高考改革趨勢與新學期高中英語教學建議

高考改革趨勢與新學期高中英語教學建議貴陽市教科所代釗模2014年9月25日內容提要高考改革英語高考英語教學從高考改革談起教育新聞央視新聞(2014-09-0410:14)：高考改革啟動，將不分文理科，外語考兩次高考改革方案公布：高中不再分文理科，原文理6科選3門成績計入總分，外語可考2次，上海浙江今年率先試點。明年起擴大使用全國卷省份，取消特長生加分。改革時間表作為中央部署全面深化改革的重大舉措之一，國家關于《考試招生制度改革的實施意見》9月4日正式發(fā)布，這也是恢復高考以來最為全面和系統(tǒng)的一次考試招生制度改革。此輪的改革從考試科目、高校招生錄取機制上都做出了重大調整，目的就是探索招生錄取與高中學習相關聯(lián)的辦法，更好的推進素質教育，增加學生的選擇性，分散考試壓力，促進學生全面而有個性的發(fā)展。目前，全國絕大部分地區(qū)的高考，都主要是按文理分科，考察語文、數(shù)學、英語三門，外加文科綜合或理科綜合的成績，也就是大家所說的3+x，高校在招生時依據(jù)這些考試的高考總分數(shù)進行錄取。不分文理科,高考總分由兩部分組成本輪考試招生制度改革在考試科目設置方面明確規(guī)定，高中將不再分文理科，高考總成績改由兩部分組成。一部分是全國統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語3個科目的成績，150分的分值不變。其中，外語科目提供兩次考試機會，可選其一計入總分。另一部分是高中學業(yè)水平考試成績。這其中包括思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等14個科目，而每門都已經(jīng)“學完即考”、“一門一清”，在高考中就不必重新再考?？忌趫罂紩r，只需根據(jù)報考高校提前發(fā)布的招生報考要求和自身特長，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物六科中自主選擇3個科目的成績，計入高考總分。本輪考試招生制度改革同時對招生錄取機制進行了重大改革，探索基于統(tǒng)一高考、高中學業(yè)水平考試成績、參考綜合素質評價的多元錄取機制。教育部副部長杜玉波:改革的重點是探索依據(jù)統(tǒng)一高考成績、依據(jù)高中學業(yè)水平考試成績、參考學生綜合素質評價的多元錄取機制，簡單地說就是“兩依據(jù)、一參考”。目的是破解“唯分數(shù)論”、“一考定終身”等問題，發(fā)揮高考“指揮棒”的正確導向，增加學生的選擇機會，減輕學生的應試壓力，全面推進素質教育，促使高校科學選才。深化考試招生制度改革十大亮點2015年起增加使用全國統(tǒng)一命題試卷省份減少和規(guī)范考試加分，地方性高考加分只適用省屬高校當?shù)卣猩虾Ｊ?、浙江省分別出臺高考綜合改革試點2015年起推行自主招生安排在全國統(tǒng)一高考后進行提高中西部地區(qū)和人口大省高考錄取率增加農村學生上重點高校人數(shù)完善中小學招生辦法破解擇校難題完善高中學業(yè)水平考試規(guī)范高中學生綜合素質評價加快推進高職院校分類考試改革監(jiān)督管理機制，加強信息公開加強制度保障和加大違規(guī)查處力度從高考改革談起英語高考改革編年史2014年英語高考的變化2017年以后的高考趨勢：社會化考試、一年多考英語高考改革編年史語法翻譯測試階段（1950—1966）分立式語言測試階段（1977—1984）綜合語言測試階段（1985—今）閱讀及穩(wěn)定36%：根據(jù)短文內容用英語回答7道題中的6道。單詞拼寫10%，拼寫單詞10%：20個拼寫不完整的單詞拼寫完整；就5個句子中的劃線部分提問。1985年：完形填空題是綜合語言測試法階段的標志。最初只有10個完型，占成績5%。英譯漢36%：把一篇英語短文翻譯成確切、通順的漢語。選擇填空20%：共20道題，從4個備選項中選出最佳答案。1989—1993年：完形分值占到25%。1989年增加了書面表達。英譯漢28%：把一篇英語短文翻譯成確切、通順的漢語。閱讀理解18%：共9道題，其中4道根據(jù)內容完成句子，5道根據(jù)內容從3個備選項中選擇一個最佳答案。1989年：正式向社會推出了含聽力的高考英語試卷結構。1952年：除1952年閱讀占40%的客觀題外，其他年份全市主觀題漢譯英20%，改錯12%：把5個句子翻譯成英語，要求把8個句子的錯誤處改正過來。2000年提供三套試卷，聽力比重分別是0%、13%、20%。1982年：1982年以前盡管試卷總分是100分，但有時僅作參考，或者僅占一定比例。短文填空10%：根據(jù)短文需要在空格處填入一個適當?shù)拇巍?004年：實現(xiàn)了全國統(tǒng)一高考原則下的分省命題機制，考試大綱取代考試說明。2014年：多個省份英語聽力分值所占比例增加。2014年英語高考的變化（重慶卷、浙江卷、廣東卷、四川卷未變化）卷別變化備注新課標全國卷取消單項填空，改為語篇填空（分值15分）其他題型未變化山東卷1.取消聽力考試（30分）2.完形填空由一篇改為兩篇，新增加的一篇10空，10分，總分值為40分3.閱讀理解由原來的四篇增加到五篇，增加10分試卷結構調整變化比較大，2015年有可能恢復聽力江西卷1.詞匯量比2013年增加了100個2.閱讀表達五個題全改為問答式試卷結構和分值未變化湖北卷1.完成句子填空部分加下劃線（漢語翻譯部分加下劃線）2.寫作詞數(shù)從120左右改為：不少于120詞試卷結構和分值未變化福建卷1.短文填詞的詞數(shù)由130詞左右增加到180詞左右2.考綱詞匯比去年增加100詞的基礎上再把其中的200個詞匯由理解變?yōu)檎莆?，占被選對象詞的35%試卷結構和分值未變化江蘇卷書面表達部分多了讀寫任務作文上海卷單項填空取消，改為對話式或語篇式語法填空其他題型紋變化北京卷1.2014年大綱詞匯由3500個減少至3050個2.取消開放作文，改為側重實用的應用文，包括書信、演講稿、通知、便條等未變化2014年高考英語試卷總體映像：簡單考查內容：20+8+1考查能力：聽力、閱讀、寫作和英語基礎知識適用省份：寧夏、吉林、黑龍江、新疆、內蒙古、云南、貴州、甘肅、青海、西藏、海南英語高考的變化的趨勢知識的記憶向運用、實用轉化考查的是學生綜合語言運用能力，而不是單純的知識綜合語言運用能力包括什么？