《初中語文畫面教學(xué)探索》 論文

初中語文畫面教學(xué)的探索摘要：由手機(jī)的生動的畫面對人們的巨大的吸引力而想到在平時的語文課堂教學(xué)中，也可以化文字為生動的畫面，讓語文課堂中充斥著一幅幅生動的畫面，化無形為有形化抽象為具體，充分地吸引著學(xué)生，從而讓學(xué)生在語文課堂中高效輕松地學(xué)習(xí)語文。關(guān)鍵詞：手機(jī)吸引力生動畫面教學(xué)聯(lián)想想象引言：當(dāng)前，語文課堂普遍成為孩子們興趣不大不喜歡的課堂了，這其中最主要的一個原因就是老師的課堂缺乏足夠的吸引力。那么怎樣可以讓我們平常的語文課有吸引力呢？我想到了畫面教學(xué)，生動的畫面教學(xué)會起到很好的助推作用。如果每一位語文教師在平時的語文課堂中都能夠切實(shí)做到運(yùn)用生動的畫面進(jìn)行教學(xué)，把語言文字化為可感可視的畫面，那么學(xué)生的語文學(xué)習(xí)將會變得更有趣更有吸引力更輕松高效。一、由沉迷手機(jī)這一社會現(xiàn)象而想到的當(dāng)今，為什么那么多人喜歡玩手機(jī)？因?yàn)槔锩嬗形麄兊臇|西。那到底是什么在深深地吸引著人們呢？在手機(jī)上占據(jù)人們最多時間的是什么？這些東西又為什么對人們有這么大的吸引力呢？手機(jī)吸引人們的原因是因?yàn)槔锩嬗性S多精彩的充滿吸引力的內(nèi)容。我們知道，而絕大多數(shù)內(nèi)容是伴隨著畫面的，畫面能夠直接向人們傳送出生動有趣的感受，它可以在瞬間就吸引住你的眼球，讓你目不轉(zhuǎn)睛，移不開視線。這其中包括靜態(tài)的新聞消息中的圖片畫面和動態(tài)的長視頻或短視頻中的連續(xù)畫面等。據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)人花在手機(jī)上的時間是在看視頻。各種各樣類型的視頻節(jié)目占據(jù)了人們花在手機(jī)上的主要時間。其中包括電視劇、綜藝節(jié)目、電影、訪談及一些短視頻等等。人們對于來自視頻的誘惑難以抵抗或拒絕，可以說上至七八十歲的老人，下至剛剛能咿呀學(xué)語的小寶寶，都是如此。這也正是生動的畫面的魅力的體現(xiàn)！畫面給手機(jī)帶來了如此巨大的吸引力，我們的語文課堂教學(xué)不也正需要這種吸引學(xué)生的力量嗎？那由此，可不可以把它引申到我們的語文課堂教學(xué)中呢？答案是肯定的。原因這里講兩個方面。首先它有必要性，其次它們有共通性。必要性。在我們的課堂教學(xué)中，同樣需要抓住孩子們的眼球，就像手機(jī)的畫面那樣有吸引力，把文字化為畫面吸引著孩子們，這很必要。因?yàn)檎n堂是老師教學(xué)的第一陣地，也是學(xué)校的教育的第一陣地。鐘原在《建設(shè)高效課堂新樣態(tài)》也說“一所學(xué)校的綜合質(zhì)量提升，關(guān)鍵在教師，核心在課堂?！保?］只有抓住了課堂的教學(xué)，才是高水平的教學(xué)，才是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的教學(xué)，才是有價值的教學(xué)。要成就一節(jié)好的課堂，那我們首先就需要吸引學(xué)生的注意力。而畫面教學(xué)是吸引學(xué)生注意力的一種很好的方法。共通性。手機(jī)上的每一處畫面都是伴隨著文字的信息的，有直接呈現(xiàn)的文字信息，也有間接地隱含在畫面里而傳達(dá)出的內(nèi)容。不管是直接呈現(xiàn)的文字信息，還是間接地隱含的內(nèi)容，它們都離不開文字，或者說是文案，或者說是劇本等。而這些文字、文案或者劇本，不正是我們的語文里所包含的嗎？新課標(biāo)已經(jīng)指明，語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程。語言文字就是我們語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容也是最主要的內(nèi)容。這也是語文這門課程的獨(dú)特性的體現(xiàn)。