《普通心理學(xué)（第六版）》能 力

普通心理學(xué)(第六版)能力第四節(jié)能力的個別差異04.第三節(jié)能力的發(fā)展03.第二節(jié)智力和智力理論02.第一節(jié)能力概述01.目錄Contents05.第五節(jié)能力的測量緒論第一節(jié)能力概述一、能力的含義能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的人格心理特征。能力和活動緊密聯(lián)系著。一方面，人的能力是在活動中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的；另一方面，從事某種活動又必須以一定的能力為前提。能力有兩種含義：其一是指個人現(xiàn)在實際“所能為者”；其二是指個人將來“可能為者”。個人“所能為者”是指一個人的實際能力。人們要順利、成功地完成某種活動，必須綜合多種能力才能實現(xiàn)。才能的高度發(fā)展就是天才，它是多種能力最完備的結(jié)合，使人能夠創(chuàng)造性地完成某種或多種活動。二、能力和知識能力和知識是有區(qū)別的。第一，它們屬于不同的范疇。能力是人的人格心理特征，知識是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括。第二，知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的，能力的發(fā)展比知識的獲得要慢得多，而且不是永遠(yuǎn)隨知識的增加而成正比地發(fā)展的。能力和知識又是密切聯(lián)系的。一方面，能力是在掌握知識的過程中形成和發(fā)展的，在組織得當(dāng)、方法合理地掌握知識的過程中，同時發(fā)展著能力。離開了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，任何能力都不可能得到發(fā)展。另一方面，掌握知識又是以一定的能力為前提的，能力是掌握知識的內(nèi)在條件和可能性。三、能力的分類（一）一般能力和特殊能力1．一般能力2．特殊能力一般能力是指大多數(shù)活動所共同需要的能力，又稱普通能力，是人所共有的最基本的能力。特殊能力是某項專門活動所必需的能力，又稱專門能力。三、能力的分類（二）認(rèn)知能力、操作能力和社交能力1．認(rèn)知能力2．操作能力3．社交能力認(rèn)知能力指個體接收、加工、儲存和應(yīng)用信息的能力。它是個體成功地完成活動最重要的心理條件。知覺、記憶、注意、思維和想象的能力都被認(rèn)為是認(rèn)知能力。操作能力指操縱、制作和運動的能力。勞動能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、體育運動能力、實驗操作能力都被認(rèn)為是操作能力。社交能力指人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力。組織管理能力、言語感染能力等都被認(rèn)為是社交能力。三、能力的分類（三）模仿能力和創(chuàng)造能力1．模仿能力2．創(chuàng)造能力模仿能力指仿效他人的言行舉止而引起的與之相類似的行為活動的能力。創(chuàng)造能力指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。緒論第二節(jié)智力和智力理論一、智力的含義智力又稱智能或智慧?！癷ntelligence”的詞源是拉丁文“interlegence”，原意為“合起來”的意思。它是心理學(xué)工作者普遍關(guān)注的概念，但由于它的復(fù)雜性，至今還沒有統(tǒng)一的定義。探討智力和智力結(jié)構(gòu)對于深入了解智力本質(zhì)、合理地設(shè)計智力測驗、確定發(fā)展智力的策略都是必要的。在我國先秦諸子的著作中，“智”與“知”常常通用。如“知者不惑”“知者不失人，亦不失言”。在《國語》中，把智力概括為“言智必及事”。這大體上和現(xiàn)代教科書中說的“能成功地完成活動任務(wù)”相似。二、智力與能力能力與智力等同1能力包括智力2智力包括能力3三、智力與創(chuàng)造力托倫斯等人的研究表明：智力和創(chuàng)造能力之間有時相關(guān)較低。