《語(yǔ)文（基礎(chǔ)模塊）下冊(cè)》094-9（牛雁斌）教案 第23課 跨媒介閱讀與交流（一）

23跨媒介閱讀與交流（一）第23跨媒介閱讀與交流（一）第課第課跨媒介閱讀與交流（一）PAGE第課跨媒介閱讀與交流（一）PAGE123PAGE4PAGE4課題跨媒介閱讀與交流（一）課時(shí)2課時(shí)（90min）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能目標(biāo)：（1）了解跨媒介閱讀與交流的概念（2）了解各種媒介元素在跨媒體傳播中的作用（3）了解數(shù)碼敘事的主要文類(lèi)和主要特征（4）了解網(wǎng)絡(luò)大V對(duì)社會(huì)的影響思政育人目標(biāo)：（1）提高學(xué)生甄別信息的能力，使其可以運(yùn)用信息解決實(shí)際問(wèn)題（2）豐富學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的手段，培養(yǎng)其合作、交流和反思能力教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：跨媒介閱讀與交流的概念，數(shù)碼敘事的主要文類(lèi)和主要特征教學(xué)難點(diǎn)：各種媒介元素在跨媒體傳播中的作用教學(xué)方法講授法，討論法、啟發(fā)式教學(xué)法教學(xué)用具電腦、投影儀、多媒體課件、教材教學(xué)設(shè)計(jì)考勤（2min）→問(wèn)題導(dǎo)入（5min）→求之有道（15min）→文以載道（一）（23min）文以載道（二）（20min）→文以載道（三）（20min）→課堂小結(jié)（3min）→作業(yè)布置（2min）教學(xué)過(guò)程主要教學(xué)內(nèi)容及步驟設(shè)計(jì)意圖第一節(jié)課考勤（2min）【教師】使用文旌課堂APP進(jìn)行簽到【學(xué)生】按照老師要求簽到培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，掌握學(xué)生的出勤情況問(wèn)題導(dǎo)入（5min）【教師】提出問(wèn)題：“跨媒介”即包括了紙質(zhì)媒體、電子媒體、實(shí)體媒體的多種信息媒介，它不是單一的一種媒介，也不是多種媒介的各行其是，而是多種媒介在交互統(tǒng)整中的跨越和超越，形成新的傳播媒介生態(tài)鏈?！翱缑浇殚喿x與交流”是指在不同媒介上提取信息、判斷真?zhèn)?、?dú)立思考、汲取養(yǎng)料的跨界閱讀與交流，它伴生于網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，帶來(lái)的影響利弊兼具。因此，跨界求真、精當(dāng)把握便成了跨媒介閱讀與交流的關(guān)鍵。那么，跨媒介閱讀與交流的關(guān)鍵有哪些呢？【學(xué)生】聆聽(tīng)、思考、舉手回答通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性求之有道（15min）【教師】根據(jù)學(xué)生的回答，引入知識(shí)點(diǎn)，介紹跨媒介閱讀與交流的相關(guān)知識(shí)跨界求真一是跨越不同媒介之界，求得信息傳遞之真。為此要把握各類(lèi)媒介的本體元素，實(shí)現(xiàn)信息的準(zhǔn)確獲取、處理、應(yīng)用二是著力建構(gòu)新的媒介形態(tài)，體現(xiàn)閱讀交流之真。這里所謂的建構(gòu)，就是在已有的媒介形態(tài)基礎(chǔ)上，基于對(duì)媒介信息的準(zhǔn)確獲取，通過(guò)另一種媒介本體元素的組合，建構(gòu)起一個(gè)新的媒介形態(tài)；簡(jiǎn)單說(shuō)，就是一種媒介形態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種媒介形態(tài)。二、精當(dāng)把握Φ【多媒體】教師組織學(xué)生掃碼觀看“‘媒介素養(yǎng)’知識(shí)解讀”視頻，幫助學(xué)生理解媒介素養(yǎng)當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言、文學(xué)出現(xiàn)反向滲透，這種滲透本身難以簡(jiǎn)單地定性為好或者不好，這就需要閱讀者有甄別的眼光和品位，懂得汲取鮮活有力的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)文化，并將其化為言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的一部分，參與到學(xué)習(xí)者自身的語(yǔ)言素養(yǎng)的發(fā)展中去；同時(shí)又需要學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文化保持一定距離，冷眼旁觀，才能不被其高度流行性所裹挾，拉低了自身的語(yǔ)言、文學(xué)鑒賞能力?！