英語教育教學論文全英文

英語教育教學論文全英文英語教育論文范文2000字無論是身處學校還是步入社會，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文可以推廣經驗，交流認識。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是我為大家整理的英語教育論文范文2000字，僅供參考，希望能夠幫助到大家。論文題目：淺析游戲教學法在中職英語課堂教學中的應用摘要：情感因素對語言學習有很大的影響。中職學生在英語學習方面普遍存在著基礎薄弱、學習動機不強等學習焦慮方面的問題，英語課堂教學因此存在著互動消極、教學反饋少、效果差的情況。游戲教學法從理論和實際效用上對于改善這種情況都是很好的應用。關鍵詞：游戲教學法;中職英語;課堂教學英語是當今世界通用語言，我們在生活和工作中越來越多地接觸、使用到英語，學好英語對于當代中職生的職業(yè)發(fā)展和個人素質的提高都是非常有益和必要的。但是實際情況是，中職生的英語基礎普遍薄弱，存在不同程度的英語學習焦慮，有的中職生，由于英語基礎比較薄弱，對英語失去了興趣，出現(xiàn)了對英語失去信心的現(xiàn)象，從而導致英語課堂教學開展困難，教學效果不理想。一、中職英語課堂教學的現(xiàn)狀1.教師講授為主，師生互動為輔，學生參與度低。中職英語教學課時有限，為了完成既定的教學內容，語言知識的講解和練習占據了大多數的課堂教學時間。師生間互動教學以教師提問，學生作答為主，學生間生生互動以課文對話的替換練習為主，形式內容單調。學生對此不感興趣，形成了“老師講，學生聽”的單調局面。有時上課還有學生玩手機、睡覺等現(xiàn)象，課堂效果非常不好。2.教材設定的情景互動內容趣味性弱，學生參與度低下。現(xiàn)行教材中設定的情景練習以生活類英語會話為主，如購物、就餐、問路、看病等，缺乏趣味性。中職學生處于愛玩愛鬧的青春期，此類會話練習難以觸動學生的興奮點。3.學生基礎薄弱，有不同程度的英語學習焦慮。在開展課堂互動時，中職生往往沉默應對，或是消極敷衍，鸚鵡學舌，應付了事。即使教師積極地鼓勵學生，這種正面的評價也很難得到學生自己的認同。二、語言學習中的情感因素影響語言學家斯蒂芬·克拉申(StephenKrashen)的情感過濾假設理論(AffectiveFilterHypothesis)認為，“有了大量的適合的輸入的環(huán)境并不等于學生就可以學好目的語了，第二語言習得的進程還受著許多的情感因素的影響。語言輸入(input)必須通過情感過濾(filter)才有可能變成語言吸入(intake)?！币簿褪钦f，情感因素起著促進或阻礙的作用?！案咔楦羞^濾會限制習得，而低情感過濾則有助于習得?！鼻楦幸蛩貏t包括動機、自信心及焦慮程度。英語學習中的焦慮主要指學習者需要用英語這種第二語言進行表達時產生的恐懼或不安心理。Horwitz等(1986)確定了語言焦慮的三個成因：交際畏懼、考試畏懼和負面評價畏懼。在英語課堂教學中，中職生的交際畏懼和負面評價畏懼表現(xiàn)得非常明顯。交際畏懼是指盡管語言學習者有成熟的想法和意見，但因為無法進行合理有效的語言輸出引發(fā)的焦慮。要克服這種畏懼心理，要求一個輕松、愉快的學習氛圍。負面評價畏懼則是指學生的自我效能感低，對自己的英語水平和能力缺乏自信心，擔心無法得到肯定評價，自尊心又導致害怕接受否定評價。針對這種畏懼，一個單純反映語言輸出效果，而不加人為評價的語言環(huán)境是比較有益的。三、注意的規(guī)律和教學游戲無意注意也叫不隨意注意，它是一種沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。引起無意注意的原因來自兩個方面，一是客觀刺激物的特點，二是人的主體狀態(tài)。注意的規(guī)律表明：(1)那些符合人的需要和興趣的事物，容易引起人的無意注意。(2)新穎充實、難易適當的教學內容和多樣化的教學方法能保持學生的注意力。心理學的研究表明，最能引起注意的是那些既使人感到熟悉，又有些陌生的內容。而教學方法的多樣化，則符合“不斷變化的刺激”這一無意注意的規(guī)律，能激發(fā)學生定向探求活動，不致使定向反射由于刺激物的習慣化而消失。中職生是愛玩愛鬧的青少年群體，多數喜歡做游戲，對這種形式有較高的接受度和興趣，并且教學游戲有多種變化形式，可以提供“不斷變化的刺激”，非常符合無意注意的教學規(guī)律。利用無意注意規(guī)律的教學游戲，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，減輕學生負擔。四、游戲教學法在中職英語課堂教學中的應用1.游戲教學法的應用原則。