沃利奇等人研究了151個五年級學(xué)生的創(chuàng)造能力和智力的關(guān)系，研究表明兩者關(guān)系有四種類型：①創(chuàng)造能力和智力在測量上都得到高分，既聰明，創(chuàng)造力又高；②聰明，但創(chuàng)造力得分低；③有創(chuàng)造能力，但智力得分低；④創(chuàng)造能力和智力的得分都比較低。智商和創(chuàng)造能力測驗的分?jǐn)?shù)傾向于正相關(guān)，即具有中等以上智商的人在創(chuàng)造性測驗中也傾向有中等以上的分?jǐn)?shù)，但超過一定的智力水平（智商約120）則智力和創(chuàng)造性分?jǐn)?shù)之間相關(guān)較低。三、智力與創(chuàng)造力心理學(xué)工作者研究了創(chuàng)造能力與人格特征的關(guān)系。吉爾福特用因素分析法得出6個創(chuàng)造性人格的主要特征：①對問題的敏感性；②思維的流暢性；③思維的變通性；④獨創(chuàng)性；⑤重組能力；⑥概念結(jié)構(gòu)的復(fù)合性。美國心理學(xué)家卡特爾等人研究表明：創(chuàng)造能力強的個體具有下列人格因素：緘默孤獨，聰明富有才識，好強固執(zhí)，嚴(yán)肅審慎，冒險敢為，敏感，感情用事，幻想，坦白直率，自由，批評，激進(jìn)，自立，當(dāng)機(jī)立斷，等等。四、我國學(xué)者的智力理論（一）劉劭的智力理論劉劭是三國時期魏國的思想家，著有《人物志》。該書在1937年被美國學(xué)者施羅克譯為《人類能力的研究》介紹到西方。劉劭對心理學(xué)思想主要的貢獻(xiàn)是考察了才性（才能、性格）的實質(zhì)、類型及才能鑒定的方法。劉劭認(rèn)為，智力與能力是兩個獨立的概念，既有聯(lián)系，也有區(qū)別，他在多元智力理論基礎(chǔ)上提出了4種智力、10種能力和14種智能。劉劭的4種智力是：①道理之家，認(rèn)識自然；②事理之家，認(rèn)識政事；③義理之家，認(rèn)識社會；④情理之家，認(rèn)識心理。四、我國學(xué)者的智力理論（二）朱智賢的智力理論朱智賢教授認(rèn)為，智力是一種綜合的認(rèn)識方面的心理特性，它主要包括：①感知記憶能力，特別是觀察力；②抽象概括能力（包括想象能力），且抽象概括能力（即邏輯思維能力）是智力的核心成分；③創(chuàng)造力，是智力的高級表現(xiàn)。智力不是單一的能力，而是一種綜合的整體結(jié)構(gòu)。四、我國學(xué)者的智力理論（三）林傳鼎的智力理論林傳鼎教授把智力定義為：人們在獲得知識和運用知識解決實際問題時所必須具備的心理條件或特征。他指出智力活動包括下列幾個側(cè)面：①思維；②創(chuàng)造力；③解決問題的能力；④元認(rèn)知能力。四、我國學(xué)者的智力理論（四）林崇德的智力理論林崇德教授認(rèn)為智力的核心成分是思維，最基本的特征是概括。智力由思維、感知（觀察）、記憶、想象、言語和操作技能組成。四、我國學(xué)者的智力理論（五）我國公眾的智力觀張厚粲教授和吳正在1994年對中國大眾的智力觀進(jìn)行了研究，他們采用調(diào)查分析法，對城市普通居民的智力觀念和對高智力者的重要特征的評定情況進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)高智力成人和高智力兒童都具有高思維能力、想象力、創(chuàng)造性、記憶力和強烈的好奇心五項特征。這與現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的智力觀相當(dāng)一致。五、國外學(xué)者的智力屬性和智力理論五、國外學(xué)者的智力屬性和智力理論（一）智力因素理論1.單因素論2.斯皮爾曼的二因素論3.桑代克的三因素論4.瑟斯頓的群因素論5.智力的因素分析理論五、國外學(xué)者的智力屬性和智力理論（一）智力因素理論1.單因素論智力單因素論者認(rèn)為，人的智力有高低，但只有一種。智力指一種總的能力。例如，高爾頓、比納、推孟等人都認(rèn)為，智力是單因素的。所以他們編制的智力測驗量表只提供單一分?jǐn)?shù)（智商），只測量一種智力。