英語高考的社會化考試？（熊丙奇，2014）考試不由行政部門組織考試通過市場競爭獲得信任考試的功能不是選拔而是評價英語社會化考試在中國通用性（對整體英語能力的考查）：劍橋通用五級證書考試、全國英語等級考試（為中國各地各單位對其所用人才的英語水平提供一個公正、統(tǒng)一的評價尺度）職業(yè)性（針對某一特殊領域或學科）：國際交流英語考試（托業(yè)）、劍橋商務英語、職業(yè)外語水平測試（博思）、劍橋法律英語國際證書、劍橋國際金融英語證書出國申請類（用于申請簽證和大學等）：托福（TOEFL）、雅思（IELTS）、美國研究生入學考試（GRE）問題：我們的英語課應該如何上？分解20+8+1高中英語教學的重點在哪里？如何適應教學的新需要？分解20+8+120個聽力題（30分）：（1）理解主旨和要義；（2）獲取具體的、事實性信息；（3）對所聽內容作出推斷；（4）理解說話者的意圖、觀點和態(tài)度。8篇文章（95分）：4篇獲取信息、1篇完成文章所需信息（七選五）、1篇選擇恰當?shù)脑~使文章完整且通順（完形填空）、1篇根據(jù)文章內容填入恰當?shù)脑~或用提示詞的恰當形式填空、1篇改正錯誤。1篇作文（25分）：要求考生根據(jù)題示進行書面表達。考生應能：（1）清楚、連貫地傳遞信息，表達意思；（2）有效運用所學語言知識。高中英語教學的重點聽說課閱讀課寫作課基本語法知識及其運用課詞匯知識及其運用課大量的課外閱讀聽力教學：目標促進學生對語言知識的構建：即提高學生對口語語篇的理解能力，促使學生從口語輸入中獲得更多的語言知識。培養(yǎng)學生的交際能力：理解口語語篇的語言能力、跨文化交際能力、語篇能力、策略能力和語用能力。激發(fā)學生的學習興趣：促進學生更加積極地參加面對面的真實交際。聽力教學：英語聽力理解的過程“自下而上”的意義解碼過程“自上而下”的意義闡述過程兩個過程的結合聽力理解中的問題：連讀、重音、弱化、省略等Wedon’tfearice.(rice)Wheredoesthetrailend?(lend)Pleaseuseink.(zinc)CanwesaveAnne？(van)Whatistheretolaughat?(fat)例1：連讀例2：重音(斜體部分為重音位置）AgreenhouseAblackboardAblackbirdAhotdogAdarkroomAgreenhouseAblackboardAblackbirdAhotdogAdarkroom聽力教學：英語聽力理解的特點真實語境下的口語化聽力理解所需知識交際聽力微技能真實語境下的口語化口語特點：語音變化復雜、冗余度高、詞匯和語法口語化、傳遞信息的意義單位較小。例如：Idon’tknow.Wheredoyouthinkhecanbe?Dno,wej’thinkeeknbeeThepeopleinthistown—they’renotasfriendlyastheyusedtobe.Themilkisrancidandsmelly.Weshouldnotleaveitforsomanydays.聽力理解所需知識英語語言知識：語音知識（如/?/與/e/，/a:/與/?/）（如連讀（takeitoff）、同化（don’tyou）、省略（wasteofmoney）、弱化（tellhim/`telim/））、韻律特征知識（如desert重音的不同與dessert、語調等）、詞匯和語法知識、語篇知識。英語語境知識：情景語境知識、文化語境知識（具有文化語境內涵的詞語如drive-incinema免下車電影院、sheep和goat分別表示好人和壞人、英語國家的社會風俗和生活習慣、英語習語）英語語用知識：如A:Areyougoingtoseethemovietonight?B:Ihaveanexamtomorrow.交際聽力微技能如下列句子所包含的知識：Iclimbedontotheelephant.Thepianowasoutoftune.Therabbittasteddelicious.聽力課怎么上？聽力所需的語言知識聽力所需的語境知識聽力所需的語用知識從語言的角度來講，聽和說是分不開的。因此我們應該上好聽說課。英語閱讀教學什么是閱讀？閱讀的模式？閱讀理解？閱讀教學的任務設計？什么是閱讀？Readthefollowingstatementsanddecidewhetheryouagreewiththemornot.1)Readingisrecognizingthewrittenwordsinatext.2)Readingistheabilitytoarticulate（搞清楚）thewordsandpronouncethemcorrectly.3)Readingisanactiveprocess.Itconstantlyinvolvesguessing,predicting,checkingandaskingoneselfquestions.4)Readingistheabilitytounderstandthewrittenwordsandrespondtotheminproperways.5)Readingmeansgettingmeaningoutofthegiventext.什么是閱讀？AccordingtoDayandBamford(1998:12),‘Readingistheconstructionofmeaningfromaprintedorwrittenmessage.’Inotherwords,readingcomprehensioninvolves:i)extractingtherelevantinformationfromthetextasefficientlyaspossible;ii)connectingtheinformationfromthewrittenmessagewithone’sownknowledgetoarriveanunderstanding.*Readingisasilentandindividualactivitysincethewriter’sintentionwasforthetexttobereadratherthanheard.什么是閱讀？