(1)目標性原則：教學游戲的設計要以教學為中心，與其密切相關。不能一味追求趣味性，而必須充分考慮教學目的、教學內容、教學要求。(2)競爭性和協(xié)作性原則：游戲具有比賽的性質，這有助于學生克服害羞、怕說錯的心理障礙;以小組的形式展開的游戲要求每個成員積極參與，為了完成同一任務互相配合，有助于克服學生的懈怠和懶惰情緒，同時培養(yǎng)了學生的團隊精神和協(xié)作意識。(3)層次性原則：一方面要遵循循序漸進的原則，設計一系列由易到難的游戲活動。另一方面要注意面向全體學生，根據學生的實際水平分層次地開展游戲活動，讓全體學生都有機會參與，都能體驗到成功的喜悅。(4)創(chuàng)新性原則：根據學生的反饋和實際教學效果，不斷地設計和創(chuàng)新新的游戲，讓學生也參與到游戲的設計中來，充分調動學生的主動性和積極性。2.游戲教學法實例。(1)猜詞游戲(詞匯主題的練習)。游戲方法一：同學A對單詞進行描述(OralDescription)，同學B來猜測。如“Itisakindoffruit，ithasgreenskinandredinside.”游戲方法二：用問答形式進行猜詞。給出既定范圍內的單詞，比如交通工具類。同學A用規(guī)定的一般疑問句句型發(fā)問，如“Doesthevehiclehavewheels?”同學B只能回答“Yes”或“No”。兩組同學分別進行，規(guī)定時間內猜出更多詞匯的一組獲勝。這是一種促使學生積極思維，考察學生對知識點掌握情況的好方法。(2)傳話游戲(句子的口語練習)。學生分兩組，教師把課文中的好句子或使用重點短語和詞匯的句子告訴每組的第一位學生，這位學生迅速口述給第二位學生，一個一個往下傳，讓最后一位學生說出這句話與第一位學生所說的進行比較，看哪組傳話傳得又快又好，準確說出的小組為獲勝者。這種方式可練習學生的聽說能力，且能對課文的知識點掌握得更好。這種寓教于樂的形式，很受學生的歡迎，他們思維活躍，反應靈敏，在游戲中，就學到了很多短語和詞匯，這是一舉兩得的好的教學方式。(3)一站到底(文化類主題的練習)。每組選出一名學生參加游戲，以抽簽的方式產生一位擂主，其他同學依次進行挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)勝利者成為下一輪的擂主接受挑戰(zhàn)，最后站在擂主位置的同學為獲勝者。挑戰(zhàn)的題目內容是與文化相關的，每個同學答題時間有一定的限制。如“WhenisChristmas?(圣誕節(jié)是何時?)Whatdowesternersusewhentheyeat?(西方人用什么吃飯?)”(4)“記憶達人”秀(以復習職業(yè)類單詞為例)。教師快速呈現(xiàn)一組圖片，其中包括職業(yè)類、食品類、運動類等，然后要求學生說出共有幾幅關于職業(yè)的圖片以及這些職業(yè)的單詞，答出最多者為“記憶達人”?？梢园褜W生的積極性調動起來進行比賽。答案正確，答對數量多者為優(yōu)勝者，現(xiàn)場發(fā)“記憶達人”小紅旗。也可以進行“記憶達人”挑戰(zhàn)賽，最終獲勝者，為“記憶達人”霸主，從而激發(fā)學生的積極性。(5)單詞接龍游戲。教師給出單詞，如holiday，要求學生用尾字母作為首字母給出新單詞，以此類推，單詞不能重復。兩組同學比賽，規(guī)定時間內說出更多單詞的一組獲勝。在此游戲中盡量鼓勵學生給出新單詞。這一游戲要求學生能迅速地聽出前一個學生給出的單詞，且對該單詞的拼寫要非常熟悉，這可幫助學生記憶單詞，其他的學生也可鍛煉聽力及鞏固單詞的記憶。這樣既可活躍氣氛，又鍛煉學生的反應能力，是學生喜歡的一種非常有效的接龍游戲。五、結論孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙睦韺W研究表明，當一個人充滿興趣地干一件事時，創(chuàng)造性和主動性會得到高效發(fā)揮。他們會積極主動地去求知，去實踐，并在成功的體驗中收獲學識增加、智力提高的樂趣和滿足感，從而變得樂于學習，善于學習。實踐表明，這種玩中學、學中玩的游戲教學法是中職學生樂于接受的一種情景教學方式，既可以優(yōu)化中職英語課堂教學，調節(jié)課堂的學習氛圍，又可以使中職學生學習和掌握知識，讓學生學以致用，還可以充分調動中職學生的非智力因素和潛力，使學生改變以往消極懈怠的不良學習態(tài)度?？傊?，只要中職英語教師在實施游戲教學法時精心設計、運用得體，就能夠提高中職學生英語學習的興趣和效率。參考文獻：[1]王茹。淺談課堂游戲法在高職英語課堂中的應用[J].讀與寫：教育教學刊，2010，(03)。[2]孫杰。重視情感因素，激活學生思維：淺談游戲教學法在職校英語教學中的應用[J].中等職業(yè)教育，2012，(02)。