從這一點(diǎn)來說，我們也可以借鑒人們沉迷手機(jī)這一現(xiàn)象來啟發(fā)我們的課堂教學(xué)，把生動的畫面切實(shí)帶入到我們平時的語文教學(xué)中。二、畫面教學(xué)的特征和好處1.什么是畫面教學(xué)？畫面教學(xué)就是在課堂教學(xué)中直接給學(xué)生呈現(xiàn)跟課文內(nèi)容相關(guān)的圖片畫面或視頻或用生動的語言講授讓學(xué)生把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為可視可感的畫面等方式，從而達(dá)到高效率的一種教學(xué)。因?yàn)樯鷦拥恼Z言引發(fā)的畫面教學(xué)最方便最普遍，所以本文論述得比較多。2.畫面教學(xué)可以運(yùn)用到哪些地方呢？正如李濟(jì)源所說“在語文教材中，除了議論性的文章外，小說詩歌、戲劇以及寫景抒情、記人記事的散文，都是一幅幅生動形象的畫面，而這類作品超過中學(xué)語文教材的70%，加上課本前的彩畫和課文中的插圖（初、高中教材中，不少于200幅），可以說，中學(xué)語文教材基本上是由“畫面”組成的。［2］由此可以看出除了議論性的文章外，幾乎所有的語文課文都可以運(yùn)用到畫面教學(xué)，可用范圍很廣，這也讓我們看到了了畫面教學(xué)的重要性。3.畫面教學(xué)的意義。語文教師教學(xué)中如果把語言文字化為可視可感的生動畫面，那么學(xué)生的語文學(xué)習(xí)將會變得更有趣更有吸引力更輕松高效。三、怎樣進(jìn)行畫面教學(xué)如何進(jìn)行畫面教學(xué)，這是重點(diǎn)。畫面教學(xué)并沒有我們想象得那么難，有文字的地方很可能就有畫面。1.關(guān)鍵意識：心中有生動畫面要想做到畫面教學(xué)，首先教師要具有這樣的畫面教學(xué)的意識。在日常教學(xué)中，教師要時刻站在學(xué)生的角度來思考問題。學(xué)生的水平在哪里，學(xué)生想的是什么，學(xué)生感興趣的內(nèi)容是怎樣的，基于學(xué)生這樣的學(xué)情，來用他們能夠接受的喜歡的方式教學(xué)。我們會發(fā)現(xiàn)畫面教學(xué)是可以很大程度上滿足學(xué)生這樣的需要的。所以要時刻記著學(xué)生的需要，做到生動有吸引力，做到心中有畫面。有了這些意識的指導(dǎo)，你的畫面教學(xué)才能夠順其自然地想到用到。2.一個基礎(chǔ)：生動的語言生動的畫面教學(xué)首先就需要生動的語言，因?yàn)檎Z言是學(xué)生們從我們這里最直接接觸到的東西，用語言去教學(xué)也是應(yīng)用最普遍的一種教學(xué)方法，即講授法?！八墙處熓褂米钤绲摹?yīng)用最廣的教學(xué)方法，可用以傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，其他教學(xué)方法的運(yùn)用，幾乎都需要同講授法結(jié)合進(jìn)行”。［3］只有生動形象的語言才可能喚起孩子們的想象力，這是基本的要求。3.主要方式：聯(lián)想和想象通過生動的語言來引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。畫面教學(xué)的最方便最普遍也最經(jīng)濟(jì)的方式就是讓孩子們產(chǎn)生想象和聯(lián)想，因?yàn)樵谡麄€教學(xué)中不可能隨時隨地就有跟文字相匹配的圖片或者視頻等直接性的東西來供孩子們觀看，真實(shí)情境就更除外了，所以課堂教學(xué)中聯(lián)想和想象是畫面教學(xué)的最主要的方式。當(dāng)然，創(chuàng)造真實(shí)情境，這個是最好的畫面教學(xué)方式，但是實(shí)施起來有難度。也有些教學(xué)內(nèi)容是容易找到匹配的圖片或者視頻的，這些可直接將畫面呈現(xiàn)給學(xué)生即可達(dá)到畫面教學(xué)效果。對于大部分不可以不方便找到的內(nèi)容，主要就是靠教師生動的語言講解來引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。