緦W(xué)生】聆聽(tīng)、理解、記錄Φ【課堂互動(dòng)】教師提出問(wèn)題：在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息大爆炸的時(shí)代，人們的注意力被各種信息占據(jù)、分散，傳統(tǒng)閱讀也受到嚴(yán)重的沖擊，出現(xiàn)了一些時(shí)代性的現(xiàn)象，例如，跟風(fēng)使用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，擠占傳統(tǒng)純正優(yōu)美的母語(yǔ)的表達(dá)空間；偏好穿越文、玄幻小說(shuō)，幻想“開(kāi)外掛”的人生；閱讀品味降低，價(jià)值觀扭曲；偏聽(tīng)偏信，易被煽動(dòng)……你是如何看待這些現(xiàn)象的？Φ【學(xué)生】聆聽(tīng)、思考、舉手回答Φ【教師】總結(jié)學(xué)生的回答通過(guò)理論講解、舉例、提問(wèn)等教學(xué)方式，讓學(xué)生了解跨媒介閱讀與交流的關(guān)鍵問(wèn)題文以載道（一）（23min）【教師】通過(guò)講解、舉例、展示圖片等教學(xué)手段，介紹作者趙云澤并安排學(xué)生朗讀《跨媒體傳播中各種媒介元素的配合使用》，然后對(duì)作品進(jìn)行賞析一、作者簡(jiǎn)介趙云澤，男，教授、博士生導(dǎo)師，曾任中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院副院長(zhǎng)，研究方向：中國(guó)新聞傳播史、新媒體、網(wǎng)絡(luò)輿論，任教課程：《中國(guó)新聞傳播史》《跨媒體傳播實(shí)驗(yàn)》《博士生主文獻(xiàn)課》。根據(jù)傳播學(xué)者馬歇爾·麥克盧漢的理論，每一種媒介在傳播信息的同時(shí)，都會(huì)把自己作為信息強(qiáng)加給世界。由于跨媒體傳播帶有綜合性和多媒體的特點(diǎn)，因此，其內(nèi)涵和外延是相互融合、動(dòng)態(tài)平衡的一個(gè)較模糊的概念，它們之間并不存在一個(gè)清晰的邊界。本文扼要地呈現(xiàn)了跨媒體傳播中各種媒介元素的基礎(chǔ)知識(shí)，便于讀者掌握跨媒體傳播的知識(shí)框架及基礎(chǔ)技能。二、朗讀《跨媒體傳播中各種媒介元素的配合使用》通常，文字、圖片、音視頻均可以作為獨(dú)立的信息載體，但兩種載體的配合使用，如文字和圖片、文字和視頻等，可以達(dá)到更好的傳播效果，這與媒介敘事形式多元化的趨勢(shì)相適應(yīng)。搭配使用的要素一般以兩到三種為宜，以免過(guò)度分散受眾的注意力。同時(shí)，由于各種信息載體具有各自的特點(diǎn)，在配合使用時(shí)應(yīng)恰到好處地進(jìn)行調(diào)和。（詳見(jiàn)教材）三、整體感知提問(wèn)：文章可以分為幾部分？講述了什么內(nèi)容？答案：本文大致可分為兩部分。第一部分：介紹跨媒體傳播中媒介要素的配合使用。其一，文字（圖片）和音頻。其二，文字（圖片）和視頻。第二部分：針對(duì)以下四種跨媒體傳播應(yīng)用形態(tài)，探討各應(yīng)用形態(tài)中不同元素在內(nèi)容上的豐富程度以及相互間的使用配比。其一，多媒體網(wǎng)頁(yè)，細(xì)分為網(wǎng)絡(luò)門(mén)戶和網(wǎng)絡(luò)新聞專題兩種存在形式。其二，電子報(bào)紙。其三，電子雜志。其四，手機(jī)報(bào)。Φ【課堂提問(wèn)】提出問(wèn)題：作為信息載體，文字、照片、視頻各具特點(diǎn)，閱讀文章，請(qǐng)說(shuō)出在新聞報(bào)道中，文字、照片、視頻一般各有什么作用。Φ【學(xué)生】聆聽(tīng)、思考、舉手回答四、分析課文主要情節(jié)問(wèn)題1：請(qǐng)談一談文字素材和音頻素材在配合使用時(shí)該怎樣進(jìn)行調(diào)和。答案：通常，當(dāng)文字和音頻作為同一敘事主題的不同佐證時(shí)，若文字占據(jù)主要地位，則應(yīng)當(dāng)盡量突出文字，音頻處于輔助地位，要避免喧賓奪主。