[3]程曉堂，鄭敏。英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.【內容摘要】今后的教學模式的發(fā)展趨勢是從哲學范疇去創(chuàng)新課堂教學形式，在生成觀視域下探索學生的心理發(fā)展，最終以課堂教學為外在形式，使學生能夠形成積極的人生觀、價值觀。本文從“生成觀”的角度來理解大學英語教學過程，對其價值導向、主體生成、生活屬性等進行哲學關注，希望從理論上重新理清大學英語的教育思路，提高教學效果?！娟P鍵詞】生成觀；大學英語教育；價值導向；主體生成將英語課堂的視角投向大學英語教學的課堂之外，從知識的傳授到學生專業(yè)技能的學習，再從專業(yè)技能到健康和諧的心理活動的生成。今后的教學模式的發(fā)展趨勢是從哲學范疇去創(chuàng)新課堂教學形式，在生成觀視域下探索學生的心理發(fā)展，最終以課堂教學為外在形式，使學生能夠形成積極的人生觀、價值觀。一、生成觀的哲學闡釋哲學家海德格爾對生成觀的解釋是：最為獨立的“人”的存在，不能單純的獨立于社會之外，而是將其看做是社會各自然人相互作用的結果。其本質就是將“人”看做不斷生長、不斷完善的一個過程的產物。從哲學的角度來理解就是每一個個體都是相互影響、相互促進的“社會性人的存在”，不再單純將“人”看做生命機體的.存活，而是將其視為“生成性的社會存在”。在大學英語教育的過程中，從“生成觀”的角度來理解教學過程就是：不再將課堂教學視為單純的知識傳授，而是要從學生的知識形成過程去分析其影響因素，從心里層面、社會角度去分析探究提高學生的成長過程。從哲學的范疇就是強調學生學習的的客觀性、社會性、過程性，圍繞上述幾個方面展開大學英語的教育活動。也就是說，大學英語教育活動中教與學的都是在社會大背景下，相互影響、相互促進的自然過程。從辯證角度去理解教學過程，對完善教學活動，提高學生綜合素質有著積極的意義。二、生成觀視域下的大學英語教學對于生成觀視域下的大學英語教學活動解讀，主要體現(xiàn)在三個方面。一是教學互動，大學課堂不再是大學教師主導的教學活動，而是需要教師和學生、學生和學生、教師與教師之間的雙向、多角度互動交流，將知識的傳授變成交流互動的最終產物，這也是知識本身由來的客觀性存在。二是從心理、文化、環(huán)境等多角度去分析教學影響因素，更加客觀的評價教學活動。大學英語教育過程是受以上諸多因素影響的，不再單純的去完善大學課堂教學模式。這樣的體系更加客觀，更能綜合性的分析評定大學英語教育活動。三是辯證理解學生及教師之間的關系。之前的教學活動，大學教師是教學主體，主導學生的學習活動。（一）大學英語的價值導向首先，大學英語教育切合現(xiàn)實需求。在大學英語教育的整個過程中，大學教材的選擇、課堂組織形式、教學效果評價等等都需要與當前的市場經濟需求相吻合。學生在學習的過程中，可以有效的將知識與現(xiàn)實需求結合起來，不僅提高了學習效率，而且學習的主動性大大提高。在這樣的價值背景下，現(xiàn)實需求不是追求短期的經濟需求，而是要將眼光放遠，應用更加開闊的角度來審視我們當前的英語教學過程。其次，大學英語教學合乎未來需求。在變化多端的社會活動中，要有前瞻性的眼光，對當前的英語教育活動進行必要的探究，將教育活動最大化的與現(xiàn)實需求進行良性互動，最終能在英語教育的過程中，提高學生知識的綜合運用的能力。學生的畢業(yè)時間往往與當前的英語學習有時間上的差異，也就是說知識的學習與應用不是同時進行的，這就要求教師在組織教學活動時，對知識的未來需求有一定的前瞻性，使學習的內容合乎市場經濟的未來需求。第三，大學英語教育要存些“功利心”。在當前的大學英語教學中，教學活動的組織都在考試這一指揮棒下進行，這雖然能在短期內提高學生的學習成績，但是從根本上來講忽略教育的本質功能，是培養(yǎng)學生良好知識架構和實踐技能，最終能在畢業(yè)后得到合適的工作，在社會上能謀生。也就是說，我們的大學教育應該在滿足成績的需求基礎上，對于學生的學習內容進行相應的創(chuàng)新變革，最終滿足學生基本的就業(yè)需求。（二）大學英語教學的主體生成第一，大學英語教育中的主體之一是教師。教師在教育活動中的意義不言而喻，在傳統(tǒng)的教育活動中，更多的是關注教師的傳道授業(yè)解惑，也就是說教師能否完成本職工作，很少對教師的自身價值觀念和知識架構進行評價分析。在教書育人的過程中，教師的外在形式與內心訴求有著統(tǒng)一性的表現(xiàn)。第二，大學英語教育活動的主體之一是學生。學生在學習活動中，對于知識的掌握和基本實踐技能的提高都與學生自身的學習行為有著密切的聯(lián)系。在生成觀視域下，學生的學習活動不再是單一的個體行為，而是在社會活動的范圍內完成學習過程。