雙減之下,語文教學之守“與”變 論文

雙減之下，語文教學之“守”與“變”【摘要】：實施雙減政策不僅在為中小學生減負，更主要是摒棄“唯分數論”，為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格人才。而語文教學以語文為核心，融合了德育、美育、體育，是多維的。我們要重新來審視我們的語文教學，我們需要明確該堅守什么，變革什么，讓語文應“雙減”東風回歸，使語文真正成為語文?！娟P鍵詞】：守與變，“雙減”政策，語文教學2021年，國家實施“雙減”政策，當前，“雙減”政策這陣東風深入吹向教育天地，成為熱門話題，教育減負引起全國上下的積極關注?！半p減”意見里說，安排孩子閱讀、做家務、自主學習課內知識、加強體育鍛煉。由此可見，實施雙減政策不僅在為中小學生減負，更主要是摒棄“唯分數論”，為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格人才。而語文教學以語文為核心，融合了德育、美育、體育，是多維的。這樣看來，“雙減”和語文教學還真是同向同行。然而，在“減”之時“不減”什么，廣大教育工作者還是一清二楚的。語文課是與人的學術素養(yǎng)、、思想品格、氣度胸懷緊密聯(lián)系在一起的，我們要好好審視一下我們的語文教學，我們需要明確該堅守什么，變革什么，才能讓語文應“雙減”東風回歸，使語文真正成為語文。一、教師堅守：打通自我和世界有人說：“如果有什么比浩渺的宇宙更寬廣的，那就是書籍了?！苯處熞鲆粋€終身學習者，教師走向閱讀的海闊天空，在書中與歷史對話，與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下堅實、厚重的文學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)基礎。教師的閱讀視角和閱讀策略不僅會對學生起到指導和示范作用，而且會讓教學時文化經典與時下熱點更巧妙地融合。如八年級上冊第二單元是回憶性散文和傳記，單元提示說到：學習這些課文，有助于我們了解別樣的人生，豐富自己的生活體驗。課文《藤野先生》寫的是這終生難忘的人，記的是震動作者靈魂的典型事件，觸動我們的還有作者的愛國情感。教學時結合時下戍邊英雄事跡、抗疫英雄、教育工作者張桂梅等，學生謹記“澄澈的愛，只為中國”，知道“愛國每個人都是主角”......課文《回憶我的母親》是回憶錄，備課時我想到了中國歷史“四大賢母”……課文《列夫·托爾斯泰》是傳記，我引導學生談了文學作品中的“丑人”，我和學生一起看了殘奧會的一些比賽，對學生的情感態(tài)度價值觀有了更好的導向。由此可以看出，教師的堅守學習對語文教學的幫助可見一斑，對實現“雙減”之目的更是可見一斑。教師通過學習打通自我和世界，備課透徹，資料詳實，可以選用當前最前沿的信息，借鑒教育學、心理學等相關理論，充分利用時代發(fā)展的活水，給學生新鮮的血液和成長的養(yǎng)料，才能引導學生學習課本，課外閱讀，關注身邊的世界。教師身上要有時代的年輪，教師沒有時代性就沒有旺盛的生命力。教師要有相當程度的職業(yè)敏感，要跟隨時代奮勇前進！教師必須是一個思想者。所以，教師要牢牢堅守——學習，我們一直在路上......二、教學遵守：緊扣課標和教材課標關于“識字與寫字”這樣說：“能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。臨摹名家書法，體會書法的審美價值?！敝袊鴿h字有間架結構之美！“方方正正寫字，堂堂正正做人”，郭沫若先生有言：“讓大家認真寫字，不一定要人人成為書法家，而是讓大家養(yǎng)成認真做事的好習慣?！笨梢?，寫字和做人及態(tài)度有著密切聯(lián)系。