反之，音頻占據(jù)主要地位時(shí)，文字應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔,并同時(shí)交代音頻素材的主要背景。若音頻素材質(zhì)量較差，而又必須采用時(shí)，要配上文字說(shuō)明。此外，音頻素材還常以背景音樂(lè)的形式出現(xiàn)在媒介中，比如網(wǎng)站的背景音東、電子雜志的背景音樂(lè)。在這里，音樂(lè)的選擇要以所表現(xiàn)的文字、圖片的氣氛力根據(jù)。而在網(wǎng)站或電子雜志的音樂(lè)專題中，以展現(xiàn)音樂(lè)為主，其他元素的使用則應(yīng)根據(jù)音樂(lè)的氣氛來(lái)安排。問(wèn)題2：網(wǎng)絡(luò)門(mén)戶的設(shè)計(jì)需考慮哪些因素？答案：網(wǎng)絡(luò)門(mén)戶的設(shè)計(jì)除了要兼顧各媒介元素共同實(shí)現(xiàn)的頁(yè)面效果外還應(yīng)根據(jù)新聞價(jià)值、時(shí)效性等因素綜合考慮不同內(nèi)容的報(bào)道的頁(yè)面位置分配，以及用來(lái)呈現(xiàn)它們的媒介元素。問(wèn)題3：為什么網(wǎng)站不輕易進(jìn)行改版？答案：除了技術(shù)、制作成本與速度等因素外，這主要是考慮到網(wǎng)民容易形成穩(wěn)定的網(wǎng)上閱讀習(xí)慣，而且習(xí)慣一旦形成就會(huì)牢固維持。問(wèn)題4：以Web頁(yè)面整合成的多媒體報(bào)道通常包括哪些元素？答案：文字消息：報(bào)道新聞的主要事實(shí)；文字評(píng)論：用最有代表性的評(píng)論對(duì)新聞進(jìn)行解讀與評(píng)析，加深人們對(duì)新聞事實(shí)的認(rèn)識(shí)；新聞?wù)掌杭訌?qiáng)人們對(duì)新聞的某個(gè)人物、某個(gè)場(chǎng)景或某個(gè)瞬間等的直觀印象，補(bǔ)充文字新聞中沒(méi)有出現(xiàn)的信息，烘托氣氛，吸引人們的注意；新聞圖表：將文字新聞中的一些抽象概念或數(shù)字直觀表現(xiàn)出來(lái)；動(dòng)畫(huà)：模擬某些過(guò)程或現(xiàn)場(chǎng)，彌補(bǔ)由于第一手影像資料不足帶來(lái)的缺憾；音頻：用當(dāng)事人、目擊者等的述說(shuō)來(lái)證實(shí)新聞，或用新聞現(xiàn)場(chǎng)的音響素材增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)感與感染力；視頻:：提供全方位的直觀感受，增強(qiáng)新聞的真實(shí)性；互動(dòng)手段：為受眾點(diǎn)評(píng)、投票提供方便，吸引受眾參與?！緦W(xué)生】聆聽(tīng)、理解、記錄通過(guò)理論講解、舉例、提問(wèn)等教學(xué)方式，幫助學(xué)生賞析《跨媒體傳播中各種媒介元素的配合使用》，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)跨媒介閱讀與交流的認(rèn)識(shí)第二節(jié)課文以載道（二）（20min）【教師】通過(guò)講解、舉例、展示圖片等教學(xué)手段，介紹作者盧紅芳、高曉玲并安排學(xué)生朗讀《故事世界：跨越與互動(dòng)——跨媒介視域下的數(shù)碼敘事》，然后對(duì)作品進(jìn)行賞析作者簡(jiǎn)介跨學(xué)科性和跨媒介性是當(dāng)下敘事理論發(fā)展的兩個(gè)主要趨勢(shì)。數(shù)碼敘事作為跨媒介敘事的一個(gè)種類(lèi)，與新媒介技術(shù)發(fā)展關(guān)系密切。本文就“跨媒介視域下的數(shù)碼敘事”進(jìn)行了詳細(xì)的分析。二、朗讀《故事世界：跨越與互動(dòng)——跨媒介視域下的數(shù)碼敘事》一、數(shù)碼敘事的主要文類(lèi)數(shù)碼敘事即通過(guò)數(shù)碼媒體來(lái)講故事的方式或策略。每一種敘事新形式的出現(xiàn)都與其所用的媒體相適應(yīng)。因?yàn)槊襟w決定著敘事的形式，媒體的容量與蘊(yùn)涵的技術(shù)性限定著敘事所能用的技巧、展開(kāi)的形式。依托于計(jì)算機(jī)硬件和軟件系統(tǒng)的技術(shù)開(kāi)發(fā)，以數(shù)碼為媒介的敘事方式和策略也應(yīng)運(yùn)而生。