學生在學習過程中，應該講自身的心理活動、學習環(huán)境、文化素質等等因素與自身的學習活動結合起來，客觀性的評價自身的學習行為，最終提高自身文化素養(yǎng)及社會實踐能力。（三）大學英語教學的生活屬性在生成觀視域下，對大學英語教學活動進行分析總結，得出教學活動本身就是自然人社會活動的縮影。大學教學活動是教師與學生互動存在的社會活動，這本很就是生活的一部分。所以在教學活動中，教師與學生之間的互動交流都要本著樂觀的生活態(tài)度進行，在良好的價值觀引導下，進行相應的教學活動，這樣往往能夠達成最初的教學目標。生成觀視域下的大學英語教育實踐活動要本著教與學的雙向交流互動、多角度分析影響因素及尊重知識的客觀存在性基礎上展開教學活動的組織、策劃。生成觀視域下的教學活動其本質是探究知識存在的客觀性，在教學活動中，學生及教師相互尊重，共同交流，在此基礎上不斷獲取文化知識，提高社會實踐技能。參考文獻[1]海德格爾.存在與時間[M].北京:生活.讀書.新知三聯(lián)書店,2006．[2]王守仁.堅持科學的大學英語教學改革觀[J].外語界,2013(6).摘要：我國傳統(tǒng)的高校英語教育偏向于應試教育，學生更多地只是為了應付考試過級，啞巴英語現(xiàn)象十分嚴重。因此，隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，高校英語教育在跨文化的視域下需要做好轉型和改革。而且，高校英語教育必須適應互聯(lián)網的傳播方式，同時，高校英語教育還要注意互聯(lián)網時代跨文化的影響。關鍵詞：互聯(lián)網時代；跨文化；高校英語教育任何語言的學習都是文化的體現(xiàn)，同樣，對于英語的教育其實也是一種文化的體現(xiàn)，我國傳統(tǒng)的高校英語教育更重視的是應試教育，導致學生實踐應用能力比較差，只是為了應付考試而學習英語。而隨著社會的發(fā)展，以及網絡技術、電子信息技術、通信技術和互聯(lián)網技術的進步，全世界已經進入到了互聯(lián)網時代。在互聯(lián)網時代，由于以新媒體為代表的媒體傳播以快速和便捷的優(yōu)勢迅速影響了全世界，互聯(lián)網讓全世界無論身在何時何地都可以迅速地獲得自己想要的資料，在此大背景下，互聯(lián)網的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)出來，跨文化融合趨勢愈加明顯。區(qū)域文化和地區(qū)文化很容易隨著新媒體和互聯(lián)網的傳播進入到任何國家，所以，高校英語教育也應該做好轉型和改革，從而更好地適應社會的變化和發(fā)展，促進高校英語教育水平的進一步提升。一、高校英語教育必須適應互聯(lián)網的傳播方式互聯(lián)網傳播方式的特點是快速和便捷，高校英語教育是一種語言學習，而語言學習首先需要的是語言的氛圍和環(huán)境的熏陶，以及多語言文化的了解。在互聯(lián)網時代，高校英語教育應該有效利用互聯(lián)網的優(yōu)勢，在幫助學生學好英語的同時，教會學生在具備多渠道和傳播優(yōu)勢的互聯(lián)網上獲取自身英語學習所需要的有效資料，豐富英語教育的內容，同時還應該提高學習的趣味性和生動性。高校的英語教育可以加強人才培養(yǎng)方案的改革與創(chuàng)新，讓學生多進行實踐性的教學，在互聯(lián)網上獲取自己所需要的教學資源，并且還可以進一步強化英語教學內容和教學手段的改進。互聯(lián)網的發(fā)展影響了很多人，對于高校的英語教育而言，利用互聯(lián)網來進行英語教學的改革勢在必行，互聯(lián)網的優(yōu)勢在于它可以豐富教學內容和教學方法，可以激發(fā)學生學習英語的興趣，可以調動學生學習英語的積極性，從而使學生在互聯(lián)網的幫助下更好地學習英語?？陀^地說，互聯(lián)網為高校的英語教育帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)，一方面，互聯(lián)網充實了高校英語教學的教學內容，豐富了高校英語教學的教學模式；另一方面，在一定程度上，互聯(lián)網在提高高校的優(yōu)質英語教學方法方面提出了挑戰(zhàn)。二、高校英語教育要注意互聯(lián)網時代跨文化的影響互聯(lián)網時代，語言早已經成為了一種傳播文化的有效工具，學習一國的語言也必須要了解一個國家的文化，隨著全球的一體化發(fā)展，跨文化的思想也逐漸成為學習語言的一種障礙，尤其是高校英語教學，如果不能擯棄啞巴英語的學習方式和方法，不能在跨文化語境中有效地學習英語，就無法真正地掌握英語的精髓。