五、國外學(xué)者的智力屬性和智力理論（一）智力因素理論2.斯皮爾曼的二因素論英國心理學(xué)家斯皮爾曼在因素分析的基礎(chǔ)上首先提出了智力的二因素理論。斯皮爾曼認(rèn)為，智力可以被分析為一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。智力由一種單一的一般因素（普遍因素）和一系列的特殊因素所構(gòu)成。完成任何一種作業(yè)都必須依靠這兩種因素。他認(rèn)為，一般因素是智力的首要因素，它基本上是一種推理因素。一般因素在相當(dāng)程度上是遺傳的。五、國外學(xué)者的智力屬性和智力理論（一）智力因素理論3.桑代克的三因素論美國心理學(xué)家桑代克（E．L．Thorndike）第一個以多因素論來解釋智力。他認(rèn)為，可能有三種智力：①抽象智力，包括心智能力，特別是處理語言和數(shù)學(xué)符號的能力；②具體智力，即個體處理事物的能力；③社會智力，即處理人與人之間相互交往的能力。五、國外學(xué)者的智力屬性和智力理論（一）智力因素理論4.瑟斯頓的群因素論美國心理學(xué)家瑟斯頓是群因素論的主要創(chuàng)導(dǎo)者。他認(rèn)為，智力包括七種平等的基本能力，這些基本能力的不同搭配，便構(gòu)成每一個獨特的智力結(jié)構(gòu)。瑟斯頓所提出的七種平等的基本能力是：計算（N）、語詞流暢（W）、語詞理解（V）、記憶（M）、推理（R）、空間知覺（S）和知覺速度（P）。瑟斯頓的群因素論可用圖17-4來表示。圖上的橢圓形V1、V2、V3、V4代表四種言語能力測驗，橢圓形S1、S2、S3、S4代表四種空間能力測驗。各種言語能力測驗和各種空間能力測驗都有相當(dāng)高的相關(guān)。圖上的V和S分別代表語詞理解能力和空間知覺能力，但這兩種能力是分立的，彼此不相關(guān)。五、國外學(xué)者的智力屬性和智力理論（一）智力因素理論5.智力的因素分析理論美國心理學(xué)家卡特爾（RaymondCattell）等人在因素分析中發(fā)現(xiàn)了兩個一般因素：流體智力（fluidintelligence）和晶體智力(crystallizedintelligence)?？ㄌ貭栒J(rèn)為，有的一般因素幾乎可以參與到一切活動中，所以稱為流體智力，流體智力是指與心理過程有關(guān)的能力。如知覺、記憶運轉(zhuǎn)速度和推理能力。流體智力大部分是先天的，依賴于大腦的神經(jīng)解剖結(jié)構(gòu)，多半不依賴于學(xué)習(xí)。晶體智力是經(jīng)驗的結(jié)晶，它是過去對流體智力應(yīng)用的結(jié)果，大部分是習(xí)得的能力，如計算和詞匯等方面的能力。五、國外學(xué)者的智力屬性和智力理論（二）智力結(jié)構(gòu)理論1.吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型吉爾福特用因素分析法研究智力，否認(rèn)一般因素的存在，堅持智力因素的獨立性。他認(rèn)為，智力結(jié)構(gòu)應(yīng)該從操作、內(nèi)容和產(chǎn)物三個維度來考慮。智力的第一個維度是操作，即心理活動或過程。操作有六種：認(rèn)知、記憶記錄、記憶保持、發(fā)散思維、集中思維和評價。智力的第二個維度是內(nèi)容，即信息材料的類型。內(nèi)容有五種：視覺、聽覺、符號、語義和行為。智力的第三個維度是產(chǎn)物，即信息加工所產(chǎn)生的結(jié)果。產(chǎn)物有六種：單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換和蘊含。五、國外學(xué)者的智力屬性和智力理論（二）智力結(jié)構(gòu)理論1.吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型五、國外學(xué)者的智力屬性和智力理論（二）智力結(jié)構(gòu)理論2.阜南的智力層次結(jié)構(gòu)模型英國心理學(xué)家阜南于1960年提出智力層次結(jié)構(gòu)模型。