閱讀嚴格來講是silentreading，或者是默讀。它實際上就是只看文字去理解文字的內容，或者是從文字中獲得信息。什么是閱讀？《高中英語課程標準（實驗）》強調“高中英語課程應強調在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力?！睆倪@個意義上出發(fā)，閱讀不應是傳統(tǒng)意義上的被動的接收性技能（Itisareceptiveskillbutnotapassiveone.），而是一個積極主動地思考理解及獲取信息的過程，同時也是作者與閱讀者雙方參與的言語交際、思想交流的過程。信息時代的到來需要人們進行廣泛而高效的閱讀，因而對閱讀技巧的培養(yǎng)也提出了更高的要求。閱讀的意義閱讀是學生接觸和學習英語的重要途徑之一。1）讀是四種技能之一，學生綜合運用能力的形成離不開閱讀能力的培養(yǎng)。2）閱讀是擴大語言輸入量的有效途徑。3）閱讀是學習和鞏固知識（如：詞匯、語法、交際用語等）的有效途徑。4）閱讀材料是學生學習、拓展跨文化知識和提升跨文化意識重要途徑。5）通過閱讀可以培養(yǎng)學生相應的閱讀技能和學習策略。閱讀的模式1.Readthefollowingdescriptions,tickthosewhichsuityoursituation.1)Iusuallystartreadingatextbyrecognizingwords,wordconnections,andphrasepatternsaswellassentencepatterns,thenIcanrapidlyandautomaticallygetmeaningfromthetext.2)Whenreadingatext,Ifirstidentifythetopic,purposeandstructureofthetext,thenImakeguesses,predictionsduringreading.Inthisway,Icreatemeaningfromthetextasawhole.3)Ithinkthemeaningofatextismorethanthesumoftheindividualwordsandsentences.Whenreadingatext,Istartbypredictingtheprobablemeaning,thenIgettoreadandunderstandthewordsandphrasesinthetexttocheckwhetherthatisreallywhatthewritermeans.SometimesIgotheotherwayround.That’stosay,Icombinetheabove2waysinmyreading.閱讀的模式自下而上模式bottomupapproach

