《生命教育課程建構(gòu)與實施》 論文

淺談幼兒園生命教育園本課程的建構(gòu)與實施摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強調(diào)，“要使幼兒在快樂的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”，要求教師在日常教學(xué)活動中重視健康領(lǐng)域，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，關(guān)注幼兒的身心健康。健康是生命教育的出發(fā)點，生命教育應(yīng)滲透于幼兒教育的全過程中。因此，幼兒園在日常教學(xué)中融入生命教育，基于幼兒的行為習(xí)慣與心理特征，通過建構(gòu)包含生命教育內(nèi)容的園本課程，在園本活動中，能夠讓生命教育在潛移默化中樹立幼兒認(rèn)識生命，尊重生命，善待自然的生命價值觀念。幼兒教師需要聯(lián)系現(xiàn)實社會與自然世界，運用與生命有關(guān)的素材資源，完成生命教育園本課程的架構(gòu)與實施。關(guān)鍵詞：生命教育，園本課程，幼兒園引言：必須把人民的健康和生命安全放在首位。教育部及有關(guān)部門發(fā)布的一些文件中都強調(diào)生命教育，只有認(rèn)識生命、尊重生命，才能把握生命，提高生命的價值。幼兒生命教育是對人性的關(guān)懷，而非單純的形而上學(xué)，是要通過教學(xué)活動和實踐來使兒童的心靈得到更多的升華，讓孩子們在不知不覺中獲得對于生命價值的認(rèn)知與接受。幼兒園應(yīng)當(dāng)在日常課程的基礎(chǔ)上，把“生命教育”教學(xué)融入到園本課程教學(xué)中，使其真正發(fā)揮價值。一、幼兒園生命教育園本課程建構(gòu)與實施的意義按照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，幼兒園要加強幼兒教育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，從德、體、美、智、勞等領(lǐng)域進(jìn)行全面發(fā)展，整個環(huán)節(jié)要以保障兒童身心的全面發(fā)展為核心內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒五個領(lǐng)域的綜合素質(zhì)，使其獲得綜合素質(zhì)能力的全面提升[1]。從根本上講，生命教育與幼兒園的關(guān)系是相互依托的，幼兒園是幼兒生命教育學(xué)習(xí)的啟蒙階段，他們在幼兒園生命教育課程中開始正確的認(rèn)識生命，理解生命。幼兒園一日生活都可作為生命教育的載體，教師要主動地指導(dǎo)幼兒形成正確的生命認(rèn)知，引導(dǎo)幼兒形成保護生命、愛護生命的情感，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識自然生命，教導(dǎo)幼兒認(rèn)識到與自然和諧相處的重要意義，使幼兒體會與人和諧相處的真諦和道理，培養(yǎng)珍惜生命、尊重生命的思想。在幼兒教育中滲透生命教育是時代賦予我們的重任，也是新時期對我們提出的要求。生命教育的園本課程不但能使孩子們對生命有一個正確的認(rèn)識和了解，也能在不知不覺中改善他們的生命行為。因此，幼兒園應(yīng)加強對兒童生命教育的重視。幼兒作為一個具備主體性的個體，在構(gòu)建幼兒園生命教育課程時，教師需要與幼兒進(jìn)行互動、溝通，關(guān)注幼兒對生命的實際感知與體驗，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己對生命與生命教育課程的認(rèn)識與反思。交互性的生命教育能夠幫助幼兒認(rèn)識生命，培養(yǎng)對生命的敬畏與愛惜。幼兒園的生命教育要以園本課程為中心，園本課程的構(gòu)建對于幼兒的成長，教師的發(fā)展，乃至整個幼兒園的發(fā)展，都有著不可忽視的意義。二、幼兒園生命教育園本課程的建構(gòu)與實施淺析1.基于現(xiàn)實社會與自然世界建構(gòu)的園本課程從幼兒的角度來看待事物，預(yù)先設(shè)定各種情景的教學(xué)活動，并根據(jù)他們的興趣來調(diào)整，課程要適應(yīng)他們的發(fā)展。當(dāng)前社會形勢與國際形勢并非風(fēng)平浪靜，教師應(yīng)當(dāng)運用波動的社會形勢，聯(lián)系現(xiàn)實事件與自然世界，架構(gòu)生命教育園本課程。[2]例如：在當(dāng)前疫情常態(tài)化的形勢下，科學(xué)了解疫情對生命的危害是所有人群都需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。