李玫瑾讀后感

李玫瑾《成長(zhǎng)中的心理問(wèn)題》觀后感近日有幸與老師和家長(zhǎng)們一起觀看了李玫瑾專家的講座，看后如同醍醐灌頂，本來(lái)真正意義上的教育和我們現(xiàn)實(shí)生活中的教育的差異還是很大的，在這里跟大家分享一下我的所得所獲。有關(guān)幼兒的教育，也許大部分有孩子的家長(zhǎng)都能講出一套理論，這些在真槍實(shí)彈中總結(jié)出來(lái)的理論都是非常實(shí)際且非常實(shí)用的，這是生活積累的成果。然而，等這些教育經(jīng)驗(yàn)積累下來(lái)的時(shí)候，我們的孩子已經(jīng)長(zhǎng)大了，畢竟孩子的成長(zhǎng)只有一次。家庭教育是門(mén)學(xué)問(wèn)，需要智慧和技巧，需要探討，更需要不停學(xué)習(xí)，所有的一切都得做在前面，而不是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再去處理，由于孩子的心理問(wèn)題是有滯后性的，那么怎樣發(fā)揮心理影響力，科學(xué)地教育孩子呢，在這里李玫瑾老師專家給了我們?nèi)嬗稚羁痰拇鸢?。李玫瑾專家，畢業(yè)于中國(guó)人民大學(xué)，現(xiàn)為中國(guó)人民公安大學(xué)專家，碩士導(dǎo)師。其長(zhǎng)期從事犯罪心理和青少年心理問(wèn)題研究，對(duì)小朋友心理有精確獨(dú)到的見(jiàn)解。李專家從人性開(kāi)始講起：“人之初，性本善，絕大多數(shù)的家庭是健全的，溫馨的……；絕大多數(shù)的父母是愛(ài)孩子的，善于教育孩子的……；,絕大多數(shù)的孩子是懂事的，可愛(ài)的……然而，仍有例外……”引出了“家庭健全不等同于家庭教育這個(gè)觀點(diǎn)，這也是諸多家長(zhǎng)理解上的誤區(qū)，我和愛(ài)人每天都陪著他/她，他/她的性格怎么會(huì)這樣？這里就出現(xiàn)了問(wèn)題的要點(diǎn)，父親媽媽每天都在陪伴，只能叫做家庭健全，并不是家庭教育。而家庭教育，應(yīng)當(dāng)作為一門(mén)學(xué)科來(lái)好好學(xué)習(xí)研究，其重要的基本理念包括如下7個(gè)方面：1心理問(wèn)題滯后反應(yīng)；2孩子的問(wèn)題大人造就；3心理?yè)狃B(yǎng)比物質(zhì)撫養(yǎng)更重要；4人性教育比智力教育更重要；5性格才決定孩子的命運(yùn)；6家庭教育的要點(diǎn)。先說(shuō)第1點(diǎn)，由于人的心剪發(fā)展有次序性，行為問(wèn)題的體既有滯后性，任何生命都是一種過(guò)程，任何過(guò)程均有開(kāi)始，生命發(fā)展是軌跡式，人的命運(yùn)取決于初期，因此人在成年后出現(xiàn)的問(wèn)題都會(huì)在未成年時(shí)期找到原因。李專家舉了幾種例子，這是我們目前這群1寶的家長(zhǎng)還沒(méi)波及到的，不過(guò)隱隱感覺(jué)到了這個(gè)問(wèn)題很?chē)?yán)重，由于往往出現(xiàn)了“果”再去尋“因”，由于成長(zhǎng)的唯一性，因此意義就不大了。第2點(diǎn)，未成年人是被動(dòng)弱者，這決定“他的問(wèn)題身邊成人造就”，也就是說(shuō)未成年人的問(wèn)題，往往是監(jiān)護(hù)人的問(wèn)題，例如說(shuō)孩子的胃口是喂出來(lái)的，孩子的脾氣是帶出來(lái)的，孩子的觀念是嘮叨出來(lái)的，孩子的殘忍是孤弱無(wú)助熬出來(lái)的，孩子的無(wú)恥是百般遷就溺出來(lái)的，雖然孩子出走、自殺、犯罪，看似是孩子的選擇，卻都是父母行為的成果。