（Decodeandunderstandwords,phrasesandsentencesinthetextinordertounderstandthetext.）自上而下模式top-downapproach

（Useourexpectations,previousknowledgetounderstandthegeneralideasofthetextfirst.）互動模式interactiveapproach

（Usetheabovetwoapproachestogether，thetwoapproachesinteractwitheachotherinunderstandingthetext.Thereadermayshiftfromonefocustoanotherduringtheprocess.）閱讀的模式Bottomupapproach1.PutforwardbyP.D.Goughin19722.Impliedtheory:Readingcomprehensionisbasedontheunderstandingandmasteryofallthenewwords,newphrases,andnewstructuresaswellasalotofreadingaloudpractice.3.Inreading,informationistransmittedalongalinearprocess:Letters—words—phrases—clauses—sentences—paragraphs—wholediscourse4.Exercisesinvolved:questionsandanswers,readingaloudpractice閱讀的模式自下而上模式bottomupapproach根據(jù)這個模式，閱讀首先被認為是對文本的識別,閱讀也因此被視為解碼的過程。也就是說,讀者對文本的理解是由單詞到短語、由短語到句子、由句子到語篇逐級辨認解碼，不斷進行信息組合，綜合運用一切語言數(shù)據(jù)，逐步弄懂短語、句子直至段落篇章的意義。信息處理是自下而上直線進行的，按照這個模式去理解閱讀過程。因此，這種模式?jīng)]有文本的識別也就沒有閱讀；認為影響學生理解的最主要的因素是文本；是構成文本的字母、單詞、短語、句法；認為讀者不能理解的主要原因是不能自動解碼，詞匯量缺乏，語法結構不清。按照這個模式去理解閱讀過程，教師的主要任務就是幫助學生解決語言知識方面的問題。閱讀的模式問題：

Whatmightbethenegativeinfluenceofbottomupapproachonlearners?閱讀的模式Thenegativeinfluenceofbottom-upmodel1.Unhealthyword-for-wordreadinghabits2.Focusondetailsratherthanunderstandthetextasawhole3.Limitedamountofreading閱讀的模式Bottomupapproach是最傳統(tǒng)的模式。在這種模式的影響下，教師在閱讀教學中：先解詞，再解詞組，然后解句，最后才通篇理解。因此，常常是把一篇文章的所有生詞和短語放在最前面來單獨進行教學。事實上，閱讀是積極主動地獲取信息的交際行為，而自下而上的模式低估了閱讀者的主動作用，沒有把閱讀者看作是信息的積極處理者。閱讀的模式

