔ)言心理）第一次寫(xiě)，放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示自學(xué)，這樣的寫(xiě)既是默讀、朗讀、批注等方法的運(yùn)用，也促進(jìn)了學(xué)生深入品讀課文，使每個(gè)學(xué)生的理解落到實(shí)處，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫(xiě)方法打下基礎(chǔ)。二、在寫(xiě)中遷移表達(dá)方式師：這篇課文是以母親的眼光和心情寫(xiě)的。我想，如果以?xún)鹤拥难酃夂托那閷?xiě)，又會(huì)有哪些復(fù)雜的心理活動(dòng)呢？請(qǐng)選擇病前、中、后這三個(gè)片段中的一個(gè)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。假如你就是這個(gè)兒子，以第一人稱(chēng)寫(xiě)出“我”的心理活動(dòng)，體現(xiàn)“我”的感情變化。這是第二次寫(xiě)。這次寫(xiě)，原本的意圖是在寫(xiě)的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用；在寫(xiě)的過(guò)程中，對(duì)母愛(ài)進(jìn)行換位思考，深入理解母親的良苦用心。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)不太清楚，比如個(gè)別學(xué)生以為全篇的改寫(xiě)，還有個(gè)別學(xué)生對(duì)于人物角色的轉(zhuǎn)換有些困難，語(yǔ)言的表達(dá)上存在前后不一致的地方。這一次的寫(xiě)，可以改進(jìn)的地方是，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給出片斷練筆的過(guò)渡語(yǔ)句，便于學(xué)生明確寫(xiě)的任務(wù)，能順著思路寫(xiě)下去，不至于摸不著頭腦，無(wú)從落筆。另一種優(yōu)化方案是運(yùn)用角色體驗(yàn)的方式——“你就是兒子，當(dāng)你看到這篇文章時(shí)，你的心里會(huì)怎么想”來(lái)寫(xiě)讀后感。三、在寫(xiě)中陶冶審美情趣師：同學(xué)們，你們真的讀到了母親的心里。這位母親是誰(shuí)呢？（生答：畢淑敏）師：她冷漠嗎？她這么做，是因?yàn)椤簩?duì)兒子深深的愛(ài)（板書(shū)：深?lèi)?ài)兒子）。師：誰(shuí)能介紹一下這位作家？（略）師：我還知道她為這篇文章寫(xiě)了自己的創(chuàng)作體會(huì)，其中有一段話(huà)是這樣說(shuō)的（生自由讀）師：學(xué)會(huì)看病，其實(shí)更是學(xué)會(huì)什么？請(qǐng)你用一兩句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。這次寫(xiě)是在前兩次自讀自悟，換位體驗(yàn)的學(xué)習(xí)后學(xué)生情感的升華，這樣的寫(xiě)水到渠成。學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，不僅僅是對(duì)文本的再認(rèn)識(shí)，更是審美情趣的提升。明白了文本的寫(xiě)作背景，又體會(huì)到作者為什么寫(xiě)這篇文章，學(xué)生自得的效果更為顯著。4.整體考慮閱讀拓展。略讀課文的教學(xué)，還要注意閱讀的拓展功能，可以以一篇帶多篇，以一點(diǎn)帶一篇，注意以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外聯(lián)，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀等語(yǔ)文課外綜合性學(xué)習(xí)與實(shí)踐。（1）搜集資料，加深理解。許多略讀課文都是名家名作的一個(gè)節(jié)選，在教學(xué)文章之前可以讓學(xué)生收集相關(guān)資料，了解作家的寫(xiě)作背景，加深對(duì)課文的理解。教學(xué)《慈母情深》一課，學(xué)生在體會(huì)慈母形象的時(shí)候，可插入關(guān)于母親的工作環(huán)境描寫(xiě)的補(bǔ)充文本，可插入關(guān)于當(dāng)時(shí)作者家庭情況的補(bǔ)充文本，可插入關(guān)于作者因著母親帶給他的感動(dòng)的補(bǔ)充文本，使學(xué)生對(duì)文本的理解更為全面，更為客觀，更好地體會(huì)一個(gè)母親給予一個(gè)兒子的力量。

（2）廣泛閱讀，開(kāi)拓視野人教版教材在編寫(xiě)時(shí)很注重發(fā)揮略讀課文的拓展延伸作用。如四(上)23課《卡羅納》一文，課前提示“下面的課文選自《愛(ài)的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛(ài)之情?！闭n中“小泡泡”引導(dǎo)：“課文寫(xiě)得真感人。我要把《愛(ài)的教育》這本書(shū)找來(lái)讀一讀?！闭n后“資料袋”介紹了《愛(ài)的教育》這本書(shū)的內(nèi)容提要。教材三次出現(xiàn)《愛(ài)的教育》，旨在引導(dǎo)師生通過(guò)一篇課文去閱讀整本書(shū)，最大限度地增加閱讀量。我們還可以通過(guò)整合相關(guān)內(nèi)容的其他文章來(lái)進(jìn)行廣泛閱讀，拓展視野。如學(xué)過(guò)四(上)第三單元略讀課文《小木偶的故事》可讓學(xué)生去閱讀它的姐妹篇《最棒的還是我自己》與《我不是一根木頭》；學(xué)習(xí)了略讀課文《小英雄雨來(lái)》后，可去閱讀其它戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代兒童故事《歌唱二小放牛郎》、《雞毛信》、《小兵張嘎》等等。（3）綜合實(shí)踐，引發(fā)探究。新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)教師結(jié)合教材進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。略讀課文以其廣闊的空間成為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課題來(lái)源。一位教師在三(上)第四單元略讀課文《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，安排了學(xué)生對(duì)整組課文的簡(jiǎn)單回顧與暢談感受。師結(jié)合學(xué)生的感受提出：中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它在生活中到處都是，讓我們一起收集生活中的傳統(tǒng)文化吧！好好準(zhǔn)備，下次我們將作專(zhuān)題交流和展示。

這里既對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時(shí)又適時(shí)提出語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)《生活中的傳