在講解時，還可以借助一些方式來輔助。如，用音樂進(jìn)行渲染，用間接內(nèi)容的視頻進(jìn)行感染等。四、具體實(shí)施具體該如何進(jìn)行畫面教學(xué)？上面已經(jīng)說過在語文課堂教學(xué)中有很多地方都可以進(jìn)行畫面教學(xué)，下面我將從基礎(chǔ)的字詞教學(xué)開始說起，然后延展到長一些句子段落的教學(xué)，來舉例說明它們都能夠用生動的講授進(jìn)行畫面教學(xué)。隨機(jī)抽取部編版七年級下冊語文書為例。1.在詞語教學(xué)中運(yùn)用生動的畫面就如部編版七年級下冊第一單元課文里的詞語。一般來說四字成語相對要比兩字的詞語難度高一點(diǎn)，也是學(xué)生較難以掌握的，我們就以成語為例。第一課的成語有些多，我們舉第二課《說和做》里的成語，共有六個成語。分別是：鍥而不舍、目不窺園、瀝盡心血、心不在焉、慷慨淋漓和氣沖斗牛。具體教學(xué)過程可以如下：鍥而不舍：“鍥而不舍”中“鍥”是“刻”的意思，在教學(xué)時可以這樣引導(dǎo)，“有個人啊，一直在用刀不停地雕刻，一天一天又一天地過去了，依然沒有停下手中的動作”，聽到這里學(xué)生的腦海中就會出現(xiàn)由人、刀及雕刻的動作等組成的畫面，因?yàn)椤叭恕薄暗丁钡纫庀蛏鷦佑挟嬅娓?，孩子也比較熟悉，緊接著就可以引出“這個成語用來比喻人有恒心有毅力”，就這樣學(xué)生們便可在畫面中理解了這個詞語。目不窺園：董仲舒當(dāng)年埋頭讀書，特別用功，他書房的旁邊就是一座姹紫嫣紅的花園，為了讀書，他從不去花園看花游玩，他整日刻苦學(xué)習(xí)，三年來都沒有看過一眼這個美麗的花園，這個成語用來形容“埋頭讀書，不問外事”。學(xué)生聽了，會想到一座花園一個不問世事愛讀書的人的畫面。瀝盡心血：把心頭上的最后一滴鮮血也流完了滴盡了。讓學(xué)生形象地感受到了“一滴鮮血”的畫面，從而來理解成語的意思“比喻付出了全部的精力”。心不在焉：看到了東西就跟沒看到一樣，耳朵里傳進(jìn)了聲音就像沒聽到一樣，美食就在嘴巴里但就跟沒吃一樣，這就是心不在焉，形容思想精神不集中。通過老師的描述，學(xué)生會聯(lián)想到事物看不到的迷離眼神、聲音聽不見的耳鳴，美食沒有味的麻木，這樣就在想象的畫面里理解了詞語。慷慨淋漓：聞一多在群眾大會上講話，他大無畏地罵著特務(wù)；他寫文章，一個又一個大本子，布滿了密密麻麻的字。通過這樣的引導(dǎo)使學(xué)生想象到了聞一多說話寫文章的狀態(tài)。從而理解意思“形容說話、寫文章意氣昂揚(yáng)，言辭暢快”。氣沖斗牛：有人憤怒了，怒氣特別強(qiáng)盛，直接沖擊到了天上28顆星宿中的南斗星和牽牛星。這會讓孩子想象到怒氣從地上沖到高遠(yuǎn)的天空這一畫面，從而理解了這個成語是“形容怒氣沖天或氣勢很盛”。通過這些生動的語言來引導(dǎo)學(xué)生想象畫面進(jìn)行詞語教學(xué)，孩子們的記憶更形象，記得更牢，學(xué)得也更好了。2.在長一些的句子或段落的教學(xué)中運(yùn)用生動的畫面如第二單元第五課《黃河頌》里的“??！黃河！你是中華民族的搖籃!五千年的古國文化從你這兒發(fā)源”。這里講的是黃河是我們民族的發(fā)源處是我們生命開始的地方，就像搖籃一樣。在這里如果只用講解會比較抽象，那就直接借助多媒體呈現(xiàn)出一個搖籃，里面睡著一個寶寶。這樣有了畫面就會讓學(xué)生更好地感受到了黃河是我們民族的發(fā)源地。這里，因?yàn)椤皳u籃”的圖片很容易就找到了，所以可以直接用多媒體呈現(xiàn)給孩子們來達(dá)到畫面教學(xué)的效果。在第六課《老山界》中，“耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠(yuǎn)的又是極近的，極洪大的又是極細(xì)切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃?！