他繼承和發(fā)展了斯皮爾曼的智力二因素論，認(rèn)為智力結(jié)構(gòu)不是立方體三維結(jié)構(gòu)模型，而是按層次排列的結(jié)構(gòu)。他把智力劃分為四個層次：智力的最高層次是智力的普遍因素（G因素）；第二層次分為兩個大因素群，即言語和教育因素、機(jī)械和操作因素；第三層次分為幾個小因素群，即言語理解、數(shù)量、機(jī)械信息、空間能力和手工操作等；第四層次由特殊因素構(gòu)成。五、國外學(xué)者的智力屬性和智力理論（二）智力結(jié)構(gòu)理論3.艾森克的智力結(jié)構(gòu)模型英國心理學(xué)家艾森克將因素分析法和實驗法結(jié)合起來，提出了智力三維結(jié)構(gòu)模型和智力層次結(jié)構(gòu)模型。1953年，他提出智力三維結(jié)構(gòu)模型。三個維度分別是心理過程（推理、記憶、覺）、材料（語詞、數(shù)字、空間）和品質(zhì)（質(zhì)量、速度）。速度指被試在智力測驗中的反應(yīng)速度，質(zhì)量指被試改正錯誤的多少和解決問題時的正確性和堅持性等。艾森克的智力三維結(jié)構(gòu)模型與吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型相類似。五、國外學(xué)者的智力屬性和智力理論（二）智力結(jié)構(gòu)理論3.艾森克的智力結(jié)構(gòu)模型20世紀(jì)70年代，艾森克提出“智力是由多種認(rèn)識能力構(gòu)成的總體”的觀點，承認(rèn)有G因素的存在，贊同斯皮爾曼的兩因素論，認(rèn)為多因素論實際上是兩因素論的擴(kuò)充，可以把G分解為許多特殊能力，提出了人類智力的層次模型。圖中，艾森克把G因素看作第一級，它是一般智力，是人類一切活動所必需的基本能力；把特殊能力看作第二級，它是人類各種專業(yè)活動所必需的能力；第三級是與各種測驗所測定的內(nèi)容相應(yīng)的各種特殊能力的具體表現(xiàn)。五、國外學(xué)者的智力屬性和智力理論（三）智力的信息加工理論1.智力的三元理論、成功智力和智力投資理論（1）智力的三元理論①成分亞理論。②經(jīng)驗亞理論。③情境亞理論。（2）成功智力成功智力包括：分析性智力、創(chuàng)造性智力、實踐性智力。五、國外學(xué)者的智力屬性和智力理論（三）智力的信息加工理論1.智力的三元理論、成功智力和智力投資理論（3）智力投資理論①智力過程：包括三元理論中的資源。②知識：知識太多會導(dǎo)致思維僵化。③思維風(fēng)格：他們認(rèn)為立法型的人和漸進(jìn)型的人有利于創(chuàng)造。立④人格：能夠容忍不確定性，愿意超越障礙和束縛，對新事物保持開放的人容易創(chuàng)新。⑤動機(jī)：任務(wù)取向的人，有利于創(chuàng)造。⑥環(huán)境：環(huán)境可以壓制或激發(fā)創(chuàng)造思維。五、國外學(xué)者的智力屬性和智力理論（三）智力的信息加工理論2.加德納的多元智力理論加德納提出多元智力理論，認(rèn)為有7種不同的智力：①空間智力：這種智力用在導(dǎo)航或環(huán)境中的移動，也用于看地圖和繪畫方面。②音樂智力：這種智力用在演奏樂器、唱歌或欣賞音樂方面。③言語智力：這種智力滲透在所有語言能力之中。④邏輯數(shù)學(xué)智力：這種智力在解決抽象邏輯／數(shù)學(xué)問題以及邏輯推理問題上特別重要。⑤人際智力：這種智力用于與人交往，對別人有同情心并且善解人意。⑥內(nèi)省智力：這種智力對自己內(nèi)部世界具有極高的敏感性。⑦身體運動智力：這種智力涉及控制精細(xì)的身體運動。五、國外學(xué)者的智力屬性和智力理論（三）智力的信息加工理論3.智力的ＰＡＳＳ模型（1）注意—喚醒系統(tǒng)（2）編碼—加工系統(tǒng)（3）計劃系統(tǒng)五、國外學(xué)者的智力屬性和智力理論（四）卡羅爾的智力理論心理學(xué)家卡羅爾收集了過去半個多世紀(jì)關(guān)于智力的500多項研究中的智力測驗成績，得出存在8種相互獨立的中層能力：學(xué)習(xí)記憶、視知覺、聽知覺、信息提取能力、認(rèn)知敏捷性、加工速度、晶體智力和流體智力。