這些道理其實(shí)我們都懂，就像老人常說(shuō)的“三歲看老”，你給她/他用的、吃的、對(duì)以及他說(shuō)的話會(huì)影響他一輩子的。講道理的時(shí)候大家都頭頭是道，不過(guò)這背后所引起的問(wèn)題，也許真沒(méi)幾種人想過(guò)，更不會(huì)想到也許引起出這樣嚴(yán)重的后果，由于成人的問(wèn)題更輕易“想當(dāng)然”接受他們樂(lè)意看見(jiàn)的。作為母親，在教育孩子親力親為這條路上也走過(guò)彎路，在孩子小的時(shí)候，曾經(jīng)以工作、應(yīng)酬當(dāng)借口，喜歡找多種理由為自己母親的角色放假，心里也明白孩子不能讓老人帶，由于老人太輕易寵愛(ài)孩子，在隔輩親的關(guān)系上，他們對(duì)孩子更輕易選擇縱容，處在幫忙帶孩子，怕生病，怕磕磕絆絆怕這怕那，一定程度上也限制了孩子的自由。這些對(duì)孩子的教育都是非常不利的，做家長(zhǎng)的又怎能不懂得呢，伴伴隨孩子日益長(zhǎng)大，變得嬌蠻任性、自私自利，在家里肆意妄為，完全不守規(guī)矩，直到發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，我們?nèi)也砰_(kāi)始著手處理，脫離了姥姥姥爺?shù)谋Ｗo(hù)圈，我兒子經(jīng)歷了一段痛苦的成長(zhǎng)過(guò)程，這段時(shí)間我們也不好過(guò)，糾結(jié)、忍耐、陪伴、每天動(dòng)之以情曉之以理的促膝長(zhǎng)談?dòng)行×鶄€(gè)月的時(shí)間，他徹底適應(yīng)了我們的節(jié)奏，學(xué)會(huì)自立，自理能力突飛猛進(jìn)的背后有多少次他不是沒(méi)穿襪子哭著出門(mén)，就是忘掉東西哭著回家，好在成果我們成功了，我們都挺過(guò)來(lái)了?；赝@段日子，我逃避的付出都加倍的賠償了，而效果也許僅僅是事倍功半，直到目前因這個(gè)對(duì)的的決定，我仍在收益，作為一種一年級(jí)小朋友的母親，我?guī)缀醪挥藐P(guān)懷他的平常生活，反而還能得到這名小朋友的照顧，最重要的是我們的親子關(guān)系的信任程度可以說(shuō)是親密無(wú)間的。第3點(diǎn)，家庭撫養(yǎng)不僅僅是物質(zhì)的，更重要的是心理?yè)狃B(yǎng)，這里李專家給舉例子：“青少年問(wèn)題專家何華彪告訴記者：暑假里，一種來(lái)自珠海的家長(zhǎng)帶著兒子找到他。一見(jiàn)到何華彪，家長(zhǎng)就開(kāi)始數(shù)落孩子的種種不是：由于叛逆、早戀、在外打群架，他被多所中學(xué)拒之門(mén)外，后來(lái)發(fā)展到夜不歸宿，在外結(jié)交社會(huì)不良青年……。然后，父親拿出10萬(wàn)元錢(qián)，規(guī)定專家用六個(gè)月的時(shí)間將兒子改導(dǎo)致乖孩子?！倍蠲佃蠋熃o出的答案卻是“你把10萬(wàn)當(dāng)成自己的工資，每天陪著他，有也許在3、4年后能變化他?！边@是怎樣一種殘忍的答案，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)已晚，親眼看著自己的孩子毀在自己的手里。因此說(shuō)給孩子掙錢(qián)的時(shí)間不如自己陪伴孩子的時(shí)間，給孩子存錢(qián)的努力不如教給孩子做人做事的努力，找奶媽帶孩子不如自己辛勞帶孩子。