不僅如此，書法教育更是中國傳統(tǒng)教育的基本功和必須課，中華文化的流傳更是依賴于文字這個載體。教學時，教師可以結合課下注釋與課后讀讀寫寫，引領學生識字寫字之時，感受書法的藝術之美。課標關于“閱讀與鑒賞”這樣提出：養(yǎng)成默讀習慣,有一定的速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字。在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的特殊意義……我們知道過低的閱讀量，狹窄的閱讀面，會制約學生思維的發(fā)展。閱讀量不足，諸事皆廢。課標要求學生每學年閱讀三四部名著，教師在熟知課標的基礎上對學生進行學法指導，讓學生認識到“圈點批注”的指向必須聚焦。它不是“信馬由韁”地圈點，也不是“四處挖坑”地批注，它應該有明確而集中的指向。課標對“表達與交流”有要求：多角度觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征。寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創(chuàng)意等等。這一環(huán)節(jié)重在“輸出”，它是在真實的語文實踐活動中，學生經歷由知而能、由能而智、由智而美的進階體驗。它體現的是學生看待問題的視角和思維能力。我們語文教師在平日教學中要引領學生做“有心人”“有情人”，善于對學生進行思維訓練，幫其擴展語文學習的思路和方法。課標還提到“梳理與探究”：自主組織文學活動，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃。當然課標還有關于古詩文背誦的一些篇目要求。再回頭看看這些課標，想想“雙減”，二者也是相得益彰?！昂玫慕逃龖撌桥囵B(yǎng)終身運動者、責任擔當者、問題解決者、優(yōu)雅生活者”，這也是“雙減”的目的吧。部編語文教材在編排上也是為學生素養(yǎng)服務的。不必說“雙線組元”“三位一體”，不必說每個單元的學習導引，單是“預習”及自讀課文的“閱讀提示”與“批注”，就為師生指出了方向。我們很自然地發(fā)現，統(tǒng)編教材形成了空前的融合，將能力的發(fā)展提升與人文素養(yǎng)的提升有力地融為一體，這更貼近“雙減”之下語文教學的需要。教學遵守——緊扣課標與教材，是認真地實施國家設置的語文課程方案，也是對學生核心素養(yǎng)形成起關鍵作用。三、教法變：別出心裁以往教學活動，大都是老師說了算，學生跟著轉。嚴重壓抑了學生的積極性和主動性，出了一些唯唯諾諾、平庸馴服的書呆子?！半p減”之下的教學要喚醒學生的主體意識，確立學生的主體地位。“雙減”就要以“高品質課堂”為追求，就要求教學方法“變”！中學語文課以其豐富的信息及文字書寫量大且費時的特點，需要多媒體的普及和有效利用。應用信息技術營造趣味情境，可以提高學生語文學習的興趣?！芭d趣是最好的老師”，只有一個學生對教師所教的內容感興趣，他才能樂于學習、才能提高學習工作效率，教師才能提高課堂教學效果。從本質上講，教學就是師生互動的過程?；拥男Ч麌乐刂萍s著學習效果。有些教學內容如果老師還依照傳統(tǒng)的教學模式，僅憑一支粉筆、一張嘴、一塊黑板來組織課堂教學的話，無論教師如何細致的講解，學生學習的積極性都很難得到充分調動，很難生成高效課堂。我們往往可以借助多媒體技術，將那些抽象、難懂的文字符號轉化成形象具體可感的東西，從而使問題簡單化達到化難為易目的，讓學生很容易的就能突破課文中的重點、難點問題。從而使他們更深入、更快捷地去掌握它。例如《鄧稼先》中，引用《吊古戰(zhàn)場文》的目的是體現當時的工作環(huán)境是多么惡劣，以此來烘托鄧稼先優(yōu)秀品質。