（五）CHC模型五、國外學(xué)者的智力屬性和智力理論（六）國外專家和公眾的智力觀因素Ⅰ：言語智力，即豐富的詞匯，閱讀時的理解能力，言語流暢，輕松自如地論談問題，等等。因素Ⅱ：問題解決，即能運用知識順利地解決問題、做出好的決定，能用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岢鰡栴}，事前做出計劃，等等。因素Ⅲ：實踐智力，即對情境做出正確的估計，決定怎樣達(dá)到目的，對周圍世界的人有一個清醒的認(rèn)識，對一般事物有濃厚的興趣，等等。五、國外學(xué)者的智力屬性和智力理論（七）情緒智力1.情緒智力的含義2.情緒商數(shù)智力量表3.情緒智力的功能情緒智力指監(jiān)控自己和他人的情感和情緒，對其加以識別并用這些信息指導(dǎo)自己的思維和行為的能力。情緒商數(shù)簡稱為情商，它代表了一個人的情緒智力指數(shù)。人的心理活動是一個整體，情緒智力和認(rèn)識智力同樣重要，它決定一個人在學(xué)習(xí)事業(yè)和健康上是否成功。緒論第三節(jié)能力的發(fā)展一、能力的發(fā)展趨勢（一）智力的發(fā)展趨勢個體智力的發(fā)展不是等速的，一般是先快后慢，到了一定年齡則停止增長，隨著人的衰老，智力開始下降。智力發(fā)展在一生中可以相對地劃分為：增長階段、穩(wěn)定階段和衰退階段。一、能力的發(fā)展趨勢（一）智力的發(fā)展趨勢1．貝利的研究1970年，貝利采用縱向研究法，對相同的被試在不同年齡（從出生到36歲）的智力進(jìn)行測量。他使用貝利嬰兒量表、斯坦?！燃{量表和韋克斯勒成人智力量表進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)智力隨年齡增長而逐漸增長到26歲左右，以后保持水平狀態(tài)，直至36歲。一、能力的發(fā)展趨勢（一）智力的發(fā)展趨勢2．韋克斯勒的研究韋克斯勒在1955年編制成人智力量表時經(jīng)過分層取樣，共選擇了1700人作為被試，他們的年齡在16—64歲之間。韋克斯勒將其分成7個年齡組。圖17-12的左半部表示17—60歲各個年齡組中被試總量表分的均數(shù)。右半部則表示475名被試各個年齡組被試總量表分的均數(shù)。從圖17-12中可以看出，20—34歲是智力發(fā)展的高峰，以后逐漸下降，60歲后則迅速下降。一、能力的發(fā)展趨勢（二）能力不同側(cè)面的發(fā)展1．邁爾斯的研究邁爾斯等人研究了幾種能力的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)能力的不同側(cè)面的發(fā)展和衰退是不同的。知覺能力發(fā)展較早，但下降也早；其次是記憶能力；然后是思維能力，比較和判斷能力在80歲時才開始迅速下降；動作及反應(yīng)速度在18—29歲時發(fā)展達(dá)到高峰，在以后的年齡階段中仍保持較高的水平。一、能力的發(fā)展趨勢（二）能力不同側(cè)面的發(fā)展2．瑟斯頓的研究瑟斯頓研究了七種基本能力的發(fā)展。他發(fā)現(xiàn)這幾種能力發(fā)展是不同的，知覺速度、空間知覺、推理能力、計算能力和記憶能力發(fā)展較早；語詞理解和語詞流暢發(fā)展較遲。他還研究了四種基本能力的發(fā)展過程，若以成年人的分?jǐn)?shù)為1，而達(dá)到成年人能力80％的年齡為：知覺速度為12歲，推理能力為14歲，語詞理解為18歲，語詞流暢為20歲以后。一、能力的發(fā)展趨勢（二）能力不同側(cè)面的發(fā)展3．韋克斯勒的研究韋克斯勒用韋克斯勒成人智力量表測量被試2052人，被試年齡在16—75歲之間。結(jié)果表明：言語和操作方面的能力都在25歲左右達(dá)到最高峰。但隨著年齡的增長，言語方面的能力下降較慢，操作方面的能力下降較快。一、能力的發(fā)展趨勢（二）能力不同側(cè)面的發(fā)展4．吳振云等人的研究中國科學(xué)院心理研究所吳振云教授等人對成人智力發(fā)展年齡變化進(jìn)行研究。結(jié)果表明：語言量表分，30歲組為高峰，70歲前較穩(wěn)定，70歲后明顯下降（“知識”和“領(lǐng)悟”兩項成績80歲后才減退）；操作量表分，30歲組為高峰，50歲前較穩(wěn)定，50歲后開始逐漸明顯地下降。