边@里的傳到耳朵里的聲音確實(shí)是不可捉摸的，因?yàn)橛诌h(yuǎn)又近，又洪大又細(xì)切，學(xué)生不好理解，那就直接引導(dǎo)孩子想象畫面：嫩綠的桑葉上，蠶寶寶在輕輕地咀嚼著，由此你會聽到什么樣的聲音？一望無際的平原上萬馬奔騰著，你又會聽到什么聲音？山林間的泉水叮咚地響呢？大海上洶涌澎湃的巨浪在翻滾著呢？通過這樣畫面般的描述，學(xué)生就能理解了這里的聲音又像在遠(yuǎn)方又像在近處又是洪大的也是細(xì)切的意思了，也能夠感受到此時夜晚環(huán)境的靜以及以動寫靜的手法了。不僅是現(xiàn)代文句子，古文中的句子也可以用畫面教學(xué)。如第三單元課外古詩詞誦讀里的四首古詩：《竹里館》《春夜洛城聞笛》《逢入京使》《晚春》。四首古詩可以變成四幅畫面。舉前兩首?！吨窭镳^》：在一片茂密幽深的竹林里，一個人，一架琴，一輪明月，人坐在琴旁，對月彈奏，邊彈邊放聲高歌?！洞阂孤宄锹劦选罚阂粋€春天的夜晚，從遠(yuǎn)處傳來了悠揚(yáng)的笛聲，伴隨著春風(fēng)飄滿了整個洛陽城，人們聽到了這憂傷的《折楊柳》曲，大家都想家了。用這樣的畫面般的生動講授來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解古詩，效果會更好。這里還可以通過另一種形式的畫面來學(xué)習(xí)這四首古詩，即把它們畫出來。讓學(xué)生對著古詩的內(nèi)容用畫筆畫出來，每一首古詩都是一輻生動的圖畫。我在教學(xué)這幾首古詩的時候就曾讓我的學(xué)生以畫畫來學(xué)習(xí)。令我吃驚的是，他們的畫畫得是那么地生動好看，讓我覺得他們似乎都是未來的名畫家了。也因此，詩歌默寫的正確率都提高了很多，因?yàn)楫嫯嬅婕由盍怂麄儗Τ橄蟮墓旁妰?nèi)容的理解，默寫時錯別字也減少了。再如我們熟悉的《木蘭詩》，不也正是可以運(yùn)用生動的畫面進(jìn)行教學(xué)的最好的證明嗎？第一段就是這樣的一幅畫：一個勤勞能干的姑娘，對著當(dāng)門，一邊織布一邊不停地唉聲嘆氣著。第二段是“似有兩人一問一答，想什么呢？思念什么呢？哦，原來并沒有想別的什么，就是昨天晚上看到了文告，爹爹要從軍打戰(zhàn)，怎么辦，怎么辦，那就讓我來吧，讓我替父從軍吧”的畫面。第三段是“到街市上東跑西竄買了好多從軍要用的東西，辭了爺娘遠(yuǎn)離了黃河，我踏上了征程”的畫面。還有下面的四個段落也都是可以被描述為生動的畫面來進(jìn)行教學(xué)。五、效果不同重視生動的畫面教學(xué)和不重視生動的畫面教學(xué)，效果是不一樣的。有A和B兩個班級，在剛開始教學(xué)之前，我對整體學(xué)習(xí)水平相似這兩個班級的學(xué)生用同一篇文章進(jìn)行了語言文字理解把握能力的測驗(yàn)。測驗(yàn)結(jié)果顯示，兩個班級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平幾乎持平，平均分相近，得分率相近。如下。題號滿分A班B班均分得分率均分得分率142.7669.00%2.8170.25%285.6470.50%5.5168.88%341.2130.25%1.2631.50%接著，在之后的教學(xué)中，A班開始注重畫面教學(xué)，注重引導(dǎo)孩子聯(lián)想想象，化文字為生動的畫面，而B班在教學(xué)中則不注重畫面教學(xué)的使用。經(jīng)過一年多的時間，我又以另一篇文章來測驗(yàn)這兩個班級的學(xué)生，結(jié)果差距較大。A班學(xué)生對文章把握理解的效果明顯強(qiáng)于B班。見下。題號滿分A班B班均分得分率均分得分率197.4482.64%6.471.11%241.9749.25%1.1929.75%397．4883.11%6.5172.33%可見，每一題A班學(xué)生對語言文字的理解把握能力都優(yōu)于B班學(xué)生。再接著，后來我開始對B班的學(xué)生改變教學(xué)方式，由之前的不注重畫面教學(xué)到之后在平時的教學(xué)中注重了生動的畫面教學(xué)，結(jié)果同樣也是大有不同，B班學(xué)生對語言文字的理解能力有了大幅提升，慢慢地接