因此，為了學好英語這門語言，就應該加強對英美文化的全面了解，尤其是在跨文化的過程中，要注意英美思維的融入，只有這樣，才能找到英語的精髓，才能確保英語學習效率。文化的接受是一個長期的過程，跨文化視域下的英語學習和高校英語教育更應該關注學生學習的過程，尤其是如何讓學生在學習過程中從跨文化的觀念出發(fā)，借用互聯(lián)網的優(yōu)勢來做好自身英語的學習。語言的學習和文化的融合是息息相關、密不可分的，對于文化的了解有利于強化語言學習，而互聯(lián)網時代恰好為英語教學的發(fā)展提供了條件。在高校的英語教學中，可以通過互聯(lián)網來了解跨文化背景下的西方文化，便于自身更好地掌握這門語言，并且精通這門語言的學習。三、結語隨著教育的進一步發(fā)展，高等教育已經逐步開始了應用型教育的轉型，尤其是在互聯(lián)網市場上，高等教育應該與時俱進，做好高校教育的工作，英語教育亦是如此，英語教育不同于其他的高校教育，是一門跨文化背景下的語言教育，因此，想要學會他國的語言，首先需要充分了解該國的文化背景，那么，如何在互聯(lián)網時代，在跨文化視域的背景下提高高校英語教學水平，培養(yǎng)出更多的適合社會發(fā)展的人才成為需要研究的重要問題。參考文獻：[1]高欣.基于中西文化差異視域下對高校英語跨文化教育的研究[J].藝術品鑒,2015(5):215.[2]李陽.跨文化視域下的英語閱讀教學新思路探究:基于新課改文化教學政策性要求的反思[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報,2015(1):109-110,125.[3]武曉燕.跨文化視域下的大學英語聽說課教改研究[J].中國成人教育,2013(19):179-181.[4]彭早.文化多元化視域下高校思想政治教育實效性探究[D].重慶:重慶理工大學,2014.[5]臧軼楠.英語文化教育視域下大學生跨文化意識的培養(yǎng)[J].長春理工大學學報,2013(4):120-121.[6]趙耀.商務英語視域下跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].長春理工大學學報:社會科學版,2012(3):182-184.英語教育類論文范文英語作為一門學科，其本身即承載和蘊含有豐富的德育功能。但這些德育動能需要教師有意識的創(chuàng)設一定的教育情境。情景是道德教育中重要而有意義的組成部分。下面是我給大家推薦的英語教育類論文范文，希望大家喜歡!《高中英語課堂教學中的德育教育與教學方法探索》摘要：本文簡要論述了英語語言和高中英語課程中所蘊含的德育功能，并進一步提出教師在利用教材和課堂所提供的虛擬道德情境幫助學生獲得道德認知的基礎上，還應該采用多種教學方法，有意識的為學生在課堂上提供人際交往的機會和場景。以創(chuàng)設真實的道德教育情境，在幫助學生有效完成英語學習的同時，引導他們達到道德知、情、意、行的統(tǒng)一。關鍵詞：道德;德育教育;高中英語;道德教育情境中共中央國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》要求：“學?！训掠ぷ鲾[在素質教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環(huán)節(jié)?！钡赖陆逃皇菍W校某一門課程的專有職能，也不是只在某一特定時候才開展的工作?！爸挥袑⒌赖陆逃c知識教學結合起來，通過學校開設的各種課程進行道德教育，才能為人的精神豐富與道德成長找到一條有效的途徑”。一、英語語言所蘊含的德育功能早在上世紀20年代初，薩丕爾就指出，語言是描述人類經驗與對世界認識的方式，同一語言社區(qū)的成員有著共同的、系統(tǒng)的信仰和理念，他們決定了社區(qū)的結構，并通過語言表達出來。因此，語言與文化不是互不相干的孤立的現(xiàn)象，他們緊密聯(lián)系在一起。當代語言觀認為，語言是文化的主要載體，也是習得文化的主要途徑之一，而離開了文化，也不可能正確的習得與學習語言。何謂文化?英國人類學家泰勒(1871)指出，文化是指社會成員習得的知識、信仰，藝術、道德、法律與習俗的綜合體。n等人則進一步將文化分成三大塊：思想、產物、與行為，而其中思想起著決定性作用。3由此可見。英語語言本身就承載著思想道德的內容。學習英語語言的過程，同時也是從另一個角度接受德育教育的過程。二、高中英語課程中的德育功能要開發(fā)和實現(xiàn)高中英語課程中的德育功能，首先要澄清德育教育的內容是什么。道德是一個人對人、事、物及其關系的基本觀點，態(tài)度，情感及行為表現(xiàn)。4在人與人(他人與群體)之間，主體我(I)與客體我(me)之間，人與動物、人與自然、人與工作、人與神之間都存在道德關系。