《淺談基于問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)法在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用》 論文

淺談基于問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)法在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用摘要：盡管基于問(wèn)題學(xué)習(xí)(Problem-BasedLearning,PBL)教學(xué)法提出已半個(gè)多世紀(jì)，但依然在國(guó)際教育領(lǐng)域熱度不減。相對(duì)于其他教學(xué)方法，基于問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)法更加注重以問(wèn)題為基礎(chǔ)，更能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)并增強(qiáng)協(xié)作能力。本文探討問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)法的一些特點(diǎn)，以及在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用和注意事項(xiàng)。關(guān)鍵詞：PBL；教學(xué)模式；信息技術(shù)；教學(xué)應(yīng)用中學(xué)信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)圍繞這個(gè)階段學(xué)生的生活和實(shí)際，根本在于引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的思想和方法，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中熟練應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。因此與其他傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)有很大的不同，更側(cè)重于教學(xué)方法。而信息技術(shù)課程內(nèi)部蘊(yùn)涵著相對(duì)清晰的邏輯體系，因此其教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于對(duì)學(xué)生內(nèi)涵知識(shí)的培養(yǎng)，要讓學(xué)生既要能夠掌握操作技能，并能在實(shí)際生活中能應(yīng)用這些操作技能來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。另外，信息技術(shù)因其特殊的展現(xiàn)形式，很容易激發(fā)學(xué)生興趣，因此其教學(xué)模式和方法更需要?jiǎng)?chuàng)新[1]。目前，信息技術(shù)的教學(xué)方法和模式無(wú)統(tǒng)一的可參考借鑒，因而在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從教師教學(xué)方面還是從學(xué)習(xí)方面，難免會(huì)發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題。這就要求教師在教學(xué)中更要注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，從而實(shí)現(xiàn)多渠道地獲取知識(shí)、提高能力，并將學(xué)到的這些知識(shí)和能力應(yīng)用到實(shí)際中去。筆者曾在七年前將PBL〔Problem-basedlearning,PBL〕教學(xué)法引入到中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，旨在通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累，建構(gòu)具有中學(xué)信息技術(shù)特色的PBL教學(xué)模式框架，為進(jìn)一步研究PBL教學(xué)模式在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用提供參考。一、什么是基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)法1969年，美國(guó)的醫(yī)學(xué)教授Barrows首先提出PBL教學(xué)法，后被在全球教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。PBL教學(xué)法可總結(jié)為：學(xué)生在合理的問(wèn)題驅(qū)使下，通過(guò)合作的形式共同解決問(wèn)題，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)內(nèi)涵知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生提出和解決問(wèn)題能力，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的目的[2]。它具有問(wèn)題為基礎(chǔ)，更能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)并增強(qiáng)協(xié)作能力[3]。整個(gè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題-分享成果-多元評(píng)價(jià)”的五段式閉環(huán)教學(xué)替代傳統(tǒng)教學(xué)，重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。二、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題從學(xué)生和教師的兩方面看，中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，主要包括[4]：1.學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不平衡造成學(xué)生之間的知識(shí)水平存在差異由于興趣及家庭環(huán)境的差異，大多數(shù)中學(xué)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的了解不夠全面，部分學(xué)生能應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單操作，比如電腦游戲、聊天等娛樂(lè)方面應(yīng)用，卻不知道如何利用信息技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù)。但也有部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)一無(wú)所知，甚至只會(huì)使用手機(jī)但沒(méi)接觸過(guò)電腦。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中能努力激發(fā)學(xué)生們的興趣，分層指導(dǎo)，共同提高，并培養(yǎng)他們應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)服務(wù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2.學(xué)生普遍存在信息意識(shí)缺乏當(dāng)前中學(xué)教育階段，大部分學(xué)生仍處在為考試而學(xué)習(xí)的階段，不能完全將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于平時(shí)的生活實(shí)踐中。因此作為教師，就需要采取問(wèn)題設(shè)計(jì)的方式，在課程教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐，從而為適應(yīng)信息社會(huì)的未來(lái)打下基礎(chǔ)。3.