（詳見(jiàn)教材）三、整體感知提問(wèn)：什么是狹義的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)？它有何特點(diǎn)？答案：包含超鏈接而自成網(wǎng)絡(luò)的文學(xué)即為狹義的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，它屬于第三類(lèi)數(shù)碼敘事，強(qiáng)調(diào)與新媒體特性相適應(yīng)的敘事方式與藝術(shù)應(yīng)用的前衛(wèi)探索。Φ【課堂提問(wèn)】提出問(wèn)題：游戲和故事的交融產(chǎn)生了互動(dòng)敘事。故事和游戲作為建構(gòu)虛擬世界的兩種模式，是如何實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化的？Φ【學(xué)生】聆聽(tīng)、思考、舉手回答分析課文主要情節(jié)問(wèn)題1：數(shù)碼環(huán)境的多元化和互動(dòng)性特征給敘事學(xué)帶來(lái)了怎樣的影響？答案：數(shù)碼環(huán)境的多元化和互動(dòng)性特征改變了講故事的方式，為敘事學(xué)的研究拓寬了視野，開(kāi)辟了新的研究領(lǐng)域，也為人類(lèi)對(duì)可能世界的進(jìn)一步延伸提供了更多的可能性。問(wèn)題2：數(shù)碼敘事的互動(dòng)性與敘事性存在沖突嗎？為什么？答案：敘事性與互動(dòng)性存在著沖突，一方面互動(dòng)性涉及用戶自下而上的互動(dòng)參與，另一方面敘事的線性要求軟件系統(tǒng)自上而下對(duì)參與進(jìn)行控制。問(wèn)題3：解決沖突的關(guān)鍵點(diǎn)是什么？有什么好的方法能解決這一沖突嗎？答案：解決這一沖突的關(guān)鍵問(wèn)題就是“在電腦系統(tǒng)對(duì)故事的控制與讀者互動(dòng)自由之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻?。?shù)碼敘事并不是狂熱地利用數(shù)碼技術(shù)系統(tǒng)提供的所有屬性，而需要在軟件系統(tǒng)的可供性與敘事意義的要求之間進(jìn)行調(diào)和。在這方面，瑞安最近提出的建構(gòu)互動(dòng)敘事詩(shī)學(xué)的設(shè)想可以較為有效地解決這一沖突。問(wèn)題4：瑞安從哪些方面對(duì)數(shù)碼敘事的互動(dòng)性進(jìn)行了詩(shī)學(xué)解讀？答案：瑞安從三個(gè)方面對(duì)數(shù)碼敘事的互動(dòng)性進(jìn)行詩(shī)學(xué)解讀：語(yǔ)言和身體是互動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，用戶行為與故事的整合是互動(dòng)的動(dòng)力基礎(chǔ)，自上而下和自下而上方式以及兩種方式的交叉是互動(dòng)的生成方式?！緦W(xué)生】聆聽(tīng)、理解、記錄通過(guò)理論講解、舉例、提問(wèn)等教學(xué)方式，幫助學(xué)生賞析《故事世界：跨越與互動(dòng)——跨媒介視域下的數(shù)碼敘事》，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)跨媒介閱讀與交流的認(rèn)識(shí)文以載道（三）（20min）【教師】通過(guò)講解、舉例、展示圖片等教學(xué)手段，介紹作者郭沛沛并安排學(xué)生朗讀《網(wǎng)絡(luò)大V的輿論引領(lǐng)》，然后對(duì)作品進(jìn)行賞析作者簡(jiǎn)介網(wǎng)絡(luò)大V是隨著微博的發(fā)展而產(chǎn)生的新名詞，他們是網(wǎng)絡(luò)上擁有大量粉絲的意見(jiàn)領(lǐng)袖。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人人都有麥克風(fēng)，人人都能發(fā)布信息，粉絲量眾多的大V發(fā)布的消息傳播范圍尤其廣，其主導(dǎo)輿論的力量也大得多。本文就“網(wǎng)絡(luò)大V的輿論引領(lǐng)”進(jìn)行了深入的探討。朗讀《網(wǎng)絡(luò)大V的輿論引領(lǐng)》微博上有一句戲言，說(shuō)粉絲超過(guò)1萬(wàn)，你就好像是本雜志；超過(guò)10萬(wàn)，就是一份都市報(bào)；超過(guò)100萬(wàn)，則是一份全國(guó)性報(bào)紙；超過(guò)1000萬(wàn)，那就相當(dāng)于電視臺(tái)了。