但學生如果只憑借詩文的的解讀是很難直觀感受到環(huán)境的惡劣。但利用信息技術提供資源環(huán)境，展示出當時的畫面視頻，學生很容易的就理解了當時那種黃沙漫天、百草枯死、寒冷如霜的環(huán)境。從而輕易的就讓學生體會到鄧稼先工作環(huán)境的惡劣，自然而然地感受到他那為祖國事業(yè)奉獻自己一切的高尚品質。信息技術的加入縮短學生的認知過程，真正做到知識點的由難到易的突破。多媒體教學讓課堂形式豐富多樣，學生身居教室就能把萬里外的世界、各地風光一樣一樣地體驗過來。這給我?guī)砗芏嗨伎己蛦l(fā)，讓我明白——新時代坐地日行八萬里，閉門能知天下事。當然信息技術的運用還會給語文教學帶來更多有益的變化：學生可以有要求地聽，有品質地說，有情感地讀，有檔次地寫，天馬行空地想……學生的課堂的主人，學習是一個體驗的過程，行動起來有樂趣，這樣的課堂一定會“減負、增效、提質”。學生的生活一定不會再出現“繁瑣的考試”和“做不完的作業(yè)”。四、作業(yè)變：靈活多樣高耗低效的作業(yè)設計嚴重地背離了當前“雙減”背景下減輕學生課業(yè)負擔的要求，阻礙了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。“雙減”之下，就要嚴控作業(yè)的“量”，確保作業(yè)的“質”，豐富作業(yè)的“式”。例如，在前不久我們對部編教材八年級下冊的第一單元進行作業(yè)設計時就有如下考慮：一個宗旨：落實“雙減”，作業(yè)減量不減質。兩點追求：落實“雙基”訓練，逐步提高學生語文素養(yǎng)。兩點側重：體裁上的散文詩歌，題材上的民俗文化。五點創(chuàng)新：1.突出實用性，分課時設計作業(yè)，課時作業(yè)又分課前導學、當堂訓練、課后拓展三個板塊；2.突出分層次，嘗試分層設計作業(yè)；3.突出生活化，既關注教材又貼近國家時事與學生生活實際；4.突出整體性，作業(yè)體現“教、學、評”的一致性；5.追求突破性，大單元理念下，對全單元內容統(tǒng)一整合，并進行作業(yè)設計。當然，教育，絕不止步于課本。教師還可以把握特點，設計實踐性作業(yè)。玩——豐富學生的人生。教師偶爾利用周末帶領學生到公園、博物館等地，走進絢爛的大自然和多彩的生活，天地大課堂，引領學生敏銳地感受生活，豐富情感體驗，提高思辨力，同時對自己的生活提純，錘煉精神品格。做——整理房間、做一道菜等。孩子們用心，會做出一份份精致的佳肴；孩子們用情，會寫出一段段精妙的文字。當奇妙的經歷與美妙的文字融合，記憶，妙不可言！寫作來源于生活，有了素材，還愁作文嗎？學生在體驗中懂得如果把生活比作一場烹飪，“煎”和“熬”都是變美味的方式，“加油”也是！還可以結合文本，設計趣味性作業(yè)?！稄陌俨輬@到三味書屋》中“長媽媽講美女蛇的故事”利用留白學生設計講故事的情景，生動有味，現場感極強；《關雎》課后作業(yè)有以詩譯詩，學生仿照示例創(chuàng)作，詩興大發(fā)，妙趣橫生......更可以整合資源，設計綜合性作業(yè)。如部編語文八年級下冊第一單元尋鄉(xiāng)風情，訪鄉(xiāng)民味；話民俗情，找民俗意更可以根據差異，設計分層次作業(yè)......寫到這兒，我還想強調“雙減”閱讀“不減”。教師可以和學生一起閱讀、分享閱讀體會。在共同閱讀中，學生感受到每個時代，有它的高峰，后來又不斷出現新的高峰，群峰并立，形成民族的文化。在共同閱讀中，學生感受到正如楊絳先生所說“讀書好比串門兒”的愜意。在共同閱讀中，學生感受到“無窮的遠方，無數的人們都和我有關”的情懷和擔當。在共同閱讀中，學生更會感受到“人生最好的境界是豐富的安靜”······日月