當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容存在的局限中學(xué)信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如果采用傳統(tǒng)的教師向?qū)W生輸入知識(shí)的教學(xué)模式，無(wú)疑不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；且在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生間屬于獨(dú)立個(gè)體，互動(dòng)協(xié)作少，學(xué)生的掌握程度很大一部分取決于自身的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效率就會(huì)降低。另外，信息技術(shù)是一個(gè)內(nèi)容不斷更新的學(xué)科，由于教材內(nèi)容的滯后性，很難適應(yīng)學(xué)科內(nèi)容更新的步伐。因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于應(yīng)用教學(xué)方法與教材，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)獲取渠道，從而適應(yīng)當(dāng)今信息化社會(huì)終身學(xué)習(xí)的發(fā)展需求。PBL教學(xué)法緣于問(wèn)題導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)基于解決問(wèn)題，因此在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上需要特別注意，一方面要非結(jié)構(gòu)化，另外還要注意這些問(wèn)題必須是學(xué)生在其未來(lái)的生活或?qū)W習(xí)中可能遭遇的“真實(shí)世界”問(wèn)題，結(jié)果問(wèn)題的方法方式都不固定，同時(shí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生必須承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。這就可以從一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，并有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所用。同時(shí)PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)小組合作和自主學(xué)習(xí)，教師的角色是引導(dǎo)，較少講述，學(xué)生通過(guò)社會(huì)交往發(fā)展能力和協(xié)作技巧。這就有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)水平存在差異的學(xué)生之間通過(guò)合作與交流提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從而達(dá)到共同提高。另外，在完成一個(gè)問(wèn)題和結(jié)束一個(gè)單元時(shí)要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，這將有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足、正視價(jià)值，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科的興趣。三、中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中PBL教學(xué)法的實(shí)施PBL教學(xué)法是基于問(wèn)題導(dǎo)向，寓教于樂(lè)的教學(xué)方法。因此需要教師精心選擇和設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)也需要評(píng)估學(xué)生解決問(wèn)題和相互協(xié)作的能力；作為學(xué)習(xí)方法，需要學(xué)生充分協(xié)作和利用資源，理論聯(lián)系實(shí)際，從而解決問(wèn)題[5]。1創(chuàng)設(shè)真實(shí)性問(wèn)題情境，提出問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一，教師根據(jù)需要講授的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，分析解決問(wèn)題所需要的技能并認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，并在分析的基礎(chǔ)上應(yīng)用已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而完成問(wèn)題的理解、知識(shí)的建構(gòu)[6]。例如在七年級(jí)上冊(cè)第三單元活動(dòng)1《制定學(xué)習(xí)計(jì)劃》課程中，教師可先準(zhǔn)備多份學(xué)習(xí)計(jì)劃展示給學(xué)生，比如全天學(xué)習(xí)計(jì)劃，單學(xué)科學(xué)習(xí)計(jì)劃，甚至體育鍛煉計(jì)劃等多種形式，順勢(shì)提出這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在展示計(jì)劃的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生注意設(shè)計(jì)表格細(xì)節(jié)并自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)制作欲望。教師提出制作要求并提供基本素材。這里的要求并不僅僅是指設(shè)計(jì)，而是要引導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)遷移至學(xué)習(xí)中。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)必須真實(shí)，這樣容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促發(fā)他們明確學(xué)習(xí)任務(wù)并主動(dòng)實(shí)施。2合理組建探究小組，分析問(wèn)題在進(jìn)行探究問(wèn)題之前，教師可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組可借鑒隨機(jī)分組、異質(zhì)分組和同質(zhì)分組法。每組設(shè)置組長(zhǎng)一名以方便教師進(jìn)行管理，由組長(zhǎng)和教師一起針對(duì)組內(nèi)成員的特長(zhǎng)進(jìn)行分工協(xié)作，要合理分配任務(wù)到每位學(xué)生身上。教師要可適當(dāng)充當(dāng)協(xié)調(diào)員，保障組長(zhǎng)能實(shí)現(xiàn)督每名小組成員都有自主探究的機(jī)會(huì)，從而積極投入到問(wèn)題的解決過(guò)程中來(lái)。整個(gè)過(guò)程中，教師要了解每組成員在組內(nèi)的任務(wù)，并指導(dǎo)小組的促動(dòng)，促進(jìn)組內(nèi)成員間的合作與交流，以便更好的解決問(wèn)題。例如七年級(jí)上冊(cè)第四單元活動(dòng)1《準(zhǔn)備探親行程》教學(xué)中，在觀看教師演示“利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息獲取的方法和技巧”后，按學(xué)生基礎(chǔ)程度不同，相互搭配，3-5位同學(xué)為一組，推選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)進(jìn)行具體分工，最后通過(guò)討論，確定本組的探親路線，組長(zhǎng)更可以根據(jù)本組成員完成實(shí)際情況，選擇小組成員自己感興趣的目的地，適當(dāng)拓展。3協(xié)作探究，解決問(wèn)題由于小組成員的任務(wù)分工明確，各組員可以根據(jù)自己的問(wèn)題主動(dòng)查找、收集、分析、整理信息并進(jìn)行實(shí)踐操作，然后交由組內(nèi)成員進(jìn)行討論決定最終解決方案。在這個(gè)過(guò)程中，教師要內(nèi)化為組內(nèi)一員共同參與組內(nèi)討論，并適當(dāng)提出建議，以保證小組討論的正確性，并鼓勵(lì)學(xué)生互相交流、共同學(xué)習(xí)、互相協(xié)作。另外，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，適時(shí)給與共同指導(dǎo)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，要結(jié)合不同學(xué)生分層次引導(dǎo)，尤其對(duì)于理解、動(dòng)手、綜合應(yīng)用能力較強(qiáng)的同學(xué)要引導(dǎo)他們擴(kuò)展學(xué)習(xí)，以利發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神[7]。