2013年8月，國(guó)家網(wǎng)信辦曾對(duì)網(wǎng)絡(luò)名人所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任提出“六點(diǎn)希望”，并形成“七條底線”，至今被視為網(wǎng)絡(luò)名人的行動(dòng)風(fēng)向標(biāo)。（詳見(jiàn)教材）整體感知提問(wèn)：張泉靈提到，“不論是大V還是所有在微博發(fā)言的人，都應(yīng)該承擔(dān)最基本的責(zé)任,那就是底線責(zé)任”。結(jié)合全文，談?wù)勀銓?duì)“底線責(zé)任”的認(rèn)識(shí)。答案：一是法律法規(guī)底線；二是社會(huì)主義制度底線；三是國(guó)家利益底線；四是公民合法權(quán)益底線；五是社會(huì)公共秩序底線；六是道德風(fēng)尚底線；七是信息真實(shí)性底線。網(wǎng)絡(luò)空間是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的延伸，所有網(wǎng)站和網(wǎng)民都應(yīng)增強(qiáng)自律意識(shí)和底線意識(shí)；全國(guó)互聯(lián)網(wǎng)從業(yè)人員、網(wǎng)絡(luò)名人和普通網(wǎng)民、都應(yīng)堅(jiān)守“七條底線”，營(yíng)造健康向上的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，自覺(jué)抵制違背“七條底線”的行為，積極傳播正能量，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)做出貢獻(xiàn)。Φ【課堂提問(wèn)】提出問(wèn)題：在新媒體傳播環(huán)境中，有些網(wǎng)絡(luò)大V積極發(fā)揮和傳播正能量，如陳里、鋼子等人，但也有人認(rèn)為一些網(wǎng)絡(luò)大V以“意見(jiàn)領(lǐng)袖”自居傳播負(fù)能量，你怎么看待這種議論？Φ【學(xué)生】聆聽(tīng)、思考、舉手回答分析課文主要情節(jié)問(wèn)題1：為什么新浪微博特別希望有更多網(wǎng)民愿意在公共平臺(tái)上發(fā)言和傳播，而不是做一個(gè)沉默的圍觀者？答案：在某種程度上，一個(gè)輿論場(chǎng)健康與否，很大程度上取決于大家是否可以在上面發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且參與討論形成共識(shí)。當(dāng)有更多人愿意說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，就會(huì)達(dá)到社會(huì)共識(shí)，這種共識(shí)是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中最匱乏的，新浪微博希望在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中能有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)這一點(diǎn)。當(dāng)然，允許多元化的聲音出現(xiàn)，希望不同的人能夠發(fā)表不同的觀點(diǎn)，并不意味著就可以傳播謠言。【學(xué)生】聆聽(tīng)、理解、記錄通過(guò)理論講解、舉例、提問(wèn)等教學(xué)方式，幫助學(xué)生賞析《網(wǎng)絡(luò)大V的輿論引領(lǐng)》，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)跨媒介閱讀與交流的認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)（3min）【教師】簡(jiǎn)要總結(jié)本節(jié)課的要點(diǎn)本節(jié)課學(xué)習(xí)了跨媒介閱讀與交流的關(guān)鍵、并賞析了《跨媒體傳播中各種媒介元素的配合使用》《故事世界：跨越與互動(dòng)——跨媒介視域下的數(shù)碼敘事》和《網(wǎng)絡(luò)大V的輿論引領(lǐng)》，希望大家通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，體會(huì)新的交流媒介給社會(huì)語(yǔ)言活動(dòng)帶來(lái)的巨大變化，及其對(duì)中華民