Top-downapproach1ProposedbyK.S.Goodmanin19702Theory:(Schematheory)one’sbackgroundknowledgeplaysamoreimportantrolethannewwordsandnewstructuresinreadingcomprehension.3Teachingprocess:Teachthebackgroundknowledgefirstsothatstudentsequippedwithsuchknowledgewillbeabletoguessmeaningfromtheprintedpage.4Readingprocess:apsycholinguisticguessinggame.閱讀的模式自上而下模式top-downapproach

從20世紀70年代初期開始，人們試圖找到能夠揭示閱讀過程的閱讀模式。Goodman在1970年把閱讀描述為一個心理語言的猜測游戲(apsycholinguisticguessinggame)。到了80年代初期，人們的認識逐漸趨向一致：閱讀是一個主動的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過程。按照這個模式，閱讀者不必逐句解碼，而是在語言知識和背景知識的參與下對信息進行重新加工或構建，理解文字符號代表的真實意義，推斷作者的意圖。這個背景知識指讀者的社會背景知識、文化背景知識、認知策略、生活經(jīng)驗及情感因素等，即所謂“圖式”(schema)。閱讀者調動一切言語和非言語手段進行信息譯碼加工的過程，實際上是創(chuàng)造性的思維的過程。MESSAGETEXTwrittenspokenEncoding編碼Decoding解碼?SENDERencoderwriterspeakerRECEIVERdecoderreaderlistener閱讀是個交流過程Readingasacommunicationprocess.(Nuttall,1996)閱讀的模式Top-downapproach這種模式是以圖式驅動論作為基礎的。認為缺乏必要的圖式往往是影響閱讀的主要因素。閱讀不是文本解碼的過程,而是利用自己已有的圖示對文本所要表達的意思、作者要傳達的信息和思想，對故事的發(fā)展進行預測、驗證、修正的過程。閱讀的模式Top-downapproach在這種模式的影響下，教師在進行閱讀教學的時候，會重視背景知識對理解的作用。例如先提供相關的背景知識，然后進入對材料的理解。閱讀的模式Top-downapproach在這個閱讀過程中，非視覺信息起著相當重要的作用，這些非視覺信息包括閱讀者全部知識的總和。在這個過程中信息自上而下地得到處理。讀者不再是被動地從閱讀材料中獲取信息，而是運用已經(jīng)具備的背景知識(包括語言知識)，根據(jù)閱讀材料去預(猜)測、創(chuàng)造意義。其解碼方式不是直線的成序列狀的(notalinearprocess)，而是讀者在閱讀過程之前或之中不斷形成對意義的期待，然后用這種期待去試讀文章。閱讀的模式Interactiveapproach這種模式是以交互補償論作為基礎的。認為經(jīng)歷不同，文化背景不同，知識結構不同，受教育不同，對同一件事情、同一個概念的表達方式不同。閱讀不僅包括對文本的識別，同樣需要了解相關的歷史、文化、知識等。閱讀不只是一個解碼過程，也不只是一個猜測過程，而是語言與圖式交互作用的過程。認為閱讀是語言與圖式的相互補償，是讀者與作者的交互，是讀者與文本的交互。閱讀的模式TriciaHedge指出：“閱讀是一個互動的過程。是讀者與文本，甚至是讀者與作者之間的對話。同時也是閱讀者頭腦中各種知識之間的互動?！遍喿x的模式

問題：

Amongthethreeapproaches，whichdoyouthinkisthebestapproach？Why？閱讀的模式

現(xiàn)在人們普遍認為成功的閱讀是兩種模式(高、低層次)相互作用的結果。作為教師，我們應具備較高的語言素質和文化背景知識，同時我們不僅要幫助學生掌握一定的語言知識，還要培養(yǎng)他們根據(jù)不同的閱讀目的運用不同閱讀技巧的能力。在閱讀過程中能積極主動地去理解意義，獲取信息，進行交際。phrasesclausessentencesCouldnotseethewoodforthetreesCouldnotseethethetreestopbottomparagraphswordslettersBottomupapproachTopdownapproach什么是閱讀理解？閱讀有字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀之分，有readthelines，readbetweenthelines和readbey