而對(duì)于上述能力稍差的同學(xué)，要善于發(fā)現(xiàn)他們的不足之處并給與關(guān)注、答疑，達(dá)到共同提高。最后，各小組成員將解決的問(wèn)題匯總加工，完成教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。4分享學(xué)習(xí)成果，交流探究經(jīng)驗(yàn)各小組完成成果后，由組長(zhǎng)進(jìn)行大屏幕演示，演示過(guò)程中組長(zhǎng)要說(shuō)明小組成員完成任務(wù)的過(guò)程，每個(gè)組件由哪位同學(xué)完成的，以激勵(lì)同學(xué)的參與熱情，也可說(shuō)明在完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并告訴如何得以解決。如果有小組到展示成果時(shí)依然沒(méi)有達(dá)到預(yù)期成果，教師此時(shí)要引導(dǎo)同學(xué)匯報(bào)目前的進(jìn)展，制作過(guò)程中存在的困難，其他學(xué)生此時(shí)可以幫忙出謀劃策，通過(guò)組間交流，實(shí)現(xiàn)資源、方法、過(guò)程、成果支持和分享。成果的交流有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)、認(rèn)識(shí)自身的缺點(diǎn)，并能夠分享作品制作成功的喜悅[8]。5多元化評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)生的作品評(píng)價(jià)要采取多元化，不僅要學(xué)生自我評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，最后由教師評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生充分了解自己的長(zhǎng)處和不足，知曉自己學(xué)到了什么，對(duì)小組的貢獻(xiàn)，也要明白自己和在組內(nèi)存在的問(wèn)題，從而明確自己在小組中的價(jià)值，達(dá)到自我提升的目的。另外，對(duì)學(xué)生的作品評(píng)價(jià)要圍繞內(nèi)容的價(jià)值性、設(shè)計(jì)的合理性、創(chuàng)新性以及合作的積極性等多維度來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生充分感受成功喜悅，以及更加堅(jiān)定以后學(xué)習(xí)的信心。七年級(jí)上冊(cè)第四單元活動(dòng)3《樂(lè)享探親之旅》課程的最后環(huán)節(jié)，就是讓小組成員利用大屏幕介紹本組的探親路線，事實(shí)求是的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。最后小組之間互相評(píng)價(jià)，教師對(duì)各組的路線活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。四、中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)施PBL教學(xué)法的注意事項(xiàng)盡管PBL教學(xué)法有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高教學(xué)質(zhì)量；有利于發(fā)展學(xué)生的批評(píng)性和創(chuàng)造性思維能力；有利于促進(jìn)學(xué)生間的交流、合作和自主學(xué)習(xí)能力。但事物都具有兩面性，PBL教學(xué)法也不例外。因此應(yīng)用PBL教學(xué)法于中學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)踐中，應(yīng)注意如下幾個(gè)問(wèn)題：1.師資素質(zhì)的培養(yǎng)和角色轉(zhuǎn)變雖然很多老師已逐漸認(rèn)識(shí)到基于問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)法，但被所有教師接受和認(rèn)同尚需時(shí)日，因?yàn)榛趩?wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)法對(duì)教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求，涉及到教師靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、提出基于真實(shí)世界的問(wèn)題能力和分析解決問(wèn)題的能力，還要求教師具備良好的課堂管理能力。在PBL教學(xué)實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性尤為重要，同時(shí)要寓教于樂(lè)，控制課堂節(jié)奏技巧。因此提高教師自身素質(zhì)是成功實(shí)施PBL教學(xué)法的關(guān)鍵。另外，與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，PBL教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中師生角色的轉(zhuǎn)換尤為重要，教師要做好組織者，學(xué)生也要做好實(shí)施者，尤其對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)來(lái)說(shuō)，教師僅僅提供信息咨詢，關(guān)鍵在于學(xué)生的探索，最終收獲者屬于學(xué)生[9]，因此教師角色正確的轉(zhuǎn)換是成功實(shí)施PBL教學(xué)法的保證。2.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變由于大部分學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)階段接受傳統(tǒng)教育模式，內(nèi)心有一定的依賴性，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性和能動(dòng)性不足，因此在轉(zhuǎn)換為PBL學(xué)習(xí)方式后，很難在短期內(nèi)適應(yīng)，主要表現(xiàn)為不善于與其他同學(xué)的交流與分工協(xié)作、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力缺失和自信心不足等。所以也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，積極融入到探究小組中，齊心協(xié)力分析解決問(wèn)題，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。五、結(jié)論綜上所述，在當(dāng)今的信息時(shí)代，應(yīng)用PBL教學(xué)法于中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，將有利于解決中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性、批評(píng)性思維，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。實(shí)施過(guò)程中要注意教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)和師生角色的轉(zhuǎn)變，才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)[1]馬秀麟,衷克定,金海燕.信息技術(shù)教學(xué)模式研究[J].中國(guó)教育信息化,2009,17:66-69．[2]陳婉霞.基于PBL理念的線上線下混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐--以貨幣金融學(xué)課程為例[J].科技視界,2021,18:16-18．[3]馬斌.基于PBL模式的信息技術(shù)教學(xué)初探[J].教學(xué)與管理,2012,12:141-142．[4]楊愛(ài)麗.基于PBL的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].山西青年,2020,10:81．[5]李春鵬,