幼兒園可以以“疫情防控”為中心建構(gòu)成體系的園本課程，從身心健康、科學(xué)認(rèn)知、社會情感三個角度出發(fā)，對不同年齡階段幼兒的實際體驗和發(fā)展需求進(jìn)行深入的研究。老師圍繞“疫情防控”在班級和幼兒展開話題討論，挖掘各自班級幼兒對疫情最感興趣的話題，在教科研組的帶領(lǐng)下建構(gòu)課程，系統(tǒng)地制定計劃，預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容。小班幼兒對疫情感受最深的就是核酸檢測常態(tài)化，老師們結(jié)合這一契機開展了《“核”你在一起》的主題活動；中班幼兒對不斷變異的病毒表示好奇與害怕，遂開展了《病毒大作戰(zhàn)》的主題活動；大班幼兒更加懂得感恩，向大白致敬，向奮斗在一線的志愿者們致敬，開展了《和你在“疫”起》的主題活動。針對不同年齡段的幼兒實施不同的主題活動方案，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)疫情防控知識，增強自我保護的意識，同時各個主題課程內(nèi)容中對于生命的描述也讓孩子們體會到生命的珍貴，愛護自己也愛護他人。2.各類節(jié)日中的園本課程清明節(jié)是中國最重要的祭祀節(jié)日，掃墓祭祖、緬懷先烈等活動也富有強烈的生命教育色彩。今年的清明節(jié)由于疫情幼兒尚未入園，在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和組織下，各班開展了一系列居家親子活動。親子共讀繪本《奶奶的青團》、《清明》、《爺爺變成幽靈了》、《獾的禮物》等，在閱讀中我們鼓勵家長坦然回答孩子對“死亡”提出的問題，突出生命教育，強調(diào)生命的價值。同時開展美工活動《一朵小白花》，引導(dǎo)幼兒用實際行動悼念逝去的祖先、緬懷犧牲的英烈。在這一系列活動中我們感受到幼兒對生命具有濃厚的興趣及探究需求，尊重并關(guān)注幼兒的心理需求，充分挖掘日常節(jié)日的隱含生命價值。如消防日、愛牙日、重陽節(jié)及安全教育演練等節(jié)日都可作為我們生命教育內(nèi)容的補充。3.實施創(chuàng)新性園本課程《綱要》明確指出：“教育活動的組織和實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”、“教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反映，形成合作探究式地師生互動等”。在進(jìn)行生命教育園本課程的實施過程，一定不能盲目照搬照抄。教師要充分考慮到不同年齡段兒童的身體和心理發(fā)展特征，將其與生命教育課程資源有機地融合在一起，對生命教育課程進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)幼兒學(xué)生正確的社會主義核心價值觀念，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成健康樂觀的心態(tài)，養(yǎng)成愛護生命的觀念，增強遵守紀(jì)律的能力[4]。例如實施以新冠疫情為主題的生命教育園本課程，可以讓孩子們了解病毒，教師協(xié)助幼兒認(rèn)識該疾病的傳染方式，讓幼兒注意到自身防控，使幼兒體會到生命的可貴和脆弱。在園本課程的實施中，教師可以為孩子們準(zhǔn)備了《一個不能溜達(dá)的春節(jié)》、《根本就不臟嘛》、《細(xì)菌小不點兒人體歷險記》、《我是小戰(zhàn)士》、《新型冠狀病毒這個大壞蛋》等一系列的新冠疫情主題繪本圖書?；诖?，老師也可引導(dǎo)幼兒編一些兒童歌曲，圖畫書等等，用淺顯易懂，輕松愉快的文字與畫面，使幼兒了解預(yù)防病毒的意義并掌握預(yù)防病毒的技巧。這樣既能夠增強孩子對知識學(xué)習(xí)的興趣，也能培養(yǎng)他們主動探索的精神，同時為以后更好地參與社會生活打下堅實的基礎(chǔ)。通過開展形式多樣的教育活動，幫助幼兒樹立正確的人生觀。另外，開展新冠疫情專題園本課活動也能保障幼兒身心安全，老師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣、遵守健康作息、注意個人衛(wèi)生、保持公眾衛(wèi)生。在實施生命教育園本課程時，教師要不斷總結(jié)、不斷反思。在這一過程中，幼兒園要重視加強教師就生命教育的主動學(xué)習(xí)，以教研活動為抓手，為教師提供研討生命教育的機會，在課程實施中不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新。如：大班幼兒在小班時期就聽過繪本故事《小威向前沖》，初步了解到小寶寶是自爸爸媽媽結(jié)婚后，在媽媽肚中一天天長大后生出來的。到了大班，當(dāng)孩子再次看到這一繪本后，對故事中的精子、卵子產(chǎn)生好奇。