情境課堂下實現(xiàn)語文的深度閱讀與欣賞獲獎科研報告

情境課堂下實現(xiàn)語文的深度閱讀與欣賞獲獎科研報告摘要：無論從考試的角度來說還是從發(fā)展的角度來說，毋庸置疑，閱讀是高中語文教學最重要的板塊之一，是學生吸收語言和文化知識的主要途徑。因而，閱讀與欣賞是高中語文教學用時最長的教學內(nèi)容，然而用時長、效率低也是閱讀教學的“痛點”。由于教學方法不當，學生無法身心愉悅地參與閱讀與欣賞活動，各方面的學習反映能力都比較遲鈍，阻礙了個人的發(fā)展與進步。鑒于此，隨著素質(zhì)改革的深入開展，本文探究了情境教學下的閱讀課堂，以開啟高中閱讀教學的新未來。

關(guān)鍵詞：高中;語文;情境;閱讀與欣賞

“一切景語皆情語”，自古以來中國人就喜歡用景物來代替?zhèn)€人情感，讓景物擁有了濃厚的人文色彩。這說明“景”有表示“情”的根基，“景”是“情”的寄托，通過生動而直觀地景象，人類能夠切實體會一切的情感和價值觀念。受到這一啟發(fā)，教育界出現(xiàn)了“情境教學法”，即，學習者通過與知識有關(guān)的場景、環(huán)境切身體驗、感受知識，實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)，以此提高知識理解與應(yīng)用水平。所以，情境教學法是以具象事物為媒介體驗、推導抽象知識的重要教學方法，非常適用于抽象語言組合而成的文本閱讀與欣賞。鑒于此，教師可以將情境教學法融入到閱讀教學之中，引導學生欣賞文本的難點、重點內(nèi)容，從而突破知識盲點，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。具體來說，教師可以組織如下情境：

一、直觀再現(xiàn)情境

語言是思維的符號，即使語言再能夠表達事物，描述事物，語言與語言交織匯成的也是一件抽象藝術(shù)作品。因而，在閱讀文本時，由于想象能力不足、認知經(jīng)驗略少，學生會出現(xiàn)文本理解的盲區(qū)，無法真正“吃透”文本內(nèi)容。根據(jù)這種情況，教師可以采用情境教學法，創(chuàng)建直觀再現(xiàn)的情境，用畫面語言來代替文字語言，讓學生在栩栩如生的場景中體驗、感受文本內(nèi)容，解決障礙，從而提高閱讀與欣賞的質(zhì)量。

例如，在閱讀教學《靜女》時，由于《詩經(jīng)》年代久遠，很多語言與內(nèi)容比較晦澀難懂。也因為看不破，許多學生感覺語文“毫無滋味”可言，語文學習狀態(tài)每況愈下。鑒于此，我采用了情境教學法，直觀再現(xiàn)《靜女》中的場景，讓學生身臨其境地感受內(nèi)容，感受語文學習的樂趣，從而煥活語文學習動力，提高閱讀欣賞能力。情境如下：

一個面色焦灼的男子在城角處四處張望。突然，面上一喜，可以走近一看，只有簫笛而沒有人影。男子面露失望之色，拿起彤管吹了起來，不知什么時候，一個非常美麗、嫻靜的女子來到了他身邊……

在體會了畫面之后，我和學生一起閱讀文本內(nèi)容。此時，經(jīng)過適當?shù)乃伎寂c引導，學生理解了晦澀的語言，讀懂了閱讀內(nèi)容。故而，直觀再現(xiàn)的情境可以提高閱讀教學質(zhì)量。

二、動態(tài)意境情境

中國人寫文講究意境，喜歡用一些美好的景物來營造氣氛，表達當下的心境。所以，閱讀文本，學生必須能夠讀懂文本中所描繪的景物，讀懂景物背后的內(nèi)涵與外延，這樣才能欣賞文本的語言美和情感美。鑒于此，在閱讀教學中教師可以構(gòu)建充滿動態(tài)意境的情境，用動態(tài)的意境來激活學生自身的情感，促使學生通過感官理解文本所營造的氣氛，進而理解作者的情感和思想，實現(xiàn)高品質(zhì)的閱讀教學。

例如，在閱讀教學《沁園春·長沙》時，毛主席的這首詩用景物疊加的方式構(gòu)成了一幅意境開闊的詩詞，借用祖國的大好河山表達了革命樂觀主義精神。然而，學生并沒有身處革命戰(zhàn)爭年代，不能理解和想象出毛主席的英雄氣概和詩詞所表達的精神內(nèi)涵。鑒于此，我構(gòu)建了與動態(tài)意境體驗情境，以情境為媒介幫助學生感受詩詞的精神意義。情境如下：

戰(zhàn)爭時期，中國大地上充滿了飛機轟鳴、子彈飛濺、百姓哀嚎的聲音，然而，在這些不幸之下祖國河山的風景依然秀麗，巍峨的高山、湍急的河流、翱翔的雄鷹。在如此壯麗的風景下革命的號角聲不斷，激昂的聲音傳遍祖國大地。

在動態(tài)情境下，學生感受到了作者昂揚的斗志和堅定的信念，從而理解了革命樂觀主義精神。因而，創(chuàng)建動態(tài)意境情境可以幫助學生深刻的閱讀與欣賞文本內(nèi)容。

三、角色扮演情境

腳下的路又多長，丈量之后才知道;土壤是否適合耕種，播種之后才知道。這說明親身實踐才是理解知識的“捷徑”。這也意味著，有效的閱讀教學需要學生參與深度閱讀，體驗、感受閱讀內(nèi)容，在內(nèi)容的經(jīng)歷與加工中真正掌握知識。鑒于此，教師可以創(chuàng)建角色扮演式的情境，鼓勵學生用聲音、用行動來具象感受內(nèi)容，有效理解閱讀與欣賞文本。

例如，在閱讀教學《項鏈》時，為了讓學生深度閱讀，理解文本的內(nèi)容與主旨，我構(gòu)建了角色扮演的情境，如下：

首先，觀賞影視版的《項鏈》，對人物產(chǎn)生初步印象;其次，鼓勵學生自由結(jié)組、分配角色，完成文本的閱讀和角色的理解;最后，各小組上臺表演，通過角色還原文本內(nèi)容。

在情境體驗的過程中，學生經(jīng)歷了文本的反復閱讀與琢磨，歷經(jīng)了角色的心理活動，不僅理解了事件內(nèi)容，而且抓住了文本的核