一、能力的發(fā)展趨勢（三）智商的穩(wěn)定性和可變性一、能力的發(fā)展趨勢（四）智力發(fā)展的模型1．智力發(fā)展的聚合模型2．智力發(fā)展的擴(kuò)散模型3．智力發(fā)展的交叉式模型一、能力的發(fā)展趨勢（五）用橫斷法和縱向法得出的智力發(fā)展的曲線橫斷法和縱向法是研究能力發(fā)展的主要方法。橫斷法是指在同一時期對不同年齡被試的測驗成績進(jìn)行比較；縱向法又稱追蹤研究法，是指對相同被試經(jīng)過一定年限再次測驗所得的成績進(jìn)行比較。橫斷法是測驗時間不變，而被試則是由不同年齡的人組成的；縱向法是被試不變，測驗時間發(fā)生變化。一、能力的發(fā)展趨勢二、影響能力發(fā)展的因素（一）遺傳因素在能力發(fā)展中的作用心理學(xué)家一般都認(rèn)可遺傳因素在能力發(fā)展中的作用，但對在能力發(fā)展中遺傳因素和環(huán)境因素的相對作用的看法就不盡相同了。人只有通過后天的教育和實踐活動才能使發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。布查德（Bouchard）和麥克高（McGue）在1981年總結(jié)了關(guān)于4672對一同撫養(yǎng)的同卵雙生子的研究和關(guān)于5546對一同撫養(yǎng)的異卵雙生子的研究。結(jié)果表明：前者智商間平均相關(guān)達(dá)到0.86，后者智商間平均相關(guān)只有0.60。前者的智商間平均相關(guān)比后者高，這表明能力形成和發(fā)展中的遺傳因素作用。當(dāng)前，越來越多的人認(rèn)為，遺傳因素和環(huán)境因素對能力的形成和發(fā)展都是重要的，主要是兩者相互作用的結(jié)果。二、影響能力發(fā)展的因素（二）環(huán)境因素在能力發(fā)展中的作用環(huán)境指客觀現(xiàn)實，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。環(huán)境對能力發(fā)展的影響，經(jīng)常用個體后天智力的變化發(fā)展來說明。許多研究表明：在良好環(huán)境中生活的兒童，有利于智力的發(fā)展。二、影響能力發(fā)展的因素（三）實踐活動和優(yōu)良的人格在能力發(fā)展中的作用環(huán)境和教育是能力發(fā)展的外部條件，人的能力是在主體的積極活動中發(fā)展起來的。離開了實踐活動，即使有良好的素質(zhì)和環(huán)境，能力也得不到發(fā)展。一個人的能力水平是與他所從事活動的積極性成正比的。優(yōu)良的人格是在實踐活動中培養(yǎng)起來的，優(yōu)良的人格又推動著人去從事并堅持某種活動，從而促進(jìn)能力的發(fā)展。推孟指出，具有完成任務(wù)的堅毅精神、自信而有進(jìn)取心、謹(jǐn)慎和好勝是能力發(fā)展的重要條件。我國心理學(xué)家的研究也表明，具有比較穩(wěn)定的特殊興趣，是促進(jìn)某方面能力發(fā)展的一種極重要的因素。能力的發(fā)展是與意志性格分不開的，沒有堅強的毅力，沒有勤學(xué)苦練的精神，能力就難以發(fā)展。許多研究都表明，能力發(fā)展受興趣和性格的影響。緒論第四節(jié)能力的個別差異一、能力的類型差異（一）一般能力的類型差異人在知覺、記憶、言語和思維方面存在著類型差異。知覺方面的類型差異有：①綜合型②分析型③分析綜合型記憶方面的類型差異：根據(jù)個人記憶材料的方法可分為：①視覺型

②聽覺型

③運動型

④混合型根據(jù)個人識記不同材料的效果和方法可分為：①直觀形象記憶型②詞的抽象記憶型③中間記憶型言語和思維方面的類型差異有：①生動的思維言語型

②邏輯聯(lián)系的思維言語型