為了滿足幼兒進(jìn)一步的好奇心和求知欲，將生命教育深入、持續(xù)開展，教師從“我的身體”導(dǎo)入，通過人體解剖圖直觀引導(dǎo)幼兒感知男女生的不同，在結(jié)合幼兒現(xiàn)實中的男女差異經(jīng)驗進(jìn)行性教育的啟蒙。接著利用繪本《我的身體》、《不要隨便摸我》、《大聲說“不可以”》等繪本加深幼兒的性教育意識，我們的身體只屬于我們自己，私密部位更是他人不可褻玩的部位。最后在通過情景演練幫助幼兒判斷哪些行為是錯誤的、是不被允許的，這一過程中教師充分尊重了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和年齡特點，向幼兒傳遞了正確的生命態(tài)度和觀念。4.有效整合園本課程教學(xué)資源幼兒園的教學(xué)環(huán)境是一種無形的教學(xué)資源。教師應(yīng)對教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，積極開發(fā)和利用園內(nèi)外的環(huán)境。對于教學(xué)資源的整合可以從幼兒日常生活中獲取一些便利，例如在疫情爆發(fā)期間，幼兒園開展生命教育的園本課程可以針對這一日常防疫行為，進(jìn)行相關(guān)課程建構(gòu)。教師可以在園本活動中，通過繪畫與手工活動進(jìn)行防疫衛(wèi)生習(xí)慣的認(rèn)知活動，感受生命保護的重要性；通過繪本活動引導(dǎo)幼兒科學(xué)地認(rèn)識疫情，堅定抗擊疫情的決心；通過園、社聯(lián)動等社會活動帶領(lǐng)幼兒直接疫情防控，在黨和政府的帶領(lǐng)下打贏疫情保衛(wèi)戰(zhàn)，增強幼兒的民族自尊心。此外，園內(nèi)的環(huán)境教育對幼兒的影響也是潛移默化的。教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)有關(guān)疫情防控的主題環(huán)境，推動幼兒投入活動中，深入開展生命教育園本課程。5.幼兒園與家庭共同建構(gòu)與實施園本課程幼兒園的生命教育園本課程建設(shè)與實施過程，需要幼兒、教師和家長的共同參與。幼兒園應(yīng)加強與家庭教育合作，使家庭與幼兒園齊心協(xié)力，在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)支持下，利用幼兒園公眾號和班級微信群將教育知識輸出給家長，使家長學(xué)習(xí)到適合自己的教育方法，指導(dǎo)家長帶著孩子一起動起來，工作起來，游戲起來，同時也能自由創(chuàng)造性地進(jìn)行各種生命教學(xué)形式，發(fā)揮"家園合作"的魅力。例如，幼兒園可發(fā)揮引導(dǎo)作用，建立幼兒園家園互動的良好機制，堅持“自己的事情自己做，不會的事情學(xué)著做”的教學(xué)原則，促使父母放手讓孩子獨立嘗試和體驗，提倡父母為孩子安排力所能及的家務(wù)活動等。同時，教師也要為孩子營造一個溫馨和諧的家庭氛圍，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和條件，幫助孩子學(xué)會觀察生活，感受生活中的樂趣。培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力。此外，幼兒園可以開展“親子悅讀悅享·共度閱讀美好時光”，鼓勵父母和孩子一起來讀書，指導(dǎo)孩子說一說，畫一畫，演一演故事內(nèi)容等，以鍛煉孩子的理解能力，促進(jìn)孩子表達(dá)水平的提升，并進(jìn)一步啟發(fā)孩子創(chuàng)造思維，使孩子對讀書更有興趣。家長應(yīng)支持幼兒園園本課程的開展，理解生命教育的內(nèi)涵，引導(dǎo)孩子認(rèn)識生命的真諦，鼓勵孩子觀察周圍保安，快遞員及小區(qū)工作人員這些堅守在崗位上的普通角色，向孩子講述軍人抗疫和防洪的大故事，培養(yǎng)他們積極樂觀的人生態(tài)度，喚起他們對英雄的崇敬和感激之情，使他們知道面對災(zāi)難時應(yīng)該勇敢而堅強，并引導(dǎo)他們理解團結(jié)的力量和建立愛國情懷。三、總結(jié)幼兒生命教育并不是可以一蹴而就的教育活動，在幼兒園階段開展生命教育，對兒童初步建構(gòu)生命價值觀，形成認(rèn)知生命和關(guān)愛生命，關(guān)愛自然，懂得珍惜自己和關(guān)愛他人等方面，都有著極其重要的意義。幼兒教育是培養(yǎng)孩子形成良好行為習(xí)慣和性格品質(zhì)的重要時期，也是塑造健康人格與健全人格的關(guān)鍵階段。而生命教育則能夠幫助孩子樹立正確的人生觀，提升他們對生命的敬畏感。當(dāng)前疫情背景下彰顯生命教育價值，幼兒教師構(gòu)建生命教育園本課程，需聯(lián)系現(xiàn)實社會和自然世界，感悟體悟世界上生命的區(qū)別存在，領(lǐng)悟生命教育理念，從而構(gòu)建生命教育園本課程，引導(dǎo)孩子們在執(zhí)行過程中認(rèn)知，