5從1997年3月正式開始實施的“全球生活價值教育項目”(LivingValuesEduca-tionalProject)所提出的核心德目對我們的德育教育應該具有啟示和指導作用，它們是：合作、自由、幸福、誠實、謙卑、愛心、和平、尊重、責任、樸素、容忍、團結。教育部干2003年頒布的《普通高中英語課程標準(試驗)》對英語的課程性質作了如下規(guī)定：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨練意志、陶冶情操、拓展事業(yè)、豐富生活經歷，開發(fā)個性和提高人文素養(yǎng)的過程?！边@其中顯然包含了思想道德教育的內容。相應的，《課程標準》將“培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀”等作為英語課程的任務之一。我們現(xiàn)行高中英語教材是高中英語教學的媒介物，是經過篩選的學習資料，這些材料本身就蘊含有豐富的德育功能。以人教版全日制普通高級中學教科書(必修)英語第二冊(上)為例：該書包括10個主題單元的內容，這10個主題分別涉及到了辯學、自然、文學、藝術、文化、生活、環(huán)保等領域，為學生提供了相關方面的一些知識，同時也為他們深入思考人類與這些事物之間的道德關系提供了很好的平臺。比如第一單元的閱讀文章No:Boundaries給學生簡要介紹了StephenHawking，學生可以在學習掌握英語語言知識的同時，了解Hawking頑強的奮斗史，從而去追問頑強、信念、意志、責任之于生命的意義，去探求自由、幸福的哲學意義。三、英語教學與道德教育情境的創(chuàng)設如前所述，英語作為一門學科，其本身即承載和蘊含有豐富的德育功能。但這些德育動能需要教師有意識的創(chuàng)設一定的教育情境。情景是道德教育中重要而有意義的組成部分，情景不同，所產生的學習方式不同，其學習結果和效果也不同。(一)課堂教學與虛擬道德情景課堂教學就可以提供一種道德教育情境。以扎實高效的認知法(thecognitiveapproach)為例，其步驟一般是這樣的：1、復習導入。講解新詞;2，講解語法;3、語法練習;4、講授新課，并展小組活動。逐句討論課文內容與意義。教師總結;5、回到課文，聽錄音，學生就課文內容提問。如此，尤其是在開展第4和第5步驟的過程中，學生在老師有意識的引導下，在閱讀材料和課堂所提供的虛擬情境中，即可獲得一定的道德認知。但認知并非道德教育的全部，道德情感、道德意志和道德行動亦是道德教育非常重要的組成部分，畢竟，“人是做成的而并非生就的”。對于虛擬情境中的個體來講，他的所作所為只是他的一種意象，并不能保證其在真實情最能夠達到道德知、情、意、行的統(tǒng)一。(二)課堂教學與真實道德情景課堂教學中的真實情境最主要的是課堂人際交往中發(fā)生的各種場景，包括師生交往、生生交往等。這種情境因為過去一直沒有受到教師教育意識的足夠關注，教師和學生往往會在這種情境中展示出自己最自然本真的一面，因而它所體現(xiàn)的道德更多的是直覺性和習慣化的行為，因此也就更加利于師生之間進行更加有效的道德觀察、道德評價和道德教育。當然，這要求教師在課堂教學中注意采用一些鼓勵課堂人際交往的教學方法，如交際法，提示法、社區(qū)式語言學習法、整體教學法，任務型語言教學法、合作型學習等，并在教學開展的過程中有意識的關注自己和學生在課堂交往時的道德行為和表現(xiàn)，及時給予評價或鼓勵。需要說明的是，在道德教育的過程中——無論是虛擬情境抑或真實情境中，應鼓勵學生在對話與協(xié)商中提升其道德判斷和行為抉擇的能力。為了保證師生、生生之間對話與協(xié)商的有效，在課堂交往中教師應注意有關言說與傾聽有關的問題。在這里，哈貝馬斯(Habermas.J)所界定的理想言說的四個條件或許會有幫助：言說內容的真實性;言說行動的適當性，言說者意向的真誠性，言說含義的可領會性。至于傾聽，教師則應注意避免“不傾聽”、“不健全傾聽”、“虛假傾聽”、“拒絕傾聽”、“批發(fā)式傾聽”和“同情式傾聽”等幾種情況和傾向。當然，德育教育絕非僅由教師和課堂教育教學就能完成，它需要政府、社會、學校、社區(qū)，家長和受教育者本人的共同努力。本研究僅希望能夠對廣大同行在相關方面的課堂教學提供一些思考。點擊下頁還有更多>>>英語教育類論文范文英語教育口語教學論文(2)《中學英語教育口語教學初探》摘要：中學生英語口語表達能力的培養(yǎng)是目前我國中學英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，這與造就和培養(yǎng)符合21世紀社會要求的高素質外語人才構成了矛盾。解決這一矛盾是深化我國中學英語教學改革，全面推進素質教育要完成的課題。