③中間型。一、能力的類型差異（二）特殊能力的類型差異特殊能力的類型差異是指完成同一活動可以由能力的不同組合來保證。例如：同是音樂成績優(yōu)異的學(xué)前兒童，一個可能具有強烈的曲調(diào)感和很高的聽覺表象能力，但節(jié)奏感弱；另一個可能具有很好的聽覺表象能力和強烈的節(jié)奏感，但曲調(diào)感較弱；第三個可能具有強烈的曲調(diào)感和音樂節(jié)奏感，但聽覺表象能力較弱。他們?nèi)嗽谝魳凡拍艿慕Y(jié)構(gòu)方面存在著差異。二、能力發(fā)展水平的差異二、能力發(fā)展水平的差異二、能力發(fā)展水平的差異（一）高智商兒童1．什么是高智商兒童高智商兒童是指智力發(fā)展顯著地超過同年齡常態(tài)兒童的水平，或具有某方面突出發(fā)展的特殊才能，能創(chuàng)造性地完成某種或多種活動的兒童。我國古代稱高智商兒童為“神童”，西方國家稱高智商兒童為“天才兒童”，在日本則稱為“英才兒童”。20世紀(jì)初，主要以智商作為天才兒童的指標(biāo)。美國心理學(xué)家推孟首先用智力測驗來鑒別天才兒童，并把智商超過140的兒童稱為天才兒童。二、能力發(fā)展水平的差異（一）高智商兒童20世紀(jì)50年代后，許多心理學(xué)家認(rèn)為，僅用智力測驗來鑒別天才兒童是有局限的，僅用智商來鑒別天才兒童是帶有片面性的，應(yīng)該將多種指標(biāo)結(jié)合起來評定天才兒童。例如，蒲萊查爾德認(rèn)為，天才兒童應(yīng)該具有創(chuàng)造力，而智力測驗不能鑒別創(chuàng)造力。還有一些學(xué)者提出，在天才兒童的定義中應(yīng)該包括特殊能力。他們建議擴(kuò)大天才兒童的概念。1972年美國聯(lián)邦教育部根據(jù)許多研究的結(jié)果，規(guī)定天才兒童應(yīng)該包括下列特征：①一般智力；②特殊學(xué)習(xí)能力傾向；③創(chuàng)造性思維；④領(lǐng)導(dǎo)才能；⑤視覺和演奏藝術(shù)；⑥心理運動能力。以上六項特征，兒童只要其中一項表現(xiàn)優(yōu)異，就可以稱為天才兒童。后來，刪去了第六項。二、能力發(fā)展水平的差異（一）高智商兒童1978年美國心理學(xué)家任朱利認(rèn)為，美國聯(lián)邦教育部在1972年所提出的五個方面，并沒有包括天才兒童的重要成分——非智力因素，因此是不全面的。他提出了天才兒童三個圓圈的概念，認(rèn)為，天才兒童應(yīng)該具有：①超過一般水平的能力，包括一般能力，也包括特殊能力；②工作的責(zé)任心強，力圖完成任務(wù)，有強烈的動機(jī)、濃厚的興趣，熱情、自信和有毅力；③較高的創(chuàng)造力。天才兒童是這三方面的心理成分相互作用的結(jié)果。兒童只要其他兩方面心理成分符合要求，就能成為天才兒童。二、能力發(fā)展水平的差異（二）低智商兒童1．什么是低智商兒童低智商兒童是指智力發(fā)展明顯低于同齡兒童平均水平，并有適應(yīng)行為障礙的兒童。（1）智商明顯低下（2）社會適應(yīng)不良（3）問題發(fā)生在早年2．低智商兒童的分類從1920年開始，一般將智力不足分為：白癡、愚鈍和低能三類。1954年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織將智力不足兒童分為三類：輕度智力不足（智商在50—69），中度智力不足（智商在20—49），重度智力不足（智商在20以下）。美國智力缺陷協(xié)會將智力不足者分為四種：輕度、中度、重度和深度。我國參照世界衛(wèi)生組織和美國智力缺陷協(xié)會的分類標(biāo)準(zhǔn)把低智商兒童分為四級。二、能力發(fā)展水平的差異二、能力發(fā)展水平的差異（二）低智商兒童3．低智商兒童的心理特點低智商兒童的心理活動具有如下特點：（1）注意：重度低智商兒童完全缺乏注意力，對周圍事物漠不關(guān)心，置若罔聞；輕度低智商兒童可以有被動注意，對有興趣的事物也能有主動注意，但注意力不穩(wěn)定，注意廣度也不夠。（2）知覺：低智商兒童知覺范圍狹窄，速度緩慢，內(nèi)容籠統(tǒng)而不夠分化。（3）記憶：低智商兒童對詞和直觀的材料的識記都很差，再現(xiàn)中會發(fā)生大量的歪曲和錯誤，缺乏邏輯和意義的聯(lián)系。記憶的保持也很差，視覺表象貧乏、缺乏分化和不穩(wěn)定。二、能力發(fā)展水平的差異（二）低智商兒童3．低智商兒童的心理特點（4）言語：低智商兒童的言語發(fā)展遲而緩慢，語義含糊，詞匯量小，缺乏連貫性。（5）思維：低智商兒童的思維帶有具體性，概括水平低，在歸納、推理和概念化上都有困難，限制其對抽象教材的學(xué)習(xí)。