韋納歸因理論課件

歸因對學習行為的影響歸因理論歸因理論的概念概念：歸因理論（Attribution

Theory）是關于知覺者推斷和解釋他人與自己行為原因的社會心理學理論。所謂歸因就是人們對他人或自己的所作所為進行分析，指出其性質或推斷其原因的過程。韋納的歸因理論

穩(wěn)定性因素來源可控性

穩(wěn)定不穩(wěn)定內在外在可控不可控能力高低+

+

+努力程度

++

+

任務難度+

+

+運氣好壞

+

+

+身心狀態(tài)

++

+其他

+

+

+穩(wěn)定性：

原因在性質上是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的因素來源：把成敗歸于自身內部原因還是外部原因可控性：原因可否由自己控制韋納的歸因理論從學生學習行為的歸因考慮,韋納等人的研究表明:1.就穩(wěn)定性維度而言，如果學生把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素(能力),則學生對未來的學習結果就會抱有成功或失敗的預期,并且會增強他們的自豪感、自信心,或者產(chǎn)生失落感、自卑感;相反,如果學生把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素(努力、運氣、身心狀況、外界環(huán)境),則不會影響他們對未來成功或失敗的期望,其成敗體驗也不會影響到他們將來的學習行為。

韋納的歸因理論2.就因素來源而言，如果學生將成功或失敗歸因于自身內在的因素(能力、努力、身心狀況),他們就會產(chǎn)生積極的自我價值感,進而更加投入到未來的學習活動中去,反之則形成消極的自我意向,從而避免去參與成就性的任務;如果學生將成功或失敗歸因于機體的外在因素(運氣、外界環(huán)境),那么學習結果就不會對其自我意向產(chǎn)生什么影響。韋納的歸因理論3.就可控性維度而言，如果學生把成功或失敗歸因于可控因素(努力),則會對自己充滿信心,或者產(chǎn)生一種沮喪感;反之,如果學生把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務難度、運氣、身心狀況、外界環(huán)境),則會產(chǎn)生一種感激心情,或者產(chǎn)生仇視報復的情緒。韋納的歸因理論

韋納認為人對自己成功或失敗的原因的歸因會對今后的行為產(chǎn)生重大的影響，但在實際生活中，個人對成功或失敗的歸因并不見得是成功或失敗的真正原因。實例記得我（這里是指某研究生）在讀研之前的暑假給一名初三即將中考的孩子補習物理和化學，通過與他接觸我發(fā)現(xiàn)他很聰明，但他總是消極悲觀，剛剛接觸時他很自閉，不愿與我交流，做物理題更是一塌糊涂，平時成績都不及格。那時還有一個月就要中考，我很著急，決定與他進行一次深入的談話。實例下面是部分談話內容：我：為什么不喜歡學習物理？他：我什么都不喜歡學，學習有什么用？我：那你認為什么有用？他：······我現(xiàn)在什么都聽不懂了，老師也不管我，每天上課除了睡覺，就逃課上網(wǎng)。我：說明你根本沒有努力學習！你想過今后要做什么嗎？他：當經(jīng)濟學家，老師說那個掙錢多，是不是？我笑了，說：經(jīng)濟學家？那如果這樣不學習，能實現(xiàn)這個夢想嗎？他猶豫并陷入了深思，然后問：那你說我現(xiàn)在學還趕趟嗎？知識都忘了。我：當然，你很聰明，只是沒有把聰明用到正確地方！我相信如果你努力學習，一定會很出色的！你的經(jīng)濟學家也不是幻想，一定能實現(xiàn)！還有，你的老師可能不管你，覺得你沒有希望，但你不可以不管自己，只有自己看得起自己，別人才能看重你！······實例這次談話后他開始努力學習，他的母親也曾說自己兒子的變化很大，我當然很高興。經(jīng)過一個月的共同奮戰(zhàn)，他中考的物理和化學成績均過90分，考上了牡市二中。通過這個事例可以體會出，教師對學生的影響是非常大的，起著不可低估的作用。教師的行為是學生原因知覺的重要的來源，他們可以在教育教學實踐中通過各種手段或途徑對學生進行系統(tǒng)的、有針對性的歸因訓練。在實際的教學情境中，對學生的歸因訓練或引導可以通過多種途徑或手段來實現(xiàn)，例如口頭要求、指導、強化、言語反饋、直接指出原因等?？傊?，每一個教師都應該明確地意識