本文圍繞培養(yǎng)中學生英語口語表達能力這一主題，闡述了培養(yǎng)中學生英語口語表達能力的必要性，探究了英語口語表達能力的內涵，提出了培養(yǎng)學生英語口語表達能力的對策，力圖對于培養(yǎng)中學生英語口語表達能力作一些有益的探索。關鍵詞：中學生英語教育口語教學中學教育的主要任務是培養(yǎng)實用性、應用性人才，而學生的英語口語交際能力則是衡量學生綜合素質的一項重要指標。許多學生口語表達能力不強，“啞巴英語”的現(xiàn)象可謂比比皆是。李嵐清同志曾就外語教學的問題指出：“我國知識分子的總體外語水平不但不如一些發(fā)達圖家，也不如許多發(fā)展中國家，這不但成為我們吸取別國先進科技文明成果，對外開放和交流合作的一大障礙和弱點，也是我們吃虧之處。另一方面，這方面的弱點也成為我國向外國傳播和交流中國文化和科學投術成果的一大障礙。”隨著進入WTO，中國更加國際化，但現(xiàn)有的英語教學現(xiàn)狀卻“費時較多，收效較低”，培養(yǎng)出來的學生也只會使用會讀不會說的“啞巴英語”。要糾正這種落后的局面應該把學生英語口語表達能力的培養(yǎng)作為一頊重要的教學方向，這也是在外語教學中全面推進素質教育的必然要求。本文根據現(xiàn)代教育理論、英語學科特點和本人在長期教學實踐中積累的經驗，探討了中學生口語表達能力的培養(yǎng)，旨在豐富外語教學理論，嘗試英語教學的新思維。一、口語教學中的不利因素(一)輕視英語口語的思想在中學階段，大多數學校的學生學習英語的動機就是為了應付中學會考和高考，因此他們進行英語口語訓練的時間、機會都不是很多。無論是教師還是學生對口語訓練都未引起足夠的重視，教學的重點還停留在講解語法點上，結果造成一些學生成為英語“啞巴”，讀得出講不出。但是，中國進入WTO以后，在中學英語教育領域中，由于教育的目的、教育的動機等都發(fā)生了變化，學生的英語學習更加強調實際運用能力，因此口語交際能力顯得十分重要。(二)“恐懼心理”的影響不少學生對開口講英語總有一種懼怕心理，怕出錯，怕受老師責備，怕被同學恥笑。這種恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常地思維和順利地表達。造成這種心理的原因就是學生平時缺乏足夠的口語練習機會，在開口時沒有一種方向感，同時又過多考慮所說的詞句是否符合語法規(guī)則?！翱謶帧毙睦碜璧K了口語訓練的順利進行。(三)英語語境的缺乏交際教學思想的倡導者歐萊特(All-wright)認為語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的語境之中，這樣才能培養(yǎng)學生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。但學生接觸英語交際情景的機會非常局限，他們的語言學習和習得的主要環(huán)境就是課堂。而在目前大部分中學英語課堂模式中，缺少學生創(chuàng)造使用目的語的氛圍和場合，口語練習也往往是教師控制的、機械的操練，缺乏師生和學生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。二、提高口語能力的對策及主要途徑(一)句型結構操練這種操練從單詞組句開始，再由短句到長句、簡單句到復合句，采用漏斗式分解的教學模式。例如對重點句型：Telldosth.，Suggest(that)sb.(should)dosth.及其否定形式的漏斗式訓練模式如下：這樣訓練時，時間可能多一點，但抓住了重點。有關英語句型操練有很多好的方法，如波浪式的操練(Rippledrill)、從后往前連鎖操練(Back-chainingdrill)、連鎖操練(Chaindrill)等。這些操練的目的是保證學生正確而迅速地說出新的語言，排除語言障礙，使學生增強信心，人人都能開口說，并說得正確。(二)內容問答操練(Ask―Answer)這種操練主要是針對文章內容進行，常適用于課文教學。筆者在進行課文教學時，一般將針對課文內容的理解進行問答式操練或選擇性操練。即給學生一定的時間讀課文，然后針對課文內容回答問題或做出選擇，這樣讀說結合的操練不僅能提高學生的口語技能，還能提高其閱讀理解能力。(三)詞語造句操練對于每課的重點詞匯筆者在教學中除加以講解外，還盡量讓學生用詞造句，這樣不僅使學生掌握了詞的用法，還強化了學生口語運用能力，真可謂一箭雙雕。(四)朗讀訓練筆者要求學生盡量每天抽出15―30分鐘時間大聲朗讀所學的課文，并在課堂上通過讓學生讀課文或對話等方式加強朗讀訓練：主要目的是通過對所學課文的朗讀和對話訓練，提高學生口頭表達外語的能力，同時也加深學生對所學語言知識的理解。(五)背誦操練在一定程度上講，學英語，記得越多，學得越好?！