第4點(diǎn)，人性教育比智力教育更重要，聰穎用來(lái)作惡，其危害更大，也是我們常說(shuō)的情商比智商重要，這是我們大人常說(shuō)的話，這也是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)論，可見(jiàn)這套理論也應(yīng)當(dāng)從娃娃抓起。我們懂得哪個(gè)更重要，不過(guò)也許并不懂得為何那個(gè)更重要，在這里，李專家給出了大量的例子來(lái)闡明：一種高智商的犯罪者，遠(yuǎn)比那些平凡人的危害性要大。我們要讓我們的孩子成為具有人性的人，絕不可以制造出學(xué)識(shí)淵博的怪物，多才多藝的心理變態(tài)狂，成績(jī)優(yōu)良卻殺人不眨眼狂魔。讀、寫(xiě)、算只有在能使我們的孩子具有人性的時(shí)候才故意義。因此，教書(shū)和育人都是非常重要的，而為了整個(gè)民族，家長(zhǎng)的工作真是任重而道遠(yuǎn)啊。第5點(diǎn)，性格比智力更決定命運(yùn)，實(shí)際上，智力只決定能力，這一點(diǎn)相信只要養(yǎng)過(guò)孩子的人都很輕易感同身受。孩子的性格真的是影響他一輩子的關(guān)鍵原因，就算自己的父母也不樂(lè)意帶著每天情緒不穩(wěn)定、哭鬧不止不講理的孩子，老師也不一定喜歡學(xué)習(xí)最佳的那個(gè)，進(jìn)入社會(huì)后決定一種人能走多遠(yuǎn)的未必僅靠能力，想要有所成就，他一定是有責(zé)任，能合作，有自制力，樂(lè)意付出的人，而合作、責(zé)任、自制、付出……均因性格，而非智力。第6點(diǎn)，家庭教育的要點(diǎn)-抓住孩子情感的關(guān)鍵期，未成年人心理問(wèn)題均有關(guān)鍵期，6-12歲之就是孩子教育的關(guān)鍵期，對(duì)孩子的教育要從克制任性、防止壓抑、學(xué)會(huì)控制、學(xué)會(huì)忍耐、防止自私、克制誘惑、忍受挫折這些方面入手，使孩子養(yǎng)成良好的性格和健全的人格。12歲之后是青春期，青春期是叛逆期也是彌補(bǔ)期。李玫瑾專家提出一種觀點(diǎn)：人最弱小的時(shí)期是父母獲得對(duì)孩子心理控制力的關(guān)鍵期，人的基本心理模式建立時(shí)期，未成年階段需要監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子負(fù)責(zé)。其實(shí)也是說(shuō)在孩子12歲此前，家長(zhǎng)從他弱小時(shí)候的開(kāi)始陪伴一直給與，讓孩子產(chǎn)生依賴和信任，在后來(lái)的性格道路上才能更好的引導(dǎo)和糾正，而這一系列的舉動(dòng)不地但可以使孩子受益畢生，更可以讓家長(zhǎng)與孩子共同平穩(wěn)度過(guò)他們的青春期，孩子也會(huì)因此無(wú)論碰到什么事情都能樂(lè)觀面對(duì)。伴伴隨課程的結(jié)束，我的內(nèi)心久久不能安靜，李玫瑾專家所談的這些觀點(diǎn)，仔細(xì)想想，都是我們?cè)?jīng)或多或少意識(shí)到的，不過(guò)卻沒(méi)去認(rèn)真面對(duì)的問(wèn)題，就像她提出的“高中生自殺”事件，誰(shuí)曾想過(guò)這樣小的一種軀體下，究竟是怎樣一種波折的心態(tài)讓他那么輕易的選擇放棄一切，我們不曾去想，由于認(rèn)為離我們很遠(yuǎn)，其實(shí)這些悲劇真的遠(yuǎn)么？都是發(fā)生在一種個(gè)健全的家庭里，和我們并沒(méi)有