（6）個性：低智商兒童在個性上表現(xiàn)為沮喪、缺乏自信、對人有敵意、情緒緊張、壓抑等，常常以失敗的心情來對待自己所做的工作，思想方法絕對化。二、能力發(fā)展水平的差異（二）低智商兒童羅賓森和麥克米倫等人研究了低智商兒童的人格特征，研究結(jié)果具體概括如下：①智能不足者與普通人的人格特征只有量的區(qū)別，沒有質(zhì)的不同。②智能不足者焦慮水平高。③自我概念比普通人消極。④更多地使用原始的防衛(wèi)機(jī)制，如拒絕、退化和壓抑等。在防衛(wèi)機(jī)制使用上缺少變通，他們對心理沖突常常束手無策。⑤對接納和贊許的需要比一般人高。⑥好勝心比一般人低。⑦缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，遇事反應(yīng)刻板、缺乏彈性。二、能力發(fā)展水平的差異（二）低智商兒童4．低智商兒童的成因①產(chǎn)前原因。主要有染色體異常（引起先天愚型）和代謝性缺陷（引起的苯丙酮尿癥），父母近親婚配，母親孕期患病、經(jīng)放射線照射、情緒不佳、營養(yǎng)不良，等等。②產(chǎn)程原因。產(chǎn)程過長或過短會造成智力落后。產(chǎn)程過長容易造成新生兒缺氧而導(dǎo)致智力低下；產(chǎn)程過短則容易造成嬰兒顱內(nèi)毛細(xì)管破裂出血，影響腦的正常發(fā)育，從而導(dǎo)致智力低下。胎位不正，造成腦損傷或缺氧，也會影響智力發(fā)展。③產(chǎn)后原因。如腦膜炎和腦炎的后遺癥、腦創(chuàng)傷、營養(yǎng)不良、缺乏早期教育等。④找不出原因或找不出主要原因。三、能力表現(xiàn)的早晚差異（一）能力的早期表現(xiàn)能力的早期表現(xiàn)又稱人才早熟。古今中外有些人在童年期就表現(xiàn)出了在某些方面的優(yōu)異能力。例如，詩人白居易，1歲開始識字，五六歲就會作詩，9歲已精通聲韻。（二）能力的中期表現(xiàn)能力的中期表現(xiàn)又稱中年成才，中年是成才和創(chuàng)造發(fā)明的最佳年齡，是人生的黃金時期。中年人年富力強、體格健壯、精力充沛、敏銳、少保守，既有較強的抽象思維能力和記憶能力，又有豐富的基礎(chǔ)知識和實際經(jīng)驗。三、能力表現(xiàn)的早晚差異（三）能力的晚期表現(xiàn)有些人的才能表現(xiàn)較晚。能力的晚期表現(xiàn)又叫大器晚成。我國醫(yī)學(xué)家和藥學(xué)家李時珍在61歲時才寫成巨著《本草綱目》，畫家齊白石在40歲時才顯露出他的繪畫才能，50歲時成為著名畫家。在國外，摩爾根發(fā)表基因遺傳理論已經(jīng)60歲了，達(dá)爾文在50多歲時才開始有研究成果，寫出名著《物種起源》。緒論第五節(jié)能力的測量一、智力測驗?zāi)芰y量就是確定能力的廣度和發(fā)展水平。能力測驗可以有不同的分類：按能力種類分，有智力測驗、特殊能力測驗和創(chuàng)造力測驗；按測驗方式分，有個人測驗和團(tuán)體測驗；按測驗內(nèi)容的表述形式分，有文字測驗和非文字測驗。能力測驗用于測定兒童的智力，其結(jié)果有助于因材施教；運用于對各種專業(yè)人員的選拔，能做到人盡其才；它還能對某些心理疾病做出早期診斷和檢驗智力結(jié)構(gòu)理論等。一、智力測驗（一）斯坦?！燃{智力測驗比納和西蒙合作，于1905年為鑒定低能兒童的需要編制了一套智力測驗，稱比納—西蒙量表。它共有三個量表，每一個新量表都是在前一個量表的基礎(chǔ)上改編和修訂而成的。1905年，比納和西蒙的第一個智力量表發(fā)表。共有30個由易到難排列的問題。該量表可以測量智力的多方面表現(xiàn)，但主要是測判斷、理解和推理能力。1908年，比納和西蒙的第二個智力量表發(fā)表。測驗項目增加至59個，適用年齡從3歲到13歲。該量表啟用了智力年齡這一概念，這是第一個年齡量表。1911年，比納和西蒙的第三個智力量表發(fā)表。它與1908年的量表相比變化不大，在每個年齡組的測驗項目上略有增刪，并增設(shè)了一個成人組。美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家推孟等人對比納—西蒙量表進(jìn)行了修訂