白x書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個道理。但目前不少教師對背誦卻沒有給以應有的重視。學生學的東西也不少，可是學得多、丟得多。蓋房子需要磚瓦，學語言也必須要掌握詞、句等語言材料。因此，筆者認為要提高英語教學質量，教材中的一些好的文章或段落，都必須要求學生背誦。背誦也是提高學生口語表達能力的必要手段。背誦不但練習了口語，而且激發(fā)了他們積極向上的奮斗與自信的精神。(六)模擬情景操練1.設計日?？谡Z會話情景，訓練日常口語會話。學生要熟練掌握日?？谡Z會話，就必須掌握范圍廣闊的、基本得當的日常用語，以服務于交際目的。如怎樣表示想與陌生人交談;怎樣表示喜愛與厭惡、贊同與異議;怎樣問路與指路;怎樣發(fā)出與接受邀請;怎樣處理電話;怎樣抱怨與安慰別人;如何購物、求醫(yī)、求學;節(jié)假日或旅游時的交際范圍有哪些，等等。這些問題看似簡單，但由于中西文化及語言的差異，很多學生不知如何應付這些問題。在基礎會話單元教學過程，筆者針對這一情況首先通過中西方語言差異比較，將學生感到困難的關鍵句列在黑板上，然后將學生分組，讓學生自己設計情景，組織會話，并進行反復實踐，使學生對自己使用不當的語言進行逐步的更正。如學生對購物(shopping)此類感興趣的話題，我便將各種得體地道的表達形式列于黑板：Makealistbeforeyougo.去之前將要買的東西列一個清單。TheycloseatfiveonSunday.那些商店每周日五點關門。They’renotopenthatday.那里那天沒開門。Don’tforgettostopbythegrocery，別忘了買什么東西。Let’sdoittomorrowinstead.今天有什么事情，想推到明天去做，就說此話。Doweneedanythingspecialtoday?我們今天需要買點特別的東西嗎?Whatdoweneedfromthestorethisweek?這周有什么要在商店購買的嗎?Shoppingduringtheweekiseasier.周末去購物人太多顯得擁擠，工作日期間比較方便。IprefergoingtothemallonSundays.我更喜歡周日購物。IusuallyshoponSaturdays.我經常在周六購物。然后要求學生用所給的關鍵句，設計情景，反復實踐，直到熟練為止。在這一階段教學中，我還注意結合所練內容不斷給學生補充一些與他們日常生活及學習密切相關的語句，如：Itdoesn’tmakesense.莫名其妙!How’syourday?今天過得怎么樣?Areyoumadatme?你生我氣啦?Let’sseesomeaction.來點刺激的。Itsucks/stinks.太差勁了。Canwemoveon?差不多啦，就此打住吧。YadaYadaYada.如此這般……(講故事的時候，可以用這個繞過敏感內容)Chillout!冷靜點。Arewestillcool?我們之間還行，是吧?Getit?明白啦?Idon’tgetit.我不明白。I’mscrewed.我被坑了。這些用語地道、實用，是我從廣泛的閱讀中摘錄下來的。學生從一般的教科書中很難發(fā)現(xiàn)。這樣的語句對于貼近生活的描述與表達非常有用，很受學生歡迎。2.通過對日常生活題材討論，逐步提高學生語言的組織能力。對日常生活題材的討論是訓練學生口語能力的一個重要階段。在這個階段中，通過組織多種形式的課堂和課外的討論活動，適時以引導學生廣泛地對日常生活中的各類題材相互間進行會話，既增強了學生學習興趣，逐步提高了學生對語言的駕馭能力，又活躍了學生的思維，擴大了其知識面。此類話題涉及鄰里關系、購物、運動與健康、家庭生活、抽煙與疾病、教育與發(fā)展、少年犯罪等。下面是眾多討論題材中的兩則：A：1)HowdoChristmascelebrationsdifferfromtheSpringFestivalcelebrationsinChina?2)DiscussthecustomsofChineseNewdopeopledotopreparefortheNewYear/SpringFestival?Aretheresomeinterestingactivitiesthatyoudoinyourfamilyorhometowntocelebrate?Explain.B：1)Describesomeinterestingthingshappenedduringyouryoudescribeitforme?2)Whatisyourgoaltotravelandyourreasontotravel.3)Describetheadvantageanddisadvantageoftrave